Создание профессиональных компьютерных игр-тренажеров – вполне разработанная и освоенная специалистами область. Существуют прекрасные тренажеры и средства для их создания – конструкторские программные комплексы, банки реализаций. Вызывает сожаление, что это относится исключительно к специальным тренажерам – для летчиков, танкистов, судоводителей, автогонщиков. Рынок же тренажеров для учащихся общеобразовательных учебных заведений – компьютерных лабораторных работ и учебных практикумов – пока заполнен изделиями несравненно низшего качества. Они малоинформативны, однотипны, не вызывают интереса к обучению.
Разработкой и изготовлением компьютерных тестирующих комплексов в России занимаются, в основном, коллективы базирующиеся при вузах. Среди таких вузов следует назвать МГУ, СПбГУ, НГУ, МФТИ, МИФИ, МЭСИ, ТГУ и др. Как правило, коллективы состоят из физиков, математиков, инженеров-компьютерщиков. Педагоги либо психологи к сценарным работам практически не привлекаются.
Одним из счастливых исключений здесь является МГУ, где в таких разработках принимают активное участие преподаватели и студенты психологического факультета. Созданная ими система «Телетестинг» завоевала в 1997-2002 гг. в России огромную популярность. Скажем, в Приморском крае в 2000-2002 гг. любое компьютерное тестирование (какая бы организация его не проводила) родителями и учащимися однообразно нарекалось «телетестингом».
В качестве другого примера, приведем опыт разработчиков Дальневосточного государственного университета (ДВГУ).
В ДВГУ с 1994 года ведутся научные и экспериментальные работы в области разработки компьютерных обучающих и тестирующих средств. В научных семинарах и работах здесь принимают участие сотрудники, студенты и преподаватели – физики, химики, математики, историки, юристы, педагоги, географы, экологи, филологи, экономисты. Создан ряд разновидностей компьютерных тестирующих комплексов, реализующих известные педагогические идеи, восходящие к Платону и Сократу.
Созданные в ДВГУ игровые тестирующие комплексы популярны в школах Приморского края. На их основе ежегодно проводится около пятидесяти Приморских краевых образовательных олимпиад, выпускные и переводные экзамены в школах, вступительные экзамены для абитуриентов ДВГУ.
Созданный в ДВГУ в 1998 году компьютерный комплекс – деловая игра «Дидактор» является удачной попыткой реализации игровой концепции обучения и контроля. Работа с ним не утомительна, интерфейсы учащегося и преподавателя просты и понятны. Идея «Дидактора», заключающаяся в предложении не отвечать на вопросы, а оценивать ответы виртуальных учеников, привлекательна для учащихся. «Дидактор» предлагает учащемуся шпаргалки (развернутые ответы и пояснения) – в этом его обучающая функция. «Дидактор» умеет работать и на компакт-диске, и в Интернет. Результаты работы учащегося с «Дидактором» могут быть распечатаны и переданы в электронную базу данных для дальнейшего анализа преподавателем.
Составлять учебные материалы для наполнения «Дидактора» просто. Для этого не нужно пользоваться дополнительными средствами. Файлы с наборами тестовых заданий полностью изготавливаются в обычных текстовых редакторах. При этом тестовые задания могут содержать картинки, мультики, звук, и видеофайлы – это позволяет расширить возможности обучения и тестирования. На основе «Дидактора» в ДВГУ создано около 100 электронных учебных курсов для школьников и студентов, снабженных тестовыми комплексами. Многие студенты предпочитают проходить процесс обучения и контроля на компьютере, контактируя с преподавателем только на консультациях либо по электронной почте – это удобно, ведь многие студенты работают, многие одновременно получают два и три образования. В 2001 году в компьютерных классах ДВГУ проведено около 120 тыс. сеансов тестирований.
Тренажер-игра «Диалог» основан на идее вовлечения ученика в разговор между анимированными виртуальными персонажами – известными учеными. Тестирование знаний и обучение происходит завуалировано, в процессе диалога. Наполнение тренажера, «план» диалогов имеет сложную структуру и элементы «случайности». Особый интерес здесь представляет выстраивание процесса обучения на основе гипотетических диалогов известных представителей разных культур и времен (диалоги культур).
