В педагогике можно считать научно доказанной возможность применения комплексного подхода, а также моделирования не только в исследовании педагогических проблем, но и в организации процесса обучения и воспитания, который является системой особого рода – системой социально-педагогической.
При системном, комплексном подходе обучение рассматривается как двуединая деятельность преподавателя и студента, и предметом изучения является взаимодействие между обучающим и обучаемым.
Сложная совокупность взаимоотношений и связей преподавателя с обучаемым опосредуется через систему средств, методов и организационных форм обучения. Иными словами, процесс обучения – это комплекс взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единством управления. Эффективность обучения возможна только на основе взаимодействия преподавателя и студента. Это взаимодействие опосредованно выражается в структурной организации процесса обучения.
Развитие существующей системы учебно-воспитательного процесса как совокупного целого состоит в том, чтобы подчинить общим целям все элементы этого процесса или создать недостающие.
Принципами, которые должны быть заложены в основу системы образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения, чтобы она могла значимо влиять на качество обучения, являются а) ориентация на конечные цели подготовки специалиста; б) программно-целевой подход к организации учебно-воспитательного процесса, построение процесса обучения как целевой программы.
Эти два принципа соотносятся между собой как цель и средство реализации системы обучения и позволяют обеспечить высокую степень соответствия компонентов системы обучения тем целям, ради которых она создана.
Третий принцип – в) соответствие системы требованиям социально-экономического развития общества и современным психолого-педагогическим концепциям – обеспечивает соответствие внутренней организации системы обучения и внешних условий ее функционирования объективным потребностям системы, необходимым для ее существования и развития.
Развитие природы и общества происходит по объективным, независимо от людей действующим законам. Познавая эти законы, человек сознательно строит свою деятельность и таким образом повышает ее эффективность и результативность. В этом и состоит суть научного подхода к построению любой деятельности, в том числе и педагогической. Педагогический труд – сознательно организованная деятельность человека. То, что характеризуется как целесообразность, при совместной деятельности преподавателя и студента находит свое выражение в виде управления и самоуправления учебной деятельностью. Сознательное, организованное управление и самоуправление превращается в важный фактор повышения эффективности и качества системы обучения. Управляющая роль преподавателя состоит в мотивационной, психолого-педагогической и методической подготовки студентов и привлечения их к управлению и к самоуправлению учебно-профессиональной деятельностью.
В этом величайший источник активизации студенческой деятельности, источник резервов качественного совершенствования обучения и воспитания студентов.
Особую значимость в системе обучения имеет развитие педагогического творчества преподавателей.
Педагогическое творчество предполагает учет методологических аспектов: двух взаимопроникающих и взаимообусловленных процессов в тенденция современного развития личности: унификация, с одной стороны, и дифференциация, индивидуализация, персонификация стилей жизни индивидов в рамках коллективной и творческой самостоятельности – с другой.
Развитие творческого потенциала преподавателя превращается в важный фактор повышения эффективности и качества обучения. Можно сделать вывод, что функционировать и развиваться, лишь опираясь на сознательное, творческое овладение и преподавателями, и студентами достижениями научно-педагогического прогресса и наоборот, развитие педагогического творчества является необходимым условием для эффективного функционирования системы обучения.
Это положение распространяется на все стороны обучения и воспитания, методы обучения и воспитания и другие педагогические явления, в том числе и на процесс и результат освоения систематизированных знаний, умений и навыков, т. е. на образование как необходимое условие для подготовки человека к жизни и труду.
Методологической основой педагогики является философия. Методологической основой сестринской педагогики является философия сестринского дела.
Педагогика всегда была связана с философией, а до XIX в. многие считали ее даже частью философии. Педагогика раскрывает закономерности педагогического процесса, его связи с другими явлениями, причины и следствия, из него вытекающие.
Рассматривая обучение и воспитание как общественное явление, педагогика устанавливает связь их с потребностями общественного развития и обусловленность его реальными запросами жизни. Обучение и воспитание определяются в педагогике как закономерные, необходимые для общественной жизни явления. Они существуют не благодаря желаниям отдельных людей, а потому, что необходимы для общества, потому что без обучения и воспитания общество развиваться не может.
Философия вооружает педагогику научным подходом к оценке возникающих и развивающихся под влиянием общественных потребностей педагогических идей. Те из них, которые отвечают назревшим общественным потребностям, являются прогрессивными, помогают в борьбе с устаревшими теориями и, в конечном счете, воплощаются в практику.
