А практики-обучающие на местах упускали этот эффект, так как занимались с каждым по отдельности (благо станций хватало и обучаемых было немного) и не требовали самоконтроля через громкое проговаривание, и к тому же часто оставляли обучаемого вообще один на один со схемой ООД и экраном РЛС. Бывали и другие отклонения от рекомендуемой методики, как, например, спешка, проскакивание через естественные, оговоренные в методических рекомендациях этапы, или, наоборот, чересчур долгое «сидение» на уже освоенных действиях и т.п.
А когда методику приняли для массового повсеместного обучения всех операторов РЛС в системе ПВО страны, то искажений было внесено в методику еще больше, ибо каждый в меру своих привычных представлений и фантазий вносил в нее «новшества», взятые из старых методик, чем в значительной степени снижал ее эффективность. Так, например, некоторые «новаторы» заставляли заучивать наизусть, т.е. вызубривать всю схему ООД отдельно от действий, что прямо запрещено новой методикой, о чем черным по белому написано в пособии.
И что же в результате? Эффективность подготовки операторов РЛС по всем войскам ПВО в масштабе страны повысилась лишь в 2 раза. Но тем не менее, все были удовлетворены этим. На таком уровне и осталась на все последующее время максимальная эффективность внедрения методики в массовое обучение.
И это, видимо, в известной мере закономерно, ибо чистота научно-экспериментального обучения не может быть соблюдена в повседневной будничной практике, и его результаты не могут быть повторены как явление массовое. Однако нужно стремиться к более высоким результатам. Ведь они реально осуществимы.
Если сравнить результаты, полученные в массовом обучении, с экспериментальными, то картина получится довольно интересная: как минимум в 2 раза сократили время обучения не совсем компетентные обучающие (см. выше), в 4-5 раз – специально подготовленные психологами инструкторы, а сами авторы – в 10 раз (ибо 41 час = 13 учебным дням в среднем по 3 часа занятий в день, а 6 месяцев общепринятого в то время срока обучения вмещает около 130-140 учебных дней).
Теперь расскажем о принципах построения новой методики, зная которые, творчески мыслящий специалист всегда в состоянии разработать свою оригинальную методику применительно к имеющемуся в его распоряжении типу радиолокационной станции.
Нужно рассмотреть три момента из новой методики: 1) составление ориентирующего средства (схемы ООД), 2) создание задач и 3) процесс решения задач.
Ориентирующая схема составляется так, чтобы основную задачу оператора РЛС – слежение за целью (целями), определение направления движения (полета) и вычисление дальности – начинающий ученик выполнял пусть и медленно, даже очень медленно, но без ошибки. А значит, вначале он должен работать с одной целью, затем с двумя-тремя и постепенно (и в то же время достаточно быстро) научиться вести 6-8 целей. Содержание функциональных обязанностей оператора РЛС в войсках ПВО, на примере обучения которых рассматривается методика, требует некоторого пояснения, ибо оно отличается от деятельности других операторов (авиадиспетчера или руководителя полетов, диспетчера на морском или железнодорожном транспорте и др.), тоже работающих у экрана радиолокатора.
Оператор РЛС в ПВО принимает сигналы от целей, определяет их азимут и дальность и докладывает планшетисту, который наносит эти данные на карту-планшет с координатной сеткой («карту неба»). В результате работы этого тандема (оператор РЛС – планшетист) прочерчивается маршрут цели с обозначением точки цели в каждый данный момент. По этой картине командир или дежурный офицер на КП принимает решение. Каким будет это решение, оператора не касается. Его задача – точно определить азимут и дальность цели, то есть обеспечить точной и объективной информацией лицо, ответственное за принятие решения.
Схему ориентировочной основы действия (ООД) рассмотрим на примере ориентировки действия по определению азимута цели. На представленном ниже (см. схему 21) фрагменте схемы ООД четко просматривается логика хода рассуждения при определении азимута движения конкретной цели. Сначала ориентировка дается относительно того, в какой четверти экрана обнаружена цель. А поскольку четвертей всего четыре, то сориентироваться, где находится данная четверть (I или III?), не так трудно даже начинающему ученику. Дальше идет ориентировка уже в пределах найденной четверти – по секторам. Это уже менее крупное деление экрана: он разбит на 12 секторов, так что каждая четверть имеет по 3 сектора, а сектор равен 30°. Каждый сектор в свою очередь делится на 5° метки. Вот и ориентирует схема ООД сначала на четверти, потом – на сектора, а затем – на 5° метки. А точка цели определяется уже относительно этого последнего ориентира – 5° метки, например, так: («Цель вправо от 5° метки на 1/3»).
