2.49. Рассуждение – мыслительный процесс, направленный на обоснование какого-либо положения или получение нового вывода из нескольких посылок. Мышление принимает форму рассуждения обычно в тех случаях, когда нужно узнать что-то новое, анализируя уже известные факты или положения, а также тогда, когда истинность какого-либо суждения вызывает сомнение и требуется подтверждение, доказательство или опровержение этого суждения [17, т. 3, 641].
6.26. Редактирование – процесс проверки и исправления по существу какого-либо текста, рукописи; окончательная литературная обработка. Выполняется редактором, который анализирует композицию текста, уточняет рубрикацию, выверяет логичность хода мысли автора, оценивает достоверность описываемых фактов и др. [26, 433; 10, 125].
6.27. Редактор (фр. redacteur от лат. redactus – приведенный в порядок) – лицо, подвергающее обработке, исправляющее какой-либо текст, какую-либо рукопись. В качестве редактора текста научного исследования может выступать научный руководитель (консультант) или сам автор (авторедактирование, саморедактирование текста) [26, 433].
2.50. Редукция (от лат. reductio – возвращение, отодвигание назад) – сведение сложного к простому, объяснение сложных явлений по аналогии с более простыми [15, 214]. См. также Элевация.
6.28. Резюме (фр. resume) – краткое изложение сути написанного, сказанного или прочитанного; краткий вывод, итог законченного смыслового отрезка текста (параграфа, главы) [26, 435].
4.30. Рейтинг (от англ. rating – оценка, положение, ранг) – числовой показатель оценки чего-либо. Определяется на основе опроса, анкетирования. Предполагает построение шкалы, подбор и подготовку оценивающих (судей), проведение оценивания; используются шкалы сравнения, оценочные листы, графические методы [30, 136-137; 22, 309-310].
3.34. Репрезентативность (от фр. representatif – представительный) – свойство выборки пропорционально воспроизводить все характеристики генеральной совокупности. Достигается с помощью такого построения выборочной совокупности (т. е. объекта непосредственного анализа), при котором она наилучшим образом представляет генеральную совокупность (т. е. объект в целом) и, следовательно, позволяет обоснованно переносить научные выводы, полученные при анализе выборочной совокупности, на генеральную совокупность [9, 308; 26, 441].
3.35. Респондент (от англ. respond – отвечать, реагировать) – опрашиваемый, отвечающий на вопросы анкеты или участвующий в интервью в качестве объекта исследования [9, 308].
5.34. Реферат (от лат. referre – докладывать, сообщать) – краткое изложение содержания научной работы, книги и т. п., включающее в себя основные фактические сведения и выводы без искажения сущности первичного документа [20, 133].
5.35. Реферирование – изложение основного содержания документа (статьи, книги) в краткой форме или составление резюме документа [20, 141].
6.29. Рецензент – автор рецензии. На защите дипломной работы может выступать в качестве оппонента.
6.30. Рецензия (от лат. recensio – осмотр, обследование) – 1) статья, целью которой является критический обзор какого-либо научного или художественного произведения; 2) отзыв на научную работу или какое-либо произведение перед их публикацией, защитой. Освещает содержание рецензируемого документа и дает критическую оценку как его отдельным положениям, так и документу в целом [20, 141].
6.31. Рубрикация (от лат. rubrica – заглавие закона) – членение текста на составные части, распределение по рубрикам (разделам, подразделениям в тексте); графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т. п. Рубрикация является внешним выражением композиционной структуры научного текста и отражает логику научного исследования [26, 449; 2, 72].
6.32. Рукопись – 1) произведение письменности, написанное от руки; 2) условное название формы фиксации произведения (научной работы); квалификационные работы имеют вид рукописи [20, 147].
С5.36. Сборник научных трудов – научный сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ по важнейшим научным и научно-техническим проблемам [20, 147-148].
2.51. Свойство – то, что присуще предметам, что отличает их от других предметов или делает их похожими на другие предметы. Свойства проявляются (но не появляются) в процессе взаимодействия предметов. Свойства делятся на существенные, без которых предмет существовать не может, и несущественные. Совокупность существенных свойств предмета выражает его качественную определенность. В практике различают также свойства общие и специфические, необходимые и случайные, внутренние и внешние, совместимые и несовместимые и т. д. [11, 524].
