По каким причинам дети приобщаются к употреблению наркотиков? Обобщенные статистические данные свидетельствуют, что чаще всего такими общими причинами будут:
–лишнее, не задействованное продуктивной работой время;
–отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;
–конфликтная атмосфера в семье и возникающая на этой почве детская тревожность, напряженность;
–употребление наркотиков родителями, другими членами семьи;
–хранение наркотиков дома;
–наркотическая наследственность;
–стимулирование к употреблению наркотиков, токсических веществ со стороны друзей, одноклассников, дворовой компании;
–состояние депривации, возникающее у ребенка вследствие незащищенности, отсутствия родительской любви, заботы;
–состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды что-то достичь, не осуществились. Но естественно, в каждом конкретном случае первый толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность. Около 60 % опрошенных детей и подростков, попробовавших наркотики, утверждают, что произошло это случайно. Случайно, быть может, только для ребенка.
Признаки наркотического опьянения и употребления наркотиков:
• чересчур блестящие глаза (на первой стадии действия наркотика);
• потухший, грустный, больной взгляд (на заключительной стадии);
• деструктивное поведение;
• плохой запах изо рта, от волос и кожи;
• стремление уйти, спрятаться;
• неустойчивая, шатающаяся походка;
• агрессия или, наоборот, апатия;
• быстрая смена настроения;
• неадекватные реакции на ситуацию;
• заторможенность речи, мышления, действий;
• худое, анемичное тело;
• чрезмерная возбужденность;
• плохая память, отсутствие интересов;
• пассивность, безразличие.
Конечно, такие признаки могут быть вызваны и другими причинами. Но, наблюдая подобное состояние своего ученика, учитель вправе заподозрить и неладное. Зная ребенка, образ его жизни, его семью, педагог сделает правильный вывод. Необходимо побеседовать с реБенком, посоветоваться с психологом, врачом, родителями, узнать круг знакомых, друзей и т. д.
Алкоголизм – другой не менее страшный, опасный и коварный враг. Для педагогов важно подчеркнуть, что во всем мире потребление алкоголя несовершеннолетними прогрессирует. В 1986 г. Британский медицинский журнал напечатал статью о распространении алкоголизма среди детей в Глазго (Англия) с 1973 по 1984 гг. За данный период зарегистрировано 143 случая поступления в больницу детей в возрасте от 3 до 15 лет: 108 мальчиков и 35 девочек, 53 ребенка не достигли семилетнего возраста. Обследования показывают, что алкоголизм в России среди детей также растет. Ученые утверждают, что среди хронических алкоголиков 60% познали вкус алкоголя уже в начальной школе. Алкоголизм и пьянство являются причиной примерно 47 % бракоразводных дел. Среди правонарушителей алкоголиков более 60 %.
Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Алкоголь в сравнении с никотином еще более вреден для нервной системы. В медицинской литературе описано большое число случаев тяжелого отравления головного мозга при однократном употреблении детьми 120-200 г крепких спиртных напитков (так называемые острые алкогольные энцефалопатии). Тяжелыми последствиями таких отравлений мозга могут стать умственная отсталость, судорожные припадки, параличи.
Даже эпизодическое «баловство» оказывает пагубное влияние. Во-первых, дети и без того отличаются расторможенностью, плохо управляют своими чувствами. Вино резко усиливает эти свойства и провоцирует отклоняющееся, чаще всего деструктивное, поведение. Во-вторых, употребляя спиртные напитки, дети и подростки усваивают «алкогольные традиции». День рождения – вино, начало каникул – вино, поездка за город – вино. Возникает своего рода психологическая зависимость от алкоголя: спиртные напитки становятся условием веселого времяпрепровождения. Наконец, в-третьих, частое употребление спиртного в столь ранние годы грозит быстрым развитием пристрастия к алкоголю – возникновением физиологической зависимости.
Среди наиболее известных и распространенных способов борьбы с пьянством и алкоголизмом – просветительные и запрещающие меры. Конечно, применительно к детскому возрасту, они приобретают специфическую окраску, но, в сущности, не изменяются. Профилактические действия:
• запрещение употребления слабых тонизирующих напитков на школьных праздниках. Тот учитель будет прав, у которого с 1-го класса дети усвоят привычку на днях рождения, совместных торжествах, загородных прогулках пить только чай;
• внимательно следить за развитием ситуации. Если она не вызывает опасений, детям не стоит напоминать о вредных последствиях алкоголизма, чтобы не спровоцировать попыток убедиться в этом на собственном опыте;
• как только появятся первые разговоры в классе, кто и что делал на вчерашнем семейном празднике, учитель должен отреагировать;
• проводить групповую антиалкогольную терапию;
• постоянно объяснять и показывать детям, что есть много других способов интересного проведения досуга, отдыха.
