5. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. – Самара, 1994.
6. Методология педагогики: Сб. ст. Ч. III / Ред.-сост. В. О. Кутьев. – М., 1991.
7. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. – Л., 1980.
8. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М., 1990. – Гл. I: О предмете и методах дидактических исследований. – С. 10-37.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1998. – Гл. 2: Методология и методы педагогических исследований. – С. 32-61.
10. Пискунов, А. И. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. – М., 1987.
11. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 1998. – Гл. 6. Методология и методы педагогических исследований. – С. 93-110.
12. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. – М., 1986.
13. Сорокин, Н. А. Дипломные работы в педагогических вузах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. А. Сорокин. – М., 1986.
Дополнительная1. Бережнова, Е. В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях / Е. В. Бережнова // Педагогика. – 2001. – ? 4. – С. 3-7.
2. Бернштейн, М. С. К методике составления и проверки тестов / М. С. Бернштейн // Вопр. психологии. – 1988. – ? 1.
3. Бешелев, С. Д. Экспертные оценки / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич.– М., 1983.
4. Борикова, Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. – М., 2000.
5. Брызгалова, С. И. Научно-педагогическое исследование: Учеб. пособие / С. И. Брызгалова. – Калининград, 1996.
6. Валеев, Г. Х. Постановка проблемы педагогического исследования / Г. Х. Валеев // Педагогика. – 2001. – ? 4. – С. 19-23.
7. Гецов, Г. Как читать книги, журналы, газеты / Г. Гецов. – М., 1989.
8. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. – М., 1976.
9. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. / Ж. Годфруа. –Т. 2: Приложение Б. Статистика и обработка данных. – М., 1992. – С. 277-317.
10. Грабарь, Н. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / Н. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М., 1977.
11. Демидова, А. К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы / А. К. Демидова. – М., 1991.
12. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
13. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. – М., 1990.
14. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Родионовой и др. – М., 1991.
15. Как провести социологическое исследование. – М., 1990.
16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров. – М., 2000.
17. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. – 1990. – ? 9.
18. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Сов. Педагогика. – 1989. – ? 2.
19. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А. Н. Майоров. – СПб., 1997.
20. Маслов, С. И. Выполнение студентами научно-исследовательской работы по педагогике: методические рекомендации для студентов / С. И. Маслов. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.
21. Методы сбора информации в социологических исследованиях. – Кн. 1-2. – М., 1990.
22. Мильчин, А. Э. Методика редактирования текста / А. Э. Мильчин. – М., 1983.
23. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. – М., 1986.
24. Мкртычян, Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г. А. Мкртычян // Педагогика. – 2001. – ? 5. – С. 45-50.
25. Научные работы: методика подготовки и оформления / Сост. И. Н. Кузнецов. – Минск, 1998.
26. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / А. М. Новиков. – М., 1996.
27. Ньюман, Л. Анализ качественных данных / Л. Ньюман // Социологические исследования. – 1998. – ? 12.
28. Основы научных исследований / Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. – М., 1989.
29. Основы прикладной социологии: Учеб. для вузов / Под ред. Ф. Э. Шереги и М. К. Горшкова. – М., 1996.
30. Петров, Ю. А. Азбука логичного мышления / Ю. А. Петров. – М., 1991.
31. Петров, Ю. А. Культура мышления: Методол. проблемы науч.-пед. работы / Ю. А. Петров. – М., 1990.
32. Полонский, В. М. Исследование в педагогике / В. М. Полонский // Рос. пед. энц.: В 2 т. – Т. 1. – М., 1993.
33. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. / В. М. Полонский. – М., 1995.
34. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учеб. для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений. – М., 1997.
35. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М., 1995.
36. Рахманин, Л. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учеб. пособие / Л. В. Рахманин. – М., 1998. – Гл. 16: Словари и справочные издания по русскому языку и практической стилистике; Гл. 18: Виды и техника правки текстов.
37. Рогов, Е. М. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. М. Рогов. – М., 1995.
38. Розенберг, Н. М. Проблемы измерений в дидактике / Н. М. Розенберг. – Киев, 1979.
39. Рузавин, Г. И. Логика и аргументация: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М., 1997.
40. Сенкевич, М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений / М. П. Сенкевич. – М., 1976.
41. Сикорский, Н. М. Теория и практика редактирования / Н. М. Сикорский. – М., 1971.
42. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова и др. – М., 1989.