Соответствующая схема ООД составляется по определению дальности, по включению и настройке станции, по определению (поиску и диагностированию) неисправностей в блоках и на панелях и т.д., словом, по всем основным направлениям и этапам деятельности оператора РЛС. Из каких действий и операций состоит каждый из разделов деятельности, известно специалисту, и поэтому он при консультации психолога всегда может эти схемы ООД разработать и пользоваться ими при обучении новичков.
На каких задачах можно и нужно отрабатывать действия при опоре на эти схемы ООД?
Для обучения молодого оператора работе у экрана РЛС большинство задач должно быть реальным. Несколько задач в самом начале обучения, обычно решаемых на «холодном» экране (на планшете, на меловой доске, на бумаге), дается для обучения азам своего дела: знакомит с принципами построения координатной сетки, тренирует в быстроте нахождения заданной точки на модели экрана, учит четко и однозначно докладывать координаты цели и т.п. Выше приводилось время: 41 час. Это – общее количество учебных часов, которых оказалось достаточно для подготовки оператора РЛС по сопровождению 6-8 одновременно наблюдаемых летающих объектов. Вот из этого времени (41 час) на «холодном» экране юноши обучались всего 6 часов, а остальные 35 часов они работали на «живом» экране, сопровождая реально летящие пассажирские и транспортные самолеты и вертолеты над Москвой и Ярославлем. Значит, примерно такое соотношение задач по сопровождению реальных целей и по работе на моделях вполне нормально для эффективного обучения.
Задачи на включение и настройку станции, поиск неисправностей тоже предпочтительно решать на реальной технике, а не на схемах, чертежах или макетах.
Но начиная обучение новичков, не нужно сразу сажать их перед экраном работающей станции, а хотя бы несколько часов (от 4 до 8 часов) надо их потренировать действиям по схеме ООД на планшете, где, как и на экране радиолокатора, имеются координатная сетка и отметки от целей, но неподвижных, ибо они нанесены карандашом рукой обучающего.
Допустим, что отметка от цели нанесена в III четверти экрана во II секторе правее на 1/3 от 5° метки. Эти объективные данные, относящиеся к азимуту цели, обучаемый не знает: они ему не даны, а заданы, и его задача – самому определить азимут.
Его поисковые действия при опоре на схему ООД (см. схему 21) будут такими: глядя на отметку от цели на планшете, читает на схеме вопросы, отвечая на них «Да» или «Нет» в соответствии с тем, где он видит заданную ему отметку от цели: ту четверть экрана, где она нарисована, сектор, в пределах которой она находится, и 5 метку, вблизи которой она ему видится.
Итак, отвечая последовательно на вопросы «Цель в I четверти?» и «Цель во II четверти?» отрицательно («Нет»), он получает указание (см. на схеме 21) «См. схему 21 а» и переходит на следующую страницу схемы, где ответив «Да» на вопрос «Цель в III четверти?», следует дальше. Ответив на вопрос «Цель в I секторе?» отрицательно («Нет»), он должен будет ответить «Да» на вопрос «Цель во II секторе?». Тогда далее следует указание «см. схему 21 б». Здесь он, «считая по часовой стрелке от меньшей по значению 30° метки», находит ближайшую к отметке цели 5° метку. Где она, цель? Строго на 5° метке? «Нет». Точно посередине двух 5° меток? Тоже «Нет». Тогда последний вопрос: «Цель вправо на 1/3 от 5° метки?» Ответ «Да': «Азимут левой 5° метки + 2°».
Последняя фраза и есть ответ на задачу «определить азимут цели». Если бы такая задача решалась на экране, то этот ответ надо было бы нанести на планшет, а здесь (когда она решается на самом планшете) ответ обучаемого просто записывается для последующего анализа и оценки в совокупности с другими решенными задачами.
Обучение новичков на неподвижных отметках от целей (на планшете или «холодном» экране) значительно ускоряет процесс его привыкания к «живому» («горячему») экрану.
А как идет процесс решения задач? Очень просто: один обучаемый (1-й) садится перед экраном и действует в соответствии с указаниями схемы ООД. Остальные (3-5 человек) следят за действиями первого, кто-то из них громко читает схему ООД для ориентировки действий 1-го обучаемого, и все наблюдают вместе за тем, какие действия и как он выполняет. Затем место у экрана занимает 2-й обучаемый, а 1-й занимает место за его спиной вместе с остальными. И так все поочередно, по 2– 3 раза за учебный день, садятся на место оператора и работают на «живом» экране. Такая поочередная работа с взаимным контролем дает дополнительный обучающий эффект, о чем уже говорилось выше.
Схема ООД: Определение азимута.
