Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле / Страница 11

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
ов, что положительно влияет на учебный процесс;

          расширить и осуществить круг вопросов, направленных на изучение и целенаправленный отбор педагогических технологий в соответствии со своими возможностями;

          развивать предпосылки индивидуального педагогического стиля преподавателя и тем самым способствовать более эффективному овладению педагогическим профессионализмом;

          объективно определять признаки педагогического стиля и осуществлять соответствующую корректировочную работу.

          Глава 18. Культура общения преподавателя и студентовПонятие педагогического общенияВ общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие. Это как бы подводная и надводная часть айсберга, где видимая часть – серия речевых и неречевых действий, а внутренняя, невидимая – потребности, мотивы, интересы, чувства – все, что толкает человека к общению.

          У преподавателя со стабильным эмоционально-положительным отношением к студентам, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении, студенты раскованны, общительны, доверчивы. Отрицательное отношение к студентам, неустойчивость позиции преподавателя, попадающего под власть своих настроений и переживаний, создают почву для возникновения недоверия, замкнутости, приводят к таким уродливым формам «самоутверждения», как лицемерие, подхалимство и пр. Все это налагает отпечаток на весь ход учебно-воспитательного процесса.

          Стили общения преподавателя и студентовРассмотрим четыре стиля руководства педагогическим процессом.

          Демократический стиль проявляется в опоре преподавателя на мнение коллектива студентов. Преподаватель подключает всех студентов к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании. Каждый студент поощряется, у него появляется уверенность в себе. Демократичный преподаватель учитывает индивидуальные особенности каждого, поощряет активность, развивает инициативу. В педагогической деятельности преподавателя наблюдается: побуждение к совместной деятельности, разделение ответственности, «делегирование полномочий», уважение к говорящему, организация диалога. В речи – преобладание местоимения «мы», конструкций: «Давайте вместе...», «Кто считает иначе...», «Как Вы считаете..?» и т.д.

          Авторитарный стиль. Преподаватель единолично определяет направление деятельности группы, пресекает всякую инициативу студентов. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. В своей речи преподаватель использует повелительную интонацию, монолог, стремление к единоличной ответственности. В речи превалирует местоимение «я», конструкции: «Я считаю...», «Слушать!», «Пишите!» или «Ты хорошо выполнил задание. Не ожидал от тебя такого».

          Либеральный стиль – анархический, попустительский. Преподаватель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим влияниям. Как правило, преподаватель не имеет авторитета у студентов. В речи преподавателя преобладают призывы, просьбы, иногда использование молодежного сленга; отмечается сокращение дистанции в общении со студентами – заигрывание, попытки утвердиться за счет других, демонстрация тождественности со студентами, ответственность перекладывается на студентов, встречаются нарушения педагогической этики.

          Непоследовательный стиль. Сочетает характеристики всех стилей, как правило, не подчинен определенной цели, смена стилей происходит ситуативно, стихийно.

          Возможно сочетание разных стилей: авторитарно-демократического, либерально-демократического.

          Педагогический такт преподавателяТакт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей.

          Наличие педагогического такта позволяет преподавателю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт со студентами. Следуя требованиям педагогического такта, педагог сможет выработать у себя демократический стиль общения с воспитанниками, добиться подлинной культуры общения со студентами.

          Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия преподавателя на студентов, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении со студентами. Дозировка влияния проявляется и в использовании воспитательных средств. Как лекарства в медицине требуют четкой расфасовки и режима приема, так и слово учителя, его методы должны применяться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Уважение, душевная теплота, ласка не исключают требовательности, а предполагают ее. Связь уважения и требовательности диалектична. Требовательность к личности увеличивается и усложняется по мере возрастания уважения к ней, с учетом индивидуальных особенностей студентов.

          Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения преподавателя (выдержка, самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Он предполагает доверие преподавателя, являющееся стимулом к работе студентов. Доверие не попустительство, оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, сочетается с контролем. Но контроль не должен быть педантичным, угнетающим подозрением.