2.52. Связь – отношение, при котором изменения какой-то одной стороны влекут за собой изменения другой стороны. Могут быть классифицированы по различным основаниям: связи между предметами и предметами, между предметами и свойствами, между свойствами и свойствами; существуют связи прямые и обратные, внутренние и внешние, непосредственные и опосредованные, единичные и общие, необходимые и случайные. Конкретными формами проявления связи являются причина, следствие, необходимость, случайность, закон (внутренняя, существенная, необходимая связь для группы явлений) и т. д. [30, 22-23, 141-142].
2.53. Синтез (от греч. synthesis – составление, соединение) – метод исследования; практическое или мысленное соединение частей или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое. Синтез неразрывно связан с анализом и не существует без него: синтетическое знание об объекте основывается на выделении его составных частей или частных особенностей. Синтез тесно связан также с другими мыслительными процессами; без синтеза невозможны обобщение, систематизация, сравнение, вместе с которыми он составляет логический аппарат мышления [17, т. 3, 845-846].
2.54. Система (от греч. systema – целое; составленное из частей; соединение) – совокупность элементов и их взаимосвязей, образующих некоторую, способную к функционированию целостность. Зависит от элементов и от способа и характера их взаимосвязи. Будучи целым, в то же время входит в другие более широкие системы как их часть, элемент [30, 144].
2.55. Систематизация – мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Важнейший вид систематизации – классификация. К систематизации приводит также установление причинно-следственных отношений между изучаемыми фактами, выделение основных единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть целой системы [17, т. 3, 849].
2.56. Системно-структурный анализ – метод, основанный на принципе системного подхода, состоящий из нескольких этапов: уточнение того, какой научный феномен берется для анализа как целое; выявление возможно большего числа элементов целого; группирование элементов в необходимое и достаточное число подструктур с согласованием их с имеющимися научными теориями; установление различных связей и отношений между элементами, подструктурами и целым [22, 399].
1.56. Системный подход – исследовательский подход, применяемый к анализу объектов, имеющих множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования. Применяется к тем явлениям, которые относятся к категории системы. Исследователь должен выявить компоненты и системообразующие связи педагогического процесса или явления, определить основные факторы, влияющие на функционирование этой системы, оценить роль и место данной системы как целостного образования в системе других явлений, выявить отдельные элементы или группы, на которые будет осуществлено преобразующее влияние, изучить процессы управления, обеспечивающие достижение поставленных целей, создать систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные результаты в практику [20, 151].
2.57. Системообразующий фактор – доминирующий компонент, являющийся фактором, который определяет объединение остальных компонентов в систему [19, 133].
2.58. Следствие – категория, обозначающая то явление или состояние, которое вызвано, обусловлено другим явлением; то, что логически с необходимостью вытекает из чего-то другого, как из своего основания [30, 146; 11, 549].
6.33. Сноска – дополнительный текст, помещенный в самом низу страницы под основным текстом и отделенный от него прямой чертой. Обычно это полное библиографическое описание источника (так называемые постраничные библиографические ссылки) либо примечание, комментарий к какому-либо фрагменту текста [27, 167].
5.37. Совокупная (вторичная) информация – информация о сводных свойствах группы объектов, объединенных неким признаком в совокупность. Переход от индивидуальной (первичной) информации к совокупной – это скачок из сферы единичного факта к сводной характеристике класса фактов. Совокупная информация является непосредственной основой для теоретических обобщений и анализа, а также для практических выводов [13, 141].
2.59. Содержание – категория, обозначающая совокупность сторон, элементов, связей, образующих данный предмет или явление. Неразрывно с формой каждый предмет, процесс или явление имеет и содержание (содержание оформлено, а форма выражает содержание) [30, 148].
6.34. Содержание научной работы –основная часть работы, обоснование ответа на ее центральный вопрос, выраженный заглавием данной работы (т. е. обоснование основного результата этой работы). Предполагает: а) сведeние основного вопроса к вспомогательным вопросам, б) ответы на вспомогательные вопросы и на основе этих ответов и предпосылок обоснование ответа на основной вопрос. Процесс сведeния основного вопроса (заглавия) к вспомогательным дает правильно построенный план научной работы (выделение глав, параграфов, пунктов, подпунктов и т. д.) [18, 102].
