Если целью обучения медицинских сестер являются знания – сведения, то для усвоения материала можно ограничиться лекционными занятиями с последующей самостоятельной проработкой. Напротив, если целью изучения является формирование качественных знаний-умений, то она может быть достигнута только на практических занятиях. Практические занятия тоже не всегда обеспечивают управление с обратной связью, однако какая-то часть медицинских сестер на каждом практическом занятии получает необходимое индивидуальное руководство. С этой точки зрения очень выигрышным является обучение в «малых группах». Возможна парная форма обучения, групповая, коллективная. Парные и групповые формы обучения традиционны. Суть коллективного обучения состоит в том, что обучающиеся работают друг с другом в парах, но состав пар постоянно меняется. Допустим, в каждой паре есть спрашивающий и отвечающий; при изменении состава пар каждый из обучающихся войдет в новую пару, изменятся и их роли: отвечающий станет спрашивающим, а спрашивающий – отвечающим. При такой организации занятий каждый работает с каждым и может чему-то научиться: то, что знает один, будут знать все. Коллектив обучается под руководством квалифицированной медицинской сестры, владеющей знаниями основ педагогики.
При коллективном обучении возможно рассмотрение любых вопросов – от простых до самых сложных; использование любых известных методов и приемов обучения.
Коллективная работа характеризуется наличием общей цели, функций и обязанностей. Сотрудничество и взаимопомощь в работе становятся условием достижения поставленной цели, а к управлению процессом учения привлекаются все участники работы.
Контрольные вопросыКаково значение педагогики в сестринском деле?
Назовите основные педагогические компоненты в лечебно-профилактической деятельности медицинской сестры.
Какие педагогические функции выполняет медицинская сестра в сестринской практике?
Какие функции выполняет медицинская сестра в практическом обучении студентов?
Перечислите дидактические принципы в сестринском деле.
Какие методы и средства обучения использует медицинская сестра в своей профессиональной деятельности?
Какую роль играет педагогика в управлении в сестринском деле?
Глава 5 Развитие личности и воспитаниеРазвитие личности студента как педагогическое понятиеЛичность – это сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий определенную деятельность. Личность – это человек, живущий в обществе. Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, то есть овладевающий знаниями. Личность одновременно является как субъектом, так и объектом общественных отношений.
Студент среднего медицинского учебного заведения – личность. Чтобы управлять сложным процессом его воспитания, нужна полная ясность в отношении характера и степени влияния воспитания на личность.
Как в широкой практике общественного и семейного воспитания, так и в среднем медицинском учебном заведении возникает необходимость согласования воспитательных воздействий с особенностями возрастного, полового и индивидуального развития.
Процесс развития личности студента во многом обусловлен законами, свойственными человеческой природе и психике, зависит от педагогического воздействия, оказываемого на личность.
Психическая жизнь человека характеризуется отличительными особенностями воспитания, понимания, запоминания, становления воли и характера, формирования общих и специальных способностей, разнообразными видами деятельности. Эти особенности обусловливают возможности приобретения ряда социальных свойств, проявляющихся в социальных отношениях, общественном поведении, общении и др. Личностью, т.е. существом социальным, человек становится в результате длительного и сложного процесса развития.
Чтобы стать личностью, человек должен своей практической деятельностью обнаружить и раскрыть заложенные в нем природой и социально адаптированные в процессе жизни свойства. Как же помогает этому воспитание, как оно влияет на развитие? Чтобы ответить на эти вопросы, следует исходить из того, что развитие есть изменение, для которого характерен переход из одного качественного состояния в другое, более совершенное.
Студенческий возраст характеризуется достижением наивысших результатов, базирующихся на процессах биологического, психологического и социального развития. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, осознанность деятельности, поведения, чувств, эмоций и других составляющих собственно-психического развития. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д.
Психическое развитие тесно связано с физическим. От рождения до зрелости каждый человек проходит сложный путь своего индивидуального развития (онтогенетическое развитие).
