Наряду с аудиторными письменными работами используют и домашние контрольные работы, над которыми студенты работают несколько дней (10-15), так как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы. Выполнение их требует серьезной самостоятельной работы с книгой и другими материалами.
Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Основные цели обучения студентов в средних специальных учебных заведениях – не только усвоение ими определенной системы знаний, но и главным образом формирование профессиональной готовности решать практические задачи. Такая готовность определяется степенью развития системы умений и прежде всего профессиональных. Основное внимание обращается при выполнении работы на конечный результат. Практическая проверка позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. Не менее важно учитывать и овладение студентами наиболее рациональными приемами выполнения практической работы. В процессе выполнения профессиональных заданий студент обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, т. е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний.
Этот метод используют при изучении общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин, но наиболее широко – специальных дисциплин: на практических занятиях, при прохождении практики в лечебно-профилактических учреждениях. Для практической проверки предлагаются самые разнообразные задания, например: провести различные измерения, собрать набор инструментов, определить причины заболевания, настроить прибор, заполнить медицинскую документацию, изготовить конкретные перевязочные материалы, выполнить сестринскую практическую работу, проанализировать производственную ситуацию, и т. д.
На практических работах преподаватель имеет возможность проверить не только знание теоретических положений, необходимых для выполнения заданий. В процессе наблюдения за ходом таких работ – последовательностью, самостоятельностью, уверенностью в действиях – выявляется сформированность умений общаться с пациентами, производить измерения, выполнять расчеты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи (диагностические, ситуационные, имитационные и др.), деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста. Они позволяют наиболее объективно определить уровень готовности студента к практической деятельности, развитие таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуациях.
Практическая проверка – это ведущий метод контроля в период производственной практики. Контроль знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения студентами конкретной производственной деятельности, так и по ее результатам. Основные критерии, по которым оценивается деятельность студентов, следующие: правильность применения приемов работы, рациональная организация труда и рабочего места, выполнение установленных норм и требований к конкретному виду работы (рациональное использование оборудования и инструментов, соблюдение правил техники безопасности, степень самостоятельности при выполнении задания).
За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярно «обратную связь': обучаемый – преподаватель.
Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест – проба, испытание. Родоначальник тестового контроля знаний – Сидней Пресли (начало века). Для оценки результатов выполнения теста по каждому тесту вырабатывается эталон, т.е. полный и правильный ответ.
Педагогический тест – это система заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний.
Педагогический тест разрабатывается для контроля представлений, знаний и умений. Тест состоит из заданий (вопросы полисемантичны), высказываний или утверждений с ответом. Высказывание может быть истинным или ложным. Требования к заданиям в тестовой форме: краткость, логическая форма высказывания, правильность расположения элементов задания, фасетность (вариативность). Уровень трудности задания определяется эмпирическим путем. Задания в тестовой форме не должны быть амбивалентными, то есть они должны быть поняты всеми студентами одинаково.
Различают 4 уровня обучения (по В.П. Беспалько)
Уровень обученияНазвание уровня обученияХарактеристика уровня
1Знания-знакомстваИзбирательная деятельность. Обучаемый способен лишь узнавать, опознавать, различать объекты, предметы
IIЗнания-копииРепродуктивная деятельность, воспроизведение информации об изучаемом объекте (по памяти или смыслу)
IIIЗнания-уменияПродуктивная деятельность применение знаний на практике в приложении к знакомым объектам и ситуациям
IVЗнания-трансформацииТворческая продуктивная деятельность – применение знаний на практике с переносом их на незнакомые, но аналогичные и не аналогичные изученным ситуации, объекты
При тестовом контроле применяются тесты, выявляющие подготовку студента на каждом уровне знаний.
Задания в тестовой форме 1-го уровня знаний. Для проверки качества усвоения информации на 1 уровне должны использоваться задания в тестовой форме, требующие выполнения по узнаванию. Такими заданиями являются задания на опознавание, различения, классификацию объектов, явлений и понятий. Задания в тестовой форме 2-го уровня знаний Виды заданий в тестовой форме: подстановка, конструктивные, типовые задачи. Задания в тестовой форме 2-го уровня знаний предполагают самостоятельную, но чисто репродуктивную деятельность.