2. Психология меткого выстрела и методика обучения «технике» стрельбы из пистолета
Деятельность стрелка состоит из двух основных компонентов: а) действия прицеливания (перцептивного) и б) действия спуска курка, т.е. самого выстрела (действия двигательного). Первый компонент – это ориентировочная часть деятельности, а второй – исполнительная. Стало быть, наличие правильной ориентировки – точного прицеливания – гарантирует и правильное исполнительное действие – меткий выстрел.
Поэтому разработчики методики (психолог Б.Ц.Бадмаев(СНОСКА: См.: Б.Бадмаев. Психология меткого выстрела // Военный вестник, 1977, ? 9.) и мастер спорта по стрельбе офицер Е.А Жарковский) основное внимание уделили психологическому анализу акта прицеливания, чтобы понять типичные ошибки и создать полную ориентировочную основу для действий начинающего стрелка (или для исправления ошибок неумелых «опытных» стрелков), ибо собственно выстрел как действие двигательное, физическое целиком зависит от действия перцептивного – правильной переработки зрительной информации и ее координации с мышечными ощущениями.
Исходя из такого подхода к психологической структуре деятельности стрелка, можно понять, почему не каждому удается стать мастером своего дела. Главная трудность стрелка (как начинающего, так и «опытного», не раз стрелявшего, но стреляющего плохо) состоит в невозможности унять волнение, связанное с дрожанием руки при прицеливании и неуверенностью в положительном результате выстрела. В этом многие видят причину плохой стрельбы. Армейский опыт огневой подготовки офицеров и прапорщиков, для которых стрельба из пистолета является делом профессиональным, однозначно говорит о практической непреодолимости волнения при стрельбе. Этим обстоятельством обычно объясняют наличие у некоторых профессиональных военных, пусть не столь многочисленных, «огневой немощи», как называют на военном сленге неумение метко стрелять. Она отмечается у них практически на протяжении всей службы. Так же обстоит дело и в правоохранительных органах, так как многие не умеют метко стрелять в любых условиях.
Решение проблемы обычно ищут в увеличении числа тренировок без боеприпасов, в регулярном проведении стрельб. Но по каким-то причинам, не всегда понятным начальникам, заметного успеха в преодолении «огневой немощи» у этих лиц не наблюдается.
Наш анализ деятельности стрелка показал, что есть сугубо психологическая причина непопадания в мишень при самом старательном прицеливании. Она скрывается в неверной трактовке (непонимании, ложном понимании стрелком) требования прицеливания под «яблочко». Стрелок понимает данное требование по-своему: раз нужно прицеливаться под «яблочко», значит нельзя упускать того момента, когда с трудом удерживаемая ровная мушка (линия прицеливания) «остановится» в этой точке под «яблочком». Поскольку подобная «остановка» длится лишь мгновение, равное долям секунды, то спешный спуск курка обязательно приводит к рывку, дерганью, к «клевку», и вследствие этого – к отклонению от линии прицеливания вниз и полету пули ниже «яблочка» и даже ниже обреза мишени. И в результате – промах. Психологический эффект промаха – досада, что «опять дернул» и в следующий раз стрелок еще более напрягается, чтобы этого не допустить. От такого «перестарания» мышечное напряжение еще более возрастает, усиливается дрожь в руке и волнение, увеличивается амплитуда колебания линии прицеливания, все труднее становится уловить этот заветный миг ее «остановки» под «яблочком». И дальнейшее понятно: человек постепенно укрепляется во мнении, что он никогда, видимо, не научится хорошо стрелять. И тренировки ему не помогают, так как он все равно хочет научиться «поймать миг удачи» – совмещение ровной мушки с точкой прицеливания под «яблочком», чтобы тут же выпустить туда пулю. Результат обычно тот же.
Таким образом, главная психологическая причина промаха при стрельбе из пистолета – неверное представление стрелка о технике прицеливания и производстве выстрела как о необходимости немедленного (рывком!) спуска курка в тот короткий миг, когда ему кажется, что он поймал «нужный момент». Рывок – клевок – отклонение линии прицеливания вниз – полет пули ниже цели или вправо-влево от нее. Вот таковы психологическая структура действия неумелого стрелка и ее результат – промах.
Есть, конечно, у новичков и другие причины промаха, но они достаточно банальны и случайны (забыл держать ровную мушку, испугался звука выстрела соседа на огневом рубеже, боялся собственного выстрела, просто сильно волновался и был напряжен, опасался резкой отдачи оружия и т д ) Здесь мы разбираем типичную и присущую всем неумелым стрелкам (и необязательно новичкам) причину «огневой немощи».