Развитие может выражаться в росте организма, отдельных его органов и систем, в увеличении их функциональных возможностей: увеличении с возрастом силы мышц, глубины дыхания, скорости движения, числа навыков и пр. Все это имеет отношение к анатомо-физиологическому, или физическому, развитию.
Период юности (17-20 лет) – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. С этим периодом связано начало «экономической активности» – включение человека в самостоятельную производственную деятельность, создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, интенсивное развитие специальных способностей в связи с профессионализацией выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.
Для разработки дифференцированной системы педагогического управления развитием личности студентов преподавателю необходимо знать не только психологическую структуру личности, но и подструктуры, функционально взаимосвязанные друг с другом. Главной подструктурой является направленность личности, включающая ценностные ориентации, интересы, потребности, установки личности. Именно направленностью определяется жизненная позиция студента, его мировоззренческие убеждения, Направленность личности формируется в процессе жизни через социопрограмму развития. Значимыми подструктурами личности студента, которые воспитываются в учебно-воспитательном процессе, является характер (устойчивые качества личности, определяющие поведение, поступки), воля (сознательная саморегулция деятельности). Становление таких подструктур личности, как способности (возможности заниматься той или иной деятельностью), чувства, эмоции (отношение студента к объективному миру и самому себе), темперамент (природные особенности поведения, силы, скорости, уравновешенности протекания нервных процессов) обеспечивается биологической и социальной программами развития личности.
Поступление в среднее медицинское учебное заведение у одних укрепляет веру в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь, у других – неуверенность (например, не реализовано удовлетворение желания поступить в вуз). Нередко на II и III курсах возникает вопрос о правильности выбора специальности, профессии. Могут наблюдаться сдвиги в настроении студентов – от восторженного в первые месяцы учебы до скептического при оценке режима учебного заведения, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.п.
Довольно часто профессиональный выбор студента определяют случайные факторы. Поэтому профориентационная работа должна проводиться преподавателями как с выпускниками школ, так и со студентами.
Для успешного обучения в среднем медицинском учебном заведении необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития: восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, широты познавательных интересов, определенного уровня логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, аккуратности в учебной деятельности. Профессия медицинского работника требует от студентов, поступивших в среднее медицинское учебное заведение, обладания логическим и абстрактным мышлением, способности быстро и активно сосредоточиваться на интересующем объекте, наличия высокой степени концентрации внимания, серьезности и независимости суждений; за время обучения в медицинском училище или колледже у будущих медицинских работников развиваются такие свойства личности, которые характеризуют положительное отношение к социально принятым нормам, усиливается интровертированность (от лат. intro – внутрь и verto – поворачиваю, обращаю; самоуглубленность) и экстравертированность (от экстра... и лат. verto – поворачиваю, обращаю; направленность на внешний мир и деятельность в нем), что сопутствует интенсификации умственной деятельности, повышению ее эффективности.
Период адаптации в учебном заведении, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. Знание преподавателем индивидуальных особенностей студента, на основе которого строится система воспитания: включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.
Факторы, влияющие на развитие личностиСложный процесс развития личности, формирование характерных человеческих качеств обусловлен диалектическим взаимодействием внутренних, биологических (наследственность), и внешних, социальных (среда, воспитание), факторов.
Под наследственностью понимаются передаваемые от поколения к поколению видовые особенности, как бы заложенная природой программа их развития (филогенез). Материальными носителями наследственной информации являются молекулы ДНК (дезоксирибо-нуклеиновой кислоты).
Черты характера, склонности, способности и т.п. не наследуются. Они формируются в процессе жизни. Наследуемые факторы лишь оказывают опосредованное влияние на процесс их формирования. Не передаются по наследству и психические свойства личности, но их развитие обусловлено задатками (строение органов, нервная система, рецепторный аппарат и др.). По наследству передаются физические признаки: конституция тела, цвет волос, глаз, кожи, особенности регуляции обмена веществ, группа крови, артериальное давление и др.