Алкоголизм и наркомания – смертельные враги будущего. Победить их нужно в школе, наладив дело так, чтобы в школе ребенок понял, какой вред здоровью приносит употребление наркотиков и алкоголь.
Обсудим профессиональный секрет
Зачем бороться с тем, чего одолеть нельзя? А.С. Макаренко знал, что одолеть пьянство среди колонистов ему не удастся никогда. Поэтому он выбрал другой путь – учить их культуре пития. И это дало гораздо больше положительных результатов, чем бездумные, никем и никогда не выполняемые запреты. Колонисты, которых он научил в меру и правильно пить, не пополнили ряды алкоголиков.
Конечно, никто не призывает учителя начальных классов организовывать курсы культурного пития для детей. Просто учитель должен вести работу так, чтобы дети понимали вредность употребления алкоголя и наркотиков.
Как бы вы продолжили эту мысль?
Аффективные детиИндивидуальный подход к детям не означает возню с уединенной капризничающей личностью.
А.С. Макаренко
Аффекты (от лат. affectus – сильные эмоции) – это бурно протекающие эмоциональные переживания. Незначительные дополнительные толчки требуются ребенку, чтобы его и без того возбужденное состояние достигло крайней степени, стало аффективным. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение. В состоянии сильных аффектов совершаются деструктивные и противоправные действия. Детей, демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют аффективными, иногда истерическими или истероидными.
Аффективное поведение вызывается различными причинами и бывает различных степеней тяжести. Мы обратим внимание только на те случай аффективного поведения детей, которые провоцируются школой. Дидактогения, мы уже знаем, ведет к тому, что постепенно в каждом классе появляются чрезмерно нервные, возбужденные дети, балансирующие на грани срыва, – дети с аффективным поведением.
Кроме несложившихся отношений с учителями аффективные формы поведения вызывают также (рис. 15):
• неудачи в учении,
• конфликты с учениками класса, со всем коллективом,
• внутренний конфликт между уровнем притязаний (основанный на преувеличенной самооценке) и тем уровнем, на котором ученик фактически пребывает в классе, склонность к аффективным формам отношений и разрешения конфликтов.
Чаще всего у детей возникают тягостные переживания из-за того, что их якобы не признают, ущемляют, недооценивают, к ним несправедливо относятся, придираются. В подобных случаях у них нередко возникают устойчивые аффективные состояния, на этой основе формируются отрицательные формы поведения. Школьник переживает постоянную обиду, становится упрямым, грубым, озлобленным, отказывается подчиняться требованиям учителей, противопоставляет себя коллективу. Обычно в каждом классе имеется несколько детей с более или менее выраженным аффективным поведением. Аффективные (аффектные) дети самые трудные для коррекции, так как моментально вспыхивают от малейших не нравящихся им раздражителей и фактически лишают учителей возможности работать с ними. Учитель пытается скорее прекратить начавшуюся истерику и впредь всячески старается не трогать такого ребенка. Дети понимают это, и некоторые из них начинают злоупотреблять своей склонностью к истерическому поведению, рассматривают его как способ быстрого достижения своих целей. Дети с сильно развитым аффективным поведением не могут обучаться в обычных классах.
Главный способ преодоления аффективного поведения – индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ученика, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение школьника, поощряя положительные поступки, учитель может рассчитывать на успех.
Индивидуальный подход в отношении трудного, запущенного да еще склонному к аффективному поведению школьника предполагает предварительную разработку плана индивидуальной коррекции после основательного изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка.
План может включать такие действия:
• оказывать ученику практическую помощь для ликвидации пробелов в знаниях;
• избегать таких оценок и характеристик, которые могут углубить неверие ученика в свои силы;
• предоставлять ученику возможность пережить радость успеха;
• временно не спрашивать его по тому материалу, где он заведомо еще не успел ликвидировать пробелы;
• отмечать и поощрять его малейшие успехи в учении;
• периодически предлагать ему индивидуальные задания, которые подбираются с учетом его способностей;
• побудить родителей не оказывать давление на ученика и не требовать нереальных поступков с его стороны;
• побудить детей проявлять большую чуткость и внимательность к своему товарищу;
• тактично вовлечь ученика в общественную жизнь класса;
• учитывая, что ученик относится к слабому типу нервной системы, считаться с его особенностями: затрудненным образованием новых форм поведения, медленной перестройкой сложившихся стереотипов поведения, возможностью срывов и т. д.