3.36. Содержательные вопросы – разновидность вопросов, используемых в опросных методах исследования; направлены на получение выводов об определенных явлениях и их взаимосвязях [3, 126].
2.60. Состояние – категория научного познания; выражает процесс изменения и развития вещей и явлений, который в конечном итоге сводится к изменению их свойств и отношений. Совокупность таких свойств и отношений определяет состояние вещи или явления. Поэтому характеристика состояния вещей и их систем имеет важное значение для раскрытия их сущности [32, 601].
6.35. Социограмма – наглядное графическое или схематическое изображение эмоциональной стороны межличностных отношений в группе; измерения проводятся с помощью социометрической техники [29, 199].
3.37. Социометрия (от лат. societas – общество и metreo – измеряю) метод социальной психологии (предложен Дж. Морено), позволяющий выразить количественно, графически структуру межличностных отношений в группе, исходя из числа и характера взаимных выборов ее членов по определенному социометрическому критерию [22, 418].
2.61. Сравнение – мыслительная операция, состоящая в сопоставлении познаваемых объектов с целью выявления сходства и различия между ними. С помощью сравнения устанавливаются связи между предметами и явлениями и происходит их классификация [17, т. 4, 113].
4.31. Средняя арифметическая – один из часто используемыхстатистических показателей, характеризующих центральную тенденцию в выборке данных. Ее вычисляют, разделив сумму всех значений данных на число этих данных [6, т. 2, 287].
3.38. Стандартизованное интервью (от англ. standart – образец, модель) – разновидность интервью; состоит из формулировок вопросов, предъявляемых в определенной последовательности. Применяются закрытые вопросы, которые предусматривают выбор одного или нескольких ответов только в предложенных формулировках [3, 124].
4.32. Стандартное отклонение – наиболее употребительный показатель разброса данных в статистике. Вычисляется извлечением квадратного корня из вариансы [6, т. 2, 313]. См. также Варианса, Дисперсия.
4.33. Статистика (от лат. status – состояние) – область науки, включающая в себя методы описания, анализа и математической интерпретации данных, которые позволяют делать определенные выводы относительно явлений, о которых невозможно собрать полную информацию [6, т. 2, 344].
4.34. Статистическая закономерность – закономерность, проявляющаяся не в виде жесткой, однозначной детерминации протекания описываемого процесса или явления, а только в виде определенной направленности, тенденции его изменения, результаты которого могут быть определены лишь с той или иной степенью вероятности. Общественные процессы (все явления жизни человека, общества) подчинены только статистическим сред невероятностным законам, которые являются законами-тенденциями, не позволяющими однозначно определить ход событий [30, 156].
4.35. Статистическое обобщение – изучение выводов, которые могут быть распространены на популяцию, исходя из данных, полученных на выборке, а также оценка степени достоверности таких выводов [6, т. 2, 344]. См. также Обобщение.
2.62. Структура (лат. stuctura) – взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение [26, 488]. См. также Организация.
1.57. Структура научного исследования – общий путь (логика) исследования проблемы. Выделяются следующие основные общие этапы исследования: 1. Установление объекта изучения. 2. Исследование известного об объекте действительности. 3. Постановка и формулирование проблемы. Определение предмета исследования. 4. Определение цели и задач исследования. Выдвижение гипотезы. 5. Построение плана исследования (выбор методов и процедур). 6. Проверка гипотезы. 7. Определение сферы применения найденного решения. 8. Литературное оформление результатов исследования. 9. Проверка и уточнение выводов исследования в массовом опыте, в широком эксперименте (внедрение в практику) [24, 237]. См. также Технология педагогического исследования, Логика педагогического исследования.
2.63. Структурно-функциональный анализ – метод анализа каких-либо социальных явлений как целостных систем, представляющих собой определенное структурное соединение элементов, каждый из которых выполняет определенную функцию по отношению к другим элементам и системе в целом. Как метод познания предполагает: 1) выделение относительно устойчивых элементов, 2) их качественный и, по возможности, количественный анализ, 3) выявление их связей, функций внутри системы, 4) количественное определение силы, степени влияния каждого элемента, его воздействия на другие элементы и систему в целом, 5) синтез всего полученного знания в единую целостную картину [30, 159].