          Такт и тактика. Педагогический такт предполагает и гибкость поведения преподавателя – тактику. На занятии – четкость, корректность, строгость и суховатый тон, когда группа не готова к занятию. Во внеаудиторной работе – непринужденность, задушевность, раскованность. Разные формы общения: собрание, диспут, досуг – требуют от преподавателя специфики стиля общения, смены его тональности.

          Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями. В позиции «пристройка сверху» преподаватель демонстрирует независимость, решение взять ответственность на себя. В позиции «пристройка снизу» обнаруживается зависимая, подчиняемая и неуверенная в себе личность. В позиции «пристройка рядом» выражается корректность и сдержанность поведения, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ими.

          Использование той или иной позиции диктуется ситуацией. Так как общение – процесс двусторонний, то в выборе позиции преподавателю важно учитывать установки другого, его роль.

          Развитие коммуникативных способностейОбеспечение правильного стиля общения преподавателя, соблюдение им педагогического такта в любой деятельности требуют развитых коммуникативных умений:

          владеть социальной перцепцией или «чтением по лицу';

          понимать, а не только видеть, т.е. адекватно моделировать, личность студента, его психическое состояние по внешним признакам;

          «подавать себя» в общении со студентами;

          оптимально строить свою речь в психологическом плане, т. е. умения речевого общения, речевого и неречевого контакта.

          Советы начинающим педагогам:

          В общении со студентами преподаватель должен исходить из того, что учебное заведение – часть нашего государства, а отношение педагога к учащимся – выражение общественных требований.

          Преподаватель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Слова и поступки преподавателя должны восприниматься студентами как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга.

          Познание себя, управление собой, своим эмоциональным состоянием – забота каждого преподавателя.

          Уважать индивидуальность каждого студента, понимать каждого, создавать условия для самоутверждения его в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

          Преподавателю необходимо заботиться о благо приятной самопрезентации: показать студентам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, не выпячивая своих достоинств.

          Преподавателю следует развивать наблюдательность, педагогическое воображение, умение понимать эмоциональное состояние, экспрессию поведения, верно ее истолковывать.

          Увеличивать речевую деятельность студентов за счет уменьшения речевой деятельности преподавателя, уменьшения непродуктивного молчания, увеличения количества контактов (вопросов-ответов).

          Даже при незначительных успехах студентов следует быть щедрым на похвалу. Хвалить лучше в присутствии коллектива, а порицать лучше наедине.

          Содержание беседы преподавателя со студентами должно быть интересным обеим сторонам.

          Заранее сформировать установки на определенный стиль поведения, которые в реальных условиях подскажут рациональную реакцию на возникшую ситуацию.

          В общении со студентами помнить о поддержании авторитета коллег по работе.

          Контрольные вопросыНазовите общие психолого-педагогические требования к общению.

          В чем различие демократичного и авторитарного стилей педагогического общения?

          Сформулируйте принципы развития коммуникативных способностей.

          Глава 19 Мастерство преподавателя на занятииРазработка занятияПреподаватель – автор занятия, от него, его вдохновения и мастерства, его мотивов зависит занятие, которое представляет собой педагогическое произведение, имеющее и художественную окраску. Педагогическому творчеству в разработке занятия свойственны те же процессы, что и любому творчеству: сначала возникает творческий замысел занятия, потом замысел разрабатывается и реализуется на занятии с определенной доработкой как педагогическое произведение.

          Современное занятие нельзя построить, не ориентируясь в нынешнем передовом и новаторском опыте. Ведь у новаторов есть нечто всеобщее, особенное и единичное. Разрабатывая занятие, преподавателю нужно определить, что можно взять из всеобщего и доступного. При этом необходимо учитывать и специфическое для определенных групп предметов.

          Разрабатывая замысел занятия, преподаватель стремится обеспечить эффективность обучения, поставить студента в позицию субъекта обучения, превратив его в соавтора занятия.