Задания в тестовой форме 3-го уровня знаний
могут быть представлены диагностическими задачами и проблемными ситуациями, которые предусматривают умение четко ориентироваться в условиях задачи, поэтапно, правильно ее решать. Непосредственная работа студента с пациентами, связанная с исследованием, распознаванием проблем пациента, нарушения удовлетворения жизненно важных потребностей и т.д., является принципиально возможной на III уровне знаний.
Преимущества применениятестового методаНедостатки применениятестового метода
1. Проверка большогообъема изучаемогоматериала1 .Указательный характервыборочных ответов
2.Возможность случайноговыбора правильного ответа
2. Контрольосуществляется на заранееустановленном уровне
3.Оценивается лишь итоговый,конечный результат ответа, а непроцесс мышления
3. Возможностьиспользования теста длясамоконтроля,
4. Возможность запомнитьнеправильный ответ
4. Количественная оценкарезультатов контроля5.Предельная формализациявопросов, трудность пониманияглубины изучаемого материала
5. Постоянная обратнаясвязь
б.Трудоемкость составлениязаданий в тестовой форме
6. Возможностьмногократногоиспользования заданий втестовой форме
7. Невозможность проверитьдетально умения и навыки
8.Необходимость высокойквалификации преподавателя
Правила составления тестов (Жан Гильберт) Общие требования:
понятность (четкая формулировка вопроса);
адекватность (валидность) – точное соответствие задаваемой тестом пробы уровню действия (четко сформулированные правила тестов);
содержательная адекватность (только то, что изучи ли);
простота (наличие в тестах только одного задания);
отсутствие противоречивых суждений об уровне ответа у разных преподавателей;
наличие банка заданий разной трудности по возрастанию.
Частные требования:
задания должны быть краткими, должны иметь утвердительную форму заданий;
задание должно содержать одну законченную мысль;
в заданиях избегать слов, дающих возможность догадаться о правильном ответе (например: всегда, никогда, обычно, иногда и др., а также: большой, много, мало, выраженный и др.);
должно быть примерно одинаковое количество отрицательных и положительных ответов;
количество заданий в тесте должно быть достаточно большим;
обязательно должна быть инструкция для работы студентов с заданием.
Существует 4 основных формы заданий в тестовой форме: открытая форма, с выбором правильного ответа (закрытая форма), на установление соответствия, на установление правильной последовательности.
Основные элементы, используемые в композиции заданий в тестовой форме
Четкая, короткая инструкция для студентов: «дополнить», «выбрать правильный ответ», «установить соответствие», «установить правильную последовательность». Инструкция пишется один раз, если задания сформулированы в одной форме. Если в тесте имеются задания других форм, то инструкция меняется при каждом изменении формы.
Содержательная основа самого задания, в котором ключевое слово ставится на первое место, должна быть лаконичной, все повторяющиеся слова в ответах рекомендуется вынести в задание.
Ответы к заданиям должны быть короткими и содержательными. Использование цифр вместо букв расширяет возможности статистической обработки результатов тестирования.
Примеры заданий в тестовой форме:
Задание в тестовой открытой форме:
Инструкция: дополнить задание:
Задание: Близорукость корригируется при помощи_____линз;
Чаще используются для усвоения понятий, терминов, правил.
Тестовое задание с выборочным ответом (закрытая форма) –
Инструкция: Выбрать правильный ответ: Задание: Вскрытый стерильный флакон можно использовать в течение:
1 суток;
3 суток;
10 суток;
6 суток.
Задание в тестовой форме на соответствие:
1. Установить соответствие:
Возраст
2 мес.
3 мес.
5 мес.
Показатели психомоторного развития
а) сидит
б) произносит слоги
в) переворачивается со спины на живот
г) удерживает голову
д) подолгу, певуче «гулит»
е) удерживает в руках игрушку
1. Задание в тестовой форме на последовательность действий (для обучения профессиональным видам деятельности)
Инструкция – Установить правильную последовательность:
Профилактика образования пролежней
Наложить на область пролежня салфетки, пропитанные мазью Вишневского.
Осмотреть спину, ягодицы, голень и пятки больного.
Обмыть тело больного теплой водой.
Высушить насухо обмытые части тела.
Протереть марлевым тампоном, смоченным 10% раствором камфарного спирта или 1% раствором салицилового спирта или 40% этиловым спиртом.
Протирать, слегка массируя, кожный покров до покраснения.
Обрабатывать кожные покровы ежедневно.
Положить пациента на живот (под грудь – подушку).
