Первое. Если захочется Вам, дорогой читатель, взять на вооружение предлагаемый подход к обучению, то надо браться обучать тому делу, которое очень хорошо знакомо вам или тому человеку, которому вы поручите обучение. Дело это (деятельность и входящие в нее действия и операции) должно быть настолько знакомо, чтобы обучающий знал наизусть всю последовательность его правильного выполнения от начала до конца, то есть до получения конечного результата – достижения цели деятельности. Только доскональное знание деятельности позволит с алгоритмической точностью расписать ориентировочную основу действий для обучаемого, чтобы, опираясь на нее, последний был бы в состоянии с самого начала обучения безошибочно (пусть и медленно) выполнить все действия.
При этом надо помнить, что вы как специалист знаете все, но пусть вам не кажется, что любому ученику с ваших слов будет также все понятно. Поэтому пусть без особых ваших словесных объяснений новичок совершает все действия практически самостоятельно, опираясь только на наглядно представленную ориентирующую схему (инструкцию, учебную карту и т.д.), а через какое-то время он будет не только выполнять действия наизусть (без схемы), но и поймет, что и почему так делается, готов будет рассказать, объяснить своими словами. Это и будет признаком сознательного усвоения, овладения действиями и знанием о нем.
«Меньше слов – больше дела!» – вот девиз.
Второе. Ни в коем случае не отходить от «буквы и духа» новой методики, не пытаться «улучшить» ее примешиванием к ней элементов традиционной методики в виде требований на запоминание путем заучивания или излишними словесными (устными) инструкциями и нравоучениями, поторапливанием и т. д.
Пусть каждый работает в своем темпе самостоятельно, громко проговаривая для себя выполняемые действия, а помогать ему можно только при затруднении (когда человек не знает, что делать дальше, так как не разобрался в ориентирующей схеме или в задаче).
Третье. Разработку первой методики лучше начать с обучающего алгоритма какого-то маленького фрагмента большой деятельности. Например, методику обучения вождению автомобиля не нужно разрабатывать сразу целиком, а ограничиться составлением ориентирующей схемы действия водителя «Трогание автомобиля с места». Такую схему можно составить быстро и тут же опробовать на деле. Если новичку будет что-то непонятно (например, при попытке тронуть автомобиль с места двигатель глохнет), то значит, что-то в ориентирующей схеме отсутствует, и он не может сориентироваться, что и как делать, чтобы не заглушить двигатель. Это недостающее (для новичка очень нужное) звено надо включить в схему, а ни в коем случае не пытаться восполнить его устными замечаниями. Такое опробование схемы ООД как раз и нужно для достижения полноты и достаточности ориентиров для правильных действий новичка, то есть для доводки схемы ООД как методического средства.
Четвертое. При разработке любой методики нужно исходить не только из своего понимания предмета обучения, но и из факта полного непонимания этого предмета новичком-обучаемым. Поэтому схема ООД должна быть максимально полной, чтобы быть достаточной для него. Излишние подробности также не нужны, так как избыточное число ориентиров запутывает человека: возникает проблема ориентировки в самих ориентирах, чтобы понять, какие же из них нужные, а какие лишние.
Пятое. Хотелось бы предостеречь методистов, преподавателей, психологов от соблазна пойти по легкому пути – в схемах ООД повторить логику технологического процесса. Надо помнить, что в основе методики ускоренного обучения лежит психологический анализ деятельности. Технологический, педагогический, логический и другие анализы при разработке методики обучения тоже нужны, но все они основываются на выводах из психологического анализа. Лишь иногда технология процесса и психология обучения деятельности могут по форме совпадать (как, например, в случае обучения наладке станка-автомата), а в большинстве деятельностей не совпадают. Дело в том, что в психологии деятельности, помимо объективной логики технологического процесса, учитываются субъективные моменты: ощущения, восприятие, представления субъекта деятельности, его ошибки и заблуждения, скорость реакции, качества мышления, подвижность нервных процессов и т. д. и т.п. На примере обучения машинописи можно убедиться, что психологический анализ деятельности заметно отличается от технологического. Поэтому для практической разработки конкретных методик обучения будет весьма желательным сотрудничество специалиста-методиста с психологом.
Литература1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.
2. Бадмаев Б.Ц. Проблемность в политической учебе: диалектика мысли и действия. – М., 1990.
3. Бадмаев Б.Ц. Психология меткого выстрела //Военный вестник, ? 9, 1977.
4. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. – М., 1974.
5. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Хозиев Б.И. Методика ускоренной подготовки телеграфистов. – М., 1974.
6. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Удавшийся эксперимент // Военный вестник, ? 11, 1974.
7. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Можно быстрее и лучше // Военный вестник, ? 9, 1974.
8. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Выигрыш – время и качество // Красная звезда, 1975, 8 января.
9. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Сборник методических материалов по ускоренному обучению воинов по некоторым специальностям. (Рукопись. Библиотека Военного университета), 1974.
10. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические особенности усвоения слушателями правовых знаний. – М., 1976.
11. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев МЛ. Психологический подход к обучению курсантов вузов принятию решения // Тезисы докладов. – Казань, 1975.
12. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Методика ускоренного обучения работе на буквопечатающих клавишных аппаратах. – М., 1997.
13. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические основы быстрого обучения русскому правописанию // Вопросы психологии, 1997, ? 3.
14. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. – М., 1979.
15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984.
16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988.
18. Гальперин ПЯ. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М., 1965.
19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1978.
20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966.
21. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. – М., 1968.
22. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
23. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Дж. Х. Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже. Послесловие. – М., 1967.
24. Гальперин Петр Яковлевич // Психологический словарь. 1996.
25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1986.
26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
27. Денисов Б.Н., Съедин С.И. Азбука Морзе – за две недели. // Военный вестник, 1975, ? 11.
28. Дусавицкий А.К. Дважды два == икс. – М., 1985.
29. Забродин Ю.М. Процессы принятия решений на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения / Под ред. П.К-Анохина, В.Ф. Рубахина и др. – М., 1976.
30. Забродин Ю.Я. Проблемы разработки практической психологии // Психологический журнал, 1980, ? 2.
31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, – М., 1986.
32. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
33. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Народное образование, 1964, ? 1.
34. Калинин В.Л., Съедин С.И. Специалистов можно готовить быстрее // Военный вестник, 1977, ? 4.
35. Калинин В.Л., Хозиев Б.И. Курсанты изучают устав // Военный вестник, 1981, ? 1.
36. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. – М., 1974.
37. Леонтьев А.Н. Некоторые педагогические вопросы сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.
38. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983.
39. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.
40. Малышев А.А. Умение убедительно воздействовать речью. – Ужгород, 1994.
41. Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев М.П. Методические рекомендации преподавания курса тактики на основе поэтапного формирования умственных действий и понятий. – М., 1975.
42. Малышев А.А., Матвеев М.П., Съедин С.И. Психологические основы обучения слушателей принятию решения на бой. – М., 1977.
43. Матвеев М.П., Малышев А.А. «Принимая решение на бой...» // Военный вестник, 1977, ? 12.
44. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
45. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы поэтапного формирования профессиональных действий. – М., 1988.
46. Нечаев Н.Н. О механизмах управления поэтапным формированием // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. – М., 1975.
47. Нечаев Н.Н., Молов С.Л. Условия образования двигательного навыка // Управляемое формирование психических процессов. – М., 1977.
48. Охотин В.Б., Хозиее В.Б. Психолого-педагогическое обеспечение и компьютеризация подготовки персонала энергоблоков. – М., 1992.
49. Подольский А.И. Становление познавательного действия. Научная абстракция и реальность. – М., 1987.
50. Подольский А.И. Формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения// Вопросы психологии, 1985, ? 5.
51. Подольский А.И., Ариевич ИМ. Психологические задачи подготовки специалистов в учебно-тренировочных центрах// Проблемы планирования и управления подготовкой специалистов в высшей школе. – Рига, 1985.
52. Подольский А.И., Ариевич И.М. О психологической модели СПО АЭС // Психологические основы тренажирования. – Ереван, 1984.
53. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. – М., 1979.
54. Пойа Д. Как решать задачу // Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.
55. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие. – М., 1967.
56. Решетова З.А. Управление процессом производственных умений и его программирование // Программированное обучение. – М., 1974.
57. Решетова З.А. Организация ориентировки на системное строение изучаемого предмета и ее значение для решения практических задач // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. – Тбилиси, 1971.
58. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкому профессиональному труду // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1984, ? 1.
59. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. – М., 1985.
60. Родин А.М., Логосов В.П., Хозиее Б.И. Структурно-логическая схема действий начальника НИС полка по инженерному обеспечению наступления МСП. – М., 1976.
61. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Докторская диссертация. – М., 1992.
62. Сачко Н.Н., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. – М., 1968.
63. Солнцева Г.И. Психологический анализ проблемы принятия решения. – М., 1985.
64. Съедин С.И. Психология эффективности обучения воинов-связистов. – М., 1980.
65. Съедин С.И., Иванов А.В. Ускоренное формирование навыков и знаний // Вестник ПВО, 1975, ? 12.
66. Съедин С.И. Чтобы метко стрелять из танка // Военный вестник, 1975, ? 8.
67. Съедин С.И. Психологический практикум. Учебно-методическое пособие. – М., 1996.
68. Съедин С.И. Основы управления. Курс лекций. – М., 1996.
69. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
70. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. – М., 1980.
71. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. – Саратов, 1987.
72. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. – М., 1987.
73. Хозиее Б.И. Новая методика изучения «МППСС-72» // Морской сборник, 1976, ? 2.
74. Хозиее Б.И. Психологические условия повышения эффективности усвоения правовых знаний. Тезисы доклада на научно-методической конференции. – М., 1977.
75. Хозиее Б.И., Крикун А.З. Освоили досрочно // Военный вестник, 1977, ? 3.
76. Хозиее Б.И., Родин А.М. Структурно-логическая схема действий командира ПАТ. – М., 1976.
77. Хозиее Б.И., Елисеев С.В. Пособие специалисту радиостанции «Р-140». – М., 1980.
78. Чебышева В.В. Психологические особенности труда по обслуживанию автоматического оборудования и вопросы обучения наладочным работам // Вопросы психологии обучения груду // Под ред. А.А.Смирнова. – М., 1962.
79. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задач в труде рабочих // Вопросы психологии, 1963, ? 3.