43. Соколова, Н. Е. Дипломные работы по педагогике: Учеб.-метод. пособие / Н. Е. Соколова. – М., 1983.
44. Татарова, Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение): Учеб. пособие для вузов / Г. Г. Татарова. – М., 1998.
45. Усачева, И. В. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования / И. В. Усачева, И. И. Ильясов. – М., 1986.
46. Усачева, И. В. Формирование учебной исследовательской деятельности / И. В. Усачева, И. И. Ильясов. – М., 1986.
47. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридман и др. – М., 1988.
48. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М., 1991.
49. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие / В. С. Черепанов. – Пермь, 1988.
50. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. – Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М., 1995. – Раздел 6. Основные методы социальной психологии (п.п. 6.1 Основные методы исследования и диагностики, 6.2. Статистические методы обработки и интерпретации данных). – С. 278-313.
51. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. – М., 1991.
52. Ядов, В. А. Социологическое исследование (методология, программа, методы) / В. А. Ядов. – М., 1972.
Использованная при составлении толкового словаря1. Бережнова, Е. В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Метод. рекомендации для студентов / Е. В. Бережнова. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – 48 с.
2. Брызгалова, С. И. Научно-педагогическое исследование: Учеб. пособие / С. И. Брызгалова. – Калининград, 1996. – 84 с.
3. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
4. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. – М.: Рос. пед. агентство, 1997. – 146 с.
5. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
6. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – Т. 1. – 496 с.; Т. 2. – 376 с.
7. Горский, Д. П. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский / Под ред. Д. П. Горского. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.
8. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М, 1997. – 256 с.
9. Зборовский, Г. Е. Социология: Учеб. для гуманитарных вузов / Г. Е. Зборовский, Г. П. Орлов. – М.: Интерпракс, 1995. – 320 с.
10. Кац, Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. – Ч. II: Основы научных исследований. – М.: Онега, 1994. – 144 с.
11. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Наука, 1975. – 720 с.
12. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.
13. Крейденко, В. С. Библиотечные исследования. Научные основы: Учеб. пособие / В. С. Крейденко. – М.: Книга, 1983. – 144 с.
14. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. – 2-е изд. – М.: Ось-89, 1998. – 208 с.
15. Назаретян, А. П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы: Очерки междисциплинарной теории прогресса / А. П. Назаретян / Рос. открытый ун-т. – М.: Недра, 1991. – 222 с.
16. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. – М.: Высш. шк., 1989. – 400 с.
17. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. – М.: Сов. энцикл., 1964-1968. – Т. 1-4.
18. Петров, Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю. А. Петров. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 118 с.
19. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1984. – 174 с.
20. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. / В. М. Полонский. – М.: Новая шк., 1995. – 256 с.
21. Психология: Слов. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
22. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-н/Д: Феникс, 1998. – 544 с.
23. Рабочая книга социолога / Редкол.: Г. В. Осипов и др. – М.: Наука, 1983. – 478 с.
24. Рапацевич, Е. С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству / Е. С. Рапацевич. – Минск: ООО «Этоним', 1995. – 384 с.
25. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 317 с.
26. Словарь иностранных слов. – 18-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1989. – 624 с.
27. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. – М.: Рус. язык, 1985-1988. – Т. 1-4.
28. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – 416 с.
29. Социальные технологии: Толковый слов. / Отв. ред. В. Н. Иванов. – М.; Белгород: Луч – Центр социальных технологий, 1995. – 309 с.
30. Философия, политология, экономика: Слов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.
31. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1987. – 590 с.
32. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. – М.: Сов. энцикл., 1989. – 815 с.
33. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
ПриложенияПриложение 1. Из Положения о выпускных квалификационных работах в ТГПУ им. Л. Н. ТолстогоПодготовка и защита дипломной работы преследуют следующие цели:
– систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний;
– развитие у студентов навыков применения знаний по специальности для разрешения конкретных исследовательских и профессиональных задач;
– формирование и развитие методики научно-исследовательской работы;
– формирование навыков самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности студента;
– оценку степени подготовленности студента к самостоятельной профессиональной деятельности.
Тематика дипломных работ должна быть актуальной, ориентированной на будущую профессиональную деятельность специалиста, предусматривать углубленное изучение проблемы, научного и передового педагогического опыта. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
Ученые советы факультетов, учитывая мнения кафедр, по дисциплинам которых выполняется выпускная квалификационная работа, устанавливают сроки промежуточного отчета студентов по выполнению дипломных работ. В установленные сроки студенты отчитываются перед руководителями и заведующими кафедрами, которые фиксируют степень готовности работы и сообщают об этом ученому совету факультета.
