Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя сильная, широкая, теплая, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.
Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на шипение; при неправильном положении органов артикуляции происходит искажение звука ш или его замена другим звуком.
Предраспологающие факторы: различные нарушения в строении или движениях органов артикуляционного аппарата.
Подготовительный этап. При отсутствии звука ш работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются:
– умение слегка выдвигать вперед округленные губы;
– подъем широкого переднего края языка к бугоркам за верхними коренными зубами;
– длительная воздушная струя, идущая посередине языка.
Постановка звука. Используя прием подражания и обращая при этом внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата, добиваются правильного произношения звука ш.
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой.
II. Нарушения произношения звука ш.
1. Сигматизмы
Межзубный.
Губы: округлены и слегка выдвинуты вперед.
Зубы: разомкнуты примерно на 1 см.
Язык:
– кончик языка просовывается между резцами;
– передняя часть спинки языка просовывается между резцами, образует с ними плоскую щель;
– средняя часть спинки языка опущена, но не прогибается книзу;
– задняя часть спинки языка опущена;
– боковые края прилегают к коренным зубам.
Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя: слабая, рассеянная.
Нарушения звучания: шепелявый оттенок.
Предраспологающие факторы: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу; высокое узкое твердое нёбо.
Подготовительный этап. Проводятся упражнения для:
– подъема кончика и передней части спинки языка за верхние зубы;
– выработки направленной воздушной струи;
– отрабатывается звук т, требующий подъема кончика языка за верхние зубы.
Постановка звука. Ребенку предлагается:
– при открытом рте, в медленном темпе 4-5 раз произносить с придыханием звук т, ударяя кончиком языка в бугорки за верхними зубами;
– постепенно удлинять выдыхаемую струю и не ударять в бугорки, а только поднимать к ним кончик языка.
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой.
Боковой.
Губы: один из уголков рта может быть слегка опущен и оттянут.
Зубы: может быть легкое смещение нижней челюсти вправо или влево.
Язык:
– кончик языка:
а) поднят вверх и упирается в корни верхних резцов;
б) опущен за нижние резцы;
– передняя часть спинки языка:
а) образует смычку с альвеолами;
б) левая (правая) половина образует смычку с альвеолами, правая (левая) половина опущена;
– средняя часть спинки языка:
а) поднимается к нёбу и образует с ними смычку;
б) левая (правая) половина выгнута, сомкнута с нёбом, правая (левая) половина опущена;
– задняя часть спинки языка:
а) поднята;
б) левая (правая) поднята, правая (левая) опущена;
– боковые края:
а) опущены;
б) опущен левый (правый) край языка.
Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя:
а) выходит по обоим краям языка;
б) идет вбок вправо (влево)
Нарушения звучания: хлюпающий звук.
Предраспологающие факторы:
– боковой открытый прикус;
– слабость мышц одной половины языка.
Подготовительный этап. Проводятся упражнения для:
– укрепления боковых краев языка;
– равномерного подъема обеих половинок кончика и передней части спинки языка вверх;
– выработки воздушной струи, идущей посередине языка;
– отрабатываются звуки т и с.
Постановка звука. Используя механическую помощь (плоскую, узкую, слегка выгнутую ручку от чайной ложки), поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад – к бугоркам (края ложки при этом находятся примерно на уровне четвертых резцов), просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить звук с (передние зубы все время видны).
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой.
Носовой.
Губы: занимают нейтральное положение.
Зубы: разомкнуты.
Язык:
– кончик языка опущен вниз и оттянут вглубь рта;
– передняя часть спинки языка опущена вниз, оттянута вглубь рта, не образует щель с нёбом;
– средняя часть спинки языка оттянута назад;
– задняя часть спинки языка поднята вверх; соединяется с мягким нёбом;
– боковые края опущены.
Мягкое нёбо опущено.
Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя идет через носовую полость.
Нарушения звучания: звук заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий х с носовым оттенком.
Предраспологающие факторы: излишнее напряжение задней части спинки языка.