Образование в современную эпоху стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Образование обеспечивает определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, подготовку к тому или иному виду практической деятельности.
Различают общее и среднее профессиональное образование. Общее образование обеспечивает каждому человеку знания, умения, навыки, которые ему необходимы для всестороннего развития, являются базовыми для получения в дальнейшем профессионального образования. По уровню и объему содержания профессиональное образование может быть начальным, средним, повышенным и высшим. Образование – это «общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующим поколением социально значимого опыта». Образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса.
В России средняя профессиональная школа обладает рядом достоинств:
она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства (среднее медицинское учебное заведение готовит специалистов широкого профиля);
традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой;
по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами средняя профессиональная школа занимает одно из ведущих мест в мире.
В последние 10-15 лет в мире настойчиво дают о себе знать проблемы, которые не удается решить в рамках традиционных методических подходов, все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Суть мирового кризиса образования состоит, во-первых, в неудовлетворительном современном состоянии образования. Образование должно стать ведущим фактором прогресса. Во-вторых, современное развитие общества требует новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность логически мыслить, ответственность за будущее, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
В нашей стране кризис образования имеет двойную природу: он является проявлением глобального кризиса образования и происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства.
Реформирование среднего профессионального образования в нашей стране – настоятельная необходимость. Бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность среднего профессионального образования, его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение. Чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности. Усредненный подход к личности, невостребованность интеллекта, таланта, нравственности, привели к деградации духовных ценностей. Существующая система образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в средних профессиональных учебных заведениях (СПУЗ). Наблюдается устойчивая тенденция сокращения числа студентов. Отмечается резкое сокращение преподавательского корпуса.
Научные истоки новой образовательной политики – в философии образования, науках о человеке и обществе и «теории практики».
Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о современной роли образования в решении проблем человечества.
Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы, как и системы образования с обществом.
«Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления.
Методологию современного образования можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Основной задачей образовательной методологии является формирование нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.
Сущность гуманитаризации образования – в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия.
Главная задача, которую должно решить среднее профессиональное учебное заведение) – выпустить специалиста, готового к саморазвитию, самосовершенствованию, иначе, как писал русский философ Г.П. Федотов в 1938 году, «...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России... Голая бездушная мощь – это самое последовательное выражение каиновой, проклятой Богом цивилизации».
Главными направлениями реформы российского среднего медицинского образования является обращение к человеку, его духовности, интеграция частных наук: формирование культуры мышления, нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.
Необходимыми условиями для реформы среднего профессионального образования являются:
возрождение престижности образования;
активное восприятие наук о человеке и обществе;
демократизация;
ориентация на новые технологии обучения.
Структура, цели и задачи среднего медицинского образованияСестринское дело как часть системы здравоохранения содержит как профессиональные, так и непрофессиональные элементы, что отражается в философии среднего медицинского образования.
Цель подготовки специалистов со средним медицинским образованием обусловлена общественными потребностями и представляет собой социальный заказ общества, которое требует существенно улучшить качество подготовки медицинских работников среднего звена: их значение в поддержании здоровья населения, удлинении активного образа жизни людей, повышении их трудоспособности общеизвестно.
Формами освоения основной профессиональной образовательной программы среднего медицинского учебного заведения являются очная и очно – заочная (вечерняя).
Главные задачи среднего медицинского образования – обеспечить взаимосвязь знаний и практики; готовность к профессиональной деятельности по профилактике заболеваний, участию в лечебно-диагностических и реабилитационных мероприятиях, осуществлению этапов сестринского процесса в учреждениях здравоохранения различных форм собственности, научно-исследовательских учреждениях, учреждениях социальной защиты населения.
Основные виды деятельности выпускника:
Лечебно-диагностическая:
участие в лечебно-диагностической помощи пациентам различных возрастных групп в условиях стационара и поликлиники;
организация и осуществление сестринского ухода в стационаре и на дому;
оценка состояния пациента и оказание неотложной доврачебной медицинской помощи при острых заболеваниях и несчастных случаях;
соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемиологического режимов в учреждении здравоохранения;
оформление нормативной медицинской документации;
медицинская помощь населению в экстремальных условиях эпидемий, в очагах массового поражения;
использование новых информационных технологий, методов, приемов, средств, передача и хранение информации;
участие в реабилитации пациента;
деятельность, направленная на облегчение страданий пациента;
позитивное взаимодействие и сотрудничество с коллегами;
позитивное сотрудничество с пациентами и их семьями, соблюдение прав пациента.