Дипломная работа должна быть напечатана на машинке (через два интервала) или четко написана от руки на одной стороне стандартного листа (210 х 297), представлена в сброшюрованном виде и включать в себя титульный лист (оформляется в соответствии с дипломными стан дартами), текст с графиками, схемами, иллюстрациями, итоговый вывод и список использованной литературы.
Продолжительность защиты одной дипломной работы, как правило, не должна превышать 45 минут. Для сообщения содержания дипломной работы студенту предоставляется не более 20 минут.
Приложение 2. Педагогическое исследование: сущность, общая логика, организация и содержание отдельных этапов (фрагменты)Исследовательский характер квалификационной работы выпускника университета является обязательным и основным требованием, предъявляемым к данной форме итоговой аттестации студентов.
В целом выпускная квалификационная работа, как правило, включает в себя фундаментальный, прикладной компоненты, компонент разработки (программы или разделы, планы-конспекты уроков; внеклассных занятий по предмету, инструктивно-методические рекомендации и т. д.).
Результат исследования работы выражен наличием обновленной методической системы или ее элементов, перечнем наиболее благоприятных условий для решения насущных педагогико-методических проблем, конкретными разработками требований, критериев, правил, методов, форм.
Рекомендуется для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы учитывать следующее:
1. Общее количество респондентов (участников) примерно 60 человек (3 класса) и более. Для факультета иностранных языков примерно 40 человек (2 класса, 4 подгруппы).
2. База эксперимента определяется по согласованию с руководителями научного исследования и с учетом темы исследования, а также прохождения педагогической практики.
Ею могут быть традиционные общеобразовательные школы, альтернативные учебные заведения, учебные заведения профессионального образования, высшая школа.
3. План опытно-экспериментальной работы должен быть составлен до выхода на первую педагогическую практику.
<:>
5. Количество уроков (занятий) по экспериментальным методикам не менее 6 в одном классе (всего 18 уроков). Учитывая, что в параллельных классах на педагогической практике могут работать студенты, которые тоже ставят эксперимент, им рекомендуется меняться местами.
Внеурочная деятельность по предмету экспериментального характера должна предусматривать не менее 4 часов занятий в одной группе (классе).
Приложение 3. Оценка педагогического компонента комплексных дипломных работ (фрагменты)Критерии оценки педагогической части комплексной дипломной работы:
1. Актуальность избранной педагогической проблематики; степень профессионально-педагогической направленности дипломной работы:
2. Теоретико-методологический уровень исследования:
– определение проблемы;
– определение объекта, предмета исследования;
– формулировка гипотезы;
– описание целей, задач;
– уточнение терминологии;
– описание вопроса (проблемы) в истории и теории педагогики;
– наличие теоретических обобщений;
– определение степени новизны и практической значимости.
3. Процедурный уровень педагогического исследования:
– наличие плана исследования (педагогического эксперимента) в соответствии с гипотезой;
– отбор и описание методов, техники сбора фактических данных, способов их анализа;
– наличие критериев оценки результатов по проблеме педагогического исследования.
4. Апробация результатов педагогического исследования:
– в выступлениях на конференциях;
– в статьях;
– в тезисах статей;
– в ходе практической педагогической деятельности (педагогической практики).
5. Логика, структура, оформление педагогической части дипломной работы:
– соответствие теме, целям, задачам исследования;
– «встроенность» педагогической части в общую логическую структуру комплексной дипломной работы;
– иллюстративный материал, его дидактическая ценность;
– оформление в соответствии со стандартами действующих нормативных документов.
Приложение 4. Сходство и различие курсовых и дипломных работ
Приложение 5. План действий по выполнению дипломной работыБережнова, Е. В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике / Е. В. Бережнова. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – С. 26-28.
1. Выбор одного из аспектов курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы дипломной работы.
2. Составление списка литературы по теме исследования.
3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.
4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.
5. Составление плана дипломной работы.
6. Обоснование актуальности темы.
7. Написание текста «Актуальность темы» с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т. д.).
8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.