Психологический подход к анализу причин плохой стрельбы позволил сделать вывод о необходимости создания ориентировочной основы правильного действия стрелка для достижения безошибочного попадания в цель. Иначе говоря, недостаточно, малополезно ориентировать стрелка лишь общими словами: «не дергать», «спускать курок плавно», «не напрягать мышцы руки», «не бояться выстрела», «прицеливаться под "яблочко"» (или: «прицеливаться в центр мишени» – для пистолета центрального боя), «не ожидать выстрела» (он, как известно, должен быть в идеале неожиданным для стрелка, осознаваемым уже постфактум). Все указанные, вполне правильные сентенции обычно не помогают, если стрелок продолжает думать по-своему, что успех зависит от удачного совпадения спуска курка с моментом совмещения линии прицеливания с точкой под «яблочком».
Раз общие правильные слова-указания не помогают, значит, стрелку нужна другая, более точная, а значит, более правильная ориентировка.
В методике ускоренного обучения меткому выстрелу из пистолета учтено данное обстоятельство.
Стрельба из пистолета при безопорном положении стрелка, стоящего с оружием в вытянутой руке, имеет следующие психологические особенности:
а) значительные естественные колебания ровной мушки линии прицеливания на фоне расплывчатого очертания круга мишени, воспринимаемые неопытным (или неумелым) стрелком как недопустимый изъян в прицеливании;
6) неопределенность будущего результата и ненаблюдаемость реального, а отсюда – невозможность корректировки стрелком собственных действий и нарастающая от выстрела к выстрелу неуверенность;
в) испуг от звука выстрела и резкой отдачи оружия.
Из этих особенностей наибольшее беспокойство неумелого стрелка вызывает колебание руки с пистолетом. Все его старания унять колебание приводят к обратному эффекту – усилению напряженности, к дрожанию руки, к спешке – стремлению выстрелить при первом же попадании линии прицеливания под «яблочко», что и приводит к этому пресловутому дерганью спускового крючка. И к промаху.
Опытные тренеры, работающие со стрелками-спортсменами, знают, что не нужно стремиться исключить волнение словесными разъяснениями, ибо это невозможно и потому бесполезно, а нужно научить стрелка контролировать все свои действия и движения, что вполне возможно. А это означает, говоря психологическим языком, что нужно дать ему полную ориентировку в «технике» стрельбы: правильной стойке, правильной хватке пистолета, правильному прицеливанию и правильному нажиму на спусковой крючок. В каждом из названных действий повторяется слово «правильное» не случайно, ибо при всей кажущейся простоте этих действий многое как раз делается неправильно. И главная ошибка, ведущая к промаху в стрельбе, как выше говорилось, в прицеливании.
Если все двигательные действия (стойка, хватка, нажатие на спусковой крючок) доступны контролю со стороны обучающего и ему сравнительно легко их регулировать, то перцептивное действие прицеливания (зрительно-мышечное действие контроля подготовки и производства выстрела) требует создания четкой, алгоритмоподобной схемы ориентировочной основы для правильного его выполнения. Создание такой схемы ООД и стало задачей разработчиков методики.
Основная функция схемы ООД (учебно-тренировочной карты, как мы ее назвали) состоит в сосредоточении внимания стрелка на подробно расписанных операциях и действиях прицеливания: как «взять» ровную мушку, как зрительно контролировать постоянное сохранение ровной мушки, как и в какую точку ее наводить, как нажимать на спусковой крючок одновременно с наводкой, пока неожиданно не произойдет выстрел. Следование стрелка этим ориентирующим указаниям поглощает его внимание полностью и отвлекает от назойливой и беспокоящей мысли о колебании руки с пистолетом. Внезапно прозвучавший выстрел должен не испугать, а обрадовать стрелка, ибо он свидетельствует о правильности его действий: не думал о результате, не мучился страхом промаха, не тревожился, когда же прозвучит долгожданный выстрел, не напрягался в борьбе с дрожью в руке, и вообще не беспокоился ни о чем, кроме скрупулезного следования ориентирующим указаниям схемы ООД (учебно-тренировочной карты), то есть кроме внимания к «технике» стрельбы.
Наряду с учебно-тренировочной картой (см. схему 22, с. 169– 171), являющейся ориентировочной основой действий обучаемого, составляется комплект учебных задач (см. с. 173-177), моделирующих ситуации, характерные для исполнительной части его действий. Учебная деятельность начинающего стрелка заключается в решении учебных задач при опоре на учебно-тренировочную карту (УТК).
Руководитель занятия (инструктор, тренер, преподаватель) вначале кратко знакомит с особенностями методики обучения стрельбе, основанной на психологической теории П.Я. Гальперина, рассказывает, почему с ее помощью удается достичь высоких результатов в учебе. Когда обучаемые узнают, что по этой методике практически каждому гарантировано успешное овладение навыками меткой стрельбы из пистолета, у них появляется интерес к занятиям, желание во что бы то ни стало воспользоваться представившейся возможностью стать хорошим стрелком. Так создается мотивационная основа учебной деятельности.