Медико-профилактическая:
проведение мероприятий по укреплению и поддержанию здоровья населения различных возрастных групп;
профилактика заболеваний;
выявление физических, психических, социальных, экологических, этнических факторов риска для здоровья пациента (семьи) и консультирование населения по вопросам уменьшения их влияния на здоровье;
обеспечение безопасной больничной среды;
обучение пациента и его семьи вопросам поддержания здоровья в различные возрастные .периоды, ухода и самоухода, здорового образа жизни.
Выпускник должен знать: строение человеческого тела, закономерности функционирования органов и систем; формы нарушения органов и систем, причины и закономерности развития патологических процессов; свойства и влияние на здоровье человека микроорганизмов; основные характеристики лекарственных средств, показания и противопоказания к их применению; гигиенические принципы организации здорового образа жизни населения; психологические составляющие ухода за пациентом; повседневные жизненно важные проблемы пациента, философию и теорию сестринского дела, основные положения некоторых моделей сестринского дела, обязанности и ответственность медицинской сестры при проведении лечебно-диагностических и профилактических мероприятий; факторы риска, клиническое проявление, осложнения, профилактику заболеваний и повреждений; структуру учреждений здравоохранения; основные санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия, проводимые в чрезвычайных ситуациях, основные принципы и способы защиты населения при катастрофах; правила и нормы охраны труда и противопожарной защиты.
Выпускник должен уметь: осуществлять сестринский процесс, подготавливать пациента к лечебно-диагностическим мероприятиям и помогать врачу при их проведении, осуществлять лекарственную терапию по назначению врача, выполнять сестринские манипуляции, обеспечивать инфекционную безопасность, безопасную среду для пациента и персонала, применять универсальные и стандартные меры предосторожности, уметь оказывать первую медицинскую помощь, проводить сердечно-легочную реанимацию, оказывать паллиативную помощь, обучать пациента и семью вопросам ухода и самоухода, консультировать пациента и семью по вопросам профилактики обострений заболеваний, осложнений, травматизма, проводить реабилитационные и профилактические мероприятия, уметь общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности.
Решение задач, стоящих перед средним медицинским учебным заведением, обеспечивается благодаря успешному осуществлению обучения и воспитания в общеобразовательных учебных заведениях, а также целенаправленной организации учебно-воспитательной работы в медицинских училищах и колледжах как на учебных занятиях, так и во внеурочное время.
В процессе подготовки будущий специалист приобретает знания своих профессиональных функций и умения, необходимые для выполнения этих функций (основных компонентов труда). Для будущих медицинских сестер целью труда является уход за пациентом, конечным результатом труда – выздоровление пациента, предметом труда – человек, его семья, средствами труда – фармацевтические, физиотерапевтические и другие средства воздействия для выздоровления пациента, способами действия – собственно лечебные, реабилитационные процедуры, психологические методы и т.д.
Между обществом и средним медицинским образованием существует взаимозависимая связь. Среднее медицинское образование берет на себя подготовку надежных, компетентных и знающих медицинских сестер, которые заботятся о здоровье общества, общество же, в свою очередь, должно поддерживать среднее медицинское образование, чтобы была возможность подготовки таких сестер.
В философии среднего медицинского образования отражаются взгляды преподавательского коллектива на студента как на обучающуюся личность. Философия среднего медицинского образования должна определить: рассматривать студента как субъекта, способного к познанию, или как целостную, сложную и многогранную личность (имеется в виду, что студент является психосоциальной, биологической и духовной личностью). Позиция, которую займут преподаватели в соотношении «студент – знания», оказывает основное влияние на процесс обучения.
Определить, как будет строиться процесс обучения, поможет подход преподавательского коллектива к образовательному процессу: или как «введение в мир знаний», или как «передача знаний», или «раскрытие и развитие потенциала, уже заложенного в студенте».
В разделе «обучение-познание» философии среднего медицинского образования рассматривается вопрос и о мотивации. Идет ли мотивация от самого студента и задача преподавателя – создать условия для его обучения, или же преподаватель как внешний фактор создает мотивацию для студента.
