Конечно же, депрессивное настроение не может не влиять на поведение. Оно становится отклоняющимся и приобретает направленность в зависимости от характера ребенка. У большинства депрессия выражается как пассивный протест, но встречаются и случаи отчаяния, когда ребенок от безысходности способен на деструктивные действия. Это наблюдается преимущественно в тех случаях, когда длительная депрессия вызвана депривацией – обездоленностью, безысходностью.
Депрессия всегда ведет к нарушению активности ребенка. Вялость, заторможенность, безразличие ко всему – ее постоянные спутники. Нередко депрессия соседствует с аутизмом – заболеванием, которое характеризуется погруженностью в свои переживания.
Депрессия проходит после устранения вызвавших ее причин. Но только незначительное количество таких причин может устранить учитель, остальные не в его власти. Педагог не оставит без помощи попавшего в беду, страдающего ребенка. Оказывая помощь депрессивным детям, он позаботится прежде всего о том, чтобы создать хорошее настроение. Мы мало управляем настроением детей, а часто и вовсе не обращаем на него внимание. Между тем поведение ребенка очень от него зависит. Постепенно улучшая настроение ученика, окружив его заботой и вниманием, можно способствовать его выздоровлению. Важно, чтобы все дети класса приняли участие в судьбе своего товарища.
Для коррекции депрессии полезны отвлечения, связанные с положительными эмоциями. Рекомендуется смена обстановки, усиление разнообразной трудовой нагрузки. Следует больше вовлекать ребенка в игры, приучать его к общению, активнее заниматься с ним физкультурой.
Весьма важно ограждать детей (и не только депрессивных) от плохих новостей. Установлено, что постоянно плохие сообщения ввергают в пессимизм и уныние даже самых крепких и эмоционально устойчивых людей.
Учительского внимания, любви и заботы требуют все дети, но особенно дети-депрессанты – унылые, подавленные, несчастные. Стали они такими не по своей воле: ведь пессимизм, плохое настроение не свойственны детской натуре.
Для работы с детьми
Диагностические методики
Название: Какой Я.
Форма, метод: Упражнение-конкурс.
Цепь: Выявление особенностей характера. Эта цель замаскирована. Учитель говорит детям: нужно сказать о себе как можно больше и как можно короче. Учитель будет следить за количеством слов и предложений. А дети будут следить за содержанием сказанного.
Оборудование: Не требуется. Перед началом конкурса учитель приведет пример и расскажет о себе в трех предложениях. Например: «Я уважаю и люблю своих учеников. Я требователен к ним, потому что я хочу...». Призы вручаются за точное выполнение условий конкурса.
Реализация: Ребенку нужно сказать все самое главное о себе в трех предложениях. Все дети класса слушают и оценивают правдивость самооценки. Побеждают те, кто использовал минимальное количество слов или предложений. Победа не присуждается, если дети обнаружат неточности. Например, ребенок говорит, что он добрый, а одноклассники называют его злым.
Вариации: Можно варьировать число предложений. Можно задавать конкретную тему или ситуацию. Использовать в зависимости от возраста, опыта детей и имеющихся возможностей.
Обработка результатов: Учитель, проводя этот конкурс, получает информацию о том: 1) как ребенок оценивает себя, какие свои качества считает важными и главными; 2) как его оценивают одноклассники; 3) существуют ли различия в самооценке и оценках других.
Выводы: Накапливаются данные о сильных и слабых качествах. Выявляются дети, которым требуется коррекция поведения. Если этот конкурс как следует подготовить, то результаты будут хорошие.
Диагностические методики
Название: Кто смеется – тот умнеет.
Форма, метод: Сочинение-конкурс.
Цепь: Выявление особенностей поведения детей. Эта цель замаскирована. Детям нужно сказать о своем поведении коротко и с юмором. Не у всех получится, но попытаться стоит. Во-первых, интересно и весело, а во-вторых, могут вырваться наружу скрытые или неосознанные черты характера.
Оборудование: Не требуется. Перед началом конкурса учитель приведет пример и зачитает сочинение ученицы 3-го класса: «Чтобы посмотреть, какие зубы у кошки, я попыталась открыть ей рот. Зубы хорошие. Моя рука не зажила до сих пор». Призы вручаются за лучшее сочинение, которое дети оценивают с точки зрения правдивости сказанного.
Реализация: Ребенку нужно сказать о своем поведении в какой-нибудь ситуации коротко и с юмором.
Вариации: Можно задавать конкретную ситуацию. Победа не присуждается, если дети обнаружат неточности.
Обработка результатов: Учитель, проводя этот конкурс, получает информацию о том: 1) как ребенок оценивает свои поступки; 2) как его оценивают одноклассники; 3) существуют ли различия в самооценке и оценках других.
