3.19. Контролируемая переменная – величина (характеристика, фактор), поддерживаемая на постоянном уровне на протяжении всего эксперимента [6, т. 2, 329]. См. также Переменные.
3.20. Контрольная группа (от фр. controle – проверка) – группа испытуемых, которых не подвергают никаким экспериментальным воздействиям, так как она служит для сравнения во время эксперимента [6, т. 2, 329].
4.13. Корреляционный анализ – раздел статистики, задача, которого заключается в том, чтобы установить возможную связь между двумя показателями, полученными на одной и той же или на двух различных выборках. При этом устанавливается, приводит ли увеличение какого-либо показателя к увеличению или уменьшению другого показателя [6, т. 2, 315].
4.14. Корреляция (от лат. correlatio – соотношение, соответствие) – связь между двумя переменными. Эта связь может быть полной (при этом, зная значение одной переменной, можно точно предсказать значение второй), неполной (при этом между двумя переменными существует лишь более или менее систематическая связь) или нулевой, если две переменные никак не связаны друг с другом. Корреляция может быть положительной, когда обе переменные изменяются в одном направлении, или отрицательной, если эти изменения противоположны [6, т. 2, 329].
3.19. Косвенное наблюдение – разновидность наблюдения; опосредованное наблюдение, осуществляемое через полномочных лиц, работающих по программе и заданию исследователя [3, 66].
1.13. Концепция (лат. conceptio) – система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов, способ понимания, трактовки явлений, процессов; основополагающая идея какой-либо теории, единый определяющий замысел, основная мысль произведения, научного труда и т. д. [11, 263].
4.15. Коэффициент корреляции (от лат. coefficiens – содействующий) – величина, принимающая значения от –1 до +1 и характеризующая степень корреляции между двумя переменными [6, т. 2, 329].
4.16. Критерий (от греч. kriterion – признак) – признак, по которому классифицируются, определяются, оцениваются явления, действия или деятельность (в частности, при их формализации) [19, 60].
Л3.22. Лабораторный эксперимент (лат. laboratorium от laborare – работать) – разновидность эксперимента, который осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью приборов и других средств исследования, обеспечивающих строго контролируемые условия для целенаправленного изучения и, если потребуется, воспроизведения объекта познания. В педагогических исследованиях проводится преимущественно в форме экспериментальных занятий для изучения индивидуальных и типологических особенностей учащихся, их памяти, внимания, других личностных характеристик. В силу узкой направленности этот вид эксперимента не может быть использован для изучения комплексных процессов, характерных для большинства педагогических явлений [24, 78; 20, 89].
1.14. Личностный подход – исследовательский подход, предполагающий отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия [28, 66].
1.15. Логика педагогического исследования (от греч. logikos, здесь: в значении «разумность, внутренняя закономерность') – последовательность процедур педагогического исследования. Первый шаг в отображении педагогической действительности – эмпирическое описание. Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук конструируется теоретическое представление об описанном объекте (теоретическая модель I). Затем на основе исходных абстракций создается мысленно конкретное представление об объекте (теоретическая модель II). Осуществляется переход к созданию нормативных моделей, в которых воплощается знание о должном, о том, каким должен быть улучшенный участок педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность. Наконец, как итог всей работы разрабатывается проект будущей педагогической деятельности, конкретные материалы и указания для практики [12, 135].
2.31. Логические ошибки (от греч. logikos – наука о законах и формах мышления) – ошибки в умозаключениях, рассуждениях, определениях понятий, доказательствах и опровержениях, вызванные нарушением законов и искажением форм мышления. Издавна в традиционной логике все логические ошибки делятся на три следующие группы: 1) ошибки в посылках, т. е. в основаниях доказательства; 2) ошибки в отношении тезиса, т. е. мысли, которую следует доказать; 3) ошибки в аргументации, т. е. в форме умозаключения, рассуждения [11, 313-314; 26, 289].