2.64. Субъект (лат. subjectum) – носитель субъективного, внешне объективируемого; человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в своей практической деятельности [19, 144; 26, 489].
2.65. Суждение – мысль, представляющая собой утверждение или отрицание наличия в предметах или явлениях некоторых свойств или отношений между ними. Объективно суждение может быть истинным либо ложным. Суждение образуется путем применения предикатных слоев (выражающих свойства и отношения) к объекту мысли (отдельному предмету или множеству их) [17, т. 4, 175].
2.66. Сущность – категория, обозначающая единую внутреннюю определяющую связь для группы явлений, служащую основой их существования. Связана с явлением, но не есть достояние одного явления. Существует как общее в единичном, как единое во множестве. Раскрывается через явления [30, 162].
6.36. Схема (от греч. schema – образ, вид, форма) – один из способов представления данных, полученных в исследовании; чертеж, изображающий систему, устройство или взаиморасположение, связь частей чего-либо [26, 493].
Т6.37. Таблица (от лат. tabula – доска, таблица) – один из способов представления данных. Перечень сведений, цифровых данных, сгруппированных в виде нескольких столбцов (граф), отделенных друг от друга линейками и имеющих самостоятельные заголовки [26; 494].
1.58. Тезаурус (от греч. thesauros – запас) – словарь языка с полной смысловой информацией; полный систематизированный набор терминов в какой-либо области знания [26; 499]. См. также Понятийный аппарат.
5.38. Тезирование – процесс составления тезисов содержания различных литературных источников на этапе сбора информации по исследуемой проблематике.
2.67. Тезис (от греч. thesis – положение, утверждение) – мысль или положение, истинность которого требуется доказать. Тезис должен отличаться одним главным качеством – быть истинным, т. е. соответствующим объективной действительности. Если тезис ложен, то никакое доказательство не сумеет его обосновать [11; 587].
5.39. Тезисы – кратко сформулированные основные положения сообщения, текста. На этапе изучения состояния проблемы в научном исследовании используется как элемент конспекта.
5.40. Тезисы докладов научной конференции – научный непериодический сборник, содержащий опубликованные до начала конференции материалы предварительного характера (аннотации, рефераты или сообщения). Один из источников информации на этапе анализа состояния изучаемого вопроса [20; 160].
6.38. Текст научный (от лат. textum – связь, соединение) – авторское сочинение или документ, воспроизведенное на письме или в печати, основной способ фиксации научного знания. Создается по определенным стандартам средствами научного стиля литературного языка [10; 113].
1.59. Тема исследования (от греч. thema – предмет изложения, изображения, исследования, обсуждения) – методологическая характеристика исследования; формулировка, отражающая проблему исследования. Тема должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым [26, 501; 12, 120].
1.60. Теоретическая значимость исследования – методологическая характеристика исследования; значение полученных результатов для науки. Определяется тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание. Не совпадает с такой методологической характеристикой, как новизна [12, 141].
1.61. Теоретическая модель (в педагогическом исследовании) – представляет собой некоторую четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения педагогической реальности. Выступает как модель сущего (т. е. реального, многообразных проявлений бытия) [12, 134]. См. также Модель.
1.62. Теоретическое исследование – вид научного исследования. Выделяется по уровню знания; связано с получением теоретического знания, разработкой общей или специальных теорий. См. также Теория.
1.63. Теория (от греч. theoria – наблюдение, исследование) – высшая форма научного мышления, система понятий, категорий, законов, отражающих существенные свойства, связи и отношения предметов действительности. Теория составляет основной структурный элемент науки, связывая в единое целое факты, проблемы, гипотезы, методы познания и др.; возникает на основе наблюдений, экспериментов, описания, классификации и обобщения фактов. Она предполагает не только констатацию фактов и их описание, но и объяснение, осмысление их во всей системе данной науки. Сущность теории заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным она находит необходимое, закономерное, за единичным – общее и на этой основе осуществляет предвидение [17, т. 4, 243].
1.64. Теория познания – учение об источниках и основных закономерностях познавательного процесса, о формах и методах постижения человеком окружающего мира [17, т. 4, 250]. Синонимы: гносеология (от греч. gnosis – знание, logos – понятие, учение), эпистемология (греч. epistemologia).