Выводы: Накапливаются данные о сильных и слабых качествах. Выявляются дети, которым требуется коррекция поведения.
Коррекционные методики
Название: Я хороший, я плохой.
Форма, метод: Самоанализ.
Цепь: Определить, есть ли сдвиги в воспитании и коррекционной работе. Научить способам самоанализа.
Оборудование: Чистые листы бумаги, ручки всем детям.
Реализация: Чистый лист бумаги (страница в тетради) делится вертикальной линией пополам. Слева – место для положительных качеств, справа – для отрицательных. Пусть дети попытаются выявить свои сильные и слабые стороны. Попросите детей больше сосредоточиться на достоинствах, недостатки описывать легче.
Вариации: Можно развить методику: с согласия детей устроить коллективное обсуждение. Необходимо соблюдать предельную осторожность, т. к. некоторым детям это может не понравиться и вызвать различные переживания, они замкнутся в себе и в следующий раз не откликнутся на подобные просьбы. Обсудите черты характера только тех, кто этого пожелает сам. Хвалите, мягко подсказывайте, привлекайте к обсуждению всех детей
Обработка результатов: Накапливаются данные о результатах воспитания и коррекционной работы.
Выводы: Подсказать отдельным школьникам, обратить их внимание на то, какими видят их другие дети.
Коррекционные методики
Название: Я был, я стал.
Форма, метод: Самоотчет.
Цель: Определить, есть ли сдвиги в воспитании и коррекционной работе. Научить способам самоанализа.
Оборудование: Не требуется.
Реализация: В конце учебы в определенном классе ученики кратко пишут, от каких недостатков поведения, плохих привычек им удалось избавиться. Используйте юмор. Тем, у кого нет особого прогресса или даже наблюдается регресс, скажите: «Каким я был, таким остался... Но у меня еще все впереди, еще не вечер. Я еще не волшебник, а только учусь».
Вариации: Можно развить методику и с согласия детей устроить коллективное обсуждение. Соблюдать предельную осторожность, т. к. некоторым детям это может не понравиться. Обсуждать надо успехи тех, кто этого захочет сам. Похвала за малейший прогресс.
Обработка результатов: Подводятся итоги воспитания и коррекционной работы.
Выводы: В каком направлении улучшать свое поведение отдельным детям.
Диагностические методики
Коррекционные методики
Название: Я глазами других.
Форма, метод: Сочинение-конкурс.
Цель: Выявление особенностей самооценки. Ученик должен написать о том, как воспринимают его другие дети.
Оборудование: Не требуется. Проводится в виде краткого сочинения.
Реализация: Ребенок должен рассказать, каким его видят другие дети, что в нем им нравится, что не нравится.
Вариации: Можно задавать конкретную ситуацию, например: «Каким видят меня мои товарищи на улице?» Если ребенок согласен, то отзывы о нем могут написать другие. В таком случае задание можно трансформировать примерно так: «Что мы знаем о Мише?» Ученик может сказать, какие характеристики не совпадают с его представлениями о себе. Ведь дети не всегда правильно характеризуют своих одноклассников, не умеют правильно оценивать их поведение. Они, как и взрослые, «в чужом глазу видят соринку, а в своем бревна не замечают».
Обработка результатов: Учитель, подводя итоги, получает информацию о том: 1) как дети оценивает поступки других; 2) как происходит взаимооценка поведения; 3) существуют ли и какие различия в самооценке и оценках других.
Выводы: Накапливаются данные об особенностях поведения детей. Выявляются дети, которым требуется коррекция поведения.
Коррекционные методики
Название: Я не такой как все.
Форма, метод: Сочинение – самоотчет.
Цель: Выявление личностных особенностей.
Оборудование: Не требуется. Перед началом конкурса учитель приведет пример.
Реализация: Задание трудное. Ученикам 3-4 классов предлагается выявить у себя несколько черт характера, поведения, реакции на события и т. д., которые отличают его от других. Учитель, проводя предварительный инструктаж, подчеркнет, что индивидуальность – одна из самых ценных характеристик человека.
Вариации: Можно задавать конкретную ситуацию.
Обработка результатов: Учитель получает информацию о том: 1) как ребенок оценивает себя, свои качества; 2) чем, как он считает, отличается от других детей; 3) какие свои характеристики он оценивает как наиболее значимые.
Выводы: Накапливаются данные о сильных и слабых качествах всех учеников. Выявляются дети, которым требуется коррекция поведения.
Преодоление депривации и фрустрацииКроме небольшого числа детей, растущих в обстановке веселья и празднеств, для кого жизнь – сказка и величавая легенда, доверчивых, добродушных, существует основная масса детей, кому с юных лет мир жестоко и без прикрас гласит суровые истины.