          При разработке занятия очень важно выбрать методические приемы в изучении программного материала, а потом уже определять другие его компоненты: проверку домашнего задания, методику закрепления и т. д. Выбирая методические приемы при подготовке занятия, преподаватель может руководствоваться советом: «Преподавание есть искусство, а не ремесло – в этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников и неукоснительно не держаться ни одного – вот единственно возможный путь живого преподавания. Вечно изобретать, требовать, совершенствовать – вот единственный курс учительской рабочей жизни'*.

          Продуктивность занятия во многом зависит от качества его подготовки. Преподаватель, систематически готовящийся к занятиям, работает творчески и с интересом. А творческий труд, полный энергии, не воспринимается как тяжелый – такова психологическая особенность человека.

          Многие преподаватели практикуют тематическое планирование и разрабатывают систему занятий. Зная место данного занятия в системе занятий, они составляют план в зависимости от поставленной задачи.

          В самом процессе подготовки преподавателя к занятию можно выделить следующие основные моменты:

          Определение задачи данного занятия, его типа, круга вопросов, которые надо решить, и структуры занятия (части, их последовательность и примерная продолжительность) на основании программы, рабочего плана и т. п.

          Определение содержания каждой части занятия в соответствии с его основной задачей и подбор необходимого для занятия материала (фактов, примеров, практических заданий и пр.). Материал к занятию можно подбирать не только из учебника, но и из самых разных источников: сборников, литературных произведений, исторических документов, научных исследований, периодической печати, из жизни и т.п.

          Дидактическая обработка подобранного материала применительно к условиям, в которых будет проводиться занятие, в соответствии с задачей занятия, подготовленностью студентов и др.

          Передача знаний имеет свои психологические особенности, требует точности, строгой системы, предельной ясности и простоты для понимания. Данная задача является трудной. Необходима углубленная работа над подобранным материалом. Его надо систематизировать, выделить существенное, подчеркнуть главное, подкрепить второстепенными деталями, которые придадут ему яркость, доходчивость, доступность, увлекательность.

          Дидактическая обработка материала требует от преподавателя аналитико-синтетической мыслительной деятельности. В результате излагаемый материал должен быть простым по форме и содержанию, но не утрачивать своей научности.

          Подбор методов обучения и методических приемов к каждой части занятия. Если преподаватель собирается рассказывать, объяснять материал или читать лекцию, он должен тщательно продумать содержание, форму рассказа, объяснение и пр. Если преподаватель не имеет достаточного опыта, ему следует проверить, сколько времени займет объяснение или рассказ, потренироваться в изложении материала. Если преподаватель в план занятия включает беседу, он должен подготовить вопросы, четко сформулировать каждый из них, заранее решить, к кому из студентов и с каким вопросом он обратится, предусмотреть дополнительные вопросы.

          Тщательная подготовка иллюстративного мате риала, необходимого оборудования и инвентаря. Наглядные пособия, оборудование и инвентарь следует заблаговременно проверить и расположить так, чтобы на занятии не надо было тратить времени на их подготовку. Рекомендуется также определить время и место показа медицинского оборудования, предметов ухода, иллюстративного материала и т. п.

          Организация занятия: четкая смена одних видов деятельности другими, распределение студентов на малые группы для проведения тренинга, дидактической игры и т. д. Это позволяет экономить время и активизирует познавательную деятельность студентов.

          Оптимизация учебного процесса осуществляется уже на этапе планирования учебного занятия и проходит через всю педагогическую деятельность преподавателя в ходе его взаимодействия со студентами. Исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей – средств и методов воздействия, преподаватель выбирает оптимальные решения в каждой конкретной ситуации. Выбор решения в незапланированных ситуациях – это всегда поиск оптимального варианта. Например, контроль знаний выявил неготовность всех студентов к выполнению практических заданий. Что должен сделать преподаватель: поставить всем неудовлетворительные оценки; дать задание для . самостоятельной подготовки на занятии; отказаться от проведения занятия, доложить об инциденте заместителю директора или директору? Это далеко не все возможные варианты. Выбор варианта определяется на основе учета и анализа всех условий. Необходимо выяснить причину неподготовленности студентов, насколько сложным был теоретический материал по изучаемой теме, каковы взаимоотношения преподавателя со студентами и т. д.