5.25. Логическое структурирование содержания источника – метод фиксации содержания текста (статьи, раздела, главы в монографии и т. д.) в виде графической схемы [3, 38]. См. также Граф.
1.16. Лонгитюдное исследование (англ. longitude от long – длительный) – разновидность повторного исследования; исследование одного и того же объекта на протяжении длительного времени. Применяется при изучении развития социальных отношений, складывающихся в группе учащихся, в классе на протяжении нескольких лет. В исследовании этого типа изменение одного и того же объекта рассматривается прежде всего как функция времени. В педагогическом исследовании объект может сохраниться лишь частично и изменения могут быть интерпретированы как связанные с изменением внешних условий [20, 93].
М4.17. Математизация научного знания – применение математических понятий, теорий и методов в естественных, технических и общественных науках, основанное на количественном анализе изучаемых ими качественных зависимостей и структур. Методы математической статистики обеспечивают анализ статистических данных (корреляционный анализ, факторный анализ и др.) [24, 88; 29, 76-78].
5.26. Материалы научной конференции (от лат. conferentia – собрание) – научный непериодический сборник, содержащий итоги научной конференции (программы, доклады, рекомендации, решения) [20, 94].
1.17. Метод (от греч. methodos – путь, способ исследования, обучения, действия) – совокупность приемов, операций и способов теоретического познания и практического преобразования действительности, достижения определенных результатов. В основе любых научных методов лежат определенные принципы, теории и законы [25, 309].
2.32. Метод структурализации – дезагрегирование (разделение) проблем на составные элементы с последующей оценкой их относительной важности. Такую процедуру называют часто построением «дерева» целей. Общие правила его построения: соподчиненность, иерархичность – элементы нижнего уровня подчиняются элементам более высокого уровня, вытекают из них; сопоставимость – организация однородных целей на разных уровнях, сопоставление по значимости, масштабу; полнота – на каждом уровне имеются все необходимые компоненты (цели и средства достижения); определенность – оценка степени достижения, выраженная в качественно-количественных параметрах; гибкость – возможность корректировки. Метод структурализации опирается на принципы системного анализа [29, 82-83].
4.18. Метод Стьюдента (t-тест) – непараметрический метод, используемый для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе количественных данных в популяциях с нормальным распределением (и с одинаковой вариансой) [6, т. 2, 297].
1.18. Методика (греч. methodike) – совокупность частных приемов, способов, процедур, позволяющих применить тот или иной метод к данной специфической предметной области. Если метод исследования, более общий или более частный, характерен своей применимостью в границах определенной науки или группы наук, то методика уже не обладает более общим или менее общим характером – она является инструкцией деятельности по реализации правил метода в условиях данного исследования [24, 93].
1.19. Методологическая рефлексия (от лат. reflexio – отражение) – размышления исследователя о применяемых им способах научного познания. Поскольку с помощью такой рефлексии он корректирует свое движение по избранному объекту, знания этого рода непосредственно включаются в состав методологического обеспечения. Анализ опыта и методологии научных исследований позволяет определить содержание рефлексии исследователя в виде минимального перечня методологических категорий, выступающих как характеристики педагогического исследования в процессе его проведения и в завершенном виде [12, 22, 117].
1.20. Методологические характеристики педагогического исследования – система методологических категорий, выступающих как характеристики педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. В качестве синонима используется термин «методологический аппарат педагогического исследования» [12, 117].
1.21. Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие) – 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке [28, 59].
1.22. Методы исследования в педагогике – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности, являющиеся орудием получения научных фактов. В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на: общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; констатирующие и преобразующие; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формализованные; методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории; методы описания, объяснения и прогноза; специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках; методы обработки результатов исследования [22, 248-249].
2.33. Моделирование – теоретический метод исследования различных явлений, процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных (знаковых, математических) моделей. Посредством моделирования описываются структура объекта (статическая модель); процесс его функционирования и развития (динамическая модель) [20, 104; 29, 86]. См. также Модель, Мысленный эксперимент, Идеализация, Идеализированный объект.