После этого предъявляются средства обучения: а) комплект задач для решения устного (без оружия) и решения с оружием и б) схемы ООД-УТК (по одной на двоих, так как обучаемые разбиваются попарно). На каждую пару выдается один ПМ (пистолет Макарова).
Порядок занятия. Каждая пара работает самостоятельно, и поэтому желательно, чтобы в составе пары был один (1-й номер) «сильный» (сообразительный), а другой (2-й номер) был «слабый», но это не обязательно, ибо в ходе обучения составы пар могут меняться в зависимости от быстроты и качества усвоения деятельности разными обучаемыми.
Ход занятия. Номер 1-й вслух читает задачу, а номер 2-й решает ее. (Действия ? 1-6 по полной схеме УТК отрабатываются без боеприпасов). Сначала он пытается решать без помощи УТК, а если затрудняется или допускает ошибку, то номер 1-й, контролирующий его действия с помощью УТК, останавливает его и вслух читает по УТК последовательность правильных действий. Затем они могут меняться ролями, и продолжают работать, пока не решат правильно все предъявленные им задачи. Обычно в результате решения нескольких (менее 10) задач без боеприпасов обучаемые запоминают непроизвольно почти весь порядок действий, заложенный в УТК (о том, что заучивать УТК запрещается, обучаемые предупреждаются заранее). Тогда можно перейти к сокращенной УТК, но вскоре и в ней отпадает нужда. Непроизвольное запоминание ее содержания и есть показатель усвоения порядка расписанных там действий.
После того, как обучаемые молча, уверенно и правильно выполняют действия ? 1-6 по УТК, четко объясняют смысл каждой операции, руководитель занятия определяет стреляющую смену (а это должны быть лучшие) и дает команду на получение боеприпасов (по три патрона).
Далее руководитель занятия лично контролирует действия обучаемых при стрельбе, особое внимание обращая на строгое соблюдение мер безопасности, отработку спуска курка пистолета, умение правильно корректировать стрельбу. Остальные находятся на исходном рубеже, наблюдая за действиями стреляющих.
После трех пробных выстрелов, соответствующей корректировки (при необходимости) разрешается контрольная серия из трех или десяти, смотря по поставленной задаче, выстрелов.
Если обучаемые допускают ошибки в выполнении каких-либо операций при стрельбе, то руководителю необходимо определить причины таких ошибок, при необходимости внести изменения и дополнения в полную карту и заново отработать с ними действия, начиная с этапа внешнеречевого проговаривания. При этом полностью соблюдаются все последующие этапы перевода действий в умственный план. Особое внимание здесь обращается на целевую ориентировку обучаемых. То есть руководитель спрашивает у обучаемых и выясняет вместе с ними: что будет, если они неправильно выполнят действия или пропустят какую-либо операцию.
Сформированные при помощи данной методики знания, умения и навыки годны для стрельбы в различных условиях и из разных положений: с колена, лежа, в движении и т. д. В дальнейшем полученные знания, умения и навыки совершенствуются в ходе плановых занятий и тренировок «вхолостую» или с боевым патроном. Отработка техники стрельбы «вхолостую» (стойка, хватка, прицеливание, спуск курка – в комплексе) является основным этапом подготовки стрелка. Здесь главной заботой становится вдумчивая, неторопливая работа стрелка по самоанализу каждого своего действия, а не стремление попасть в цель, что вносит волнение в работу. Под ударник пистолета подкладывается кусочек ластика для сбережения оружия, так как в течение одного такого занятия надо производить 150-200 прицеливании и спусков курка.
Перед обучением по настоящей методике целесообразно изучить с обучаемым теоретическую тему: «Основы стрельбы из стрелкового оружия», меры безопасности при стрельбе, порядок заряжания и разряжения оружия.
Опыт применения данной методики в практике обучения показал, что с самого начала можно учить новичков безошибочно. В чем же секрет?