          Таким образом, оптимизация учебного процесса – это постоянная непрерывная деятельность преподавателя.

          Оформление плана учебного занятия.

          Заканчивая подготовку к занятию, целесообразно еще раз уточнить время изложения материала, порядок и продолжительность этапов занятия. После этого переходят к составлению плана занятия (технологической карты занятия). Он должен отражать существо занятия, не быть громоздким и способствовать рациональному его проведению.

          Общепринятая форма плана:

          Тема и задача.

          Структура.

          Ход и содержание занятия (по частям).

          Применяемые в занятии методы обучения.

          Оборудование, используемое на занятии.

          Задание на дом.

          Методика проведения занятияЭффективность учебного занятия прежде всего зависит от методики его проведения. Начало занятия должно быть своевременным, четким и организованным. Преподаватель должен разъяснить студентам задачи занятия и сосредоточить их внимание на предстоящей работе. Не менее важно держать внимание студентов и сохранять их активность на протяжении всего занятия. Внимание и активность на занятии обеспечиваются:

          постановкой беглых вопросов, выполнением самостоятельных заданий, созданием состояния постоянной готовности к работе;

          рациональным использованием времени на занятии. Запаздывание, преждевременное прекращение занятия, ненужные паузы, бездеятельность студентов, неподготовленность пособий и оборудования или не умелое их применение – все это ведет к снижению внимания, падению интереса, активности и дисциплины;

          требованием от студентов внимания и познавательной активности, пресечением нарушений дисциплины, соблюдением индивидуального подхода. При этом следует избегать неуместных шуток, бесцельных хождений, резких движений, жестов и т.п.; преподаватель должен быть уверенным, твердым, решительным, настойчивым;

          занимательным, ярким, эмоциональным изложением материала, умелым использованием наглядных пособий;

          постоянным наблюдением за студентами, за их восприятием, пониманием, отношением к делу.

          При проведении занятия нельзя забывать о воспитательной его стороне: наблюдать за взаимоотношениями студентов, бороться против неуверенности, зазнайства, индивидуализма.

          Необходимо следить за гигиеническими условиями, в которых проходит занятие. Кабинет должен быть проветрен, достаточно освещен.

          Проводя занятие в соответствии с планом, преподаватель в то же время должен учитывать конкретные условия; если по ходу занятия возникает необходимость в обоснованном, оправданном отступлении от плана, преподаватель должен пойти на это. Проведение занятия – это процесс творческий, и поэтому очень трудно бывает все предусмотреть заранее. Надо всегда помнить, что основная задача занятия – дать студентам знания. И если возникают какие-либо обстоятельства, мешающие этому и не предусмотренные преподавателем заранее, на них надо соответствующим образом реагировать.

          Принципы анализа занятияКачество проведенного занятия можно определить по основным дидактическим категориям и по структурным элементам.

          Задача анализа проведенного занятия по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:

          соответствует ли занятие дидактическим принципам и требованиям учебно-воспитательного процесса (см. гл. «Принципы обучения);

          соответствует ли ход занятия и результаты требованиям к занятию и программе, основным дидактическим целям;

          решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения знаний, умений и навыков студентов;

          какой была структура занятия в целом и последовательность элементов внешней и внутренней структуры;

          соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и ТСО дидактическим задачам занятия; обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности студентов, соединение обучения и воспитания; чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном занятии, в чем суть связи с жизнью.

          Анализ занятия по структурным элементам определяет: качество актуализации; развитие новых понятий и способов действия; развитие умений и навыков; воспитывающее влияние на студентов каких-то элементов занятия.