2.34. Модель (от лат. modulus – мера, образец) – 1) схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе, обществе; 2) образ, аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности. Система материальных или идеальных (выраженных в знаках) элементов, являющаяся подобием объекта исследования (оригиналу) и воспроизводящая структурно-функциональные, причинно-следственные и генетические связи между его элементами. Является заместителем изучаемого объекта и позволяет получить о нем информацию [22, 256; 23, 459].
3.23. Мониторинг (англ. monitoring от лат. monitor – предостерегающий) – непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды (явлений, процессов и т. д.); сопоставление результатов постоянных наблюдений для получения обоснованных представлений об их (явлений, процессов) действительном положении, тенденциях их развития [20, 105; 29, 89].
5.27. Монография (от греч. monos – один, единый; grapho – пишу) – научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов; научное издание в виде книги или брошюры, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам. Отличается от других форм научных сообщений глубиной и целостностью рассмотрения вопроса [20, 105].
2.35. Мысленный эксперимент – один из видов теоретического моделирования. В нем исследователь конструирует идеальные (идеализированные) объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании [3, 31; 20, 104]. См. также Модель, Идеализированный объект.
Н3.24. Наблюдение – метод исследования, целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации исследователем процессов или явлений. Позволяет получить данные, необходимые для даль нейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информацией, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучить объекты в их целостности, в естественном функционировании. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, целенаправленностью, опорой на определенную педагогическую концепцию [20, 107].
3.25. Надежность (теста) – характеристика измерительного инструмента; заключается в том, что его результаты воспроизводятся с хорошим постоянством у одного и того же испытуемого. Это возможно, однако, лишь в том случае, если при каждом тестировании все условия одинаковы, что достаточно трудно реализовать на практике [8, 203; 6, 448].
1.23. Наука – сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении и включающая в себя все условия и моменты этого производства: ученых; научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование; методы научно-исследовательской работы, понятийный и категориальный аппарат, систему научной информации, а также всю сумму наличных знаний, выступающих в качестве либо предпосылки, либо средства, либо результата научного производства [24, 126-128].
5.28. Научная статья – одна из форм представления научных результатов в периодическом научном издании (научном журнале, сборнике научных работ); публикация небольшого объема, где целенаправленно излагаются взгляды автора по узким вопросам или результаты ограниченных исследований. Один из важных источников информации по проблеме исследования, так как это наиболее оперативная информация о движении науки в решении ее актуальных проблем [8, 234; 3, 35].
6.19. Научный доклад – научный документ, содержащий изложение результатов научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории [14, 141].
1.24. Научный поиск – особый вид научного исследования, в результате которого получаются принципиально новые результаты, которые имеют значение научных открытий новых закономерностей. Научный поиск отличается и от информационного поиска (исследовательской работы, не имеющей задачи увеличить научную информированность общества), и от разработки проблем (познавательной деятельности, направленной на определение возможных модификаций действия известных закономерностей в различных условиях) [24, 139-140].
3.26. Независимая переменная – величина (характеристика, фактор), управляемая экспериментатором. Вводится в эксперимент как изменение условий, влияющее на зависимую переменную. Способствует раскрытию сущности зависимой переменной [6, 333;19, 75]. См. также Переменные.
4.19. Непараметрические методы – статистические методы, используемые для анализа порядковых или качественных данных, если выборки слишком малы для уверенности, что популяции, из которых они взяты, подчиняются нормальному распределению. К непараметрическим методам относят Хи-квадрат метод (c2критерий) [6, т. 2, 296]. См. также Параметрические методы.
3.27. Нестандартизованное интервью – разновидность интервью; предполагает, что формулировка и последовательность вопросов в ходе беседы могут изменяться. Используются открытые вопросы, характер ответов на которые заранее не предусмотрен [3, 124].