Подготовительный этап. Вырабатываются умения:
– удерживать широкий распластанный язык на верхней губе;
– направлять воздушную струю на широкий кончик поднятого на верхнюю губу языка (сдувать ватку с кончика носа);
– различать на слух звучание ш при носовом и ротовом произношении;
– отрабатываются звуки т и с.
Постановка звука. Ребенку предлагается:
– при открытом рте, длительно, без голоса произносить звук р и кончиком ручки чайной ложки, поднесенной к подязычной уздечке, останавливать вибрацию передней части языка – будет слышно шипение. После однократных повторений можно вызвать шипение, едва поднеся ложку к подъязычной уздечке; затем можно убирать ложку и, сближая зубы, добиваться правильного звучания ш.
– если нет звука р, то ставят звук ш от звука с с механической помощью.
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой.
2. Парасигматизмы.
2.1.Губно-зубной.
Губы: занимают нейтральное положение.
Зубы: нижние зубы невидны, верхние слегка обнажены.
Язык:
– кончик языка опущен, слегка оттянут от нижних резцов;
– передняя часть спинки языка опущена и слегка отодвинута назад;
– средняя часть спинки языка приподнимается и слегка оттягивается назад;
– задняя часть спинки языка приподнята;
– боковые края прилегают к верхним коренным зубам.
Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя более узкая и холодная.
Нарушения звучания: звук ш заменяется звуком ф (шапка – «фапка», машина – «мафина», душ'дуф»).
Предраспологающие факторы: прогнатия, вялость передней части спинки языка, нарушение фонематического слуха.
Подготовительный этап. Ребенка учат сопоставлять и различать на слух звуки ш-ф, используя картинки-символы. Проводятся упражнения для:
– отработки движений нижней губы вниз-вверх,
– подъема широкого переднего края языка вверх.
Постановка звука. Ставят звук ш по подражанию, используя зрительный контроль: ребенок следит перед зеркалом, чтобы нижняя губа была неподвижна, обнажала нижние резцы (можно придержать губу пальцем, поставленным в ямочку под нею). Можно также ставить звук ш от с с механической помощью, обращая внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата.
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-ф.
2.2. Призубный.
Губы: занимают нейтральное положение.
Зубы: незначительно разомкнуты.
Язык:
– кончик языка смыкается с альвеолами за верхними зубами;
– передняя часть спинки языка сомкнута с альвеолами;
– средняя часть спинки языка опущена, желобок не образуется;
– задняя часть спинки языка становится более выпуклой;
– боковые края прилегают к верхним коренным зубам.
Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя толчкообразная.
Нарушения звучания: звук ш заменяется звуком т ( шапка – «тапка», машина – «матина», душ – «дут»).
Предраспологающие факторы: закрытый прикус, снижение слуха, нарушение фонематического слуха.
Подготовительный этап.
Вырабатываются умения:
– сопоставлять и различать на слух звуки ш-т, используя картинки-символы,
– различать на основе тактильных ощущений звуки ш-т по воздушной струе (при ш – длительная, при т – толчкообразная).
Проводятся упражнения для выработки:
– длительной, направленной воздушной струи;
– положения широкого переднего края языка у бугорков за верхними резцами,
– отрабатывается звук с.
Постановка звука. Используя зрительный контроль за правильной артикуляцией, а также тактильные ощущения, добиваются правильного произношения звука ш.
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-т.
2.3. Шипящий.
Губы: округлены и слегка выдвинуты вперед.
Зубы: разомкнуты, видны верхушки резцов.
Язык:
– кончик языка опущен вниз отходит назад от резцов или упирается в нижние десны;
– передняя часть спинки языка напряженна;
– средняя часть спинки языка напряжена, выгнута, желобок не образуется;
– задняя часть спинки языка приподнята;
– боковые края опущены, не смыкаются с коренными зубами.
Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя растекается по всей поверхности языка.
Нарушения звучания: звучание сходно со звучанием мягкого ш (шапка – «ш'апка», машина – «маш'ина», душ – «душ'»).
Предраспологающие факторы: прогения, снижение слуха, нарушение фонематического слуха.
Подготовительный этап.