Наследственность обусловливает анатомо-физиологическую структуру человеческого организма. Дальнейшее развитие задатков зависит от естественных и социальных условий жизни и от воспитания, преднамеренно создающего наиболее благоприятную обстановку для развития.
Другим фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является среда. Под средой понимают природное окружение и социальные условия жизни. К социальным условиям относятся общественный строй, экономический и культурный уклад жизни и другие определяемые этими условиями обстоятельства (система народного образования, типы учебно-воспитательных учреждений, принципы коллективной жизни, бытовые традиции, средства общения и массовой коммуникации и др.)– Влияние среды на формирование личности зависит от того, какие складываются отношения личности с окружающей средой, с обществом, коллективом.
Человек активно воздействует на среду, изменяет ее и одновременно изменяет свою собственную природу. Активность человека проявляется в общении, познании, труде. В этих видах деятельности в зависимости от степени активности человека идет формирование его личности. В общении приобретается нравственный опыт, организаторские способности. В познавательной деятельности формируются мировоззрение и интеллектуальные способности. Глубокое и разностороннее влияние на формирование личности оказывает трудовая деятельность.
Воспитание должно быть направлено на обеспечение этой активности, ее организацию. Именно поэтому воспитанию и принадлежит огромная роль в развитии личности студента.
Великий русский физиолог И.П. Павлов отмечал, что образ поведения человека и животного обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые постоянно падают на организм во время его существования, т. е. зависит от постоянного воспитания, или обучения, в самом широком смысле этого слова.
Многолетние эксперименты ученых А.Р. Лурия, В.Н. Колбановского, Б.Г. Ананьева и других, проводимые на однояйцевых близнецах, показали решающее значение воспитания, и в частности, обучения, для развития личности. Однояйцевые близнецы, происходящие из одной оплодотворенной, а затем разделившейся клетки, имеют биологически однородные организмы, наделенные одинаковой наследственностью. В ходе специального эксперимента (с разной методикой применения к различным видам учебной деятельности) обнаружились существенные различия в развитии детей с одинаковой наследственностью.
Развитие личности представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами деятельности, специально организуемыми в процессе воспитания. Сущность воспитания в среднем медицинском учебном заведении заключается в разумной организации деятельности студента, в правильном выборе видов и форм воспитания, в осуществлении систематического контроля за его протеканием и результатами.
Движущими силами развития и воспитания являются внутренние противоречия. К ним относится несоответствие новых потребностей уровню владения средствами их удовлетворения. Стремление студентов активно участвовать в окружающей жизни наталкивается на ограниченные возможности физических и духовных сил.
В учебной деятельности студентов возникают противоречия между новыми познавательными задачами, потребностью их решения и уже приобретенными знаниями, умениями и навыками, уровнем владения мыслительными операциями. Поэтому правильно подобранная степень трудности материала для усвоения является существенным побудительным фактором развития. Преподаватель может стимулировать развитие, побуждая студента к определенной деятельности. Внутренними побудителями деятельности личности являются мотивы (идеалы, интересы, моральные чувства, сознание необходимости и т. п.). Они также формируются воспитанием. Внутренним побудителем, например, может быть сознание необходимости быть здоровым. Можно стимулировать развитие, побуждая студента к обеспечению физического, психического и социального благополучия, гармонии личности с окружающей средой, то есть к удовлетворению потребности быть здоровым. Здоровье – это величина, в пределах которой каждый человек может реализовать свои желания и удовлетворить потребности, справиться с окружающей средой. Здоровье – это источник повседневной жизни, а не цель существования.
В развитии личности большую роль играет ее собственная активность. В сложном взаимодействии процессов воспитания и развития многое зависит от того, насколько активно в этом процессе участвовал сам студент.