1.25. Новизна – критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Критерий новизны отражает содержательную сторону результата, степень его оригинальности. В зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и т. д.) или практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство и т. д.), или оба вида одновременно [20, 113].
1.26. Новизна исследования – методологическая характеристика исследования; предполагает конкретный ответ на вопросы: что сделано из того, что другими не было сделано? какие результаты были получены впервые? Здесь проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема, выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил впервые, каков его конкретный вклад в науку [12, 140].
4.20. Нормальное распределение (от лат. normalis – прямолинейный) – такое распределение данных в выборке, когда его кривая имеет колоколообразный вид и строго симметрична (для больших популяций). Если же количество данных ограничено (как в выборках, используемых для научных исследований), то в лучшем случае получают лишь некоторое приближение к кривой нормального распределения [6, т. 2, 285].
1.27. Нормативная модель (от лат. normatio – упорядочение; norma – образец, строй, порядок) – в педагогическом исследовании модель должного, т. е. обобщенное представление о том, что должно быть сделано для достижения лучших результатов в педагогической действительности. Она не составляет непосредственного проекта, «сценария» педагогической деятельности, а является лишь реализуемым впоследствии прообразом таких проектов [12, 134]. См. также Логика педагогического исследования, Модель.
4.21. Нулевая гипотеза (Но) – статистическая гипотеза, согласно которой различия между выборками обусловлены только случайностью и не отражают действительных различий между популяциями, из которых взяты эти выборки. Обычно нулевая гипотеза выдвигается с целью ее опровержения в пользу альтернативной гипотезы [6, т. 2, 333].
О5.29. Обзор – научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития. В зависимости от характера информации различают аналитический, библиографический и реферативный обзоры [14, 141; 20, 114-115].
2.36. Обобщение – логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему, а также результат этого процесса: обобщенное понятие, суждение, закон науки, теория. В научном исследовании обобщение представляет собой распространение выводов, сделанных на ограниченном числе данных, на более широкую область практики. Синоним: генерализация (от лат. generalis – общий, главный) [31, 285; 13, 140; 26, 120].
5.30. Обобщение педагогического опыта – специфический для педагогики метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, а также эффективности и доступности рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике [20, 115].
5.31. Обработка информации – процесс преобразования информации без изменения ее качества. Виды обработки информации: регистрация, классификация, систематизация, статистическая обработка данных [22, 280].
2.37. Объект (лат. objectum – предмет) – 1) существующий вне нас и независимо от нашего сознания внешний мир, являющийся предметом познания, практического действия субъекта; 2) предмет (явление), на который направлена какая-либо деятельность [26, 349].
1.28. Объект исследования – методологическая характеристика исследования; процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? [14, 141; 12, 124].
1.29. Объяснение – функция научного познания и этап научного исследования; раскрытие сущности изучаемого объекта посредством постижения причин его возникновения, законов функционирования и развития, установления связей данного объекта с другими [19, 80].
1.30. Объяснительная гипотеза – тип гипотезы, в которой раскрываются те условия, факторы, при соблюдении которых причина обязательно вызывает следствие как необходимость. Гипотезы этого типа обладают прогностической функцией [3, 182]. См. также Описательная гипотеза.
1.31. Операционализация понятий – специфическая научная процедура установления связи концептуального аппарата исследования с его методическим инструментарием. Значение теоретического понятия раскрывается через указание той экспериментальной операции, результат которой, доступный эмпирическому наблюдению и измерению, свидетельствует о наличии явления, выраженного в понятии [23, 461].
1.32. Операция (от лат. operatio – действие) – отдельная законченная часть технологического процесса; действие, направленное на выполнение какой-либо задачи [26, 356].
1.33. Описание – функция научного познания и этап научного исследования, состоящий в фиксировании данных эксперимента или наблюдения с помощью определенных систем обозначений, принятых в науке. Описание производится как путем обычного языка, так и специальными средствами, составляющими язык науки (символы, матрицы, графики и т. д.). Описание подготавливает переход к теоретическому исследованию объекта (объяснению) в науке. Описание и объяснение тесно связаны друг с другом. Без описания фактов невозможно их объяснение; с другой стороны, описание без объяснения еще не составляет науки [31, 295].