Философия сестринского образования отражает взгляды преподавательского коллектива на:
цели образования;
особенности и характерные черты студента как человека, который овладевает знаниями;
процессы обучения;
учебный план (философия создает основу для разработки учебного плана и для руководства процессом обучения).
Подготовка медицинских работников в России и за рубежомВ каждой стране своя система подготовки медицинских работников, но существуют общие критерии, модели сестринского дела, общие стандарты.
Система образования средних медицинских работников в России и за рубежом – многоуровневая (табл. 1).
Примерная программа подготовки медицинской сестры:
теоретическое обучение: сущность сестринского дела и профессиональной этики;
базовые дисциплины: анатомия, физиология, патология, биофизика, биохимия, гигиена;
общественные дисциплины: социология, психология, принципы обучения, принципы управления, законодательство в области здравоохранения;
клиническая подготовка: сестринское дело в общей и специальной медицине, в педиатрии, терапии, гериатрии.
Основные направления после дипломной подготовки сестринского персонала за рубежом:
A. Сестра клинических специальностей:
коммунальная сестра;
сестра инфекционного контроля;
акушерка;
сестра педиатрическая;
сестра терапевтическая;
сестра хирургическая и т.д. Б. Сестра-преподаватель
B. Сестра-менеджер (администратор).
Нормативный срок освоения основной образовательной программы по специальности 0406 Сестринское дело при очной форме обучения:
на базе среднего (полного) общего образования – 2 г. 10 мес.
на базе основного общего образования – 3 г. 10 мес.
Сестринское образование в России базируется на неполном среднем и полном среднем образовании (табл. 2), в Европе – на полном среднем (12 лет) образовании: базовое сестринское образование – постдипломное – университетское. Таким образом, медсестра, подготовленная во Франции, может работать в Германии, Англии и т.д.
Таблица 1
Структура сестринского образования в России и за рубежом
Структура сестринскогообразования за рубежомСтруктура сестринскогообразования в России
докторские программыподготовка медицинскихсестер (высшее образование)
магистрские программы
подготовка сестринскогоперсонала 1-й категорииподготовка медицинскихсестер (повышенный уровеньобразования)подготовка медицинскихсестер
бакалаврские программы(профессиональный уровень)
подготовка сестринскогоперсонала 2-й категориитехнический уровень
подготовка сестринскогоперсонала 3-й категориивспомогательный уровень
подготовка младшихмедицинских сестер
Контрольные вопросыРаскройте понятие «образование».
Что является методологической основой современного образования?
Перечислите недостатки среднего профессионального образования, приведшие к необходимости его реформирования.
Сформулируйте основные связи педагогической науки с другими науками.
В чем сущность гуманизации и гуманитаризации образования?
Какие задачи стоят перед средним медицинским учебным заведением?
Глава 2. Правовые основы деятельности образовательных учрежденийОсновные положения государственной политики в области образования'Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная программа развития образования, утвержденная федеральным законом» – записано в Законе Российской Федерации «Об образовании», и далее: « Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:
гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
свобода и плюрализм в образовании;
демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Медицинские училища и колледжи являются государственными образовательными учреждениями среднего профессионального образования, координацию и регулирование деятельности которого осуществляет Министерство здравоохранения в соответствии с законодательством Российской Федерации.
В своей деятельности учебное заведение руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», нормативными документами Министерств здравоохранения и образования.
Права и обязанности субъектов образовательного процессаПрава и обязанности студентов, слушателей, преподавателей и других работников училища или колледжа закреплены в Уставе учебного заведения, в Правилах внутреннего трудового распорядка.
Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, убеждений, возраста, социального и должностного положения. Управляет колледжем директор (см. табл. 3).
Руководит учебно-методической службой в колледже заместитель директора по учебной работе, который утверждает планы работы, отчеты, осуществляет текущий контроль за работой.
Методист организует методическую работу в медицинском колледже. Председатель цикловой методической комиссии осуществляет руководство цикловой (предметной) комиссией, планирование и организацию работы комиссии, обобщение и внедрение педагогического опыта работы.
Таблица 3.
Схема организации методической службы в Таганрогском медицинском колледже.