Продолжение схемы 22
?Что делатьСодержание действияРезультат действияЧто будет, если этого не делать
5
Ровную мушку совместить с нижним обрезом «яблочка» мишениМежду верхней линией мушки и нижним обрезом «яблочка» оставляется небольшой, устойчиво выдерживаемый по размеру при каждом прицеливании, просвет. Ровную мушку подводить к точке прицеливания снизу, каждый раз соблюдая размер выбранного просвета (т.е. прицеливаться строго однообразно)Если просвет не оставлять – на черном фоне «яблочка» мушка почти не видна и ее положение в прорези контролируется с трудом. Если прицеливание производить неоднообразно – будет разброс попадания. Следствие – неудовлетворительная сумма набранных очков в серии
6Спуск курка
Задержать дыхание и одновременно плавно и равносильно давить на спусковой крючок первой фалангой указательного пальца или первым его суставом (как удобнее самому стрелку) до спуска курка, при этом удерживая ровную мушку на точке прицеливанияРовная мушка – «в резкости», «яблочко» видится чуть расплывчато («как в тумане»). Запомнить удобное положение указательного пальца в точке надавливания на спусковой крючок. При этом другие части указательного пальца не должны касаться щечки пистолета 2. Допустимы незначительные колебания ровной мушки вокруг точки прицеливания 3. Если в течение 10-12 секунд с момента задержки дыхания и надавливания на спусковой крючок выстрела не произошло – опустить руку с ПМ, передохнуть и повторить прицеливаниеДыхание в момент прицеливания и спуска курка вызывает дополнительное смещение и колебание оружия. Попытка удерживать «яблочко» мишени в резкости приводит к незаметному смещению мушки в прорези целика. Будут характерные ошибки в момент выстрела: «мелкая мушка», пуля уйдет вниз, уйдет вверх. смещена вправо, пуля уйдет вправо, мушка смещена влево, пуля уйдет влево и т. д.
Сделать 3-5 выстрелов «всухую» в темпе стрельбы с выполнением операций п. 5, 6.Успокоиться, сосредоточиться на удержании «резкой» ровной мушки на фоне «туманного» «яблочка» мишени с удержанием выбранного размера просвета. Спуск курка (выстрел) должен произойти с ощущением неожиданности. Не ждать момента спуска курка (выстрела)Ожидание момента спуска курка (выстрела) ведет к переключению внимания с положения мушки в прорези целика на работу указательного пальца со спусковым крючком. Субъективно возрастает боязнь шума выстрела и сильной отдачи. Это приводит к подсознательному (неконтролируемому) поддергиванию спускового крючка в момент выстрела. Результат – только промах!
7Выполнить три пробных выстрелаЗарядить ПМ 2. Выполнить операции п. 1-6 3. Левой рукой дослать патрон в патронник 4. Выполнить 3 пробных выстрела с выполнением требований п. 5-6 5. Определить среднюю точку попадания (СТП)Курок в заднем фиксированном положении 2. Если СТП отклонилась от контрольной точки больше, чем на 2 см, изменить точку прицеливания методом «зеркального» выноса ровной мушки по отношению к СТПЕсли курок в переднем положении – Ствол – патрон остался в магазине ПМ. Если стрельбу не контролировать – в контрольной серии попадания могут располагаться накучно, но в стороне от «яблочка», – низкая сумма очков
8Выполнить контрольную серию выстреловПроанализировать свои действия (п. 1-7), соотнести их с полученной суммой очковГлавное здесь – не результат, а правильный, осмысленный анализ своих действий, соотнесенный с полученным результатомБессмысленная стрельба – пустая трата времени и боеприпасов!
Схема 23
Примечание. Сокращенная схема предъявляется обучаемому тоща, когда слишком подробная ориентировка действий по полной схеме ООД (УТК) становится излишней ввиду непроизвольного запоминания порядка и последовательности большинства действий. Своевременный отказ от полной схемы ООД и переход к сокращенной принципиально важен, так как не дает долго «засидеться» за полной УТК, пользуясь часто (уже без особой нужды) ее подсказками, ибо это тормозит процесс непроизвольного запоминания и вообще воспитывает иждивенческий стиль у обучаемых От сокращенной схемы тоже надо вовремя освобождаться, иначе так и будет оставаться соблазн подглядеть, когда надо потрудиться вспомнить и работать наизусть
Если подвести все вышесказанное к краткому резюме, то ответ на профессиональном психологическом языке можно сформулировать следующим образом.
Неопытный стрелок допускает ошибку при преобразовании сенсорной (зрительной) информации в образ, нужный для решения задачи деятельности, т.е. для меткого выстрела. Эта ошибка в ложности создаваемого образа, и образ, родившийся в сфере перцептивного действия, влияет на действия мыслительные (стрелок неправильно думает, опираясь на неверный образ) и двигательные (человек неправильно действует – дергает рывком за спусковой крючок), чем и объясняется промах при стрельбе.
Комплект задачк учебно-тренировочной карте по научению основам техники стрельбы из армейского пистолета ПМ из положения «стоя'
1. Положение мушкив момент выстрела
Где будет пробоина? (Показать на схеме.)
2. Чтобы принять положение для стрельбы, стрелок проделал следующие действия:
– взял пистолет
– стал к цели правым боком
– поднял и опустил ПМ
– доложил о готовности к стрельбе. Правильно ли это? Назвать и показать последовательность действий.