Ребенка учат сопоставлять и различать на слух звуки ш-щ, используя картинки-символы. Вырабатываются умения:
– поднимать широкий передний край языка к бугоркам за верхними резцами;
– чередовать движения широкого кончика языка от основания верхних резцов к передней части твердого нёба (вперед-назад).
Постановка звука. Ребенку предлагается длительно произносить звук с. При этом ручкой чайное ложки, подведенной под переднюю часть языка (поперек), поднимают язык вверх и слегка отодвигают назад, пока четко не будет слышен звук ш.
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-щ.
2.4.Свистящий.
Губы: без напряжения растянуты, как при легкой улыбке.
Зубы: сближены на 1-2 мм.
Язык:
– кончик языка широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек;
– передняя часть спинки языка широкая, приподнята, к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка;
– средняя часть спинки языка опущена, посередине ее образуется продольный желобок;
– задняя часть спинки языка незначительна поднята;
– боковые края плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.
Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость.
Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя узкая, холодная, идет по средней линии языка.
Нарушения звучания: звук ш заменяется звуком с (шапка-'сапка», машина-'масина», душ-'дус»).
Предраспологающие факторы: снижение слуха, нарушение фонематического слуха.
Подготовительный этап.
Ребенка учат сопоставлять и различать на слух звуки с-ш, используя картинки-символы; ребенку дают ощутить разницу в выходящей воздушной струе при произнесении педагогом звуков с и ш (при с – холодная струя, при ш – теплая).
Отрабатывают движения:
– широкого языка вверх, к передней части твердого нёба;
– добиваются четкого чередования движений широкого языка то за нижние, то за верхние зубы;
– чередований движений губ: растягивание в улыбку, выдвижение сомкнутыми вперед.
Постановка звука. Используя прием подражания, обращая при этом внимание на правильную артикуляцию, добиваются правильного произношения звука ш.
Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.
Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-с.
Исправление звуков ш, ж, ч, щ при различных видах нарушенийОтсутствие звуков ш, ж, ч, щ
Звук ш
Подготовительный этап. Начиная работу над шипящими звуками, нужно проверить, умеет ли ребенок поднимать кончик языка за верхние зубы и может ли делать язык широким (распластывать его). Если эти движения затрудняют ребенка, их отрабатывают.
Чтобы сформировать умение держать язык широким, свободно распластанным, ребенку предлагают положить его на нижнюю губу, затем слегка пошлепать губами, как бы произнося звукосочетания пя, пя, пя.
Затем воспитывают умение загибать широкий язык кверху в форме ложечки. Для этого лучше всего, слегка высунув широкий язык, показать, как его передний край может прижиматься к верхней губе. Если движение у ребенка не получается, воспитатель подкладывает ему под кончик языка ручку чайной ложки и, подняв, прижимает к верхней губе.
Усвоив движение, ребенок может повторять его при широко открытом рте, постепенно убирая язык за верхние зубы. Держать язык во рту нужно на весу, не прикасаясь кончиком к нёбу.
Постановка звука. После того как ребенок научится распластывать язык и загибать его вверх, воспитатель предлагает ему: «Приоткрой рот, подними широкий язык за верхние зубы, как я. А теперь подуй на язык. Слышишь, как зашумел ветер?» (Воздух, проходя через небольшую щель между передним краем языка и нёбом, образует шум, напоминающий шипящий звук.)
Бывает, что ребенок дует со звуком х, тогда струя рассеивается, звук получается нечетким, искаженным. В этом случае ему надо сказать: «Подуй на кончик языка со звуком с». Выработка правильного звука ш требует многократного повторения и использования при этом различных образов (шумит ветер, шипит гусь, выходит воздух из лопнувшего шара и т. п.).
Игровая форма объяснения в сочетании с показом быстро сосредоточивает внимание ребенка. Постепенно, под контролем, воспитателя он начинает выполнять требуемые движения (сближать зубы и слегка выдвигать губы вперед) и правильно произносить звук ш.
Нужно помнить, что, ставя звук, не следует никогда называть его ребенку, чтобы не вызвать у него привычное неправильное произношение.