Таким образом, аффективное поведение может развиваться под влиянием школьных факторов. Для его коррекции требуется индивидуальный подход, исправление поведения по специальной продуманной учителем программе.
Дети из неполных семейРебенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.
В.А. Сухомлинский
Неполная семья – это малая социальная группа, состоящая из одного родителя и проживающих вместе с ним детей. Они связаны родственными отношениями, ведением общего хозяйства, взаимной моральной ответственностью. Неполная семья образуется вследствие смерти одного из родителей, развода, рождения внебрачных детей, фактического распада семейных отношений при их юридическом сохранении.
Не будем останавливаться на анализе других причин появления неполных семей, они раскрываются в обществоведческих курсах. Отметим лишь значимость воспитательного фактора. Вследствие значительного ухудшения нравственного и социального воспитания, начавшегося в начале прошлого века, люди все более безответственно относятся к созданию семьи, рождению и воспитанию детей. Низкая моральная культура, терпимость общества, несовершенство законов создали благоприятную почву для легкомысленного отношения к одному из главных целей человеческой жизни – продолжению рода. Во многих семьях дети становятся досадной помехой. В лучшем случае их терпят, в худшем – выгоняют на улицу. Из более чем 100 тыс. малолетних бродяжек, обитающих ныне на улицах нашей страны, более 80 % – выходцы из неполных семей.
К сожалению, число несовершеннолетних детей, проживающих в условиях неполной семьи, не уменьшается. При этом повышается вероятность их неправильного воспитания, ведущего к формированию асоциальных форм поведения. Исследования подтверждают, что длительное пребывание в условиях комплекса неблагоприятных обстоятельств, сниженной жизнедеятельности различных типов неполной семьи вызывает в развитии и поведении детей глубокие изменения. Среди них неадекватное осознание детьми окружающей действительности; искривление ценностных ориентации; разрушение веры в идеалы, закрепление нереалистических социальных установок; формирование комплексов неполноценности, разности, обойденности, тяжелых нарушений в мотивационной сфере. Среди детей из неполных семей наибольший процент депривированных.
При отсутствии одного из родителей дети страдают больше всего. У них отмечается раннее взросление, знакомство с теневыми сторонами жизни. Положение семьи, естественно, отражается на развитии ребенка, его моральной воспитанности, ценностных ориентациях, особенно на готовности к будущей семейной жизни. Выходцы из неполных семей отличаются заниженными познавательными потребностями. Потому они чаще других детей отстают в обучении, пассивны, не стремятся к повышению своего статуса.
Таким образом, всевозможные недостатки в учебе и отклоняющееся поведение детей из неполных семей фактически запрограммировано:
• из-за неудовлетворенности эмоционального контакта с родными людьми,
• положительной оценки с их стороны,
• неудовлетворенной потребности в любви и ласке,
• уменьшении возможностей удовлетворения материальных потребностей.
Как помочь этим детям? В истории российской педагогики сохранился опыт педагогической помощи бездомным, беспризорным детям и детям из неполных семей 20-30-х годов. Тогда вследствие революционных преобразований, гражданской войны, разрушения традиционных общественных и семейных ценностей сотни тысяч детей и подростков, осиротевших, беспризорных и без средств к существованию, оказались на улице. Дополнило эту безрадостную картину забвение традиций брачных отношений. Среди молодежи распространились взгляды, подобные нынешним. Удовлетворение сексуальной потребности становилось таким же простым и нехлопотным делом, как удовлетворение жажды. «Стаканом воды» был назван теоретиками такой животный подход к самой сокровенной части человеческих отношений. Все это и привело к возникновению внебрачных отношений, рождению целой армии никому не нужных детей. Фактически сохранили моральное здоровье только патриархальные, религиозные семьи, придерживающиеся старых традиций и моральных взглядов.
Бездомных детей и детей из неполных семей, чьим воспитанием не обременяли себя их родители, собирали в детские дома, приюты, колонии, число которых множилось. В истории отечественной педагогики студент найдет соответствующую статистику. В детских домах выходцев из неполных семей, т. е. сирот и полусирот, насчитывалось от 65 до 85 %.