          Анализируются причины недостаточного выполнения научно обоснованных требований к учебно-воспитательной деятельности студентов на занятии, делаются выводы.

          При анализе занятий коллегами необходимо придерживаться правил:

          единство требований всех посещающих занятия;

          целесообразность требований к каждому конкретному занятию;

          оптимальность количества требований;

          единство взаимообусловленности и требований к учебно-воспитательной деятельности преподавателя и студента;

          объективность и доброжелательность.

          Методика системного анализа занятия, предложенная академиком АПСН и МАИ В.П. Симоновым (схему анализа см. в табл. 7). Основой для анализа занятия является «фотография» проведенного учебного занятия, выполненная проверяющим в процессе наблюдения за деятельностью преподавателя и студентов.

          Предлагается схема для самоанализа занятия преподавателем. В целях получения более полной информации об эффективности занятия, проведенного преподавателем, используется «Карта анализа и оценки эффективности занятия», где, используя 4-балльную систему оценки, преподаватель и проверяющий оценивают различные параметры, входящие в 5 компонентов занятия как системы. Полученная сумма оценок указывает на эффективность проведенного занятия (высший балл – 100). Математическая оценка эффективности занятий (системы деятельности преподавателя и студентов) основана на рейтинге (методе компетентных судей).

          Критерии оценки

          Если при оценке на основе математической методики получено 85% и выше – то занятие оценивается на «отлично».

          65-84% – «хорошо»

          45-64% – «удовлетворительно»

          Таблица 7

          АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ

          Дата

          Группа

          Дисциплина

          Тема

          Тип занятия

          Цель посещения

          Занятие проводил преподаватель (Ф.И.О.)

          Занятие посетил (Ф.И.О.)

          Роспись

          С анализом занятия знаком (Роспись)

          1. Оценка основных личностных качеств преподавателя

          Знание предмета и общая эрудиция преподавателя.

          Уровень педагогического и методического мастерства.

          Культура речи.

          Стиль руководства учебным процессом.

          Внешний вид педагога.

          2. Оценка основных характеристик студентов на занятии

          2.1. Степень познавательной активности творчества и самостоятельности.

          Уровень развития умений и навыков.

          Наличие и эффективность коллективных форм работы на занятии.

          Степень организованности и заинтересованности.

          3. Оценка содержания деятельности преподавателей и студентов

          Научность, доступность, пассивность учебного материала.

          Актуальность и связь с жизнью.

          3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной . информации.

          3.4. Оптимальность объема учебного материала.

          4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студентов

          Рациональность и эффективность использования времени занятия.

          Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО.

          Степень рациональности и эффективности использования методов.

          4.4. Уровень обратной связи со студентами на занятии.

          Эффективность контроля, уровень требований, оценка знаний.

          Степень эстетического воздействия занятия на студентов.

          Степень соблюдения правил охраны труда и ТБ.

          5. Оценка целей и результатов проведенного занятия

          Степень конкретности, четкости формулировки целей.

          Реальность, целесообразность, сложность в достижении цели.

          Степень обучающего воздействия занятия на студентов.

          Степень воспитательного воздействия занятия на студентов.

          Степень воздействия занятия на развитие студентов.

          6. Выводы и рекомендации

          Контрольные вопросыОт чего зависит успех проведения занятия?

          Какое место в учебном процессе занимает разработка занятия? Что она включает?

          Какие требования предъявляются к познавательной деятельности студентов на занятии?

          Глава 20. Внутриколледжный контрольВнутриколледжный контроль – это связующее звено между многоаспектным анализом функционирования педагогической системы колледжа и организацией эффективного управления.

          Основной задачей внутриколледжного контроля является диагностика состояния и качества функционирования образовательной системы колледжа: сбор, обработка, анализ и хранение объективной и достоверной информации о функционировании педагогической системы; оценивание результатов деятельности колледжа; непрерывное отслеживание результатов учебной деятельности, реализации государственных образовательных стандартов; своевременная корректировка деятельности тех или иных звеньев функционирования образовательной системы колледжа на основе результатов контроля; прогнозирование развития колледжа на основе данных, полученных в результате определенного этапа контроля.