3. Почему получилась такая серия? Что надо сделать?
4. Надо ли перед производством выстрела задерживать дыхание? Почему?
5. Положение мушки в момент выстрела
Где будет пробоина?
6. Чтобы принять положение для стрельбы, необходимо:
– стать к цели правым боком
– повернуться вполоборота направо
Продолжить действия.
7. При надавливании пальцем на спусковой крючок мушка уходит вправо вниз, до выстрела. Что надо сделать?
8. Почему получилась такая серия? Что надо сделать?
9. При прицеливании необходимо:
1. Поднять вытянутую руку с ПМ.
2. Совместить ровную мушку с точкой прицеливания.
3. Плавно надавливать на спусковой крючок, одновременно удерживая ровную мушку на точке прицеливания. Правильно ли это? Назвать и показать порядок действий.
10. После пробной серии пробоины в мишени расположились следующим образом:
Показать точку прицеливания после корректировки.
11. Рядовой Иванов в споре с рядовым Петровым утверждал, что меткий выстрел сделать гораздо легче, если удерживать ПМ двумя руками, стоя лицом к мишени, полусогнув ноги в коленях. При этом он ссылается на кинобоевики и детективы. Прав ли Иванов? Аргументируйте.
12. Положение мушки в момент выстрела
Где будет пробоина?
13. Для проверки правильности изготовки к стрельбе и хватки ПМ необходимо:
1. Повернуть голову в направлении стрельбы.
2. Продолжить действия (назвать и показать).
14. Почему получилась такая серия?
Что надо сделать?
15. Какое влияние оказывает на стрельбу хватка пистолета? Рассказать и показать.
16. После пробной серии пробоины в мишени расположились следующим образом:
Показать точку прицеливания после корректировки.
17. Положение мушки в момент выстрела:
Где будет пробоина?
18. Почему получилась такая серия? Что надо сделать?
19. Стрелок при прицеливании увидел, что ПМ смотрит в цель, но мушки в прорези целика нет. Что надо сделать?
20. После пробной серии пробоины в мишени расположились следующим образом:
Показать точку прицеливания после корректировки.
21. При проверке правильности изготовки к стрельбе и хватки ПМ руку с пистолетом надо поднимать «не глядя». Покажите и объясните, почему?
22. Положение мушки в момент выстрела:
Где будет пробоина?
23. Как убедиться в правильности изготовки к стрельбе и хватки пистолета? (показать)
24. Почему получилась такая серия? Что надо сделать?
25. Стрелок при прицеливании проделал следующие действия:
1. Левой рукой снял ПМ с предохранителя.
2. Продолжить (показать).
26. После пробной серии пробоины в мишени расположились следующим образом:
Показать точку прицеливания после корректировки.
27. Необходимо удачно поймать момент для выстрела, когда ровная мушка будет на точке прицеливания. Тогда стрельба будет меткой, кучной. Так ли это? Объясните, покажите.
28. Положение мушки в момент выстрела:
Где будет пробоина?
29. При проверке правильности изготовки к стрельбе линия прицеливания направлена в левый обрез мишени. Что необходимо сделать?
30. После пробной серии пробоины в мишени расположились следующим образом:
Показать точку прицеливания после корректировки.
31. При прицеливании стрелок должен стараться видеть как можно четче ровную мушку и «яблочко» мишени одновременно. Так ли это? Объясните.
32. Почему получилась такая серия?
Что надо сделать?
33. Максимальное время с момента прицеливания до производства выстрела должно быть не более:
1. 5-6 сек.?
2. 10-12 сек.?
3. 20-30 сек.? Почему?
35. Стрелок при стрельбе целится прямо в нижний обрез «яблочка» мишени. Правильно ли он действует? Что можно ожидать от такой стрельбы?
36. После пробной серии пробоины в мишени расположились следующим образом:
Показать точку прицеливания после корректировки.
37. При прицеливании перед выстрелом мушка дрожит в прорези целика, выходя за ее габариты. Что надо сделать?
38. Почему получилась такая серия? Что надо сделать?
39. Стрелок перед выстрелом мушку к точке прицеливания подводил сверху, перед вторым выстрелом – сбоку, перед третьим – снизу и т.д. Что можно ожидать от его стрельбы? Почему?
40. Положение мушки в момент выстрела:
Где будет пробоина?
Теперь об образе, который получается при преобразовании сенсорной информации и оказывается неверным, неадекватным задаче меткого выстрела.
Что это за образ?