Особенности развития в период ранней юностиДля каждого возрастного периода характерны свои закономерности развития, обусловленные как возрастными особенностями, так и характером деятельности, в процессе которой складываются определенные (своеобразные для данной ступени развития) отношения с окружающей средой. Следует заметить, что и внутри одного возрастного периода развитие претерпевает значительные изменения.
Изменение характера протекания физических процессов в организме (рост, вес, состояние желез внутренней секреции) более определенно соответствует возрасту, чем особенности психических процессов. Возрастные особенности психики более вариативны в силу индивидуальных особенностей нервной системы. В возрастных характеристиках учитываются наиболее типичные особенности возраста, отражающие общее направление развития.
Значительные сдвиги были обнаружены и в духовном развитии, что позволяет существенно изменить характер учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.
В первом периоде юности завершается половое созревание; в основном заканчивается рост и окостенение скелета (к 17-18 годам); сращение тазовых костей (однако полное их окостенение происходит лишь к 20-22 годам), окостенение стопы и кисти (к 17-18 годам), окостенение верхних и нижних поверхностей тел позвоночника, грудной кости и срастание ее с ребрами (к 15-16 годам); происходит дальнейшее развитие мышечной системы, нарастание мышечной массы и увеличение мышечной силы. Совершенствуется координация движений, причем не столько за счет биологических изменений, сколько в результате тренировки. Появляется способность к выполнению интенсивной двигательной нагрузки. Завершается половое созревание, формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям. Возникает первое чувство любви.
Соотношение между массой тела и объемом сердца выравнивается, увеличивается жизненная емкость легких, становится ритмичной работа желез внутренней секреции. В первом периоде юности заканчивается первый период полового созревания. Гормоны половых желез угнетают деятельность гипофиза, что влечет за собой уменьшение темпов роста. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Идет общее созревание организма. Организм становится более выносливым.
Развивается самосознание – представление о себе самом, своей внешности, умственных, волевых и моральных качествах. Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.
Важнейшее значение в психическом развитии юношей и девушек имеют особенности обучения в профессиональных учебных заведениях. В этот период они полностью осознают общественный смысл учения, их познавательные интересы приобретают устойчивый характер, усиливается избирательное отношение к определенным областям знаний. Стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности.
В первом периоде юности стабилизируются психические процессы. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала. Сформировалось абстрактно-логическое мышление. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью. Преобладает смысловая память, увеличивается ее объем. Развивается теоретическое мышление. В этот возрастной период мышление характеризуется большой организованностью, последовательностью и основательностью. Организованность мышления выражается в умении связывать различные разделы учебного предмета в стройную систему знаний, в понимании соотношения общих и частных разделов, в правильной квалификации фактов и понятий. В своих устных ответах юноши и девушки последовательны и логичны. Мысль их направляется внутренними, а не внешними связями, как у подростков.
Основательность мышления проявляется в отчетливом различении тезисов и доказательств, достоверного и вероятного, глубина мысли – в выделении в предметах существенного, понимании основной причины явления, в потребности аргументации своих мыслей, доказательности выдвигаемых положений. Формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии. Для студентов этого возраста свойственны живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в материале, необходимом для принятия решения. Высоко ценится у студентов проницательный ум, способность за видимыми фактами находить скрытые причины, предвидеть, строить смелые предположения. Наряду с этим – сухой рационализм и практицизм.
Речь в этом возрасте более выразительна и точна, чем речь подростков. Речевой словарь значительно обогащается научными терминами. Грамматическая речь становится более сложной. В сочинениях и уст ных выступлениях юноши и девушки стремятся найти лучшую литературную форму.
Сильно развивается в этом возрасте воображение, особенно воссоздающее, играющее большую роль в обучении.
На фоне общего качественного роста познавательных сил студентов отмечаются различия в стиле их умственной деятельности. Преподавателям необходимо развивать у студентов стиль умственной деятельности, характеризующийся: 1) целенаправленностью; 2) умением управлять психическими процессами, подчинять их учебным целям; 3) владением техническими приемами обучения (составление плана, конспектирование и т.п.); 4) умением правильно организовать свою работу во времени, стремлением постоянно повышать достигнутый уровень знаний.