На разработке методик воспитания беспризорных детей расцвел педагогический талант А.С. Макаренко. Многие его выводы и теоретические обобщения актуальны и сегодня, потому что безрадостная картина детской беспризорности осталась неизменной. Изучая педагогический опыт А.С. Макаренко, учитель современной школы, в которой находятся дети трудных судеб, найдет немало ценных советов, вытекающих из богатого педагогического опыта выдающегося педагога.
Характерно, что к неполным семьям А.С. Макаренко относил и семьи с одним ребенком. Семья, в которой два родителя и один ребенок, одинаково сложная. Не зря в Педагогическом словаре записано: «Единственный ребенок в семье – педагогическая проблема воспитания ребенка, растущего в окружении взрослых». Без науки известно, что без братика или сестрички у ребенка не могут сформироваться те качества, которые закладываются бессознательно и в очень раннем возрасте. А наука говорит, что среди генов человеческого детеныша есть ген сосуществования и если это сосуществование не реализуется в полной мере, то у ребенка формируется комплекс эгоцентризма. Жизнь, сконцентрированная на эгоизме, сложна и неуютна, так как нужно постоянно отстаивать и защищать от других свое «Я» и свое «мое». Великие заповеди дружбы, любви, заботы, сотрудничества, данные людям, остаются у эгоиста невостребованными и нереализованными.
Единственный ребенок в семье, по А.С. Макаренко, – это центр чрезмерного семейного внимания, гиперопеки со стороны родителей; вредное центробежное угодничество; ошибочная концентрация родительской любви; нервозное проявление родительских чувств через опасность потерять ребенка; сосредоточение обеспокоенности и страха; отсутствие опыта заботы о братьях и сестрах; помощи, любви, уважения, опыта игры, копирования поведения, разделения обязанностей; совместной радости и напряжения, опыта соседства; необходимость проявления в этой семье ненормальной родительской чувствительности и организации специального товарищеского окружения ребенка.
Единственный ребенок становится предметом общих забот и повышенного внимания. Это может привести к развитию у него индивидуализма, к ослаблению воли, трудоспособности, повлечь за собой повышенную возбудимость. Постоянное руководство со стороны взрослых тормозит воспитание самостоятельности, инициативности, вызывает вялость, нервность.
А.С. Макаренко оставил ценные наблюдения относительно формирования у ребенка психических установок после развода родителей. Он сформулировал требования к участию в воспитании отцов, проживающих отдельно от своих детей. Охарактеризовал А.С. Макаренко и практику денежных отношений, их негативное влияние на ребенка в случае педагогически нецелесообразного поведения матери.
Педагогический опыт АС. Макаренко убеждает: неполные семьи наиболее ранимы в воспитательном плане. Чтобы оказать им действенную поддержку, необходим целостный подход в изучении детей из неполных семей. Он, по утверждению А.С. Макаренко, должен включать:
– выявление социального окружения ребенка;
–синтетическое изучение среды ради совершенствования личности в целом;
–организацию определенных изменений в условиях развития ребенка, соединенных требованиями ответственности и уважения к нему;
– включение детей в различные виды деятельности с целью их социализации.
Воспитание детей из неполных семей – важная социально-педагогическая проблема, решение которой становится неотложной задачей и в XXI в. Наука должна ответить на вопросы, которые уже давно ждут своего решения. Среди них:
–раскрытие специфики воспитания детей в условиях неполной семьи;
–устранения трудностей, возникающих в период межличностных столкновений интересов совместно или отдельно проживающих родителей;
–возможности правильного проявления отцовской (материнской) любви и сохранения авторитета единственного воспитателя ребенка;
–целесообразность участия отдельно проживающего отца в общении и воспитании ребенка;
–формирование определенных установок в поведении ребенка после развода родителей;
–построение взаимоотношений детей с родственниками бывшего отца (матери);
–разрешение вопросов социальной помощи, улучшения материальной стороны жизни семьи.
Современным учителям пригодятся накопленные в опыте 20-30-х годов прошлого века педагогические рекомендации:
• создание педагогически целесообразных отношений в неполных семьях различных типов;
• индивидуализация работы общественных учреждений с детьми из неполных семей;
• сотрудничество воспитательных учреждений, семьи и общественности в нейтрализации негативного влияния среды, общественных условий для обеспечения жизненных потребностей детей;
• работа по устранению и недопущению беспризорности, бродяжничества;
• организация приютов, домов ребенка, детских домов, интернатов;
• оказание общественной помощи семьям, чтобы они не распадались;
• юридическая ответственность всех виновных за распад семей и неправильное воспитание детей.