1.34. Описательная гипотеза – тип гипотезы, в которой связь между причиной и следствием описывается. При этом условия и факторы, диктующие обязательность, необходимость наступления следствия, не раскрываются. Такие гипотезы не обладают прогностической функцией, ибо в других условиях следствие может и не наступить [3, 182]. См. также Объяснительная гипотеза.
4.22. Описательная статистика – совокупность методов и форм представления информации (графики, измерения показателей), позволяющих охарактеризовать выборки данных [6, т. 2, 334]. См. также Индуктивная статистика.
6.20. Оппонент (от лат. opponentis – возражающий) – лицо, выступающее с критикой доклада, диссертации и т. п. В качестве оппонента на защите дипломной работы обычно выступает рецензент [26, 356].
2.38. Определение понятия (дефиниция, от лат. definitio – определение) – логическая операция, позволяющая раскрывать содержание понятия, отличать предмет, отражаемый понятием, от сходных с ним предметов, устанавливать значение того или иного слова (термина). Раскрыть содержание понятия – значит перечислить его существенные признаки, т. е. признаки, необходимые и достаточные для отличия данного предмета от сходных с ним предметов [24, 157].
3.28. Опрос – метод сбора эмпирических данных об объективных фактах, мнениях, знаниях и т. д., основанный на непосредственном (интервьюирование) или опосредованном (анкетирование) взаимодействии исследователя (интервьюера) с опрашиваемым (респондентом) [23, 461].
3.29. Опросник – вид психологического теста; предназначен для выявления различных сторон личности испытуемого с помощью набора утверждений, с которыми респондент соглашается либо не соглашается. Анализ ответов позволяет получить профиль личности испытуемого [6, т. 2, 56].
1.35. Оптимальный (лат. optimus – наилучший) – лучший из возможного в конкретных условиях [19, 82].
1.36. Опыт – основанное на практике эмпирическое познание действительности. Синоним (устаревающий): опыт как эксперимент [19, 82].
2.39. Организация (от фр. оrganisation – устройство) – общенаучное понятие: результат взаимодействия компонентов изучаемого объекта, образующий и позволяющий понять его как целое [19, 83]. См. также Структура, Компонент структуры.
2.40. Основание – часть условного суждения, в которой отображается условие, от которого зависит истинность следствия. В обычной речи под основанием понимают исходное условие, предпосылку существования некоторого явления или системы явлений [11, 414].
2.41. Основание доказательства – cм. Аргумент.
6.21. Отзыв – текст информационно-критического жанра; система суждений, содержащих оценку научного исследования. Готовится (в случае дипломной работы) научным руководителем, содержит характеристику работы по всем разделам. В отзыве отмечаются положительные стороны, недостатки, степень самостоятельности автора, наличие у него навыков работы с научной литературой и организации экспериментального исследования, обоснованность и значимость результатов, возможность их применения и заключение о допуске студента к защите [1, 40]. См. также Рецензия.
2.42. Отношение – категория, характеризующая взаимосвязь элементов определенной системы [19, 85].
4.23. Оценка – вид суждения об определенном феномене; бывает количественной и качественной [19, 87].
3.30. Ошибки наблюдателя – типичные ошибки, искажения восприятия наблюдаемых событий: а) галло-эффект (эффект ореола) – обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий; б) эффект снисхождения – тенденция всегда давать положительную оценку происходящему; в) ошибка центральной тенденции – наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению; г) ошибка корреляции – оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи и т. п.); д) ошибка контраста – склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным; е) ошибка первого впечатления – пер вое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения [8, 48].