Права и обязанности участников образовательного процесса:
Преподаватели среднего медицинского учебного заведения имеют право:
избирать и быть избранными в органы самоуправления среднего медицинского учебного заведения;
участвовать в решении важнейших вопросов деятельности среднего медицинского учебного заведения, в том числе финансовой;
на защиту своей профессиональной чести и достоинства;
самостоятельно определять формы проведения учебных занятий, средства и методы обучения и воспитания в свете принципов и требований единой методической системы;
использовать экспериментальные методики преподавания;
на получение заработной платы за выполнение ими функциональных обязанностей и работ, предусмотренных трудовым договором (контрактом). Преподаватели среднего медицинского учебного за ведения обязаны:
соблюдать Устав среднего медицинского учебного заведения;
обеспечивать высокую эффективность педагогического процесса;
строить свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы достигались цели подготовки специалиста данного профиля;
развивать у студентов самостоятельность, инициативу в приобретении знаний, умений и навыков;
проявлять заботу о культурном, физическом и нравственном развитии студентов;
активно вовлекать студентов в научно-исследовательскую, кружковую и другие виды работ, способствующих развитию творческих способностей будущих специалистов;
принимать участие в профориентационной работе студентов;
постоянно повышать свой профессиональный, педагогический и общекультурный уровень через систему факультетов повышения квалификации, стажировок, участия в работе различных семинаров, конференций, клубов и пр.
(Структура функциональных обязанностей преподавателя представлена в табл. 4).
Таблица 4
Структура функциональных обязанностей преподавателя в работе методической службы колледжа
Студенты, среднего медицинского учебного заведения имеют право:
получать образование в соответствии с государственными образовательными стандартами и приобретать знания, адекватные современному уровню развития науки, техники и культуры;
получать дополнительные (в том числе платные) образовательные услуги;
избирать и быть избранными в органы самоуправления среднего медицинского учебного заведения;
определять по согласованию с учебной частью перечень дисциплин по выбору в пределах учебного плана;
пользоваться помещением и оборудованием учебных кабинетов, лабораторий, библиотеки и других структурных подразделений среднего медицинского учебного заведения;
выбирать специализацию обучения в пределах учебного плана;
принимать участие в экспериментально-конструкторской, производственной деятельности среднего медицинского учебного заведения в оказании платных услуг населению и т.п.;
получать в установленном порядке государственную стипендию, либо стипендию предприятий, учреждений, организаций;
получать различные виды материальной помощи и льгот, предоставляемых в соответствии с действующими нормативами;
работать в свободное от учебы время на предприятиях, учреждениях и организациях любых организационно-правовых форм.
Студенты среднего медицинского учебного заведения обязаны:
систематически и глубоко овладевать теоретически ми и профессиональными знаниями, практически ми умениями и навыками по избранной специальности;
принимать участие в развитии и укреплении учеб но-материальной базы среднего медицинского учебного заведения;
посещать обязательные учебные и практические занятия;
в установленные сроки выполнять задания, предусмотренные учебными планами и программами;
соблюдать учебную дисциплину, основанную на Правилах внутреннего распорядка;
беречь собственность среднего медицинского учебного заведения;
предоставлять в случае болезни справку лечебнопрофилактических учреждений установленной формы;
Организация работы и оборудование учебных кабинетовУчебный кабинет является материально-технической и методической базой образовательного процесса и представляет собой специализированную лабораторию для совместной деятельности преподавателей и студентов в изучении основ наук в полном соответствии с действующими государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами, а также для кружковой и консультативной работы.
Нормативной основой организации работы кабинета являются: Устав колледжа, Правила внутреннего распорядка, Положение об учебном кабинете (лаборатории), перечень типового оборудования, инвентарная книга (картотека), инструкция по технике безопасности, план работы кабинета, график работы (расписание) занятий, консультаций, кружков.
Материально-техническая база и дидактическая система кабинета представляют собой комплекс специализированного оборудования в соответствии с требованиями ГОСТа и типовым перечнем средств обучения, отвечающих современному состоянию преподаваемой учебной дисциплины, а также табелем оснащения кабинетов и лабораторий.
Материально-техническая и дидактическая (обучающая) системы кабинета обеспечивают научную организацию учебного труда преподавателей и студентов, способствуют повышению эффективности и результативности образовательного процесса. Дидактическая система включает необходимые научно-методические материалы, систематизированные средства наглядности, технические средства обучения.
В состав учебного оборудования кабинета входят учебно-методические материалы:
Инструктивно-нормативная документация
Государственные требования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности 0406 «Сестринское дело».