Опыт показывает, что метод тестового контроля знаний способствует активизации познавательной деятельности студентов, делает занятие интереснее, процесс усвоения осмысленнее, а контроль знаний учащихся – более объективным и систематическим.
При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдает оценку.
При безмашинномконтроле ответы студентов на вопросы заданий тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений – шаблонов.
Метод требует напряжения сил преподавателя и студентов; для более полного достижения эффекта обучения предполагается сочетание этого метода с Другими традиционными методами обучения и контроля знаний. Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обученности студентов.
Формы контроляГосударственные образовательные стандарты средних медицинских учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений студентов: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных работ, семестровые и переводные экзамены, а также Итоговую государственную аттестацию выпускников.
Проверка, осуществляемая в различных формах итогового контроля, во многом определяется характером контрольных заданий и информацией, заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.
Задания должны всегда отражать цели изучения той или иной учебной дисциплины при подготовке специалиста, соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта.
Требования к содержанию контрольных заданий Исходными при отборе содержания проверочных заданий служат следующие основания.
Обеспечение полноты объема проверяемого учебного материала. Если контроль проводят в конце семестра (семестровый экзамен), то перед студентами ставят вопросы, требующие проверки усвоения системы знаний и умений всех пройденных разделов; если проверяется изучение материала за год (переводной экзамен), то контрольные задания должны охватывать весь объем. Когда проверку проводят по отдельно взятому разделу программы (контрольная работа), то задания должны включать вопросы, позволяющие определить усвоение логически завершенного объема учебного материала, взаимосвязанной группы понятий.
Контрольные задания должны носить обобщенный характер. В процессе обучения студенты овладевают различными знаниями, умениями, навыками. На основе одних знаний и умений можно решать частные задачи, на основе других – более широкие, общие. Поэтому и постановка одних вопросов позволяет судить об усвоении частных понятий, овладении частными умениями, других – указывает на знание обобщенных понятий, овладение частными умениями, других – указывает на знание общественных понятий, овладение широким кругом умений и навыков. Наиболее обобщенные или сложные знания и умения включают в себя частные, их составляющие. Итоговая проверка всегда должна обеспечивать контроль усвоения системы знаний и умений. Это означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые предполагают усвоение максимального числа исходных понятий и действий.
Отбор содержания контроля знаний и умений требует более тщательного логического анализа содержания учебного материала, подлежащего проверке, прежде всего с точки зрения будущей профессиональной деятельности специалиста.
Продуктивный, прикладной характер контрольных заданий. Итоговый контроль предусматривает, что задания должны обеспечивать продуктивную работу студентов. С этой целью целесообразно ставить вопросы таким образом, чтобы они выявляли у студентов знания способов и условий деятельности, а также усвоение знаний о предметах и средствах труда. Проверка умений осуществляется с помощью практических заданий и профессиональных задач. В процессе выполнения подобных задач студент дает обоснование своего решения, которое позволяет установить, насколько он владеет теоретическими знаниями, лежащими в основе данного способа деятельности, т. е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний. При применении в целях контроля профессиональных практических задач необходимо соблюдать требование подбора задач для всех студентов примерно одинаковой сложности. Для этого учитывают два признака: содержательный, включающий сложность ситуации прежде всего по параметру структурной упорядоченности элементов и связей, и операционный, включающий число операций в задаче.
Направленность содержания контрольных заданий на активизацию познавательной деятельности студентов. Когда студенты решают конкретные практические задачи, они так или иначе сталкиваются с проблемой и ищут пути ее решения. Необходимо широко использовать постановку таких вопросов-заданий, которые не только требовали бы воспроизведения учебного материала, но и побуждали студентов к поисковой деятельности: на сравнение различных явлений и процессов, установление взаимосвязей между ними, определение характерных черт, признаков и особенностей предметов и явлений, классификацию по признакам, объяснение причины, доказательство закономерностей.
Особенности основных форм контроля в средних профессиональных медицинских заведениях описаны ниже.
Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания студентов.
Тематику контрольных работ рассматривают предметные (цикловые) комиссии по предложению преподавателей, ведущих данный предмет. Утверждает ее руководство учебного заведения.
Сроки проведения контрольных письменных работ по разным предметам целесообразно определять таким образом, чтобы избежать перегрузки студентов. Важно, чтобы сроки проведения, количество и объем письменных работ по каждому предмету согласовывались с другими предметными (цикловыми) комиссиями. Целесообразно составлять графики проведения контрольных работ, что поможет рационально распределить их в течение семестра и скоординировать общую загруженность студентов.