1.65. Термин (от лат. terminus – предел, граница) – слово или сочетание слов, точно обозначающее научное понятие, имеющее дефиницию (определение) [19, 149-150].
1.66. Терминология (от лат. terminus – предел, граница и logos – понятие, учение) – совокупность терминов, употребляемых в какой-либо области науки, техники, искусства и т. д. [26, 503]. См. также Тезаурус, Понятийный аппарат.
3.39. Тест (от англ. test – испытание) – короткие стандартизированные задания, по которым проводятся испытания для определения тех или иных сторон личности и ее потенциальных возможностей. Результаты этих испытаний обычно выражаются в количественной форме и подвергаются статистической обработке и последующему комментированию. Наряду с собственно психологическими применяются тесты достижений: испытания школьных знаний, навыков, умений, общей и профессиональной подготовки [22, 435; 21, 370].
3.40. Тестирование – метод исследования, использующий тесты. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста); 2) проведение тестирования (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования) [21, 396-397].
1.67. Технология (от греч. techne – искусство, мастерство и logos – понятие, учение) – 1) совокупность знаний о способах деятельности, методах осуществления деятельности; 2) совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс. Ключевые понятия технологии: метод, методика, техника, процедура, операция, алгоритм, управление, программа и т. д. [27, 363-364].
1.68. Технология педагогического исследования – система логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой единой целью: получить объективные, достоверные данные об изучаемом педагогическом явлении или процессе для их последующего использования в практике образования и воспитания.
1.69. Типология исследований (от греч. typos – отпечаток, образец и logos – исследование, изучение) – классификация исследований по характеру их отношения к объекту изучения и к практике. Наиболее распространено деление исследований на фундаментальные, прикладные и разработки [12, 138].
6.39. Титул (титульный лист) (от лат. titulus) - Страница книги, рукописи, на которой помещаются следующие данные: фамилия автора, название (тема), название издательства или организации, выпускающей книгу, место и год издания. Титульный лист дипломной работы оформляется в соответствии с определенными требованиями (стандартом) [26, 509].
У2.68. Умозаключение – мыслительная операция, состоящая в получении нового вывода из нескольких суждений. Умозаключение является необходимым средством познания, когда для установления истины требуется провести исследование: вывести следствие, осуществить доказательство, систематизировать имеющиеся знания, проверить гипотетическое положение и т. п. [17, т. 4, 363].
1.70. Управление – функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы и цели деятельности. Рассматривается и как целенаправленное воздействие на сложную динамическую систему, благодаря которому последняя движется к некоторому заданному состоянию (цель управления) и достигает его путем соответствующих воздействий на внешнюю среду и перестроек своей внутренней структуры (программа управления) [19, 155; 17, т. 4, 375].
2.69. Условие – 1) среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления; то, от чего зависит другое. В логике различают необходимые и достаточные условия. Необходимые условия – те, которые имеют место всякий раз, как только возникает действие; достаточные условия – те, которые непременно вызывают данное действие; 2) та часть условного суждения, в которой выражается знание о том, что делает возможным существование чего-нибудь другого, или знание о том, от чего зависит что-нибудь другое, что определяет собою что-нибудь другое [11, 628].
2.70. Условное суждение – суждение, в котором отображается зависимость того или иного явления от каких-либо условий и в котором основание и следствие соединяются посредством логического союза «если... то...» (импликативное высказывание) [11, 629]. См. также Гипотеза исследования.
Ф1.71. Факт (от лат. factum – сделанное, совершившееся) – любое не зависящее от наблюдателя состояние действительности или свершившееся событие. В логико-гносеологическом плане фактами называют обоснованное знание, которое получено путем описания отдельных фрагментов реальной действительности внекотором строго определенном пространственно-временном интервале. Научные факты понимают как элементы научного знания. На основе научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории, выводятся законы. Научные факты характеризуются такими свойствами, как новизна, точность, объективность и достоверность [14, 50].
5.49. Фактографический документ – научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета исследования или собранную в результате научно-исследовательской работы [14, 142].
2.71. Фактор (от лат. factor – производящий) – любое явление, ставшее движущей силой другого явления.
4.36. Факторный анализ – метод многомерной математической статистики, применяющийся для измерения взаимосвязей между признаками педагогических или социальных объектов и классификации признаков с учетом этих взаимосвязей (например, между стажем работы преподавателей, их квалификацией, возрастом и их информационными потребностями) [20, 170].