Главным направлением коррекционной работы в классе станет координация и усиление компенсаторной деятельности взрослых – учителей и воспитателей, предполагающая замещение ребенку недостающих родителей. Хотя родительской любви никто, никогда и ничем заменить не сможет, но для устранения дефицита родительской ласки необходима компенсация. Только благодаря ей можно несколько улучшить формирование взаимоотношений с другими людьми, отогреть детское сердце.
Подытоживая, отметим: школа получила трудную проблему воспитания детей из неполных семей. Неполные семьи – это семьи, где отсутствует один из родителей или где присутствует только один ребенок. Помогая этим семьям, учитель обеспечивает компенсаторную помощь.
Проверим себя
1. Какое поведение детей называется асоциальным, антисоциальным?
2. Каких детей называют трудными?
3. Опишите трудного ученика.
4. Почему дети становятся трудными?
5. Какие типы трудных детей выделяются учеными?
6. Какими особенностями характеризуются педагогически запущенные дети?
7. Как помочь трудным детям?
8. Когда и почему ребенок врет?
9. Как исправлять нечестное поведение ребенка?
10. Как учитель корректирует детскую грубость ?
11. Как бороться с детским сквернословием?
12. Как бороться с ленью?
13. Какие существуют способы профилактики наркомании?
14. Какие способы профилактики алкоголизма вы могли бы назвать?
15. Как бороться с курением школьников?
16. Каких детей называют аффективными?
17. Как корректировать аффективное поведение детей?
18. Какая семья называется неполной?
19. Почему существуют воспитательные проблемы в неполных семьях?
20. Как корректировать поведение ребенка из неполной семьи?
Прочитаем дополнительно
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1986.
2. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1987.
3. Борьба с детской беспризорностью / Под ред. Я.А. Перль, А.А. Любимова. М.; П., 1972.
4. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. М., 1909.
5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
6. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г.М. Дульнева. М., 1955.
7. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании. М., 1987.
8. Куфаев В.И. Юные правонарушители. М., 1924.
9. Ларин АЛ. Об упрямстве детей. М., 1958.
10. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985.
11. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903.
Помощь неуспевающим школьникам1. Почему они плохо учатся
2. Какие бывают отстающие ученики
3. О школьной зрелости
4. Коррекция неуспеваемости
5. Помощь в обычном классе
6. Инфантильные дети
Почему они плохо учатсяМы строго спрашиваем с детей. А если бы дети строго могли требовать от нас, чтобы мы выполняли честно свой долг воспитания, то многие специальные проблемы были бы решены. Хулиганы, невежды растут из малышей из-за нашего безалаберного воспитания, из-за того, что они не могут образумить взрослых – безответственных воспитателей.
Ш.А. Амонашвили
Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Эйнштейн, Эдисон, Шекспир, Байрон, Гоголь, Герцен. Последним в математическом классе был Пушкин. Много-много других знаменитых и выдающихся людей испытывали трудности с обучением в начальной школе и были отнесены к категории безнадежных. Эти факты подтверждают, что с отстающим, неуспевающим учеником не все обстоит просто и однозначно.
Попробуем определить неуспевающего школьника. Это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети. Означает ли это, что он хуже них? Скорее всего, нет. Специальные обследования интеллекта отстающих в учебе детей показывают, что по основным интеллектуальным показателям они не только не хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников. Возможных Эйнштейнов среди них не мало. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или иной школьник, числившийся у них безнадежным двоечником? А чуда никакого нет – это был ребенок, которому не подошло то, что ему предложили в школе.
Наша школа рассчитана на среднего ученика. Любому другому в ней неуютно. Ребенку несреднему, нестандартному, с отклонениями в развитии с такой школой не сдружиться. И не потому, что здесь работают черствые, бездушные люди. А потому, что они ограничены общими условиями и требованиями, вынуждены на какой то момент представлять результаты своей работы. Требования жесткие и безжалостные: не научился читать с заданной скоростью – значит, плохой, не умеешь решать задачи на сложение – отстающий, не можешь запомнить стихотворение – неуспевающий.
Мы уже рассматривали понятие нормы. И подтвердили, что 80% детей из нее выпадают. Они нестандартные, исключительные, с отклонениями в развитии, с отклонениями в поведении, мышлении и работоспособности. Это означает, что общая для всех, рассчитанная на среднего ученика школа не сможет их удовлетворить. Все отклонения, все трудности, все беды нестандартных детей уже заранее предопределены.