В серии изготовленных ранее в ДВГУ тренажеров – «Кроссворд», «Фракон» (конструктор фраз), «Файндер» (найди ошибку), «Диктант», «Вордик» (узнай слово), «Ковер-самолет», «Толмач» – использованы оригинальные, известные и переработанные сценарии. Переработка известных сценариев заключалась в гуманизации интерфейса, внесении элементов случайности и сюрпризности, стандартизации способа регистрации результатов.
Довольно широк круг дисциплин, материал которых послужил наполнением для вышеописанных изготовленных тренажеров – 14 школьных дисциплин (практически полностью материал 9, 10, 11 классов), около 100 вузовских и специальных дисциплин (материал учебных планов специальностей и специализации «Организация коммерческой деятельности предприятия», «Менеджмент в образовании», «Юриспруденция», «Менеджмент», «Финансы и кредит»), английский язык (мультимедийное пособие для студентов гуманитарных специальностей).
На основании материалов всероссийских научно-методических конференций, посвященных компьютерным методам обучения, ДВГУ можно назвать одним из первых вузов России, масштабно внедрившим компьютерные технологии контроля знаний в учебный процесс.
Системы кумулятивного индексирования качества знанийСистемы кумулятивного индексирования качества знаний (или ИКИ – индивидуального кумулятивного индексирования) тесным образом связаны с системами тестирования знаний и являются действенным инструментом
повышения уровня качества знаний;
активизации учебного процесса.
Как правило, разнообразные системы оценки качества и количества знаний носят констатирующий характер, не влияют прямо на качество и редко доставляют удовольствие как ученикам, так и педагогам. Кумулятивные системы лишены этого недостатка.
Идея кумулятивных систем проста:
каждое действие (учебное) учащегося имеет назначенную цену в очках;
получаемые каждым учащимся за свои действия очки суммируются (кумулируются) в течение учебного периода;
неуспехи учащихся никак не отмечаются (при неверных ответах, пропусках занятий и пр. суммы очков не снижаются, остаются теми же);
суммы очков зависят от даты действий (опоздал со сдачей контрольной работы – получи понижение прибавляемого количества очков);
итоговые семестровые оценки выставляются педагогом на основании сравнения сумм очков (кумулянтов) в учебной группе, скажем, первые 10% учащихся (имеющих лучшие суммы) получают пятерки, затем следуют четверки и т. д.;
учебные "долги", а также самостоятельно изученный дополнительный учебный материал можно также «сдавать» в определенное время, набирая дополнительные суммы очков.
В 70-80-х годах прошлого века на ряде образовательных конференций звучала информация о использовании в вузах СССР систем кумулятивного индексирования знаний. Такие системы развивались в 60-х годах за рубежом. В СССР среди первопроходцев выделяются педагоги ФЕН НГУ – факультета Естественных наук Новосибирского государственного университета.
В 1982-1992 гг. аналогичные эксперименты проводились группой преподавателей Дальневосточного государственного университета (ДВГУ) на химическом, математическом, физическом, историческом факультетах ДВГУ и в классах нескольких государственных и негосударственных средних школах г. Владивостока.
Перечислим отрицательные черты системы, проявляющиеся на начальном этапе внедрения:
в группах, где введена кумулятивная система в учебных занятиях по какой-либо дисциплине, учащиеся начинают посвящать данной дисциплине значительное количество сил и времени, в ущерб другим дисциплинам. Это порождает отрицательные эмоции среди коллег-преподавателей;
кумулятивная система противоречат традиционной пятибалльной системе (нарушается график отчетности и пр.), что вызывает негативное отношение к введению кумулятивной системы со стороны руководителей учебного процесса;
кумулятивная система резко дифференцирует успехи учащихся, их суммы очков часто различаются в десятки раз. Это порождает нервозность родителей учащихся, т.к. они привыкли к традиционной пятибалльной шкале, "нивелирующей» различия в активности учащихся;
возникает необходимость дополнительной работы с учащимися, не воспринявшими систему на начальном этапе и значительно отставшими (можно с ними работать и традиционно, однако через некоторое время они все равно захотят быть «как все» и воспринимают кумулятивную систему как должное);
кумулятивная система может вызвать "неспортивные» явления среди учащихся (исчезновение у «передовиков» тетрадей, обуви), т.к. не всем желающим иметь пятерку в четверти выгодно присутствие на занятиях лидеров.