1.72. Фальсификация (от лат. falsus – ложный и facio – делаю) – процедура, устанавливающая ложность гипотезы или теории в ходе их эмпирической проверки [25, 312].
1.73. Фальсифицируемость – критерий содержательности суждения в современной научной методологии, предполагающий возможность строгого (особенно экспериментального) опровержения. Утверждение, не удовлетворяющее критерию фальсифицируемости, считается метафизическим, либо тавтологическим [15, 215].
2.72. Феномен (от греч. phainomenon – являющееся) – нечто отдельное, явление, как оно дано в сознании, в отличие от его сущности. Может пониматься как объективно существующий предмет, процесс в том виде, в каком он предстает в чувственном восприятии [30, 173-174].
2.73. Форма (от лат. forma – вид, наружность) – категория, обозначающая способ связи частей, способ строения и проявления содержания. Присуща каждому предмету или явлению, существует в неразрывном единстве с их содержанием. Формы различаются по степени общности и подразделяются на внутренние и внешние [30, 180].
6.40. Форма научного текста – совокупность следующих аспектов текста: композиция (построение текста, объединяющее все его элементы в единое целое); рубрикация (деление текста на структурные единицы: части, разделы, главы, параграфы); логика (соответствие рассуждений, выводов и определений автора нормам логически правильного мышления); язык и стиль (соответствие правилам, нормам научного стиля, адекватность употребления терминологии); графическое оформление (качество таблиц, иллюстраций и т. п.) [16, 327].
2.74. Формализация – 1) такой путь исследования каких-либо объектов, когда их содержание познается с помощью выявленных элементов его формы. В недедуктивных науках любые формализованные схемы носят «сугубо модельный» характер; 2) представление какой-либо изучаемой содержательной области в форме идеализированной, абстрактной, выраженной посредством символических языков, математической или алгебраической системы, что позволяет вести дальнейшие исследования способом исчисления. Полной формализации поддаются лишь достаточно простые теоретические построения [11, 646-648; 30, 181].
3.41. Формирующий эксперимент (от лат. formare – образовывать, порождать) – этап (разновидность) педагогического эксперимента, который не ограничивается регистрацией выявленных фактов, а позволяет раскрыть закономерности процессов обучения и воспитания, определить возможности их оптимизации. Педагог-исследователь включается в экспериментальную ситуацию, активно выступая инициатором создания или усовершенствования тех или иных педагогических методов, средств и подходов. Он целенаправленно преобразовывает экспериментальную педагогическую ситуацию в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки ее (ситуации) эффективности [20, 177].
1.74. Формы научного познания – элементы, составляющие структуру научного знания. Для современной науки характерны такие формы научного познания, как гипотеза, теория, модель. Кроме того, к формам научного познания относится проблема, идея, принцип, закон и т. п. [24, 309].
6.41. Формы фиксации данных – способы представления информации, собранной в ходе исследования – текстовые и графические (графики, таблицы, схемы, гистограммы, диаграммы). См. также Оформление и представление результатов исследования.
3.42. Формы фиксации наблюдений – способы, виды регистрации наблюдаемого в ходе исследования – протокольная запись, дневниковая запись, видеозапись, фонограмма и т. д.
1.75. Фундаментальное исследование (от лат. fundamentum – основной, главный) – в педагогике: имеют целью раскрыть сущность педагогических явлений, найти глубинные, скрытые основания педагогической действительности, дать ей научное объяснение. В результате таких исследований создается теория обучения и воспитания (например, концепция проблемного обучения – результат фундаментальных исследований) [12, 138].
1.76. Функции науки – назначение, роль научного познания. Выделяют описательную, прогностическую, проективно-конструктивную (технологическую) и другие функции [5, 311].
3.43. Функциональные вопросы – разновидность вопросов, используемых в опросных методах исследования; предназначены для оптимизации, упорядочения течения опроса (снятия психологического напряжения, проверки достоверности данных и т. д.) [3, 126-127].