Нестандартными детьми называем тех, чье развитие либо опережает, либо отстает от возрастной нормы. Среди неуспевающих школьников немало детей, чье общее развитие превышает установленную норму. Это дети с особым мироощущением, своим собственным мировосприятием, яркими, самобытными способами мышления. Нестандартный, особый ребенок иногда просто непонятен учителю, его мышление настолько оригинальное, что плохо соотносится со школьной реальностью, а потому ею отбрасывается. Среди отстающих часто встречаются дети со своеобразным мировосприятием. Причиной учебных недоразумений могут быть нестандартное восприятие образного материала – не слева направо, а справа налево; описание событий не во временной, а в эмоциональной последовательности и т. п. Не всегда учитель правильно поступает в таких случаях: не разобравшись может поставить двойку за невыученное правило, за оригинальное, нестандартное объяснение, ответ урока. С таким учителем нестандартному ребенку очень плохо.
Яркие, самобытные дети редко становятся объектом педагогического анализа. Все свое внимание школа обращает на отстающих. Именно они в конечном итоге определяют показатели успеваемости, по которым традиционно даются оценки работы школы и учителя. Прежде чем поставить неудовлетворительную оценку, вдумайтесь, правильно ли вы поступаете. Задача коррекционной педагогики – тщательно изучать не только поведение ребенка, но и его способности, умение общаться, нестандартно думать, отвечать. Для примера рассмотрим некоторые категории детей, которые традиционно изучают в разделе педологии дефектологии.
Дети с задержкой развития – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастной нормы сформированности физических, социальных, моральных, интеллектуальных качеств – общая характеристика: отставание в учебе, отклоняющееся поведение. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя, подвергающая наказаниям. На отношение к ним одноклассников это влияет очень существенно. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, бегания по коридорам, драчливость.
Задержка развития обусловливается многими общими и индивидуальными причинами. Среди них причины органического и неорганического, внешкольного и школьного, объективного и субъективного происхождения. И те и другие причины в основном связаны с жизнью ребенка в семье, пребыванием его вне школы, а также как результат школьного воспитания. Среди причин органического происхождения неблагоприятная наследственность. По некоторым данным, детей с интеллектуальной патологией рождается около 20%, с другими нарушениями, могущими повлечь задержки в развитии, – более 50%. Для детей с генетическими пороками развития характерны нарушения познавательной деятельности, которые связаны с недостаточностью памяти, внимания, темпа и подвижности психических процессов, повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью, недостаточной развитостью корковых функций мозга. Задержка психического развития у таких детей нередко сочетается с психомоторной расторможенностью либо, наоборот, с вялостью и апатичностью, с невротическими расстройствами, с задержкой физического развития, общей ослабленностью здоровья.
Что их ожидает в школьном возрасте? Низкий уровень интеллектуальной активности, недоразвитие произвольной регуляции поведения, незрелость эмоционально-личностных компонентов деятельности, неумение произвольно сосредоточиться на заданиях, повышенная утомляемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и представлений. Вследствие неравномерности развития основных психических функций у этих детей отмечается неравномерность в развитии познавательной деятельности: при выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщениями на наглядном уровне. Недостаточная общая готовность к школьному обучению, которая у большинства нормальных детей оформляется к 6-7 годам, становится главной и непосредственной причиной их неуспеваемости.
У детей с задержкой психического развития имеются неполные, недифференцированные, неправильные представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Для них характерны затруднения в практическом анализе и общении, в сравнении предметов и явлений по существенным признакам. Речь детей с задержкой психического развития хотя и удовлетворяет потребность повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. Для таких детей характерны затруднения в понимании художественных произведений, причинно-следственных и других связей в текстах. Представления о количественных отношениях сформированы у них также недостаточно.
Дети с задержкой развития социально незрелы. К началу школьного обучения у них отмечаются недостаточная сформиро-ванность интересов, преобладание игровой мотивации. Дети не могут устанавливать нормальное общение со сверстниками. Они плохо представляют себе основные реалии жизни, свои задачи. Характеризуются неорганизованностью, импульсивностью, нарушением последовательности действий, низкой продуктивностью, ослабленным самоконтролем.