Перечислим положительные качества кумулятивных систем:
у учащихся значительно возрастает интерес к дополнительной литературе и получению знаний опережающим образом;
велика активность учащихся на консультациях и коллоквиумах;
публикация кумулянт приводит к возникновению духа состязательности, приводит к появлению у учащихся стремления к овладению дополнительными знаниями по предмету;
исчезают текущие "долги", а если и появляются, то сдаются оперативно;
на занятиях исчезает "негатив", связанный с боязнью учащихся неправильно решить задачу, не выполнить задание, получить двойку – учащиеся всегда имеют право и возможность улучшить свои результаты.
В целом, по-нашему мнению. положительные качества таких систем с лихвой перекрывает отрицательные. Последние же исчезают по прошествии периода адаптации.
Наилучшим "ареалом» для внедрения кумулятивных систем является среда дистанционного образования. Именно здесь знание оценивается компьютером и, следовательно, есть все предпосылки для отработки количественных критериев.
Текущие значения кумулянт, будучи собранными в компьютерной базе данных, вполне могут служить основой для проведения работ по сравнительному мониторингу качества образования в различных образовательных учреждениях.
В настоящее время коллектив Открытого университета ДВГУ работает над анализом, внедрением и развитием вышеописанных принципов в среде дистанционного обучения и открытого образования. (Морев И. А. Системы кумулятивного индексирования качества знаний – способ повышения качества образования и активизации учебного процесса // Перспективы высшего образования в малых городах. Материалы второй региональной научно-практической конференции, октябрь, 12-14, 2000, Находка. Владивосток, Изд-во Дальневосточного ун-та, 2001. С. 94-97).
Цитированные в главе 4 источникиАфремов Л. Л., Вовна В. И., Морев И. А.. Смаль Н. А., Шаповалова Г. М. На пути к ЕГЭ: опыт массовых компьютерных тестирований школьников в Дальневосточном государственном университете// Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов III Всероссийской научно – методической конференции, Москва, 22-23 ноября 2001 г. – С. 218
Боровкова Т. И., Вовна В. И., Морев И. А. Технология оценки и использования результатов тестирования: опыт ДВГУ и УНО АПК внедрения образовательного мониторинга для управления качеством образования // Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов III Всероссийской научно – методической конференции, Москва, 22-23 ноября 2001 г. – C. 55
Вовна В. И., Морев И. А. Компьютерный тестер – тренажер «Дидактор': имеющийся банк тестовых заданий, концепция и опыт применения в школе и вузе // Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов III Всероссийской научно – методической конференции, Москва, 22-23 ноября 2001 г. – С. 224
Казаринов А. Предмет исследования – мнение учителей о своих руководителях // Директор школы, 2000. ?9
Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. – СПб, 1998.
Могилев А. В. Интернет в управлении образованием. Образовательный мониторинг научно-практическая конференция «Всероссийский @вгустовскийпедагогический совет – 2000» http://pedsovet.alledu.ru/2000/
Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.
Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
ТезаурусАвтономия образовательного учреждения
– подразумевает свободу образовательного учреждения в выборе форм и методов организации учебного процесса в соответствии с его собственными возможностями и представлениями.
Аккредитация
– подтверждение государственного статуса образовательного учреждения, уровня реализуемых им образовательных программ, соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, права на выдачу выпускникам документов государственного образца о соответствующем уровне образования.
Активные субъекты образовательной политики
– семья, родительская общественность, государство, федеральные и региональные институты государства, органы местного самоуправления, профессиональное педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты – все, кто заинтересован в развитии образования.
Валидность
– характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает; чем валиднее инструмент, тем лучше отображается в нем то качество, свойство, ради измерения которого он создавался. Понятие валидности отличается множеством видов и разнообразием трактовок.
Валидизация
– отдельные операции или их совокупность, которые имеют целью повышение уровня валидности, выраженного численно.
Валидность внешняя
– обоснованность распространения результатов, полученных на экспериментальной группе, в экспериментальных условиях на генеральную совокупность.