Я. Корчак
Депривация (от англ. deprivation – потеря чего-либо) – общее обозначение для всех случаев эмоционального состояния и поведения, в основе которых лежит неудовлетворенность человека его жизнью. На русский язык это слово переводится также как «обездоленность, лишенность, безысходность, потерянность, ненужность». Чехословацкие исследователи И. Лангмайер и 3. Матейчик депривацией называют состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворять свои человеческие потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Более лаконичное определение находим у известного английского психолога Д. Хэбба: это состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой.
Депривация такая же древняя, как и человеческое общество. Во все времена были, есть и будут люди, считающие себя неудачниками, обойденными, угнетенными, униженными и оскорбленными. Древние философы много внимания уделяли этой теме и доказали, что когда у человека есть здоровье и кусок хлеба, то депривации не должно существовать. Если же она проявляется, то как стремление возвыситься над другими, иметь больше необходимого. «Ничего сверх необходимого» – утверждал Экклезиаст, хорошо понимая ненасытность человека. Тысячелетия человеческой истории мало что изменили: люди по-прежнему хотят иметь как можно больше и чувствуют себя несчастными, когда им достается мало.
Большинство исследователей выделяют три основных вида депривации: социальную, эмоциональную и сенсорную. Как социальное явление, она становится предметом изучения политики, социологии, экономики. Как душевное состояние, депривацию исследуют психологи. Как одну из главных причин возникновения эмоциональной напряженности и отклоняющегося поведения, рассматривают депривацию педагоги.
Депривация как социальное явление. Смена социального строя в нашей стране обернулась невиданной по масштабности обездоленностью людей. В одночасье миллионы еще вчера довольных жизнью советских граждан, относившихся по уровню своих доходов к среднему классу, оказались ограбленными и поставлены на грань выживания. Многие оказались за чертой бедности. Национальные богатства, накопленные долгим и упорным трудом, разграблены, бездарно растранжирены, спрятаны по зарубежным банкам. Снижение уровня жизни, массовая безработица, потеря социальной защищенности, крушение идеалов и надежд, неуверенность в завтрашнем дне привели к сильному всплеску депривации.
Депривация в трудные периоды жизни – обычное явление. В советские времена благодаря уравниловке были устранены ее видимые причины. «Все жили ровно так, система коридорная, на тридцать восемь комнаток всего одна уборная», – это про нашу прежнюю жизнь писал В. Высоцкий. Видимой социальной депривации не было. Настроения равенства, популярные в российском обществе, еще долго будут будоражить умы. Пока будет ностальгия, сохранится и депривация. Ведь в массовом сознании депривация – это несправедливое распределение богатства. И хотя никто из людей не знает, когда и какое распределение бывает справедливым, многие полагают, что они обойдены судьбой, обделены жизнью, что с ними обходятся несправедливо. Есть работа и кусок хлеба, есть дача и автомобиль, но чувство это не уходит. Вот почему приходится говорить о реальной и мнимой (вымышленной) депривации. Реальная – это когда человек действительно лишен необходимого. А мнимая, вымышленная существует в умах, переживается как состояние зависти. Но и та и другая действуют одинаково угнетающе на человека.
Вымышленная депривация весьма характерна для современного российского общества. Не так уж много у нас действительно бедных, бездомных, лишенных куска хлеба людей. Социальной депривацией человек начинает страдать тогда, когда сравнивает свое материальное положение с положением других людей.
Вполне приличный спортивный костюм в глазах школьника блекнет перед уродливой, но разрекламированной тряпкой с модной надписью. Сопоставление, упавшее на ранимую и незрелую душу, разъедает ее, как ржавчина, не прекращая своего разрушительного действия ни днем, ни ночью.
Неуемная реклама высоких жизненных стандартов, реальное и очень значительное расслоение людей по доходам и качеству жизни создали благоприятную почву для депривации.
Американский исследователь К. Ханнинген пришел к выводу, что телевидение толкает молодежь и бедноту к сравнению своего жизненного уровня с материальным состоянием преуспевающих телегероев. Многие из зрителей испытывают негодование и фрустрацию из-за того, что у них нет возможности приобретать такие вещи, как у героев. Это становится распространенной причиной совершения преступлений.
На какой почве возникает депривация? Прежде всего, на почве низкой культуры, неуемных желаний, неумеренных притязаний, а после уже на почве материальной. Она не возникает, например, на профессиональной основе. Когда теннисист, футболист или боксер зарабатывают свои деньги в открытой борьбе и у всех на виду, никому и в голову не приходит чувствовать себя обойденным. Соперничай, работай, старайся и ты сможешь. Депривация как чувство обойденности возникает тогда, когда наличествует явная несправедливость, нечестность, воровство, когда люди ничем не приметные, бездельники и неумехи тянут, потребляют и распределяют добытое другими людьми. Потому депривация – это всегда проблема социальной справедливости.