          Внутриколледжный контроль включает в себя: выполнение учебных планов и программ; состояние преподавания и учения; качество знаний, умений и навыков; результативность воспитательной работы; результативность внеаудиторной работы; состояние дисциплины; исполнение принятых решений; состояние документации.

          Рассмотрим систему четырехуровневого контроля:

          1-й уровень – административный контроль – осуществляется в двух видах.

          1. Циклический административный контроль, включающий педагогическую диагностику и контроль основных аспектов жизни колледжа.

          Этот вид контроля осуществляется администрацией колледжа с целью обеспечения эффективности и результативности образовательного процесса по следующим направлениям: эффективность внутриколледжного управления; состояние и результативность методической работы; состояние качества преподавания и организации процесса учения; состояние воспитательной работы, физическое воспитание и состояние здоровья студетов; качество знаний, умений и навыков; деятельность коллектива по выполнению Закона Российской Федерации «Об образовании'; анализ конечных результатов функционирования колледжа.

          2. Персональный оперативный административный контроль.

          Первый и второй этапы диагностики уровня обученности студентов (предварительный и уточняющий) проводят преподаватели (зам. директора, методист, зав. отделениями оказывают квалифицированную помощь) в виде входного контроля, анализа полученных результатов, наблюдения за учебной деятельностью студентов на занятиях. Второй этап диагностики уровня обученности студентов проводится в виде рубежного контроля, который показывает степень реализации ближних (промежуточных) целей обучения. Анализ учебных занятий и воспитательных мероприятий проводится с учетом характеристики деятельности студентов и преподавателей. Результаты анализа обсуждаются на заседаниях цикловых методических комиссий, методическом совете, по результатам производится коррекция деятельности, направленная на устранение выявленных недочетов, совершенствование всего учебно-воспитательного процесса. Определяются основные тенденции дальнейшего развития, формулируется цель и основные задачи на новый учебный год.

          Третий этап – итоговый контроль. Его результаты служат источником для формулирования окончательных выводов. Выясняются причины успехов и недостатков в учебно-воспитательном процессе.

          2-й уровень – взаимоконтроль – осуществляется педагогами колледжа в отношении друг друга. Этот вид контроля планируется в задачах и планах на год.

          Данная форма контроля предполагает сотрудничество, наставничество и продуктивный способ оттачивания мастерства преподавателей. Учет посещенных занятий ведется на специальных бланках анализа посещенных занятий в соответствии с технологией системного подхода к анализу занятий.

          3-й уровень – самоконтроль преподавателя – осуществляется преподавателями, изъявившими желание к этому. Их занятия всегда открыты для коллег. Они пропагандируют свой опыт работы и помогают своим коллегам в освоении секретов профессии. Несмотря на это, результаты их деятельности подвергаются административному циклическому контролю в установленные сроки.

          4-й уровень – самоконтроль студента – умение сравнить свои достижения с требованиями стандартов образования как одного из стимулов повышения заинтересованности и мотивации студентов к учебной деятельности.

          Результаты внутриколледжного контроля фиксируются в журналах, бланках анкет, анализов взаимопосещений, тесткартах и др.

          ЛитератураАзаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. – М., 1985.

          Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. Москва – Воронеж, 1997.

          Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М., 1987.

          Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 1999.

          Батищев Г.С. Творчество и новое педагогическое мышление / Alma maier, 1993. ?2.

          Борисова Н.В. Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. - М.: Знание, 1989.

          Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

          Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

          Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

          Ветрова В.В. Игры для детей и родителей, - М.: Знание, 1994.

          Викторов Д. Сетевые деньги // Компьютерра. 1997. ?38.

          Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965.

          Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. – М., 1993.

          Даль Т.В. Толковый словарь. Т. 4.

          Денисов И.Н. // Медицинская сестра. 2000. ?5.