Внутришкольный контроль
– это процесс получения информации об изменениях внешних и внутренних условий функционирования и развития школы, несущих в себе угрозу для реализации спланированных действий или, наоборот, открывающих новые возможности для этого, процесс оценки работы школы, а также выявления необходимости и организации осуществления ее коррекции.
– вид управленческой деятельности, призванный выполнить функцию обратной связи между системой внутришкольного управления и элементами школы как объекта управления.
Государственные образовательные стандарты (ГОС)
– основные нормативные документы прямого действия, несущие толкование определенной части статьи 43 Конституции Российской Федерации и Закона Российской Федерации «Об образовании». Государственный образовательный стандарт – система параметров, характеризующих качество общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по достижению государственных требований. Государственный образовательный стандарт фиксирует обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников, являются основой оценки уровня и качества полученного образования.
Децентрализация образовательной системы
– одно из главных направлений образовательной политики в России, находящейся в состоянии перехода от командно-административного общества к обществу децентрализованному, характеризуется делегированием компетенций более низким административным уровням.
Деятельность
– целенаправленная активность, дающую личностноили общественно-значимый результат. В структуру деятельности входят шесть основных компонентов:
цель – модель желаемого будущего, предполагаемый результат;
мотив – побуждение к деятельности, её смысл;
средства – приёмы, способы, с помощью которых осуществляется деятельность;
действия – основной элемент деятельности;
результат – материальный или духовный продукт деятельности;
оценка.
Дискриминативность
– один из критериев качества тестовых заданий: способность тестового задания разделять испытуемых в соответствии с успешностью их деятельности. Выражается через индекс дискриминации и показатель дискриминативности.
Идентифицируемые цели
– цели, в описании которых заложены полно и надежно описывающие их признаки, называют идентифицируемыми.
Измерители
– средства и способы выявления качественных и количественных характеристик достижения обучающимися уровня учебной подготовки, соответствующего требованиям ГОС. С помощью измерителей оценивается готовность обучающихся к определенным видам деятельности, формируемым в процессе освоения ими содержания общеобразовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования.
Измерители достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта
– средства и способы выявления (по заранее заданным параметрам) качественных и количественных характеристик достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта по итогам освоения ими содержания общеобразовательных программ.
Индикатор
– доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта. Индикаторы замещают, обнаруживают, представляют другие характеристики изучаемого объекта. Необходимое условие выбора индикатора – наличие связи, прямой или косвенной, между индикатором и той характеристикой, которую он должен обнаружить.
Индекс
– инструмент сравнения и измерения, получаемый из комбинации индикаторов. Критерий – признак, служащий основой для оценки; может быть разбит на показатели.
Инструментарий мониторинговой деятельности
– совокупность форм статистической отчетности, информационных стандартов, анкет, опросных листов и т. п., которые используют субъекты мониторинга в своей деятельности.
Инструменты мониторинговой деятельности
– различные технические средства, используемые субъектами мониторинга в своей деятельности. Например, электронно-вычислительная и иная техника.
Интроспекция
– метод познания, основанный на самонаблюдении в процессе деятельности.
Качество образования
– степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач.
Качество образования в широком смысле
– соотношение цели и результата, мера достижения цели.
Квалифицированность педагогов
– важнейший непосредственный фактор достижения качества образования. Он оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита педагогических кадров по номенклатуре, квалификация по диплому, аттестационный уровень и др.), так и по количественным и качественным показателям результатов обучения и воспитания в соотношении с исходным уровнем подготовки и развития детей.
Ключи
– правильные ответы на каждое из заданий в тесте, формализованные до вида однозначных. Ключи составляются в форме, обратной технологической матрице.
Критические факторы успеха (КФУ)
– это показатели того, что должно быть достигнуто учреждением, если оно нацелено на удовлетворение запросов потребителя и решение главной задачи.
Лицензирование
– установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.
Модернизация организационной структуры управления
– обновление (качественное изменение, перестройка) , процесс перехода от прежнего состава, связей и отношений субъектов управления, соответствующих прежней (функционирующей) школе, к соответствующему новому объекту – развивающейся школе.
Мониторинг
– комплекс мероприятий, направленных на получение полной, ориентированной на предметную область, информации о функционировании сложной системы в целях управления.
Мониторинг качества образования
– систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школы) уровнях.