Депривация в ее чистом дословном значении – это прежде всего материальная бедность, лишающая людей не только возможностей удовлетворить свои насущные потребности, но и надежды на будущее. Вместе с этим существуют и другие виды лишенности, обездоленности, неудовлетворенности, которые хотя и не имеют ярко выраженного материального неблагополучия, но по своим признакам и последствиям весьма напоминают депривационные симптомы. Лишение возможности заниматься любимым делом, дискриминация по расовому или национальному признаку, невозможность сделать карьеру, продвигаться по службе, быть самим собой, получить работу, иметь квартиру – это тоже депривация. Она в душе, в сознании, чувствах и поступках.
Как эмоциональное состояние, депривация особенно опасна: ведь это постоянная готовность человека совершить безрассудное, противоправное или деструктивное действие для возмещения своих эмоциональных потерь.
Сенсорная (от лат. sensus – чувство, ощущение) депривация – это эмоциональное состояние ребенка, лишенного родительской заботы, опеки, любви. Если ребенок не чувствует нежных прикосновений своих родителей, близких, учителей, то он будет ощущать свою лишенность, обездоленность, ненужность. В несколько суженном воспитательном значении сенсорная (эмоциональная) депривация – это длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, продолжительная эмоциональная изоляция. Многие авторы приравнивают понятие сенсорной (эмоциональной) депривации к получившему широкое хождение понятию «отсутствие материнской заботы». В педагогическом значении это, вероятно, еще и отсутствие надлежащего педагогического попечения.
Установлено, что главным для полноценного развития ребенка является удовлетворение потребности в любви и ласке. Без нее появляется депривация. Главный признак такого эмоционального состояния – это постоянно гнетущее чувство ненужности, безысходности, потерянности. Ребенок понимает, что он не такой, как другие дети, потому что родители не любят его, не хотят принимать. Он страдает и тогда, когда родители бедны, не могут дать ему то, что есть у других. Депривация – обычное состояние детей, у которых совсем нет родителей, детей из неполныx семей, семей с малыми доходами, воспитанников детских приютов, домов, школ-интернатов. У одних она рождает подавленность, тяжелую депрессию, нежелание жить, у других – агрессивность, враждебность, желание отомстить. Депривация может проявляться в легкой форме, эпизодических вспышках (как мимолетная досада, зависть, например, по поводу красивой одежды), а может приобретать тяжелые формы постоянно гнетущей неудовлетворенности. По некоторым данным, различными формами депривации страдает не менее 60% младших школьников.
Депривация, как и другие комплексы собственника, имеет генетические корни: редкие люди рождаются на свет без инстинкта «мое» в своих генах. «Моя мама», «моя семья» – врожденные комплексы эмоционально здорового ребенка, служащие ему защитой. Если они разрушаются, то нарушается установленная природой естественная связь растущего человека со своим родом. А без этого, как утверждают в один голос все древние философы, человек не становится ни добрым, ни справедливым, ни богобоязненным.
Выделим понятия абсолютной и относительной депривации. Абсолютная депривация – это чувство лишенности, возникающее из-за отсутствия родительского тепла и ласки. Относительная депривация – это чувство обойденности. Она возникает у ребенка тогда, когда он начинает сравнивать себя с другими детьми: сначала какие туфли и курточка, потом – какие украшения и сколько денег дают родители и т. д. Причиной множества страданий современных детей является сопоставление себя с другими и следующие из этого неутешительные выводы. Когда поднимается уровень благополучия, резко подскакивает и планка стандартов, по которым оцениваются достижения. Относительная депривация – это восприятие и переживание своего положения как худшего по сравнению с положением других.
Аксиомой для нас будет утверждение: где депривация, там отклоняющееся поведение.
Важными для развития депривации у современных детей являются социальные условия. Видя распределение материальных благ среди людей, ребенок рано начинает испытывать душевный дискомфорт. Он не понимает, почему мама не может купить ему понравившуюся игрушку, коньки или футболку. Никто ему вразумительно не может объяснить, почему у Славика или Светы есть игровые приставки, а у мамы никогда нет денег. Сколько семей – столько способов выхода из подобных ситуаций. Разжигаемые рекламой, нарочитым шиком толстосумов детские страсти могут достичь высокого напряжения и даже стать неуправляемыми. Так, депривация начинает выражаться в зависти, стремлении каким угодно способом достичь желаемого. Чтобы вырваться из тяжелого для него положения, ребенок готов совершить любые радикальные действия. Это положение может быть вовсе не трудным, а вполне сносным и даже хорошим. В России нет повальной бедности, нет и условий для острой детской депривации. Дело в субъективных оценках, личных чувствах и эмоциональных переживаниях. То, как научили ребенка смотреть на мир, вещи, других людей, как его научили оценивать и сравнивать себя, свое положение, станет главным в развитии его эмоционального состояния. Потому главный источник возникновения детской депривации – это неправильное воспитание.