У одного и того же студента может проявляться различный стиль деятельности. Например, юноша точен и аккуратен на занятиях спортивной секции, с большой активностью относится ко всем видам заданий и в то же время опаздывает, пассивен на занятиях. Могут быть проявления повышенной внушаемости, отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников.
В период ранней юности создаются условия для формирования научного мировоззрения, проявления творчества в различных областях науки, труда, литературы, искусства, общественной и спортивной деятельности. В этом периоде возрастает волевая регуляция, развивается волевая активность, выдержка и самообладание. Для юношей и девушек характерна тенденция к самовоспитанию. Поэтому в педагогическом воздействии необходимы чуткость, искренность отношений, умелое направление (без подавления самостоятельности).
Возраст не имеет точных границ, они зависят от конкретных условий жизни и деятельности, которые бывают весьма различными. Кроме того, в пределах каждого возраста имеются большие индивидуальные различия, обусловленные природными задатками и воспитанием в раннем детстве. К индивидуальным способностям относятся: характер, темперамент и способности. Основу индивидуальных различий составляют типологические свойства нервной системы.
В обучении и воспитании необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности.
Преподаватель должен требовать от студентов самостоятельности, побуждать их к анализу, приучать к словесному выражению результатов наблюдений.
Создать условия постоянно сравнивать, находить сходные и отличительные черты – один из путей воспитания мышления. Преподаватели должны поддерживать в студентах уверенность в достижении разумных целей, помогать преодолевать трудности, подчеркивать удачи, предупреждать срывы, своевременно приходить на помощь. Необходимо строить учебный процесс так, чтобы студент, приобретая опыт преодоления трудностей, мог объяснить причины постигших его неудач.
Преподавателю необходимо активно влиять на формирование у студентов эстетических чувств, развивать восприимчивость к красивому в поступках и манерах.
Организация полезной деятельности подростков в коллективе, взаимопомощь, взаимооценка, выполнение поручений создают благоприятные условия для формирования положительного нравственного опыта и обеспечивают развитие нравственного сознания.
Особенности развития в период поздней юностиДля периода поздней юности (второго периода юности), возраст от 18 до 25 лет, характерна известная стабильность в физическом и умственном отношении. Наступает зрелость в умственном и нравственном отношениях. Однако общий рост развития организма продолжается. Это подтверждается следующими факторами: рост в высоту продолжается до 23 лет, общее созревание организма заканчивается к 25-26 годам. Весьма существенны сдвиги в умственном развитии. На фоне общего совершенствования всех психических процессов обращает на себя внимание способность к систематическому, последовательному и критическому рассуждению, возрастает самостоятельность в планировании своих действий, распределении бюджета времени, в регулировании своего поведения. Формируются нравственные и общественно-политические отношения, жизненные и мировоззренческие установки. Принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор своего места в жизни. К трудности воспитания следует отнести сопротивляемость студентов к внешнему воздействию. Свойственные этому возрасту отрицательное отношение к мнению старших, критичность очень часто направлены в адрес взрослых, педагогов и сверстников. Нередко обнаруживается категоричность суждений и максимализм требований к другим, неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком, скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям, режиму учебного заведения. Особого внимания со стороны преподавателя требуют складывающиеся в этот период этические и эстетические идеалы и оценки. Все это заставляет существенно менять формы и методы работы по сравнению с методами работы в предшествующей возрастной группе.
Воспитание и обучение человека продолжаются и в период зрелости. Экспериментальными исследованиями установлено (Б.Г. Ананьев и др.), что под влиянием систематического обучения происходят значительные сдвиги в умственном развитии человека. Особенно заметным становится влияние систематического образования на совершенствование речи, логическое мышление, смысловую память, переключаемость внимания. Все это убеждает в том, что развитие психофизиологических функций и их специализация находятся под влиянием видов деятельности, которыми занимается преподаватель. В результате специально организованной учебно-воспитательной деятельности становится возможной тренировка механизмов интеллектуальных и двигательных функций.