Мониторинг развития системы образования
– это систематическое стандартизированное наблюдение за процессом направленных качественных и количественных изменений в рамках данной системы
Мониторинговая деятельность
– совокупность мониторинговых процедур. Например, сбор, обработка и представление информации (мониторинговые процедуры), организация и обеспечение мониторинговых процедур.
Надежность
– характеристика инструментария. Отражает устойчивость к действию помех.
Надежность теста
– является одним из критериев качества теста и показывает, насколько устойчиво измеряет тест изучаемое явление, его "помехоустойчивость".
Национально-региональный базисный план
– национально-региональный аналог федерального базисного плана, фиксирующий нормативы в пределах компетенции субъекта Федерации в области государственных образовательных стандартов.
Национально-региональный компонент содержания образования
– обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т. п.). Вместе с тем, ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая культура, трудовая подготовка). Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта определяет по ступеням общего образования те нормативы в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др., которые относятся к компетенциям регионов и учитывают их особенности.
Нормирование теста
– процесс получения количественных или качественных характеристик инструментария, на основе сравнения с которыми можно дать оценочное суждение.
Норма оценивания контролируемого участка школы
– абстрактная модель взаимодействия его элементов, отражающую все требования, которые предъявляют разномасштабные планы и ориентиры функционирования и развития школы.
Образование
– целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). (Закон РФ "Об образовании", от 13.01.96 г.)
– процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. (Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999, т. 2, С. 62)
– специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества. (Лебедев О.Е. и Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Метод. рекомендации. – СПб.: СПГУПМ, 2001. – 52 с.)
Образовательная область
– составная часть федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, которая включает содержание образования, отражающее определенную сферу (фрагмент) действительности, и требования к выпускнику по усвоению указанного содержания образования.
Образовательная программа
– нормативный акт, в котором определены цели и ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения. Образовательная программа включает:
учебный план;
соответствующий учебному плану набор учебных программ;
описание избранных технологий учебного процесса;
указание необходимых условий реализации образовательных программ.
– нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий создается в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся.
Образовательная программа школы
– элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приемов достижения социально полезной цели обеспечения эффективного взаимодействия в обеспечении интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьников, их родителей, педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения, муниципальных и государственных органов власти). Образовательная программа учреждения может включать:
цели и приоритетные направления образования в данном учреждении, конкретные задачи на определенном этапе деятельности школы;
учебный план (при структуризации школьного компонента образовательным учреждением учитываются пожелания учащихся и их родителей по вопросу изучения конкретных предметов и курсов, факультативов, организации индивидуальных и групповых консультаций);
описание учебно-методической базы, набор учебных программ к базисной и вариативной частям учебного плана, набор программ дополнительного образования;
используемые педагогические технологии и методы обучения;
описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса, форм обучения учащихся, педагогических технологий, системы аттестации учащихся;
управление программой через мониторинг.
Образовательный мониторинг
– система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития. Объектами мониторинга образования могут быть
явления (воспитанность, образованность, мастерство педагога и др.);
процессы (педагогический процесс в целом, процесс нравственного воспитания, процесс трудового воспитания, процесс подготовки детей к школе и т. д.);
деятельность (игровая, трудовая, учебная и др.).
Образованность
– индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт.
Обучаемость
– способность человека с определенной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида, понятийно-образную и словесно-изобразительную
Обучающийся
– гражданин, получающий образование в любых, предусмотренных законом формах, которое сопровождается констатацией достижения им требований государственного образовательного стандарта (образовательного ценза).
Обученность
– мера интегрированности (дезинтегрированности) развития психофизиологических функций и состояния учащихся (психофизиологического статуса). Обученность обуславливает обучаемость.
Операциональность
– возможность оценки действительного продвижения общеобразовательного учреждения в выбранном направлении. Основное требование к целеполаганию.
Объем выборки
– число единиц наблюдения, включаемых в выборочную совокупность.
Объект измерения муниципальной системы образования
– объектами могут быть:
подсистемы региональной образовательной системы – районные, школьные и классные образовательные системы, или система образования в целом;
связи между подсистемами системы и внутри этих подсистем и Внешние связи системы;
общие и особенные свойства развития всей системы и ее подсистем;
результативность функционирования подсистем и системы в целом.