Отношение к миру ценностей, вещей, денег формируется воспитанием. Все зависит от того, как сориентирован человек в жизни, что он принял в свою душу. Можно быть абсолютно счастливым в бедности и глубоко несчастным в богатстве. Великий Диоген не имел даже жилья и спал в бочке из-под вина, но не чувствовал при этом ни малейшей депривации. Он гордился тем, что он человек. А на вопрос Александра Македонского: как долго следует обучаться философии? – он ответил: «Пока ты не поймешь, что между первым Александром Македонским и последним пастухом в его империи нет никакой разницы». Это наводит на мысль, что депривация существует больше все же в воображении людей, нежели в действительности. Ею страдают неразвитые, примитивные люди. Примитивный человек ненасытен в своих желаниях, он обречен на депривацию. Поэтому главный путь преодоления депривации один – это воспитание.
Вот ребенок умирает от желания иметь игровую приставку к телевизору. А нужна ли она? На тысячах других примеров мы увидим, что то, из-за чего страдали, томились, погибали люди зачастую не стоит и выеденного яйца.
Что чувствует и переживает ребенок обездоленных родителей? Он не имеет того, что имеют другие дети. Подрастая, он начинает понимать, что у него нет ни больших способностей, ни особых талантов, ни финансовой поддержки, чтобы выбиться в люди. Как он будет поступать? Как и взрослый деприват. Отнять, присвоить – первое желание, а если не получится, хотя бы сломать, испачкать. Смириться, набраться терпения, проявлять безразличие и пассивность – тоже выход.
Школьников теперь разводят по разным классам и школам в зависимости от толщины родительских кошельков. Но депривация при этом не исчезает. Всегда у кого-то бутерброд с другим цветом икры покажется вкуснее. Ведь ребенок принес в школу отношение, образ жизни, усвоенные дома. Оценки его семьи станут основанием, чтобы сравнивать себя с другими.
У девочек возникает депривация из-за роста, красоты, длины и цвета волос, нарядов, обуви, модных украшений. Мальчики подвержены депривации по причине своего происхождения, «крутых знакомств», одежды, модных аксессуаров. Обездоленными чувствуют себя те, кто не принадлежит к определенному кругу знакомств, фан-клубу и т. д. К слову говоря, возвеличивание через сопричастность, т. е. принадлежность к кругу знакомых звезды, политика, спортивной команды, поп-группы – это один из острых и важных моментов переживания депривационного состояния.
Удивительно, но почти не возникает депривация по причине плохой успеваемости, недостатка способностей и талантов. Никто особенно по этому поводу не волнуется и не переживает. Для «новых русских» это не имеет значения вообще. Вирусом обогащения и пренебрежения ко всем и ко всему заражены и их дети. Деньги – сильный источник депривации для обеспеченных детей.
Психологи экспериментально изучали воздействие депривации на поведение. Однажды был поставлен такой эксперимент. Мужчины, которые отказались от несения военной службы по религиозным или другим соображениям, согласились выдержать полуголодное существование на протяжении месяца. Во время исследования, по мере того как испытуемые начали терять в весе, они стали безразличными ко всему, кроме еды. Постоянно говорили только о еде, поваренная книга стала их любимым чтением.
Не напоминает ли вам этот случай поведение детей в некоторых ситуациях? Они также не могут ни о чем говорить, кроме того, что полностью поглотило их внимание, создало эмоциональное напряжение. Установлено, что внимание людей в условиях депривации постепенно смещается от более высоких потребностей к низким.
По уровню проявления депривацию можно разделить на острую (высокую), умеренную (среднюю) и незначительную (низкую). При низкой и умеренной депривации поведение детей остается в нормальных пределах. Естественные чувства зависти, неудовлетворенности, стремления выделиться подавляются здравым рассудком и надеждой через некоторое время взять верх. Помощь старших, наглядный пример скромной достойной жизни удерживают большинство детей от депривационных страданий.
Острую обеспокоенность вызывают дети-деприванты с деструктивным поведением. Деструктивным (от англ. distruction-. разрушение) называется поведение, вследствие которого портятся вещи и предметы, разрушаются нормальные человеческие отношения, омрачаются праздники и настроение, страдают люди. В основе деструктивного поведения взрослых и детей лежит нецивилизованный, плебейский принцип: если у меня нет, пусть не будет и у тебя; если мне плохо, пусть плохо будет всем. Если у соседки по парте появился новый пенал с подмигивающими глазками, девочка-депривант непременно сломает его, порежет или испачкает. Новые кроссовки у мальчика вызовут сильное желание отнять их. Будут украдены и выброшены на помойку красивые наклейки, карты и таблички, испачканы сиденья парт, стулья и свежеокрашенные стены, разбиты окна и шкафы – словом, испорчено все, что может стать объектом вымещения злобы, ущемленного самолюбия депривата.