Автоматизация звука. Воспитатель рисует в тетради ребенка объекты, в названиях которых звук ш находится
– в начале слова: шалун, шинель, шина, шипы, шиповник, шило, шоколад, шея, шуба, шумовка, шайба, шахматы, шавка, шампунь, шапка, шов, шкаф, шлем, шлюпка, шляпа, шпалы, шпагат, штанга, штык;
– в середине: мышонок, машина, галоши, кошелек, каша, уши, мешок, пушок, кувшин, мишень, капюшон, колышек, пшено, ошейник, ушанка, башня, кошка, вишни, камешки, катушка, подушка, хлопушка, шишка, кадушка, клюшка, пушка;
– в конце : душ, мышь, ковш, тушь, малыш, ландыш, шалаш, камыш, голыш, клавиш. Ребенок называет эти слова.
После автоматизации звука ш в словах воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения и под его диктовку записывает ему в тетрадь, например: Шалуны шумели и шалили. Шапка да шубка – вот наш Мишутка. Наташа шьет шлем. Миша шагает широким шагом. У Маши в шкатулке шпильки.
Звук ж
После автоматизации звука ш в словах можно ставить звук ж. Вначале ребенку дают возможность ощутить вибрацию голосовых связок при произнесении звука ж. Воспитатель прикладывает тыльной стороной его руку к своей шее спереди. Далее взрослый вместе с ребенком произносит звук ш и добавляет голос. Одной рукой ребенок ощущает вибрацию голосовых связок у воспитателя, другой – у себя. Изолированный звук ж закрепляют с помощью звукоподражания (подражание жужжанию жука, пчелы, шмеля и др.).
Для автоматизации звука ж в словах воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых он находится
– в начале: жаба, жало, жакет, живот, жилет, животное, желудь, жук, желток, жемчуг, желе, жетон,
– в середине: пижама, ежевика, лужа, манжета, ножи, этажи, лужи, ужи, баклажан, кинжал, лужайка, ножовка, пиджак, снежинка, сапожок, флажок, ежик, дождик, одежда, ножницы, подснежник.
– слова, заканчивающиеся на ж, не берутся, так как в этой позиции он оглушается и звучит как ш.
С отработанными словами придумываются предложения и записываются под соответствующей картинкой, например: Жаба жила в луже. Жук жужжит жжж. У Жени жили живые ужи. У Жанны на ужин желе.
Звук ч
Звук ч можно поставить от звука т: при поднятом вверх кончике языка его отодвигают дальше вглубь от верхних резцов. Воспитатель показывает на себе, где находится язык и насколько он отодвигается назад. Когда ребенок точно скопирует движения, нужно выдвинуть его губы вперед (нажав на щеки) в то время, когда он будет произносить ть-ть-ть-ть. В результате получится звук ч. Следует похвалить ребенка («Ты правильно, хорошо сказал, еще повтори»). Можно сказать, что этот звук напоминает стрекотание кузнечика («Он высоко прыгает в траве, так же, как прыгает твой язык за верхними зубами. Слышишь, ч – прыгнул, еще раз ч – прыгнул»).
Если по подражанию звук ч поставить не удается, его правильного звучания можно добиться путем слитного произношения звукосочетания тш сначала в медленном, потом в быстром темпе.
Поставленный звук автоматизируют в словах, в которых он находится
– в конце: ночь, дочь, печь, луч, меч, плач, ключ, калач, пугач, тягач, мяч, сыч;
– в середине: бочка, точка, дочка, печка, спичка, почка, кочка, пачка, птичка, мачта, очки, кисточка, бабочка, удочка, дудочка, веточка, сучок, пучок, бачок, туча, куча, кочан, мальчик, пончик, печенье, качели;
– и лишь потом в начале (если звук не закреплен в предыдущих позициях, в начале слова вместо ч могут слышаться два звука: тш): чай, чек, чулок, чалма, челнок, чепчик, чайка, чайник, чугунок, чучело, чемодан, Чипполино, часы, чеснок, чечевица.
Вместе с ребенком воспитатель придумывает и записывает предложения со словами на ч. Например: У мальчика дудочка и уточка. Танечка, не плачь, не утонет мяч. Олечка качалась на качелях, а птица качалась на веточке. Девочка пьет чай с печеньем.