П1.37. Панельное исследование – разновидность повторного исследования, изучение одного и того же объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и программе (например, оценка знаний учащихся в разные годы). Одни и те же вопросы ставятся тем же лицам через регулярные промежутки времени, что дает возможность сравнивать и анализировать результаты [20, 122].
6.22. Параграф (греч. paragraphe) – часть текста внутри главы, раздела книги, статьи, имеющая самостоятельное значение, обычно отмечаемая знаком с порядковым номером [26, 369].
1.38. Парадигма (от греч. paradеigma – пример, образец) – 1) стиль научного мышления, господствующий на определенном этапе в той или иной дисциплине или комплексе дисциплин; 2) теория; теоретическая модель, принятая в качестве образца постановки, обоснования, решения проблемы в рамках того или иного предмета исследования. Парадигма определяет взгляд исследователя на проблему, ее теоретическое осмысление, выбор методических средств [15, 213; 29, 110]. См. также Исследовательский подход.
4.24. Параметр (греч. parametron – отмеривающий) – то же, что показатель.
4.25. Параметрические методы – статистические методы, основанные на параметрах (показателях) – средняя арифметическая, стандартное отклонение. Используются для анализа количественных данных, при этом число данных должно быть достаточным, чтобы проявилось нормальное распределение. К параметрическим методам относятся метод Стьюдента (t-тест) [6, т. 2, 280, 296]. См. также Непараметрические методы.
3.31. Педагогический консилиум (лат. consilium) – разновидность экспертной оценки, полученной на основе коллективного обсуждения результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам. Позволяет выявить причины возможных отклонений в сформированности тех или иных сторон личности, а также получить коллективное мнение о средствах преодоления обнаруженных недостатков [20, 125].
5.32. Первичная обработка данных – этап исследования; включает в себя классификацию фактов по их однородности, индексирование (кодирование), проведение расчетов (статистическая обработка) и фиксирование их итогов [3]. См. также Индивидуальная (первичная) информация.
5.33. Первичные документы и издания – первоисточники, содержат преимущественно новые, оригинальные идеи, научные сведения, новое осмысление известных фактов, исходные данные, подлежащие обработке. К ним относятся книги (кроме справочников), периодические и продолжающиеся издания, научные отчеты и диссертации, переводы, депонированные рукописи [20, 125].
3.32. Переменные – явления, процессы, характеристики субъектов, которые могут быть представлены в виде изменяющейся величины и описаны математическими средствами [23, 461]. См. также Эксперимент педагогический.
2.43. Периферийные понятия (греч. periphereia – окружность; периферийный – окраинный, удаленный от центра) – понятия, отношения которых к базовому понятию исследования следующие: «вышестоящие', «нижестоящие', а также отношения ассоциации и др. К периферийным понятиям исследования можно отнести и понятия из смежных отраслей знания (для педагогики, например, из психологии, социологии и т. д.) [3, 49-52]. См. также Базовое (ключевое) понятие.
1.39. Пилотажное исследование (от англ. pilot – опыт, установка) – пробно-поисковое исследование, проводящееся до начала активного применения разработанного методического аппарата с целью его доработки, уточнения. В процессе пилотажного исследования устанавливается необходимый объем выборки, уточняется детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т. д. Итогом пилотажа являются рабочие документы – методики, инструкции и т. д. [22, 341].
6.23. План научной работы (от лат. planus– плоский, ровный) – порядок, последовательность в изложении научного произведения, статьи и т. д. Результат сведeния основного вопроса (заглавия) работы к вспомогательным (первого уровня – названия глав; второго уровня – названия параграфов; третьего – пунктов и т. д.). В процессе сведения вопроса к подвопросам используется логическая операция деления понятия [18, 104-106; 26, 390-391]. Синоним: Структура научной работы.
1.40. Подтверждение – критерий, посредством которого характеризуется соответствие гипотезы, закона или теории наблюдаемым фактам или экспериментальным результатам. Поскольку подтверждение опирается на схему вероятностного заключения, постольку его результат не является окончательным [25, 311].