В учебных заведениях используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение студентами основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.
При проверке контрольных работ преподаватель исправляет каждую ошибку, определяет полноту изложения вопроса, качество и точность выполненной работы, учитывает развитие письменной речи, четкость и последовательность изложения мысли.
Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики студенты получают зачет с дифференцированной оценкой.
Для зачета студенты представляют дневник и отчет о производственной практике, заключение руководителя практики от учреждения здравоохранения; учитываются также личные наблюдения руководителя практики от учебного заведения за самостоятельной работой студентов. В необходимых случаях с отдельными студентами проводят собеседование по программе практики.
При выведении дифференцированного зачета учитывают степень выполнения студентами программы практики, качество приобретенных практических умений и навыков, сознательное и ответственное отношение к труду, участие в общественной работе учреждений здравоохранения.
Отчет студента по результатам практики должен представлять собой не только описание выполненной работы, но и ее анализ с опорой на пройденный теоретический курс, проработанную в период практики дополнительную и справочную литературу. В отчете должны быть представлены и результаты выполнения индивидуального задания. Только такой отчет может служить основанием для определения приобретенных в период практики умений.
Зачет служит также одной из форм контроля за выполнением лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами. Студентам, не выполнившим своевременно какую-либо практическую работу, преподаватель устанавливает индивидуальный срок ее выполнения. При наличии незачтенных практических работ итоговую оценку успеваемости студенту по предмету за семестр не выставляют.
Квалификационные испытания предусматриваются государственными образовательными стандартами по специальностям. Основное назначение квалификационных испытаний заключается в проверке сформированноеT знаний, умений и навыков по одной из специальностей, установленной учебным планом. В соответствии с положением о производственной практике испытания проводят квалификационные комиссии с участием представителей лечебно-профилактических учреждений.
При выборе работ для квалификационных испытаний исходят из того, что по своей сложности они должны отвечать требованиям квалификационной характеристики выпускника по специальности. В ходе испытаний студенты решают профессиональные задачи будущей трудовой деятельности.
После завершения квалификационных испытаний в соответствии с положением об итоговых, переводных и семестровых экзаменах в средних медицинских учебных заведениях квалификационные испытания приравниваются к зачету с учетом требований квалификационной характеристики к знаниям и умениям выпускника.
Семестровые и переводные экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами организации контроля. В ходе экзаменов проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности студентов по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний, умений и навыков.
Экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.
Экзаменационные билеты для устного экзамена и задания для письменных экзаменационных работ составляют преподаватели, обсуждает предметная комиссия и не позднее, чем за месяц до сессии утверждает заместитель директора по учебной работе.
Экзамены – ответственный этап учебно-воспитательного процесса. Поэтому отбор содержания и компоновка вопросов для экзаменационных билетов предполагают соблюдение определенных требований.
В экзаменационные билеты необходимо включать два-три вопроса из разных разделов программы в зависимости от специфики предмета и одну задачу или пример. Вопросы комплекта билетов по предмету должны охватить весь основной пройденный материал.
Главное требование при комплектовании билетов – создание равноценных билетов и по объему учебного материала, и по его характеру, и по степени активизации познавательной деятельности студентов. Обязательно должны найти место в билетах вопросы методологического характера, стержневые вопросы курса. Каждый вопрос билета должен быть сформулирован точно и четко.
Желательно включать в билеты материал разных разделов программы; группируя вопросы для билетов, Учитывать, что они не должны повторяться, содержать близкий по проблематике материал. Вопросы должны охватывать программу курса в целом, но они могут выходить за ее рамки (когда в билеты необходимо включить вопросы, связанные с региональными условиями, современными достижениями соответствующей отрасли науки).
Итоговая государственная аттестация выпускников. Целью итоговой аттестации является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего медицинского учебного заведения в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее Государственными требованиями) и дополнительным требованиям образовательного учреждения по конкретной специальности. Итоговая государственная аттестация выпускников состоит из одного или нескольких аттестационных испытаний следующих видов:
итоговый экзамен по отдельной дисциплине;
итоговый междисциплинарный экзамен по специальности;
защита выпускной квалификационной работы.