Контрольные вопросыКакую роль выполняет воспитание в развитии личности?
Объясните возрастные особенности периода юности, требующие учета в обучении и воспитании.
В чем состоят особенности развития периода ранней и поздней юности?
Какие факторы влияют на развитие личности?
Глава 6. Сущность процесса обученияПонятие о дидактикеТермин «дидактика» от греческого «didaktikas» – поучающий, «didasko» – изучающий. В современном понимании дидактика – важнейшая отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.
Дидактика относительно самостоятельная педагогическая научная дисциплина. Как часть педагогики, она изучает общие закономерности образования и обучения, его принципы, содержание, методы и организационные формы. Преподавателю надо хорошо знать общие закономерности процесса обучения, чтобы управлять им.
Современная общая дидактика изучает общие положения и закономерности процесса обучения. На основе общей дидактики развиваются частные методики, которые изучают содержание, методы и формы обучения конкретным учебным дисциплинам.
Дидактика и методика находятся в тесной связи и взаимосвязи: дидактика опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин, берет оттуда факты, примеры и материалы, дающие основание для обобщений, вскрытия закономерностей. Вместе с тем, познанные дидактикой закономерности, выводы, рекомендации берутся на вооружение предметными методиками и используются для дальнейшего совершенствования процесса преподавания и изучения каждой учебной дисциплины. Дидактика способствует распространению педагогического опыта, интересных находок преподавателей, анализируя и осмысливая их с общепедагогических позиций.
Базовые понятия дидактики. Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Деятельность преподавателя и обучаемого может быть рассмотрена самостоятельно: деятельность преподавателя – преподавание – передача системы знаний, умений, опыта деятельности; деятельность обучаемого – учение – процесс усвоения знаний, умений и навыков через его восприятие, осмысление, преобразование, использование.
Знания – это продукт познания предметов, явлений, законов природы и общества, закрепленных в определенной системе в сознании обучаемых. Формы знания многообразны. Любой фактический материал при обучении подвергается осмысливанию и обобщению, на основе фактов формируются понятия и суждения. При изучении основ наук студенты овладевают знаниями, сформулированными как закон и отражающими сущность и объективные связи явлений в краткой категорической форме. Применение знаний на практике ведет к формированию умений.
Умения – есть сознательная деятельность или способность осуществить ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний, готовность к практически целесообразным действиям. При изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин формируются умения: применять схемы при обследовании пациентов, выписывать рецепты, осуществлять уход за послеоперационными больными и др. Если умение путем многократного повторения доведено до степени автоматизма, можно считать, что оно перешло в навык.
Навыки – действия, которые вследствие многократных повторений (не менее 21) становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания. Навыки многообразны: учебные навыки – навык чтения, письма, устного счета, например, и др.; трудовые – выполнение внутримышечных инъекции, постановки горчичников и др.; двигательные – бег, игра в волейбол и др.
Умения и навыки вырабатываются на основе знаний. Поэтому знаниям принадлежит ведущая роль в обучении.
Социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям.
Процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.
Овладение знаниями, умениями и навыками может происходить в двух вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).
Репродуктивный вариант включает восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного), что приводит к пониманию. Основное из понятого студент должен удержать в памяти. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала доводится до уровня овладения, что требует применения, использования его либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на поисковом, творческом, уровне.
Продуктивный вариант построения учебного процесса содержит ряд новых элементов.
Данный вариант состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируется самоанализ, саморегуляция, инициатива.
Учебный процесс в этом случае представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, а содержание – совместная деятельность педагога и обучаемых над решением задач с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения.