При благоприятной обстановке в семье и умелом педагогическом подходе в школе дети со слабо выраженной задержкой развития преодолевают свое отставание и удовлетворительно, хотя и с трудом, усваивают программу в условиях общеобразовательной школы. При значительной выраженности задержки психического развития у детей обнаруживается стойкая неуспеваемость, которая формирует у них негативное отношение к учению и школе вообще, невротичность, срывы в поведении.
Неправильное семейное воспитание также наиболее распространенная причина внешкольного происхождения. Дети, воспитывающиеся в семьях, где недостаточное внимание уделяется играм, книгам, чтению, организации досуга, общению, как правило, страдают узостью –и бедностью интересов. В школе это сразу выявляется.
Среди причин недостаточного развития – социальная запущенность, депривация. Ребенок не имеет генетических отклонений, способный, любопытный, активный, но – увы! в силу различных жизненных обстоятельств лишенный нормальных условий для саморазвития, к 6-7 годам оказывается за порогом своих потенциальных возможностей. Мог бы, да не смог. Лишенные родительской любви, заботы, ласки и тепла, требовательности и поддержки, его психические, социальные и моральные функции развивались вполсилы и не достигли должного уровня.
Придя в школу, такой ребенок будет выглядеть недостаточно развитым и может оказаться в рядах педагогически запущенных детей. (Учителя любят здоровых, смышленых, красивых детей, им даже непроизвольно завышаются оценки. А на что может рассчитывать несимпатичный, неприветливый деприват ? В лучшем случае на снисходительность и опеку мягкого педагогического сердца. А если оно окажется твердым и жестоким?)
Для нестандартного ребенка школа станет мачехой. В такой школе он почувствует себя нелюбимым, отвергнутым, лишним. Сформируется синдром беспомощности, неспособности что-либо изменить. Американский психолог М. Селигман проводил следующий эксперимент: крысу поместили в клетку, к которой был подключен слабый электрический ток, от которого не было спасения. Через определенное время она покорилась своей судьбе. Она не искала спасения даже тогда, когда ее перевели в другую клетку, где можно было спастись, приложив минимальные усилия или поискать безопасное место. Крыса же, которая с детства росла в клетке, где она всегда могла найти укрытие, будучи переведенной в клетку, где такого места не было, настойчиво продолжает его искать и не теряет надежды, как бы долго она в этой клетке ни находилась. Состояние, в котором оказалась пассивная крыса, ученый назвал воспитанной беспомощностью.
Если присмотреться, то воспитанная беспомощность характерна для большинства неуспевающих первоклассников. Убедившись, что любые их усилия справиться со школьными трудностями напрасны, они навсегда теряют желание к интеллектуальной деятельности.
Мы уже неоднократно и с разных сторон подходили к вопросу чувствительности ребенка к оценке его успехов. Опытному специалисту достаточно задать младшему школьнику один безобидный вопрос: как дела, Витя? – чтобы безошибочно определить, кто перед ним – отличник, среднеуспевающий или отстающий. Бодро и бойко ответит первый. Немного замешкается второй. Робко, неуверенно, шепотом сообщит вам проблемный ученик, что у него все хорошо, весь сожмется и постарается больше вам не попадаться на глаза, чтобы избежать подобного вопроса.
Неуспевающий ученик отчетливо понимает недостаточность своих результатов. Для подавляющего большинства отстающих их неуспеваемость – тормозящий, стрессовый, травмирующий фактор. В некоторых случаях попытки педагога им помочь только усиливают тревожность и неуверенность, особенно когда неуспеваемость не улучшается. Некоторые дети, уже когда к ним подходит или обращается учитель, впадают в оцепенение. (У меня дрожат руки, и я все забываю. Мне кажется, что я куда-то падаю, и в голове пусто. Если учительница подходит ко мне, то я от страха дрожу)
Чего же боятся эти дети? (Учительница скажет, что я дурак. Все будут смеяться. Они всегда смеются, если я говорю что-то не так. Что бы я ни сказала, все будет не так, так как я глупая. Не знаю, мне просто страшно и все.)
Итак, неуспевающие дети больше всего боятся подтверждения собственной беспомощности. Их страх неудачи, поражения становится одной из главных причин неуспеваемости. Боясь ответить неправильно, ребенок молчит. Пугаясь, что работа будет низко оценена, вообще не работает.
Исследования показывают, что напуганные школой дети лучше работают вне класса. Даже сложные задачи неуспевающий школьник хорошо решает в игровой внеклассной деятельности и проявляет полную беспомощность перед ними в классе. Умные, сообразительные домашние фантазеры и творцы буквально на глазах глупеют, попав в класс. И главным тормозящим фактором здесь выступает страх поражения, страх низкой оценки.