Конкретные виды итоговой государственной аттестации установлены Государственными требованиями по специальности отдельно для базового и повышенно го уровня образования. Ежегодно ведущей цикловой комиссией по специальности разрабатывается программа итоговой государственной аттестации. Программа итоговой государственной аттестации доводится до сведения студента не позднее, чем за шесть месяцев до начала итоговой государственной аттестации. Перечень вопросов и практических задач по разделам, темам дисциплины, выносимой на итоговую государственную аттестацию, разрабатывается преподавателями дисциплины. Формулировки вопросов должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими двойное толкование. Могут применяться и тестовые задания. Экзаменационные материалы должны целостно отражать со держание и объем проверяемых теоретических знаний и практических умений выпускника в соответствии с Государственными требованиями и требованиями образовательного учреждения по дисциплине.
Экзамен по дисциплине проводится в специально подготовленных кабинетах, на выполнение задания по билету отводится не более 1 часа. В критерии оценки уровня подготовки студента по дисциплине входят:
уровень освоения студентом учебного материала;
умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
обоснованность, четкость, краткость изложения ответа.
Для проведения экзамена по специальности учебное заведение устанавливает группу дисциплин профессиональной образовательной программы. Разрабатываемые материалы должны отражать весь объем проверяемых теоретических знаний и практических умений и навыков. Теоретические вопросы, практические задания и профессиональные задачи должны иметь преимущественно комплексный (интегрированный) характер и быть равноценными по сложности и трудоемкости.
В критерии оценки уровня подготовки студента по специальности входит:
уровень освоения студентом учебного материала;
уровень практических умений, продемонстрированных студентом при выполнении практических заданий;
уровень знаний и умений, позволяющий решать ситуационные профессиональные задачи;
обоснованность, четкость, краткость изложения ответов.
Оценка результатов учебной деятельности студентовРезультаты контроля знаний и умений студентов выражаются в оценке. Оценка – это определение и выражение (в условных знаках – баллах, а также оценочных суждениях преподавателя) степени усвоения студентами знаний и умений, установленных программой.
Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – студент. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет студенту отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений студента. В средних медицинских учебных заведениях знания и умения студентов оцениваются по пятибалльной системе.
Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности студента, дает представление о состоянии его знаний, умений и навыков и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет студента о результатах его учебной деятельности. Все это корректирует самооценку студента.
Всякая оценка имеет организующее воздействие. Проверку каждый студент встречает с ожиданием отметки. Такое ожидание организует на определенную деятельность – стимулирует тренировку способности собраться, обдумать, соответствующим образом оформить всю необходимую при проверке информацию. Правильно поставленная оценка является важным стимулом развития познавательных интересов студентов, формирования у них трудолюбия, ответственности, самостоятельности, настойчивости и других важных качеств личности.
Преподавателю необходимо соблюдать следующие требования к оценке знаний и умений студентов:
объективность. Оценка должна отражать действительный уровень усвоения учебного материала, предусмотренного программой, а также то, насколько сознательно и прочно студент владеет этим материалом, самостоятельно его использует;
индивидуальный характер. Это значит, что оценка фиксирует результат сугубо индивидуального процесса, уровень знаний конкретного студента;
гласность. Оценка, будучи оглашенной, оказывает воздействие прежде всего на студента, которому она дана, так как он получает корректирующую информацию. Однако оценка оказывает воздействие и на всю учебную группу: позволяет другим студентам соотнести знания и умения с требованиями контроля, влияет на мнение товарищей об отвечающем, выливается в форму сооценки с их стороны;
обоснованность. Оценка должна быть мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива студентов. Обоснованность – необходимое условие сохранения авторитета преподавателя и престижа его оценки в глазах студентов. Как правило, в ходе проверки студент осуществляет самопроверку своей учебной работы. Поэтому преподавателю требуется высокий уровень профессиональной грамотности, логической культуры и педагогического мастерства в процессе оценки. В оценочных суждениях преподавателя ответ студента должен быть охарактеризован в сравнении с требуемым нормативом с точки зрения содержания и объема, осмысления и логического построения учебного материала. В процессе проверки постоянно происходит сравнение, сопоставление: преподаватель сравнивает выявление знания и умения с требованиями программы, ответ данного студента с другими его ответами, а также с ответами других студентов.