Часто для совершения актов разрушения детям-деприватам приходится совершать довольно трудную и большую по объему работу. Чтобы забросать грязью горку для малышей в соседнем дворе, мальчишки-деприваты собрали камни, комья грязи и куски щебенки по всем окрестным улицам. Чтобы испортить лед на катке, пришлось не только где-то украсть лом и топор, но и изрядно попотеть. А для осквернения скамейки во дворе потребовалось украсть на соседней стройке смолу, известку и краску. Попробуйте воодушевить этих детей на добрые созидательные дела и вы поймете, что детьми-деприватами движет нечто большее, чем желание просто поозорничать, похулиганить. Метод «возмещения», о котором мы говорили выше, и который, возможно, показался вам не очень гуманным, на фоне деструктивного поведения не должен казаться таким уж неприемлемым.
Что чувствуют дети, совершающие деструктивные действия? Объяснить они не могут, чаще молчат. «Что-то меня внутри толкает», – сказал подросток, осквернивший могилы в группе себе подобных. Поражают нахальство, цинизм, изворотливость детей-деприватов, когда их застают за совершением деструктивных действий. На вопрос: «Что вы делаете?», обращенный к детям, пачкающим стену, юный нахал спокойно бросил: «Это мы играем в счастливое детство, рисуем». Все, выходит, совсем не просто: баловством, детской глупостью объяснить деструктивное поведение нельзя. Не могут объяснить свое поведение не только дети, но и взрослые, совершающие подобные действия.
Острая депривация диагностируется по деструктивному поведению детей. Если в классе постоянные слезы, что-то ломается, портится, исчезает, то, значит, есть дети, пытающиеся выровнять свое эмоциональное состояние за счет ухудшения состояния других. По количеству деструктивных действий можно оценить уровень депривации в классе и школе в целом. Если он высокий, запускается программа антидепривационного воспитания.
Умеренная депривация обычно сочетается с эмоциональными состояниями, вызванными другими причинами, и замаскирована ими. Она как бы присоединяется к педагогической запущенности, асоциальной настроенности. Оценка уровня депривации в таких случаях может быть дана по уровню материального благополучия семей. Если семья неполная или многодетная, есть безработные, зарплата у работающих невысокая, то можно ожидать, что у детей из этой семьи будут проявляться признаки депривации. Депривацией страдают почти все дети из приютов, колоний, детских домов, школ-интернатов.
Депривация у младших школьников может возникать как переживание своей невзрослости. «Тебе еще рано, ты еще маленький, тебе нельзя» вызывают досаду, зависть и протест. Девочке-третьекласснице очень хочется надеть туфли на высоком каблуке, покрасить ногти, подвести брови. Мальчику-второкласснику хочется каску и мотоцикл, купить и взорвать петарду, гулять допоздна на улице вместе со взрослыми ребятами, смотреть телевизор после девяти и т. д. Взрослые (и совершенно правильно) не позволяют этого делать. В ответ слезы, истерика, бунт. Если найден верный тон, то подобные выходки удается обуздать и на некоторое время в доме воцаряется спокойствие и тишина. Обычно помогает доверительный тон, рассказ мамы или папы, как они сами были маленькими, как им «все» запрещали родители и очень правильно делали. Потому они и выросли большими и здоровыми, не покалечились и не погибли. Пример, притча, басня, афоризм помогают достичь успеха. А вот неверно избранный тон, оскорбления, прямые и грубые запреты только усугубляют желание действовать наперекор.
При диагностике депривации следует учесть, что дети-деприваты чаще других сбиваются в группы, где их объединяет какое-то общее увлечение. Для них также характерно возвеличивание через сопричастность, т. е. принадлежность к окружению кумира. Именно своим неуемным фанатизмом стремятся дети, и особенно подростки, разрушить тот ограниченный, скучный и тесный мир, в каком они находятся. Им кажется, что прикосновение к звезде, к своему кумиру автоматически придает вес им самим.
Какие же существуют способы помощи депривационным детям? Радикальный – это сделать так, чтобы каждый ребенок имел все необходимое. Но это утопия. А реальный путь – это воспитание разумного отношения, меры потребления. Воспитание разумного потребления благ началось еще в социалистические времена и было поддержано мировой педагогической мыслью. Научить людей сдерживать, обуздывать, контролировать свои неуемные и совершенно излишние потребности, разумно ограничивать желания – это важная проблема во всех странах. Человек никогда не может и не будет иметь всего, чего захочет. Ресурсы ограничены, потому нужно жить скромнее, проще, без излишеств. Один забрал, другому не досталось; вот и причина для раздоров, для конфликтов. Если все необходимое для жизни есть, то человек должен чувствовать себя счастливым. Таковы основные положения концепции разумного потребления.