Звук щ
Звук щ часто появляется автоматически после того, как будут поставлены звуки ш, ж, ч. Для вызывания щ ребенку нужно показать, что если мы, произнося звук ш, будем передвигать язык вперед, ближе к зубам, будет слышаться звук щ.
Учитывая взаимосвязь в движениях мышц губ и языка, можно попросить ребенка при длительном произнесении ш растянуть губы в улыбку; в это время язык продвигается вперед и слышится звук щ. Полученный звук закрепляют посредством звукоподражаний («Покажи, как шипит яичница на сковородке... Какой звук издает щетка, когда ею чистят вещи» и т. п.).
Для автоматизации звука щ в словах рисуют картинки, в названиях которых он находится:
– в начале слова: щи, щит, щель, щука, щеки, щенок, щегол, щавель, щепки, щетка, щетина, щеколда, щипцы;
– в середине: вещи, клещи, Кащей, ящик, хищник, площадь, овощи, голенище, удилище;
– в конце: лещ, клещ, плющ, плащ.
По просьбе воспитателя ребенок придумывает предложения с усвоенными словами. Например: Товарищи вытащили щуку и леща. Петя, тащи клещи, вытащим гвоздь.
(Дополнительный материал для автоматизации звука щ см. на с. 218.)
Вопросы
Почему звук ш является базовым в группе шипящих звуков?
Какие виды сигматизма шипящих звуков вы знаете?
Какие виды парасигаатизма шипящих звуков вы знаете?
Чем отличается работа на подготовительном этапе при сигматизмах шипящих звуков от этой же работы при парасигматизмах шипящих звуков?
Каким этапом и почему заканчивается работа при сигматизмах и парасигматизмах шипящих звуков? Дайте конкретные примеры.
Каков основной способ постановки звука ш?
Каковы особенности проявления межзубного произношения звука ш и его исправления?
Каковы особенности проявления бокового произношения звука ш и его исправления?
Каковы особенности проявления носового произношения звука ш и его исправления?
Как проводится автоматизация поставленного звука? Дайте примеры на шипящие звуки.
В какой последовательности ставятся звуки в группе шипящих?
ЛамбдацизмыНедостатки произношения звуков л, л» называются ламбдацизмами. К ламбдацизмам относятся отсутствие звука л и его искажения (межзубный, носовой или двугубный звук и др.).
Если фонема л заменяется другой фонемой, например р (лак – «рак») или л» (лук – «люк») и др., такие нарушения называются параламбдацизмами.
Характеристика звуков л, л» и их артикуляция
Правильная артикуляция звука л заключается в следующем (см. рис. на заднем форзаце):
губы – раскрыты, занимают нейтральное положение или же положение, необходимое для произнесения предшествующего (последующего) звука;
зубы – разомкнуты;
язык – кончик языка поднимается и упирается в верхние резцы или их десны, передняя и средняя части спинки языка опущены, боковые края языка тоже опущены (иногда с одной стороны, чаще с двух сторон), между ними и коренными зубами остаются щели, через которые выходит воздушная струя, задняя часть спинки языка поднята к мягкому нёбу и несколько оттянута назад. Форма языка напоминает седло: кончик языка и задняя часть спинки подняты, передняя и средняя части спинки вместе с краями опущены;
мягкое нёбо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;
голосовые связки – напряжены, сближены, вибрируют, давая голос;
воздушная струя – при выходе попадает в ротовую полость и выходит по бокам языка, поэтому звук л и называют боковым.
Мягкий звук л» отличается по артикуляции от парного твердого следующим: губы растянуты в стороны, как при улыбке, кончик языка поднят несколько выше и упирается в альвеолы, средняя и задняя части спинки языка подняты и продвинуты вперед к концу твердого и началу мягкого нёба, что и дает смягчение.
Исправление звуков л, л» при различных видах нарушенийПоскольку артикуляция твердого звука л сложнее артикуляции л» мягкого, то и нарушается он наиболее часто. Дефекты л многообразны, но здесь мы остановимся на наиболее характерных.