В педагогической теории и практике принято различать итоговую и текущую оценку. Итоговая оценка характеризует достижения студента в целом, уровень его обученности в соответствии с требованиями учебной программы. Текущая оценка фактически служит чисто педагогическим инструментом, регулирующим взаимодействие преподавателя и студента в учебном процессе. С помощью текущей оценки преподаватель в индивидуальном порядке показывает студенту уровень его конкретных ситуативных достижений, усилий Цель такой оценки – не вынесение окончательного приговора об уровне подготовки, а стимулирование дальнейшей деятельности. По текущей проверке можно в большей степени судить о прилежности, старательности студента, но трудно делать заключение о его общем развитии. Именно поэтому итоговая оценка не должна быть среднеарифметической от текущих.
Психологами установлено, что нет равнодушных студентов к оценке, данной преподавателем. То или иное чувство испытывает каждый при получении оценки. Во всех случаях необходимо предвидеть положительные и отрицательные ее последствия. Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу студента, лишается своего значения.
Определение объективной оценки – очень важное и ответственное дело. Разработка определенных критериев и норм оценок весьма трудна.
Пока в средних медицинских учебных заведениях нет общепринятых критериев оценок. Основное препятствие для создания приемлемых критериев оценок многие видят в многопредметности среднего медицинского образования. Поэтому можно говорить о критериях оценок в самой общей форме.
Исходный момент в оценке – ориентация на желаемый результат обучения. С ним сопоставляется достигнутый, реальный результат. Следовательно, желаемый результат фактически выступает в роли главного критерия конечной результативности обучения.
В настоящее время для оценки знаний и умений студентов используются качественные показатели. Такой подход обоснован в работах И.Е. Лернера, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина. При оценке они рекомендуют принимать во внимание полноту, глубину, прочность, оперативность, сознательность знаний и умений студентов.
Полнота знаний определяется количеством программных знаний об изучаемом объекте; глубина – совокупностью осознанных существенных связей между соотносимыми знаниями; оперативность – числом ситуаций или способов, в которых студенты могут применить то или иное знание. При прочном овладении знаниями студенты безошибочно актуализируют и используют их, отвечая на вопросы или решая те или иные задачи. Сознательность знаний характеризуется пониманием внутренних закономерностей, проникновением в сущность фактов, явлений, процессов.
Важнейшим критерием оценки служит умение студентов связывать содержание изучаемой дисциплины с содержанием будущей профессиональной деятельности, умение обоснованно решать профессиональные задачи, а также степень самостоятельности обучаемых.
При оценке учитывают, насколько четко и правильно дается ответ студентами, какова культура его речи (устной и письменной).
В соответствии с этими критериями учебную деятельность студента оценивают следующим образом:
«5» – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление;
«4» – если студент полно освоил учебный материал, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеют отдельные неточности;
«3» – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;
«2» – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач;
«1» – за полное незнание и непонимание учебного материала или отказ отвечать.
Результаты контроля знаний, умений и навыков студентов необходимо глубоко анализировать преподавателям, членам предметных (цикловых) комиссий, обсуждать на заседаниях педагогических советов и принимать конкретные решения по устранению выявленных недостатков.
Предметные (цикловые) комиссии должны систематически изучать и обобщать опыт работы преподавателей по контролю знаний, умений и навыков, помогать молодым преподавателям овладевать методикой контроля. С этой целью рекомендуется создать систему поощрения занятий руководителями учебного заведения, председателями предметных (цикловых) комиссий, взаимное посещение уроков преподавателями. Целесообразно на заседаниях предметных (цикловых) комиссий заслушивать сообщения преподавателей об опыте проведения контроля, в обобщенном виде этот вопрос периодически выносить на обсуждение педагогического совета.
Оценки знаний в значительной мере субъективны, и в педагогическом плане это закономерно. Хороший преподаватель оценку знаний рассматривает в широком педагогическом значении – как сложный и чувствительный элемент. Выставленная оценка должна определять не только формальный уровень ответа, но и служить средством воспитания, поощрения обучаемого за наметившиеся успехи, его систематический и упорный труд, практические навыки, которые потенциально гарантируют высокую профессиональную подготовку специалиста, ярко выраженный интерес к изучаемому предмету.
Между тем, все же необходимы поиски объективного критерия в оценке знаний, независимо от подспудных симпатий и антипатий преподавателя к определенной учебной группе или отдельным студентам, имеющим личные достоинства и недостатки, мало соотносимые с реальным уровнем их познаний.