          Егорова Л.В. // Медицинская сестра. 1987. ?4.

          Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

          Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. – М., 1990.

          Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.

          Каган В.И. Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. - М.: Выс шая школа, 1987.

          Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

          Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

          Кантарь И.Л. Автоматизированные рабочие места управленческого аппарата. – М., 1990.

          Колесник А.П. Компьютерные системы в управлении финансами. –• М.: Финансы и статистика, 1994.

          Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

          Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992.

          Леднев B.C. Содержание образования. – М., 1989.

          Лемон. Учебный материал по сестринскому делу. – Копенгаген: ВОЗ, Европейское региональное бюро, 1996.

          Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

          Макаренко А.С. Пед. соч., в 8 т. – т. 7.

          Максимов М. Не только любовь. - М.: Знание, 1992.

          Маригодов В.К. Слободянюк А.А. Эргономическая педагогика и новые технологии обучения // Спе циалист. 1996. ? 3.

          Назаров СВ. Локальные вычислительные сети. М.: Финансы и статистика. 1994.

          Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. – Ташкент: Медицина, 1986.

          Научно-практический журнал «Завуч». 1999. ?2.

          Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1986.

          Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского – М., 1986.

          Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.

          Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. ? 3-4.

          Педагогика и психология высшей школы / Под ред. СИ. Самыгина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

          Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1995.

          Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1984.

          Психология творчества / Отв. ред. В.А. Пономарев, СЮ. Симанов и др. – М., 1990.

          Психология творчества / Отв. ред. В.А. Пономарев, СЮ. Симанов и др. – М., 1990.

          Реализация идей развивающего обучения Л.В. Занкова в основной школе (5-9 классы): Сборник материалов. - М.: Новая школа, 1996.

          Репина Н.В. Что такое развивающее обучение?– М., 1999.

          Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. – МГУ, 1985.

          Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.М., 1990.

          Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. ?1.

          Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова – 1993.

          Сборник материалов Первой Всероссийской на учнопрактической конференции по теории сестринского дела. – Голицыне, 1993.

          Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высшая школа, 1990.

          Симонов В.П. Методика и технология системно го анализа урока // Специалист. 1994. ?10.

          Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1980.

          Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1984.

          Соколов. В.Н. Педагогическая эвристика. – М., 1995.

          Спок Б. Ребенок и уход за ним, – М., 1996.

          Теоретические основы сестринского дела. Сбор ник материалов Первой Всероссийской научно-практической конференции по теории сестринского дела. – Голицино, 1993.

          Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов медицинских колледжей и училищ по предмету «Основы сестринского дела». - М.: ВУНМЦ, 1999.

          Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», 1996.

          Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. ? 7-8.

          Хэфнер A.M. Модуль по уходу за матерью и ребенком. - М.: ВНУМЦ.

          Цапкин В.Н. Личность как группа – группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. ? 4.

          Чимаров В.М. Основы здоровья детей. - М.: Знание, 1994.

          Шипилов А. Откуда приходят СЮ // Компьютера. 1997. ?37.

          Шураков В.В. Автоматизированное рабочее место для статической обработки данных. –М., 1990.

          Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

          Эслинджер Ф. Педиатрическая консультация. – М., 1995.

          Глоссарий педагогических понятий и терминовЗнания – продукт познания предметов, явлений, законов природы и общества, закрепленных в определенной системе в сознании обучаемых.

          Государственный образовательный стандарт – нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, необходимые для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей.

          Деловая (имитационная, учебная, дидактическая) игра – метод обучения профессиональной деятельности посредством ее моделирования, близкого к реальным условием, с обязательным разветвленным динамическим развитием решаемой ситуации, задачи или проблемы в строгом соответствии последующих событий с характером решений и действий, принятых играющими на предыдущих этапах.

          Диагностическая задача – документированная исходная модель пациента с описанием субъективных и объективных симптомов, натуральная сестринская документация без ее расшифровки, решать которую возможно только посредством мыслительных процессов.