Основные этапы процесса обученияОбучение – планомерно развивающийся, организованный преподавателем процесс познания студентами учебного материала. Этот процесс можно разделить на составные части или этапы, представляющие собой этапы познания, через которые должен пройти студент, следуя по пути от незнания к знанию, от неумения к умению, к образованию навыков.
В процессе обучения выделяют четыре основных этапа:
восприятие учебного материала, подлежащего усвоению;
осмысливание учебного материала, образование понятий;
закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;
применение на практике полученных знаний, умений и навыков.
Организуя восприятие студентами изучаемого (или подлежащего изучению) материала, преподаватель с учетом их жизненного опыта и уровня подготовки предварительно объясняет и демонстрирует материал в целом, создавая о нем общее представление.
Подготовка к восприятию обеспечивается правильной постановкой познавательной задачи: что надо познать, для чего, с какой целью, в какой степени овладеть данным материалом.
Организуя восприятие, преподаватель преднамеренно подбирает источники знаний, организует наблюдение, направляет внимание студентов на наиболее существенные стороны изучаемого объекта.
На первом этапе познания стоит задача формирования представления об изучаемом объекте; на основе общего представления об изучаемом объекте идетпостепенно углубляющееся осмысливание, обесценивающее понимание.
Второй этап – это глубокое осмысливание изучаемого материала. Здесь используются все мыслительные операции: сравнение, сопоставление, выделение главного, отделение главного от второстепенного, обобщение, индукция, дедукция и т.п. Задача на этом этапе обучения – образование понятий, установление причин и следствий, раскрытие сущности изучаемых предметов и явлений, всесторонний анализ и синтез учебного материала.
С помощью этих операций формируются понятия (например, о философии и теории сестринского дела, о сестринском процессе, его целях и путях реализации, о дезинфекции и стерилизации и т.д.). При осмыслении этих понятий привлекаются знания смежных дисциплин: анатомии, психологии и др.
Усвоенный в процессе восприятия и осмысливания учебный материал требует в дальнейшем закрепления и совершенствования. С этой целью преподавателем организуется специальная деятельность студентов: повторение, заучивание, тренировка. При этом применяются задания, способствующие формированию умений и навыков. Особое значение имеют задания поискового и творческого характера, обеспечивающие одновременное овладение материалом и развитие познавательных способностей студентов.
Последним этапом обучения является процесс применения знаний, умений и навыков на практике. Этот процесс осуществляется с постепенным и последовательным повышением роли самостоятельности студентов: от выполнения конкретных указаний до полной творческой самостоятельности. При этом контролирует деятельность студентов и создает условия для самоконтроля и анализа успехов и неудач.
Все этапы процесса обучения находятся в диалектически сложной связи и зависимости и практически неразделимы. Знание отдельных этапов и их взаимосвязи позволяет правильно понять сущность процесса обучения.
Цели обученияЭффективное управление процессом обучения и воспитания возможно только при выполнении целой системы требований, определяемых психолого-педагогической наукой и теорией управления. Важнейшее и первоочередное из этих требований – точное указание цели обучения (цели управления).
С определения цели начинается учебно-познавательная и учебно-профессиональная деятельность. Главная задача при организации процесса обучения – точное указание цели.
Дидактические функции цели. Дидактические функции цели многообразны:
системообразующая функция – цель в учебно-воспитательном процессе, который является органически целостной системой, выступает как главный компонент, объединяющий все другие компоненты в единое целое;
управление – цель выступает как основной критерий отбора всех средств и методов организации учебно-воспитательного процесса; она является ориентиром и критерием для определения степени достижения конечных результатов процесса обучения; будучи конкретной, точно сформулированной, она позволяет осуществлять управление учебной деятельностью студентов, своевременно решать вопросы успешности обучения, его эффективности и качества результатов;
мотивационная и воспитательная функции цели реализуются в том случае, если сама цель сформулирована таким образом, что студент четко представляет, почему и для чего ему нужно выполнить конкретное действие, какое значение это имеет для его будущей работы. Формулировка цели должна вызвать у обучающегося интерес и осознанное желание достигнуть цели.