Это образ прямой линии прицеливания, попавшей в зону «яблочка» на какое-то мгновение, которая якобы сохранится еще на какой-то миг, достаточный для того, чтобы выпущенная в сию же секунду пуля долетела до мишени. Таково представление стреляющего (образ в его голове) и таковы адекватные ему внешние его действия – немедленный спуск курка рывком.
На практике пытаются данную ошибку, родившуюся в сфере перцептивного действия, исправить в сфере другого действия, двигательного, путем коррекции мышечных усилий (советы, инструкции, требования: «Не дергай!»). Отсюда и живучесть раз возникшей ошибки у «опытных» в своей неумелости стрелков.
Кстати говоря, в работе с такими категориями неумелых стрелков бывает достаточно разъяснить суть ошибки, чтобы развеять ложный образ. Но новичкам это не всегда помогает в меткой стрельбе, ибо у них может быть много других причин промаха, так что даже при отсутствии названной ошибки (если разъяснить, то и им она становится понятной) остается нестабильность результатов стрельбы.
Эти «другие» ошибки исправлять гораздо легче, так как они в основном связаны с элементарной неопытностью в правильном выполнении действий и операций чисто внешних, физических, доступных непосредственному наблюдению и контролю извне, со стороны руководителя стрельбы, тренера, преподавателя, опытного коллеги.
Данная методика позволяет с самого начала учить новичков правильно, исключая возможность появления у них этого ложного образа, а что касается стрелков, давно страдающих недугом «огневой немощи», то можно (если это дает эффект) ограничиться разъяснением им рассматриваемой нами ошибки. Часто бывает достаточно начертить на доске, на бумаге воображаемый треугольник, образующийся при отклонении линии прицеливания от точки прицеливания, где вновь возникшая линия составляет гипотенузу, а линия между точкой прицеливания и точкой реального попадания является катетом, и тогда за другой катет выступает линия прицеливания. Этот «маленький катет» в несколько сантиметров образуется на мишени, отстоящей от стрелка на расстоянии 25 метров, из-за отклонения линии канала ствола на какие-то доли сантиметра. Все наглядно видно и сразу понятно, почему пуля не попадает в цель.
Глава VII. Психологическая структура деятельности с преимущественно мыслительными действиями и методика обучения им1. Мыслительные действия и их психологическое моделированиеНе существует деятельности без мыслительных действий, однако мы рассмотрим те виды деятельностей, в составе которых мыслительные действия занимают главенствующее место, а все остальные подчинены им, как бы обслуживая их. Например, такая простейшая психологическая деятельность, как восприятие: человек что-то видит (ощущение зрительное) и увиденное осмысливает. Вот эта осмысленность восприятия делает его восприятием, или, иначе говоря, в факте восприятия уже присутствует мышление. Но никто не скажет, что просыпающийся утром человек, увидев солнце, воспринимает его как таковое, и что в этом проявляется деятельность «с преимущественно мыслительными действиями».
Выделяя деятельность с преимущественно мыслительными действиями, автор хочет сказать, что это особые деятельности, в которых человек от начала до конца деятельности только и делает, что мыслит: осмысливает задачу деятельности, ее цель, размышляет над возможными путями ее решения, выдвигает предположения (гипотезы) о том или ином варианте решения (выборе пути из ряда возможных), приступает к процессу решения способом перебора вариантов, то есть мыслительной их проверки на «пригодность», делает выводы, сопоставляя полученный результат с гипотезой и т.д. Все эти действия являются мыслительными, хотя они, возможно, перемежались другими действиями (речевыми, двигательными, перцептивными), которые играли при этом подчиненную, обслуживающую роль. Если мы выше рассматривали работу на клавиатуре компьютера как двигательные действия и как основную составляющую деятельности буквопечатания, то работу на том же компьютере по выводу (вызову) информации или вводу в него информации (к примеру, текста будущей речи ученого на симпозиуме) с помощью той же клавиатуры мы будем рассматривать как действия мыслительные и как основной компонент мыслительной деятельности по сочинению текста речи.
По этой причине деятельностям, состоящим из преимущественно мыслительных действий, или, проще говоря, мыслительным деятельностям, нужно обучать иначе, чем деятельностям, состоящим преимущественно из двигательных и перцептивных действий.
Здесь по-особому выступает задача выделения ориентировочной и исполнительной частей действия. Если в двигательных и перцептивных действиях сразу (или почти сразу) видны места, компоненты, моменты, вызывающие трудности и ошибки, то психолог делает вывод, что эти места надо в методике прописать так, чтобы человек не ошибался, то есть имел бы необходимую и достаточную ориентировочную основу для правильного выполнения этих трудных компонентов действия.
Другое дело мыслительные действия. В них не всегда и не сразу видно, а иногда и вовсе непонятно, почему и где мыс