Законы Российской Федерации об образовании, постановления, приказы, инструкции, информационные письма Министерства образования Российской Федерации и Министерства здравоохранения Российской Федерации, соответствующие профилю дисциплины.
Инструкции по охране труда, противопожарной безопасности и производственной санитарии в соответствии с профилем кабинета.
Перечень материально-технического и учебно-методического оснащения кабинета.
Учебно-программная документация
1.Примерная программа по дисциплине, утвержденная Министерством здравоохранения Российской Федерации и Всероссийским учебно-научно-методическим центром МЗ РФ.
2.Рабочая программа по дисциплине «Сестринское дело».
Календарно-тематический план.
Учебно-методическая документация
Учебно-методические комплексы по разделам и темам дисциплины специальности «Сестринское дело».
Сборники ситуационных задач по дисциплине.
Материалы для промежуточной аттестации студентов и итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 0406 «Сестринское дело».
Учебно-методические пособия управляющего типа.
Кроме того, в учебном кабинете должны быть:
календарный график видов учебной деятельности студентов, выполняемых на базе кабинета, методические указания и рекомендации, инструкции к видам самостоятельной работы студентов, а также образцы их выполнения; темы рефератов и докладов, рекомендуемая литература для самостоятельной подготовки; раздаточный материал по темам учебных дисциплин;
наглядные и технические средства обучения: изобразительные (образные и условно-схематические) – фотографии, картины, плакаты, карты, таблицы, диаграммы, схемы, графики и др.; натуральные – природные объекты, материалы, приборы, машины, детали и др.; локальные технические средства обучения (ТСО); экранные средства – диапозитивы, диафильмы, магнитофонные записи, лазерные диски и др.; аудиовизуальные – кинофильмы, видео фильмы; малая вычислительная техника и персональные компьютеры.
Заведующий кабинетом является материально-ответственным лицом, обеспечивает работу кабинета, сохранность и учет материальных ценностей, обеспечивает учебный процесс необходимыми наглядными пособиями, инструментами, инструкциями по проведению практических и лабораторных работ, раздаточным материалом, таблицами, муляжами, техническими средствами с целью оптимизации учебного процесса и повышения качества подготовки медицинских сестер.
Оформление кабинета: на стенах вывешиваются только стенды постоянного пользования, необходимые студентам в течение всего учебного года. Остальные стенды должны быть сменными, отражающими учебный процесс для данного периода. Не допускается обвешивание стен учебного кабинета многочисленными таблицами, плакатами различного формата и оформления.
Учебный кабинет должен быть оформлен со вкусом, выглядеть эстетично, иметь все необходимое согласно табелю оснащения каждого занятия.
На заведующего кабинетом возлагаются обязанности:
составление планов работы и графиков работы кабинета;
оснащение кабинета необходимым оборудованием, современными источниками учебной и оперативной информации, техническими и наглядными средства ми обучения, обеспечивающими выполнение действующих образовательных стандартов, планов и программ преподаваемых на базе кабинета дисциплин;
проведение инструктажей по охране труда и противопожарной безопасности в кабинете для преподавателей и студентов;
проведение инвентаризации материальных ценностей кабинета в установленные сроки: ведение журнала (картотеки) по учету имущества;
обеспечение научной организации учебного труда преподавателей и студентов, оказание помощи пре подавателям и студентам в выполнении образовательных программ дисциплин (систематизация методических материалов, средств наглядности и ТСО, оснащение практических и семинарских занятий, накопление раздаточного материала, карточек заданий по темам дисциплин и пр.);
создание условий для кружковой работы и работы со студентами, проведение консультаций, экзаменов;
контроль за правильным использованием средств наглядности и ТСО, организация ремонта и списание выбывшего оборудования;
соблюдение правил эксплуатации водопроводных, электрических, газовых и других коммуникационных систем кабинета и вспомогательных помещений;
оформление кабинета в соответствии с современным состоянием преподаваемых дисциплин, направлениями научно-технического прогресса, а также педагогики и дизайна;
контроль за санитарно-гигиеническим состоянием кабинета.
Принципы планирования и организация учебно-воспитательной работыКонструктивная, организационная, коммуникативная и гностическая деятельность преподавателя среднего медицинского учебного заведения наряду с умениями учить включает умения воспитывать студентов, будущих медицинских работников, высоконравственными людьми.