Конечные цели подготовки специалистов в средних медицинских учебных заведениях определяются потребностями общества, социальным заказом.
Требования к современному специалисту и соответствующие им виды деятельности можно разделить на две группы (Н.Ф. Талызина): специфические, характерные для специалистов данного профиля, и неспецифические – общие, обязательные для каждого профессионального учебного заведения; они определяются современным научно-техническим прогрессом и социальными условиями.
Особенности времени требуют, чтобы медицинский работник обладал гражданской зрелостью, профессиональной этикой, нравственным сознанием, твердостью моральных убеждений, гуманностью, ответственностью за порученное дело. Современный специалист со средним медицинским образованием должен владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемой в области профессиональной деятельности.
Определяя специфические виды деятельности медицинского работника, необходимо изучить его работу во всем объеме и полноте (это и наука и практика).
Конкретные цели и содержание обучения не могут быть логически выведены из требований социального заказа, из требований общества к среднему медицинскому учебному заведению, поэтому возникает потребность в педагогической конкретизации целей обучения. Необходимость в такой конкретизации диктуется деятельным подходом к процессу обучения: при подготовке квалифицированных специалистов необходимо иметь четкое описание тех видов деятельности, которыми должны овладеть студенты за время обучения в среднем медицинском учебном заведении.
К необходимости педагогической конкретизации целей обучения приводит и подход к системе как к системе управления, потому что, согласно общей теории управления, цели задаются через общее указание конечного состояния управляемого объекта в виде перечисления конкретных признаков.
Проблема конкретизации целей обучения и воспитания особенно актуальна для современной средней медицинской школы, которая готовит специалистов, основная профессиональная деятельность которых направлена на охрану здоровья населения.
Содержание той или иной учебной дисциплины является непосредственным отражением состояния соответственной науки, и чаще всего оно представлено в виде некоторой совокупности научных сведений – конечных результатов труда нескольких поколений исследователей; цели обучения при этом описываются в виде перечня вопросов учебной программы, которые должен изучить студент. Такая предметная форма представления содержания учебной дисциплины практически скрывает и от преподавателей и от студентов истинный, действительный состав учебной деятельности и цели изучения этой дисциплины. Вопросы учебной программы сами по себе не указывают на ту деятельность, которую должен уметь выполнять студент в результате их изучения и на их основе. А ведь именно усвоение этой деятельности и является истинной целью обучения. На самом деле «само содержание учебной дисциплины является не чем иным, как статичной, предметной проекцией учебной деятельности. Именно поэтому и возникает задача «распредмечивания» этого содержания, раскрытия этой деятельности».
Из сказанного следует, что цель должна быть сформулирована в форме перечня тех или иных видов деятельности, которые должен уметь выполнить студент в результате обучения. В противном случае цель становиться неопределённой, аморфной, скрытой от студента, а часто и от преподавателя. На основе такой цели нельзя ни спроектировать процесс обучения, ни реализовать его, ни управлять им; нельзя также и проводить анализ результатов и совершенствовать процесс обучения. Другими словами, цель, не выраженная в форме видов деятельности (знаний-умений, знаний-навыков, знаний-убеждений), теряет все объективно присущие ей дидактические функции, а следовательно, не может выполнить свою роль, т.е. фактически не является целью.
Вопрос о формулировке целей тесно связан с имеющим принципиальное значение вопросом о соотношении знаний и умений. На современном этапе развития педагогической науки и психологии целесообразнее говорить о формировании знаний и умений в их единстве, т.е. о формировании знаний-умений.
Формирование единства «знания-умения» соответствует мировоззренческому принципу единства теории и практики, дидактическому принципу связи обучения с жизнью, требованию интеграции учебного заведения с учреждениями практического здравоохранения и наукой.
Формулирование целей обучения. Вопрос о формулировании целей непосредственно связан с проблемой обучения профессиональному творчеству. Дело в том, что, как пок