2.75. Функция (от лат functio – исполнение) – 1) назначение, роль, обязанность; совокупность и способ действий, выполняемых теми или иными элементами, частями какой-то системы (чего-то целого) по отношению к другим частям, элементам или системе в целом и способствующих сохранению как самого элемента, так и всей системы. В рамках целого функция может выступать как функция-свойство или функция-связь; 2) в математике – зависимая переменная величина, т. е. величина, изменяющаяся по мере изменения другой величины [26, 556; 30, 183; 23, 468].
Х4.37. Хи-квадрат метод (?2) – непараметричный метод, используется для обработки качественных данных. Может применяться в тех случаях, когда распределение не является нормальным, а выборки невелики. Позволяет проверить, являются ли две переменные независимыми друг от друга [6, т. 2, 302, 314].
Ц2.76. Цель – мысленный, идеальный образ результата действия, форма проявления объективной социальной причинности в сознании людей в виде постановки целей – создания образов того, что должно быть достигнуто в результате действия (субъективная форма объективной причинности) [30, 186].
1.77. Цель исследования – методологическая характеристика исследования; представление о результате. Ставя перед собой цель, исследователь представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат [12, 131-132].
6.42. Цитата (лат. citatum от citare – приводить, провозглашать) – дословная выдержка из какого-либо текста, сочинения или дословно приводимые чьи-либо слова [26, 571].
Ш4.38. Шкала (от лат. scala – лестница) – последовательность чисел, служащая для количественной оценки каких-либо величин [26, 576].
4.39. Шкала интервальная (от лат. intervallum – промежуток, пауза) – одна из основных шкал измерения, квантификации в социальных науках, педагогике и психологии, которая отличается от порядковой шкалы допускаемым предположением определенного соотношения между значениями шкалы, дающим возможность производить над этими значениями математические действия. Например, трудовую дисциплинированность как черту характера можно квантифицировать следующим образом: 5 – высшая степень дисциплинированности, пример для всех; 4 – дисциплинирован; 3 – имеются мелкие нарушения (опоздания на работу, невыполнение задания в срок и др.); 2 – имеются нарушения дисциплины, наложены взыскания; 1 – имеются грубые нарушения, потенциальный нарушитель [22, 479-480].
4.40. Шкала наименований (номинальная шкала) (от лат. nominalis – именной) – одна из основных шкал в социальных науках, допускающая группировку разнокачественных явлений, поиск их процентных, вероятностных зависимостей. Пример шкалы наименований – квантификация типов темпераментов [22, 480].
4.41. Шкала отношений – одна из основных шкал измерения, квантификации в социальных науках, педагогике и психологии, которая отличается от интервальной шкалы точным, вполне конкретным, соизмеримым значением между показателями шкалы, наличием нулевой точки отсчета; школа отношений аналогична шкале натуральных чисел. Квантификация показателей в шкале отношений допускает наиболее широкий диапазон применения математических методов [22, 480].
4.42. Шкала порядка – одна из основных шкал измерения, квантификации в социальных науках, педагогике и психологии, допускающая ранжирование объектов по степени выраженности у них того или иного свойства, качества. Например, можно ранжировать обследуемых по быстроте выполнения ими тестовых заданий, по степени их дисциплинированности и проч. Для поиска количественных связей между параметрами, выраженными в шкале порядка, применяются коэффициенты ранговой корреляции [22, 481].
4.43. Шкалирование – совокупность методов измерения для оценки информации, собираемой в процессе опроса, наблюдения или анализа документов; шкалой является алгоритм, с помощью которого каждому наблюдаемому объекту присваивается некоторое число [9, 312].
Э1.78. Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – метод исследования, основанный на вмешательстве в ход явлений, процессов путем создания условий, позволяющих выделить изучаемые связи из всего их многообразия и многократно их воспроизвести. Позволяет искусственным созданием условий вызвать необходимую исследователю связь, воспроизводить ее, изменять условия. Недостаток заключается в том, что естественные условия изучаемой экспериментально связи в «чистом» виде всегда более многообразны – эксперимент всегда содержит в себе элемент упрощения [30, 195].
3.44. Эксперимент педагогический – метод исследования, позволяющий получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами, условиями, процессами за счет планомерного манипулирования одной или несколькими переменными (факторами) и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы. Сущность педагогического эксперимента характеризуется целенаправленным внесением в ход педагогического процесса принципиально важных изменений в соответствии с задачей исследования и его гипотезой. Эксперимент строится на сравнении контрольной и экспериментальных групп, позволяет определить взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными (методами и средствами обучения, например, и его результатами в строго фиксируемых условиях) [20, 188].