          Дидактика – важнейшая отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

          Дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы.

          Интерактивное обучение – обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

          Информационно-развивающие методы – методы обучения, с помощью которых получают учебную информацию в готовом виде – в изложении преподавателя или путем самостоятельного чтения учебника, учебного пособия, обучающей программы.

          Квалификация – уровень и вид профессиональной обученности, характеризующей возможности специалиста решать определенные классы профессиональных задач.

          Лекция – организационная форма обучения, устное изложение учебного материала; 2) метод обучения, представляющий собой монологическое изложение преподавателем учебной информации.

          Личность – сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий определенную деятельность.

          Мастерство воспитателя – умение создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное развитие личности.

          Методы активного обучения – методы, при которых студент вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовывать учебную информацию, представленную в такой дидактической форме, что это обеспечивает объективно существенно лучшие, по сравнению с традиционными способами, результаты обучения практической деятельности.

          Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями, навыками.

          Методы обучения – способы совместной деятельности преподавателя и студента, направленные на решение задач обучения.

          Навыки – действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания.

          Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующим поколением социально значимого опыта.

          Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого.

          Педагогика – наука о сущности, содержании и закономерностях общего и профессионального развития личности в процессе образования.

          Педагогическая техника – элемент педагогического мастерства, форма организации поведения преподавателя.

          Педагогический тест – система заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний.

          Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

          Преподавание – передача системы знаний, умений, опыта деятельности; деятельность обучающего.

          Примерная программа – государственный документ, в котором раскрывается содержание каждого учебного предмета (дисциплины) и указывается примерный объем знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения в учебном году.

          Принципы обучения – научно обоснованные требования к обучению, объективно отражающие закономерности процесса и являющиеся основой для определения правил обучения.

          Проблемная ситуация – документированная модель пациента в виде задачи, требующей для правильного решения: самостоятельных рациональных операций мышления с представленными условиями задачи, самостоятельного вывода о достаточности или недостаточности имеющихся условий для решения задачи, профессионального умения быстро, рационально и правильно добывать недостающие для решения исходные данные, трактовать добытую информацию, определять проблемы пациента, формулировать сестринские диагнозы, составлять план сестринского ухода за пациентом и т.п.

          Проблемное обучение – обучение студентов на проблемных ситуациях с целью успешной предварительной подготовки к предстоящей работе в реальных практических условиях.

          Программированное обучение – дидактическая система с цикличным управлением мыслительной деятельностью студентов, направленным информационным процессом, обеспечивающим каждому студенту индивидуальное обучение по его способностям и автоматизированными средствами управления процессом обучения.

          Профессия – устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенного круга знаний и умений.

          Рабочая программа учебной дисциплины – документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов по конкретной учебной дисциплине рабочего учебного плана образовательного учреждения, разрабатываемый и принимаемый этим образовательным учреждением самостоятельно.

          Развитие – изменение, для которого характерен переход из одного качественного состояния в другое, более совершенное.

          Рассказ – метод обучения, представляющий монологическое сообщение преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях и использующийся для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу.

          Самостоятельная работа студентов – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

          Семинар – форма учебных занятий, на которых под руководством преподавателя студенты обсуждают вопросы изучаемой темы.

          Специальность – категория, характеризующая направленность и содержание образования при обучении в среднем профессиональном учебном заведении.

          Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и предполагающие успешность овладения определенной деятельностью и совершенствования в ней

          Средства воспитания – виды деятельности, направленные на развитие личности.

          Средства обучения – составная часть материально-технического оснащения учебного заведения, представляющая совокупность предметов, которые заключают в себя учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у студентов знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.

          Студент (лат.) – усердно работающий, то есть овладевающий знаниями.

          Технические средства информации – разнообразные устройства, преобразующие информацию, записанную на носителе, в форму, приемлемую для восприятия.

          Технология обучения – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, обучающих и воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

          Умения – сознательная деятельность или способность осуществить ту или иную деятельность н


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)