Объект мониторинга системы образования
– система образования, на которую направлены конкретные мониторинговые процедуры. В качестве объекта мониторинга развития системы образования могут выступать:
региональная система образования;
муниципальная система образования;
округ начального профессионального образования;
отдельное образовательное учреждение.
Педагогический мониторинг
– форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Объектом педагогического мониторинга может быть учитель, классный воспитатель, сам образовательный процесс.
Педагогические цели
– ожидаемые и реально достижимые результаты педагогической деятельности, которые выражаются в личностных новообразованиях учащихся – в изменении их ценностей, развитии способностей, усвоении знаний и навыков, обеспечивающих создание познавательной базы для самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.
Педагогическая диагностика
– одновременное оперативное изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления, будь это на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителей школы.
Показатель
– характеристика свойств и состояний объектов и процессов, на основе количественного и качественного анализа которых можно судить о проявляющихся через них явлениях.
Получение образования
– освоение, достижение и подтверждение обучающимся определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.
Принцип преемственности
– единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы – осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение. Этот принцип находит выражение в линейно-циклической структуре курсов, представляющих образовательные области. Вместе с тем, каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся и особенностями самого учебного заведения.
Программа развития в образовании
– сознательное, основанное на достоверном знании систематическое воздействие субъекта управления на социальный объект (систему образования, школьный коллектив, классный коллектив и т. п.) в целях обеспечения эффективного функционирования и развития, на основе федеральных компонентов государственных образовательных стандартов, сопряженных содержательно и организационно с социальным окружением.
Психологический мониторинг
– выявляет тенденции и закономерности психологического развития определенных групп людей и отдельного человека. Предметом психологического мониторинга может быть:
психологическая готовность детей к школьному обучению;
динамика профессионального и личностного самоопределения;
динамика изменений у определенной возрастной или профессиональной группы в функционировании и развитии психических процессов или образований.
Показатели мониторинга системы образования
– совокупность первичных и вторичных показателей, которые способны обеспечить целостное представление о состоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней.
Предмет мониторинга развития системы образования
– состояния данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы. Важным является не только анализ отдельных количественных и качественных показателей измерения состояний образовательной системы через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.
Рамки пределов стандартизации в образовании
– социальные отношения, совокупность которых создает сферу социального общества, где в основном и проходят пределы стандартизации в образовании, получая ту или иную организационную направленность. Предполагается выделение таких условий и свойств, которые носят коллективный характер. Среди основных непосредственных условий необходимо выделить социальную предметность и социальную преемственность. Пределы стандартизации в образовании не исчерпываются коллективными формами жизнедеятельности людей, необходимо считаться с теми особенностями, которые проявляют себя слабо или имеют скрытый социальный характер. Формирование пределов стандартизации в образовании подчиняется в конечном результате законам как коллективной, так и индивидуальной жизни человека. Разбалансированность этих элементов приводит к системному кризису, смене ценностей, ломке стереотипов.
Региональная система образования
– совокупность:
разноуровневых вариантов образовательных программ, составленных с учетом научно-культурных особенностей и исторически сложившихся традиций города;
муниципальных образовательных стандартов, обеспечивающих их выполнение;
сбалансированной сети реализующих их образовательных учреждений, обеспечивающей удовлетворение потребностей населения в разнообразных образовательных услугах на основе их склонностей и способностей;
системы административных и общественно-государственных органов управления, обеспечивающих функционирование и развитие образования с учетом реальных ресурсных возможностей территории.
Результаты образовательного процесса (основные) –
итоги текущей и итоговой аттестации учащихся;
творческие достижения учащихся;
обеспечение продолжения образования;
состояние здоровья детей;
удовлетворение образовательного заказа учащихся;
удовлетворение образовательного заказа родителей.
Репрезентативность
– показатель того, насколько хорошо выборка тестовых заданий представляет всю генеральную совокупность.
Система мониторинга
– совокупность элементов, взаимодействие которых обеспечивает осуществление мониторинговых процедур. Элементами, составляющими структуру мониторинговой системы, являются:
субъекты мониторинга;
комплекс мониторинговых показателей;
инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности;
мониторинговая деятельность.