3.45. Экспериментальная группа – группа испытуемых, подвергнутых экспериментальному воздействию (в отличие от контрольной группы) [6, т. 2, 348].
3.46. Экспериментальные объекты – cм. Выборочная совокупность.
3.47. Эксперт – (от лат. expertus – опытный) – специалист в определенной области, компетентный в данной сфере деятельности. На основе своего знания и опыта дает мотивированное заключение по той или иной проблеме (дискуссионному вопросу, трудному, многовариантному решению). Для педагогической экспертизы в качестве кандидатов в эксперты могут привлекаться ученые, учителя, преподаватели вузов и средних специальных учебных заведений, методисты. Кандидаты в эксперты подбираются на основании анкетных и документальных характеристик, самооценки, взаимооценки, эвристической, статистической, текстовой оценки и других методов [20, 188; 29, 253].
3.48. Экспертная оценка – экспертное суждение, выраженное в количественной или качественной форме (лучше, хуже, больше, меньше и т. п.). Возможны индивидуальные, групповые и коллективные экспертные оценки [20, 188].
3.49. Экспертный метод – комплекс логических и математических процедур, направленный на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной или количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов индивидуальных мнений [20, 189].
6.43. Экстралингвистические средства научного текста (от лат. extra – сверх, вне и lingua – язык) – неязыковые средства, способы представления содержания: формулы, графики, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п., а также подчеркивания, шрифтовые выделения и т. д. [26; 2, 71]. См. также Формы фиксации данных.
2.77. Экстраполяция (от лат. extra – сверх и polire – делать гладким, отделывать) – 1) процедура перенесения свойств, отношений и закономерностей с одной предметной области на другую; 2) метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных при изучении одного предмета, на другой предмет, на основании наличия общих признаков [25, 312; 15, 216].
2.77. Элевация (от лат. elevator – поднимающий) – возведение простого к сложному, подход к выявлению тех свойств простейшего взаимодействия, которые делают его потенциальным источником более сложных взаимодействий [15, 216]. См. также Редукция.
1.79. Эмпирический (от греч. empeiria – опыт) – основанный на непосредственном опыте. Иногда противопоставляется «теоретическому» [15, 217].
1.80. Эмпирическое исследование – вид научного исследования; изучение конкретных проблем, связанное с решением преимущественно практических задач [9, 312]. См. также Прикладное исследование.
1.81. Этапы научного исследования (от фр. etape – отдельный момент, стадия в развитии чего-либо) – cм. Структура научного исследования, а также: Логика педагогического исследования, Технология педагогического исследования.
1.82. Этика исследований (лат. ethica от греч. ethos – обычай, характер) – распространение нравственных норм на процесс исследования (например, требование к общению исследователя и исследуемых: «Не навреди') и на его результаты (например, требование четкого описания результатов: «Выражайся ясно') [19, 172].
Я2.79. Явление – категория, обозначающая отдельный предмет, процесс, мысль или переживание. Находится в диалектическом единстве с сущностью, но содержит лишь ее момент, частицу – явление существенно, но сущность есть достояние группы, а не отдельно взятого явления [30, 200].
Вопросы к зачету1. Общее понятие о педагогическом исследовании, его сущности и специфике.
2. Методологический аппарат педагогического исследования.
3. Теоретические методы научно-педагогического исследования.
4. Эмпирические методы научно-педагогического исследования.
5. Сущность и специфика педагогического эксперимента.
6. Виды эксперимента в школе.
7. Этапы организации опытно-экспериментальной работы по педагогике.
8. Математико-статистические методы обработки информации в педагогическом исследовании.
9. Интерпретация результатов педагогического исследования.
10. Научный стиль и справочный аппарат педагогического текста.
11. Оформление курсовой и дипломной работы.
12. Процедура защиты курсовой и дипломной работы.
ЛитератураОсновная1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избр. пед. тр. / Сост. Ю. К. Бабанский. – М., 1989. – С. 436-546.
2. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 1996. – Гл. III: Теоретические основы педагогического проектирования – С. 95-145.
3. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие по педагогике для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. – М., 1988.