На их фоне в классе проявляются разнузданные, плохо соображающие, но бойкие дети, которые своими выкриками, бестолковыми, но быстрыми и смелыми ответами создают атмосферу классной жизни – стремительно изменяющуюся и плохо управляемую.
Напрасно думать, что отмена оценок может поправить положение. Наоборот, при неумелом использовании словесной оценки ситуация может ухудшиться. Оторвав оценку от конкретного упражнения, задачи, ответа, учитель как будто ее обобщил. Ученик теперь не просто плохо выполнил это и только это упражнение, не решил эту и только эту задачу, а не справился с работой вообще. Он уже неумеха, отстающий. Упражнение ведь можно переписать, задачу решить правильно и оценку получить более высокую. В безоценочном же обучении травма от поражения намного сильнее влияния похвалы.
Страх сам по себе не является и не может быть значительным фактором или причиной неуспеваемости. Страх в данном случае – это уже следствие. Именно поражение, ощущение своей неполноценности, беспомощности, беззащитности, учебная депривация выталкивают любого нормального ребенка в ряды неуспевающих.
Страх становится причиной тревожных аномалий. Дети с задержкой психического развития, с недостаточной школьной зрелостью чаще других впадают в школьный невроз. Школьный невроз – одна из главных причин отставания в учебе, рожденная школой. В тяжелых случаях он может развиться в заболевание, требующее длительного лечения. Подавленного неврозом школьника узнать легко. Он боится учителя, не хочет посещать школу, постоянно нервничает, плохо спит, часто плачет, при первой возможности прогуливает уроки. Причины школьного невроза можно разделить на внутришкольные и внешкольные.
В школе:
• независимость, непослушание, неуправляемость, грубость;
• неконтактность, сдержанность, настороженность, озлобленность;
• отказ от работы, игнорирование замечаний, занятия сторонними делами.
Дома:
• энергичность, самостоятельность, изобретательность;
• помощь родителям, общение на равных;
• активность, предприимчивость.
Как видим, школьный невроз приобретается в школе. Не таким уж простым кажется этот вопрос: можно ли считать школу местом повышенной опасности для ребенка? Во многих случаях мы можем дать утвердительный ответ.
В последнее время практикуется переводить неуспевающих и больных учеников на индивидуальное обучение на дому. Такое обучение, безусловно, имеет свои плюсы, но и минусов у него тоже немало. Во-первых, оно дорогое и не в каждой школе найдутся деньги на дополнительные учительские ставки. Во-вторых, ребенок растет и формируется вне коллектива, пойдет в жизнь без навыков сотрудничества с другими людьми, а в зрелом возрасте эти качества не формируются. Жизнь индивидуалиста сложна, в ней много трудностей и неудобств. Поэтому надо искать более оптимальные пути помощи таким детям.
Немаловажное значение при обучении имеет такой недостаток как инфантилизм, т. е. детскость, незрелость ребенка. Начавшись незаметно дома, он будет усугублен школой и выведет вполне нормального ребенка в неуспевающие ученики.
Чаще всего объективные и субъективные причины причудливо переплетаются, действуют сообща. Достаточно любой самой маленькой, чтобы ребенок с отклонениями в развитии начал отставать и его отношения со школой усложнялись! На фоне больших теряются мелкие, но не менее опасные факторы. Это преимущественно субъективные, плохо поддающиеся контролю причины.
Среди них:
• недостаточная готовность ребенка к школьному обучению – отсутствие нужных знаний, умений и привычек;
• неверие ученика в собственные силы, синдром неудачника; повышенный комформизм – подчинение ученика нормам класса, группы, а не своим собственным стремлениям;
• оценка достижений не по реальному продвижению в учебе, а по успеваемости сравнительно с лучшими учениками класса;
• средний, общий подход к оценке успеваемости, который не позволяет правильно оценить потенциальные возможности каждого ребенка;
• сложность учета потребностей и возможностей всех детей класса;
• отсутствие специальных методик обучения нестандартных детей;
• настроенность классного руководителя на определенную методику проведения урока, которая может не отвечать потребностям многих детей;
• неспособность многих педагогов к мобильной перестройке в зависимости от возникающих ситуаций.
Эти причины неуспеваемости во многом зависят от поведения учителя. Иной учитель оказывает чрезмерное давление на ученика