Но как научить этому детей, которые еще не могут контролировать желания разумом? Постепенно, настойчиво, на конкретных примерах и доступном для них уровне. Нужно начинать разговор о смысле жизни, о призвании человека, о возможностях удовлетворения его нужд. Пусть дети поймут, что в основе всего труд. Поведем разговор с ними о вечных и преходящих ценностях, о необходимости жить всем людям в согласии, делать добро.
Для бесед можно использовать проверенные жизнью притчи, назидательные истории, басни, «Родное слово» К.Д. Ушинского, старые хрестоматии по детской литературе. Много ценного найдет в них современный учитель.
Выбор новой России один: жить проще, скромнее. И не только у нас: весь мир должен умерить свои потребности, если хочет выжить. Детей нужно настоятельно приучать к мысли, что мы много себе позволяем, живем не по средствам, потребляем больше, чем следует. Эти призывы могут показаться странными, однако, подумав, подсчитав и взвесив, мы придем к выводу, что нужно действовать именно так. Следующее, на что будет постоянно обращать внимание учитель, – истребление зависти среди детей во всех ее видах. «Если ты имеешь необходимое, – будет поучать он, – не завидуй тому, кто имеет больше».
Учитель включит в программу коррекции игры на преодоление депривации. Пусть дети время от времени упражняются в уменьшении своих потребностей, обуздании своих желаний, снижении планки запросов и требований.
Итак, депривация – предмет особой учительской заботы. Педагог не может снять или отменить все факторы, вызызающие депривацию. Но он может и должен облегчить детям переживание этого эмоционального состояния. За рубежом распространилось определение «учитель-облегчитель, учитель-фасилитатор» (от англ. facilitate – облегчать). Это воспитатель-гуманист, который облегчает эмоциональные состояния школьников. Такой учитель требуется и современной российской школе.
Для работы с детьми
Коррекционная методика
Название: Я рад.
Форма, метод: Сочинение-самоотчет.
Цель: Устранение депривационных чувств.
Оборудование: Не требуется.
Реализация: Учитель предлагает детям дописать сочинение, начинающееся словами: «Я рад, что я не...». Пусть дети напишут, что они рады, что не калеки, что имеют кусок хлеба, что одеты и обуты. Есть дом, есть мебель. Впереди целая жизнь. Пусть сравнят себя с теми, у кого этого нет, кому плохо или еще хуже.
Вариации: В зависимости от возраста и уровня депривационных настроений.
Обработка результатов: Дети, которые сравнивают себя с теми, кому еще хуже, постепенно избавляются от депривации.
Выводы: Накапливаются данные о настроениях и эмоциональном здоровье детей.
Фрустрация (от лат. frustratio– обман, тщетное ожидание) – это внутренняя напряженность, обусловленная невозможностью осуществить свои намерения. Бывает острой и хронической. Вот житейский пример острого фрустрационного состояния. Вы опаздываете на первую лекцию в своем колледже, а нужный автобус, как назло, не подходит. Возникает неприятное чувство беспомощности, раздражения, досады. Появляется агрессивность. Вы мысленно ругаете водителя автобуса, который никуда не торопится, всю транспортную службу, злитесь на самих себя за то, что не предусмотрели срыва в графике движения, что не пошли пешком, злитесь на весь белый свет. Но вот, наконец, автобус приходит, и напряжение начинает спадать.
Фрустрация – это глубокий эмоциональный кризис. В этом состоянии младший школьник способен совершить какие угодно поступки. Как показывают многочисленные исследования, фрустрация является одной из важнейших причин неврозов, невротических реакций, в которых озлобленность и раздражение занимают ведущие места. Фрустрация, как результат постоянных запретов и ограничений, способна порождать в ребенке агрессивные тенденции.
Депривация и фрустрация как эмоциональные состояния дополняют друг друга. Ребенок испытывает депривацию, если он лишен чего-то такого, что обычно считается привлекательным или желанным; но только тогда ребенок может считаться фрустрированным, когда он уже предвкушал удовольствие от обладания объектом своих желаний, но его ожидания не сбылись (Л. Берковиц, 1972).
Реальность далеко не всегда успевает за растущими потребностями детей. Увеличивающийся разрыв между желаемым и возможным усиливает фрустрацию. Действует правило исчисления фрустрации: она равняется ожиданиям за вычетом достижения: Ф = О – Д.
Несмотря на стремительный рост доходов, американцы, опрошенные в 1994 г., не считают себя более удовлетворенными жизнью, чем опрошенные в 1950 г. Хотя им хватает и денег, и еды, и вещей, процент «счастливых» даже снизился (У. Коупер, 1994). Это наводит на мысль, что депривация и фрустрация происходят не только по материальным причинам.