4.26. Показатель – наблюдаемая и измеряемая характеристика, величина, степень развития объекта (явления, процесса) в целом и составляющих его отдельных свойств, признаков, черт в их конкретном проявлении в данной среде. Выражает качественно-оценочную характеристику состояний объекта, указывает на меру интенсивности, другие особенности проявления качества. Результат измерения показателя – посредством индикаторов – имеет вербальное, знаковое, числовое значение (например, средняя арифметическая). Показатель позволяет переходить от понятия к средствам его фиксации; от определения явления к операциям, действиям по фиксации его действительного состояния в данный момент времени и пространства [29, 112; 23, 465]. Синоним: параметр. См. также Операционализация понятий, Критерий.
1.41. Понимание – мыслительный процесс, направленный на выявление существенных свойств предметов и явлений действительности, познаваемых в чувственном и теоретическом опыте человека. Формы проявления понимания различны: отнесение предмета или явления к определенной категории; подведение частного случая под общее понятие; установление того, как устроена вещь; выяснение причин явления, его происхождения и развития, его последствий; установление логических оснований, из которых следует то, что нужно понять [17, т. 3, 453].
2.43. Понятие – форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая словом, специальным термином или обозначением (химические, математические знаки и т. п.) [17, т. 3, 455].
2.45. Понятийный аппарат (исследования) (от лат. аpparatus – совокупность) – субординированная система (иерархия), включающая в себя все термины по проблеме конкретного исследования. В нестрогом смысле – тезаурус [13, 141]. См. также Терминология.
4.27. Порядковые данные – тип данных в статистике; соответствуют местам в последовательности, полученной при их расположении в возрастающем порядке (например, 1-й, :, 7-й, :, 100-й, :; А, Б, В :) [6, т. 2, 279].
1.42. Практика (от греч. praktikos – деятельный, активный) – общественно-историческая предметно-материальная деятельность людей, направленная на преобразование природы и общества. Ее основными видами являются: 1) деятельность по преобразованию природы, 2) деятельность по преобразованию общества и 3) научный эксперимент. Служит основой познания (в практике берет начало все эмпирическое знание, ее потребностями порождены науки), его движущей силой (потребности практики направляют развитие наук), средством получения знаний (научный эксперимент) и критерием (средством проверки) истинности знаний [30, 120].
1.43. Практическая значимость исследования – методологическая характеристика исследования; отражает представление о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой работы. Определяя значение проведенного исследования для практики, ученый отвечает на вопрос: какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправлять с помощью полученных в исследовании результатов? [12, 142].
6.24. Предзащита (дипломной работы) – процедура предварительной оценки готовности дипломной работы к защите. Проходит на специальном заседании кафедры в присутствии других дипломников и научного руководителя.
1.44. Предмет исследования – методологическая характеристика исследования; все то, что находится в границах объекта исследования. Если, определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос «Что рассматривается?', то предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование [12, 124].
1.45. Прикладное исследование – в педагогике: исследование, опирающееся на результаты фундаментальных исследований; решает вопросы, тесно связанные с практикой; его назначение – давать научные средства для решения этих вопросов. В прикладном исследовании теоретическая модель строится для того, чтобы через призму уже имеющейся, «старой', теории выявить и описать те недостатки в педагогической практике, которые нужно преодолеть (например, недостаточную эффективность имеющихся приемов обучения для выполнения определенных целей). К числу прикладных относится, например, большая группа исследований в области методик обучения отдельным предметам [12, 138-139].
6.25. Приложения к научной работе – часть научной работы, содержащая дополнительный материал, не являющийся существенным для понимания проблемы, однако полезный с практической точки зрения, раскрывающий технологию исследования. В педагогическом исследовании это могут быть тексты анкет, планы уроков, протоколы наблюдений, работы учащихся и т. п. [2, 72].
2.46. Причина – категория, обозначающая явление, которое вызывает, обусловливает другое явление. Переходит в следствие, образуя цепь взаимосвязанных процессов, в которой явления сами себя обусловливают [30, 123].