В последнее время в методической литературе стали появляться описания педагогических опытов, направленных на выявление преподавателем общей эрудиции студента (общей не в самом широком смысле, а в смысле запаса основных понятий изучаемой науки, в памяти, профессиональной осведомленности). Как правило, из испытания на профессиональную эрудированность лишь единицы выходят с честью.
Возросший объем научной информации поставил перед теоретической и практической педагогикой ряд сложных проблем, потребовал принципиального пересмотра традиционного подхода к содержанию учебного материала, методов его подачи. Естественно, в этих условиях и контроль знаний обучаемых также нуждается в совершенствовании.
Современная педагогика акцентирует внимание преподавателя на необходимости развивать мыслительную деятельность учащихся, на их умении самостоятельно добывать знания. Само собой разумеется, что под самостоятельной работой учащихся должно подразумеваться не механическое заучивание материала по учебнику, не бездумное составление конспектов и рефератов – лишь бы отписаться, а работа максимально творческая. Работу эту должен организовать преподаватель, и практически сделать это нелегко, так как приходится не только выискивать новые формы беседы и опроса, но и увязывать и координировать новое с необходимым традиционным.
Всякий думающий преподаватель знает: качество подготовки специалиста определяется не тем, что знания учащихся вчера, сегодня, в течение семестра положительно оценены, а тем, что прочно уложились у них в памяти и готово в любую минуту прийти на помощь при решении практических задач.
Рейтинговая система контроля и оценки знаний и умений.
В число эффективных современных педагогических технологий обучения в последние годы включена рейтинговая система контроля знаний и умений студентов, с помощью которой определяется кумулятивный показатель оценки знаний и умений студентов за период обучения.
Преимущества рейтинговой технологии обоснованы в учебных заведениях, где внедрена эта система (ТРТУ, РГМУ, У ПИ, Московская медицинская академия и др.) и заключаются в:
организации текущего объективизированного контроля знаний и умений;
возможности проверки освоения практических умений и навыков;
создании атмосферы, побуждающей к систематической подготовке к занятиям и формированию положительной мотивации к овладению профессиональны ми знаниями, активизации познавательной деятельности студентов.
Преподаватели колледжа в своей педагогической деятельности используют определенный набор методов обучения, в основном объяснительно-иллюстративные, информационно-развивающие, репродуктивные.
В рейтинговой системе обучения преподаватель должен быть поставлен в такие условия, когда подготовка к занятию начинается с проверки возможности практической реализации дидактических принципов в процессе обучения, выбора наиболее целесообразных методов и средств обучения. Чтобы провести занятие по рейтинговой технологии, преподаватель должен создать банк контрольно-обучающих заданий по всем темам дисциплины с достаточным количеством вариантов различного уровня сложности, систему поощрительных и штрафных баллов, которые позволяют стимулировать познавательную активность студентов, развивать чувство ответственности, побуждают к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле.
Разрабатывая методическую и дидактическую базу, преподаватель проявляет способность максимально использовать воспитательные и развивающие возможности учебного материала на занятии (т. е. повышать свое педагогическое мастерство).
Преподаватель вынужден не только совершенствовать ранее применяемые методы обучения, но и по собственной инициативе внедрять новые, которые бы активизировали познавательную активность студентов: проблемно-поисковый (дискуссии, проблемные задачи), творчески воспроизводящий (ДИ, ситуационные задачи). Творчески начинают работать и студенты, и преподаватель.
Первый принцип рейтинговой системы обучения – систематический контроль знаний. Контроль знаний на всех уровнях обучения проводится на каждом занятии. Охват всех студентов осуществляется практически всеми видами (входной, текущий, рубежный, итоговый) и формами (экзамены, контрольные работы, зачеты) контроля знаний, умений и навыков.
Общее количество баллов по дисциплине определяется ее объемом в учебном плане. Текущий рейтинг определяется суммой баллов за каждое занятие, итоговый – за семестр, суммарный – сумма баллов за семестр, плюс баллы, полученные на экзамене.
Обеспечение мотивации к обучению – второй принцип рейтинговой системы. Процесс обучения можно считать удавшимся, если в ходе обучения студент сознательно или бессознательно усвоил задачу. Это создает мотивацию для обучения – те внутренние условия, которые возбуждают, заставляют, управляют и, в конечном счете, определяют напряженность и содержание обучения. В ходе обучения как положительные, так и отрицательные факторы могут выступать в качестве положительных мотиваторов. Информирование студентов о п