9. Написание текста «Анализ литературы по теме исследования', в котором представлены:
а) история исследуемой проблемы (идеи вопроса);
б) общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования;
в) дидактические положения;
г) методические положения;
д) психологические положения.
10. Написание текста «Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования'.
11. Разработка различных способов решения выделенной проблемы.
12. Определение оптимального пути разрешения проблемы.
13. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование; разработка методики; подготовка оборудования, планов-конспектов уроков, воспитательных дел, дидактических тестов и т. д.).
14. Констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.
15. Анализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов.
16. Написание текста «Констатирующий эксперимент'.
17. Обучающий эксперимент с целью проверки научного предположения.
18. Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т. д.).
19. Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т. д.).
20. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т. д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента.
21. Написание текста «Опытно-экспериментальная работа', в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.
22. Повторное проведение обучающего эксперимента (если возникает необходимость).
23. Компоновка подготовленных текстов в главы.
24. Написание выводов к главам.
25. Составление заключения.
26. Составление списка литературы.
27. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т. д.).
28. Уточнение оглавления дипломной работы.
29. Оформление титульного листа.
Приложение 6. Структура программы экспериментаУспех педагогического эксперимента во многом зависит от того, как разработана программа, насколько осознанно то, что собирается осуществить педагог. Будущие учителя, осваивающие исследовательскую деятельность, могут взять за основу общую структуру программы эксперимента, разработанную А. Сиденко (СНОСКА: Цит. по: Бережнова, Е. В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике / Е. В. Бережнова. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – С. 37-38.)
Приложение 7. Основные этапы проведения экспериментаВведение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – С. 92-93.
I. Предшествующий эксперименту этап:
– теоретический анализ ранее публикованных по теме работ;
– выявление нерешенных проблем;
– выбор темы исследования;
– постановка целей и задач исследования;
– изучение реальной практики по решению данной проблемы;
– изучение существующих в теории и на практике мер, содействующих решению проблемы;
– формулирование гипотезы исследования.
II. Подготовка к проведению эксперимента:
– выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др);
– определение необходимой длительности проведения эксперимента;
– выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.);
– проверка на небольшом числе испытуемых доступности и эффективности методик;
– определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.
III. Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер:
– изучение начального состояния системы, в которой проводится эксперимент (уровень знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др);
– изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;
– оценка состояния самих участников педагогических воздействий;
– формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;
– инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог);
– осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.);
– фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;
– указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;
– оценка текущих затрат времени, средств и усилий.
IV. Подведение итогов эксперимента:
– описание результатов осуществленной экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.);
– характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и др.);
– описание особенности субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др.);
– фиксирование данных о затратах времени, усилий средств;
– указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.
Приложение 8. Типичные ошибки, возникающие при конструировании научных текстовПо: Кац, Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. – М.: Онега, 1994. – Ч. 2: Основы научных исследований. – С. 119-122.
А. Ошибки, связанные с построением работы в целом, с наполнением ее структурно-логической схемы реальным содержанием
1. Слишком обширно представлены результаты чтения теоретической литературы, причем не в проблемном освещении, а чисто описательно, и абсолютно недостаточно – результаты собственного научного поиска.
2. Ситуация, обратная первой: текст перегружен чисто констатирующим описанием теоретически не осмысленных исследователем, «сырых» фактов;
3. В работе представлен весь массив проанализированного материала, в текст вписана вся «кухня» анализа; в результате исследование чрезвычайно трудно воспринимается, технология анализа и обилие аналитического материала затрудняют уяснение конечных целей и общих принципов.
4. В работе вообще не представлены образцы анализа. Такая работа заметно теряет в достоверности и доказательности.
5. Выводы, вместо того чтобы обобщать полученные результаты, повторяют исходные положения работы или подменяются оценочными суждениями.
Б. Ошибки, связанные с развертыванием отдельных фрагментов текста
1. Нарушения формальной логики:
а) «логический круг» или тавтология в определении;
б) подмена объяснения или доказательства констатацией, замещение анализа перечислением или пересказом и т. д.
2. Нарушения правил научного общения:
а) отсутствие ссылок на используемый источник;
б) цитирование, в результате которого искажается мысль цитируемого автора;
в) немотивированное повторение общеизвестного;
г) бездоказательная критика и др.
3. Нарушения законов функционирования научного стиля:
а) использование в научном тексте явно разговорных элементов;
б) невладение терминологическим аппаратом;
в) незнание научных клише или неумение их использовать.