Системы мониторинга классифицируются по нескольким основаниям. К ним относятся:
сфера применения;
средства, используемые для сбора исходной информации;
потенциальные пользователи;
средства измерений;
способы распространения информации;
время реализации;
широта охвата.
Субъекты мониторинга
– носители мониторинговых функций, осуществляющие эти функции. Они условно подразделяются на две большие группы: тех, кто ее отбирает и обрабатывает. Субъектами в системе мониторинга выступают как организации, структуры, так и отдельные люди.
Социологический мониторинг
– системная совокупность регулярно повторяющихся исследований, цель которых состоит в научно-информационной помощи заинтересованным организациям в реализации социальных программ, соответствующих социокультурным характеристикам и особенностям массового сознания различных поколений населения.
Субъект мониторинга развития системы образования
– носитель мониторинговых функций в данной системе. Субъектов мониторинга можно условно подразделить на две большие группы:
субъекты, предоставляющие информацию;
субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию.
Система образования
– совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. (Закон РФ "Об образовании", от 13.01.96 г.)
Синергизм
– явление совместного действия, взаимодействие различных объектов, воздействий, энергий в целостное действие. Незапланированное и неосознаваемое сотрудничество объектов, преследующих собственные цели, но действующих в одном направлении. Синергизм может давать значительно больший эффект, нежели отдельно взятые усилия субъектов деятельности. Он не сводится к сумме этих усилий.
Система внутришкольного контроля
– система взаимосвязанных и согласованных на всех уровнях внутришкольного управления как по «вертикали», так и по «горизонтали» процессов внутришкольного контроля, составляющих их управленческих действий.
Системный анализ
– метод упорядочения проблемы. Выяснение целей программы и подпрограмм, строительство дерева целей, альтернатив их достижения, взаимосвязей подпрограмм в процессе реализации этих альтернатив, список решаемых проблем, ограничений, условий, налагаемых системой и ее внешней средой. Решение принимается в результате разнообразной и сложной работы, заключающей в себе несколько следующих стадий:
определение задачи (цели);
определение количества и качества информации, необходимой для принятия решения;
сбор и переработка (систематизация) информации;
определение альтернатив решения возникших проблем, достижения цели; выбор критериев для оценки альтернатив;
оценка альтернатив;
выбор одной из альтернатив и принятие соответствующего решения;
коррегирование решения в процессе его реализации.
Социализация
– освоение культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли.
Социально-генетический метод
– способ исследования социальных явлений и процессов, включающий генетический анализ их происхождения, становления, развития. Генетический анализ предполагает сведение многообразия явлений к фундаментальным, исходным элементам или состояниям, выделение нового состояния или явления на основе анализа, предпринятого посредством генетического метода. Важной особенностью генетического анализа является необходимость постоянной реализации принципа конкретно-исторического подхода к оценке состояния социальных явлений и процессов.
Социальное управление в широком смысле
– целесообразно определить как органически присущее общественной системе явление, обеспечивающее сохранение ее целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие.
Социальное управление в узком смысле
– представляет собой осознанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество по упорядочению и совершенствованию его социально-деятельностной структуры в процессе выработки и достижения цели.
Социальное управление
– заключается в воздействии на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.
Стандарт контроля
– это нормативное требование к объекту (участку школы в целом или его отдельному элементу), заявленное в форме, которая позволяет проверить (проконтролировать) соответствие объекта этим требованиям.
Стандартизация в образовании
– не столько жесткая регламентация в организации и развитии системы образования, сколько средство стимулирования ее к саморазвитию и самосовершенствованию. Главной особенностью стандартизации является совместное взаимодействие индивидов, участников образовательного процесса, которые создают в результате этого соответствующие социальные общности. Стандартизация выступает как вид общественной жизни и существует в ряду, во взаимопроникновении экономической, политической и духовной сфер жизни.
Спецификация
– документ, содержащий основные сведения о тесте: граничные условия применения, показатели качества, условия использования и др.
Стандартизация теста
– комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.
Структура (общая) современной системы образования
– состоит из пяти системных блоков:
Теоретико-методологическая подсистема
Педагогическая подсистема
Экономическая подсистема
Организационная подсистема
Технологическая подсистема
Таксономия
– классификация и систематизация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности
Тест
– инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной с