В плане учебно-воспитательной работы наряду с планированием учебного материала определяются воспитательные задачи, некоторые методы и средства их решения. В плане воспитательной работы отражена система мероприятий, форм и методов воспитания, позволяющих решить одну или несколько воспитательных задач.
Прежде чем определить направленность воспитательного влияния, нужно выяснить общие сведения о семье воспитанника, об отношении к систематическим занятиям в учебном заведении, особенности физического развития, особенности и уровень интеллектуального развития, нравственный облик, участие студента в жизни учебного коллектива, его эстетические вкусы и т. п.
Знакомство с данными медицинского обследования позволяет правильно регулировать учебную работу, давать полезные советы по организации самоподготовки, досуга и т. д. В дальнейшем эти сведения пополняются благодаря постоянному наблюдению за студентами на учебных занятиях, беседам с их родителями, однокурсниками, преподавателями. Чтобы получить полное представление о студентах, важно знать условия их жизни в семье: материальную обеспеченность, заботу родителей о воспитании нравственных понятий, эстетических вкусов, ответственного отношения к своим обязанностям.
Преподавателю необходимо выявлять способности студентов, помогать их развитию. Это особенно важно для молодых людей в период их подготовки к профессиональной деятельности, так как развивает другие интересы, склонности.
Анализ результатов разнообразной деятельности: учебной, общественной, спортивной, художественной и др. – помогает выявить не только способности студента в том или ином виде деятельности, но и черты его характера: настойчивость, решительность, неуверенность, робость и др. Знание их важно в воспитании будущего медицинского работника.
Индивидуальные черты характера студентов ярко проявляются в процессе общения с товарищами, совместной деятельности с преподавателем.
В совместной работе под влиянием установленного порядка, личности педагога, авторитетных товарищей вырабатывается стиль поведения, отличающийся теми или иными чертами: аккуратностью в работе, ответственностью, дисциплинированностью или, наоборот, небрежностью, неорганизованностью, безответственностью.
Преподаватель всегда заинтересован в воспитании такого стиля поведения, который будет способствовать повышению эффективности учебной работы.
Успех учебной работы зависит от целенаправленных мер воспитательного воздействия. Поэтому в плане учебно-воспитательной работы или в плане, предусмотренном на семестр, опытные преподаватели формулируют воспитательные задачи. Это может быть воспитание ответственности за свое поведение в группах, умений и навыков сотрудничества в коллективной работе, самостоятельности в индивидуальной работе и другие. В плане в значительной мере отражена специфика работы будущих медиков.
Учебная работа занимает в жизни студента не меньшее место, чем другие виды деятельности. Задача преподавателя – научить студентов видеть и понимать связь и зависимость между успехами в учебе и профессиональной деятельностью. С этой целью проводятся индивидуальные и групповые беседы, обсуждения, сообщения, информации на медицинские темы.
Достижение высокой успеваемости во многом зависит от интереса студентов к предметам. Поэтому преподаватель поощряет увлечения студентов, возбуждающие интерес к знаниям, к учебе, организует информации, диспуты о достижениях науки и техники, об ученых и их деятельности. Это один из путей выявления интересов студентов. Располагая такими сведениями, преподаватель направляет студентов в соответствующие кружки и секции.
Интерес к предмету можно воспитывать и на тематических собраниях, во время встреч с интересными людьми и т. п.
Воспитание коллектива – один из разделов учебно-воспитательной работы. С помощью коллектива преподаватель оказывает положительное воспитывающее воздействие на всех своих студентов. Использование влияния коллектива А.С. Макаренко называл «параллельным педагогическим воздействием». Однако прежде нужно организовать и сплотить коллектив. Эта работа начинается с выявления и воспитания актива секции группы. В состав актива входят постоянные члены, староста, ответственные за различные поручения (дежурство по аудитории, подготовка и проведение культурно-массовых мероприятий). Среди разнообразных поручений есть постоянные и временные, периодически переходящие от одного студента к другому.
Вовлечение всех студентов в коллективную деятельность позволяет формировать мнение большинства, определяющее общественное мнение группы. Общественное мнение формируется в процессе обсуждения результатов выполнения отдельными студентами своих обязанностей, обмена впечатлениями о прочитанных книгах, просмотренных фильмах, обсуждения предстоящих мероприятий, поступков отдельных студентов и т. п. Решающее значение приобретает при этом деловая критика и самокритика при соблюдении педагогического такта.
Коллектив группы