1.46. Проблема (от греч. problema – трудность, преграда) – противоречие в познании, характеризующееся несоответствием между новыми фактами и данными и старыми способами их объяснения. Первоначально возникает в форме проблемной ситуации и только потом ясно осознается и формулируется в виде проблемы. К разрешению проблем направлена вся исследовательская деятельность в науке. Основные функции научной проблемы: 1) определение направления научного исследования; 2) побуждение к этому исследованию [25, 311; 24, 186]. См. также Противоречие.
1.47. Проблема исследования – методологическая характеристика исследования. С определения проблемы начинается исследование. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: что надо изучить из того, что раньше не было изучено? Решить практическую задачу средствами науки – значит определить соотношение этой задачи с областью неизвестного в научном знании и в результате научного исследования получить знания, которые затем будут положены в основу практической деятельности, направленной на решение данной задачи. Эта область неизвестного в научном знании, «белое пятно на карте науки» и есть научная проблема. «Знание о незнании» – в этом суть научной проблемы [12, 118-119].
1.48. Проблемная ситуация – 1) содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность; 2) психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникшей познавательной потребности. В результате анализа проблемной ситуации возникает, формулируется задача (проблема) в собственном смысле слова. Возникновение задачи означает, что удалось хотя бы предварительно расчленить данное (известное) и искомое (неизвестное). Исходя из связи и отношений между известным и неизвестным, становится возможным искать и находить нечто новое, до того скрытое, неизвестное [21, 293-294; 33, 244-247].
1.49. Прогноз (греч. prognosis – предвидение, предсказание) – научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем и (или) об альтернативных путях, сроках и механизмах осуществления этих состояний [23, 461].
1.50. Прогнозирование – проявление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидение ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления. Процесс разработки прогноза; научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления, одна из форм конкретизации научного предвидения [19, 103].
1.51. Программа исследования (от греч. programma – объявление, предписание) – план намеченной деятельности, работ; изложение основных задач и целей. Научный документ, в котором дается изложение и обоснование логики и методов изучения объекта в соответствии с решаемыми научными и практическими задачами. [26, 410; 23, 461].
1.52. Проект (лат. projectus – брошенный вперед) – план, замысел; прообраз (прототип) объекта, явления или процесса [26, 411].
1.53. Проектирование – процесс создания проекта посредством специфических методов. Целью проектирования является такое преобразование действительности, когда создаются объекты, явления или процессы, которые отвечали бы желаемым свойствам.
3.33. Промежуточная переменная – характеристика субъекта, которая не может быть проконтролирована экспериментатором [6, т. 2, 336]. См. также Переменные.
2.47. Противоречие – взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроник новении. Представляет собой источник саморазвития всех явлений, процессов. Источником развития научного познания служит сложная система противоречий – между теорией и экспериментом, альтернативными теоретическими объяснениями фактов, старыми и новыми теориями, наукой и практикой [32, 523-524; 30, 123].
1.54. Процедура (от лат. procedere – продвигаться) – установленный порядок действий при организации деятельности; элемент технологии [26, 417].
2.48. Процесс (лат. processus – ход, происхождение, продвижение) – закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития чего-либо (например, процесс мышления) [11, 495].
Р1.55. Разработки – один из типов педагогического исследования. В разработках представлены конечные результаты исследований в их нормативной форме, непосредственно применяемые на практике. Это также конкретные указания, правила, рекомендации по обучению, воспитанию, другим видам педагогической деятельности, которыми, как правило, заканчивается педагогическое исследование [12, 138, 160].
4.28. Ранжирование (нем. rangierung от франц. ranger – ставить в ряд) – процедура упорядочения оцениваемых свойств объекта с помощью чисел (рангов) экспертом. С помощью порядковой шкалы значению переменной величины приписывается соответствующее место в ряду [22, 373; 9, 308].