Фрустрация не является простым следствием депривации, но возникает в результате глубокого расхождения между уровнями запросов и реальных достижений, возможностей их удовлетворения.
Как утверждает видный американский психолог А. Маслоу (1908-1970), разрушительные силы в людях являются результатом фрустрации или неудовлетворения основных потребностей, а не каких-то врожденных пороков. Такие состояния, как апатия, отчуждение, депрессия и цинизм, возникают в результате депривации и фрустрации потребностей. Причем потребности эти на поверку оказываются излишествами.
Фрустрацию нужно пережить с возможно меньшими потерями. Поэтому помощь детям со стороны взрослых сводится к тому, чтобы помочь им пережить боль и разочарование. Особых методов не существует. Человеческое участие, забота, любовь остаются проверенными и эффективными средствами.
К депривации и фрустрации ведут растущие запросы. Ограничить их можно только воспитанием. Ведь человек в своих стремлениях получить как можно больше ненасытен. Он способен расстраиваться так сильно, как будто ему уже был гарантирован выигрыш «джек пота» в лотерею. Объясните на этом примере детям тщетность примерных ожиданий, посмейтесь вместе с ними, учите их рассуждать реалистически. Раскройте смысл пословицы «Дурак фантазиями богатеет». Объясните несбыточность обывательского рассуждения: будь у меня побольше денег, я бы был счастливым, вел себя по-другому.
Профилактика эмоциональных перегрузокДетям необходимо вовремя помочь, вовремя остановить их, направить. Таким образом, от нас требуется только постоянный корректив к жизни ребенка, а вовсе не то, что называется вождением за руку.
А. С. Макаренко
Давно и хорошо известно: чтобы предотвратить болезнь, необходимо заниматься ежедневной профилактикой. Профилактика – это комплекс упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения. Профилактические мероприятия обходятся дешевле и пользы от них больше: они не требуют много времени, не обременительны, а часто даже приятны. Вспомним бывшую когда-то обязательной частью школьного дня физзарядку на свежем воздухе, ежедневные прогулки для младших школьников. Немного времени занимали эти мероприятия, немного сил требовали, а пользу приносили огромную, прежде всего тем, что были регулярными, обязательными и снимали накопившееся эмоциональное напряжение. Теперь, к сожалению, зарядка во многих школах не проводится, а если и проводится, то формально, от прогулок и вовсе отказались, а такое испытанное средство разрешения многих эмоциональных проблем, как хоровое пение, кануло в Лету.
Сегодня школа стоит перед выбором: или мы возрождаем нехитрые ежедневные профилактические дела, дополнив их новыми возможностями, или будем рассказывать друг другу о нарастающем асоциальном поведении детей, не желая и пальцем пошевелить для предотвращения беды.
Ежедневная профилактика эмоциональных перегрузок – важная часть коррекционной работы учителя. Нужно щадить и укреплять нервную систему ребенка, не вызывать ее чрезмерного напряжения. Делать это нужно не тогда, когда ребенок уже сорвался в невроз. Спокойный, уравновешенный ребенок не подвержен резким эмоциональным колебаниям, имеет силы сопротивляться негативному, способен подумать прежде, чем станет действовать.
Известно, что эмоциональное состояние ребенка очень тесно связано с физическим. Не зря говорится: в здоровом теле – здоровый дух. Нормальный, физически здоровый ребенок и психически здоров. Сегодня в России около 80% детей имеют отклонения в физическом развитии, заболевания различной степени тяжести. Психическое и эмоциональное здоровье этих школьников также нарушено. Поэтому и способны они на безрассудное поведение. Если нет здоровой физической усталости, приятного чувства мышечного комфорта, то все удары принимает ослабленная нервная система. Выход физической энергии обычно «оттягивает» излишки нервного напряжения. Природа так устроила: нервные дети всегда самые подвижные, иначе им не выдержать избытка нервной силы. Если ограничивать их природную подвижность, лишать их возможности много двигаться, то избыточная нервная энергия будет накапливаться. Такова изложенная простыми словами общая зависимость между физической и нервной деятельностью.
Опираясь на это положение, можно сделать вывод: чем больше затрат физической энергии, тем меньше проблем с психическим здоровьем. Больше контролируемых физических нагрузок, больше здоровой мышечной усталости – меньше нервного напряжения, меньше отклоняющегося поведения. Доводите ребенка до здоровой мышечной и умственной усталости – и он перестанет даже думать о чем-нибудь другом, кроме восстановления сил для предстоящей работы.
Профилактика эмоциональной напряженности младших школьников составляет оздоровительную систему (см. рис. 10), в котору