Предрасполагающими факторами, ведущими к неправильному произношению звука л, могут быть следующие:
– укороченная подъязычная связка, ограничивающая движения кончика языка вверх;
– слабость мышц языка;
– нарушения фонематического слуха.
Отсутствие звуков л, л»
Речь ребенка, пропускающего звук л, будет звучать так: «Мышка весео жиа, на пуху в угу спаа. Мышка еа сыр и сао, но все мышке быо мао».
Звук л
Подготовительный этап. Для правильного произношения звука л надо выработать: подъем кончика языка вверх (см. упражнения на с. 105); подъем задней части спинки языка вверх, которого можно добиться, отрабатывая звуки о, у, а также ы; умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами. Решению последней задачи служит упражнение «Охотник идет по болоту». Воспитатель говорит: «У охотника большие резиновые сапоги, он идет по болоту. Под ногами у него хлюпает вот так». Зажав широкий кончик языка передними зубами, выдыхает воздух через щеки, во время выдоха равномерно указательными пальцами обеих рук слегка ударяет себя по щекам, в результате чего слышится хлюпающий звук.
Постановка звука. Показывая ребенку, как прикусывать широкий кончик языка, ему объясняют: «Сделай свой язык похожим на блинчик. Покажи, как ты прикусишь его зубами. Делай это легко, чтобы не было больно, и смотри, как язык будет неподвижно лежать внизу на зубах, как блинчик на тарелке. Теперь открой рот, а язык пусть лежит по-прежнему. Сделай так несколько раз подряд». (Ребенок упражняется перед зеркалом.) Подражая взрослому, ребенок скоро научится слегка закусывать широкий язык передними резцами, затем, открывая рот, оставлять язык в прежнем положении.
Когда ребенок освоит это упражнение, приступают к постановке звука л при межзубном положении языка (так называемого л межзубного). Предложите ребенку произносить звук а в тот момент, когда он отпускает язык после прикусывания. Пусть он повторит это упражнение перед зеркалом 5-6 раз, крепче зажимая язык зубами и все чаще чередуя это движение с произнесением звука а. Постепенно темп выполнения упражнения убыстряется, и мы услышим сначала слоги ал, ал, ал, затем – ла, ла, ла. Воспитатель выполняет упражнение одновременно с ребенком, но беззвучно, чтобы тот не слышал звук л, а только видел правильную артикуляцию и держал нужный темп.
Если ребенок услышал, что у него получается правильный звук л, а затем вернулся к привычному для себя произношению, надо остановить его и предложить выполнять упражнение медленнее. При этом следует обратить внимание ребенка на положение языка: «Следи за своим языком, прикажи ему, чтобы он не убегал от тебя в рот, держи его зубами». В медленном темпе он сможет, не прерывая протяжного произношения звука а, попеременно прикусывать и отпускать язык. Таким образом у него получатся слоги ла, ла, ла.
Далее следует перевести язык в зазубное, нормальное для этого звука, положение. Ребенку предлагают поднять язык за верхние резцы и, крепко прижимая его к альвеолам, произносить слоги лы, лы, лы. В сочетании со звуком ы звук л приобретает большую четкость.
Автоматизация звука л начинается с закрепления его в слогах. При этом используются различные игровые приемы, например: подражая игре на балалайке, или напевая песенки на простые знакомые мелодии, или воспроизводя звучание колокольчика и т. п., ребенок многократно произносит то слоги ла, ла, ла, то лы, лы, лы, то ло, ло, ло, то лу, лу, лу.
Затем воспитатель рисует в индивидуальной тетради ребенка картинки, в названиях которых звук л находится в разной позиции:
– в начале слова: лапа, лампа, лавка, ладья, ладонь, лопата, лото, локон, лопух, лодка, лом, лук, луна, лупа, луч, лазейка, ландыш, ложка, лужа;
– в середине: пила, молоко, колобок, полотенце, палатка, яблоко, мыло, колодец, одеяло, солома, юла, халат, балалайка, булавка, палка, булка, платье, платок, иголка, кукла, вилка, клубника, глаза, колпак, облако, молния, блокнот, елка, клубок, клоун;
– в конце: сгол, стул, пол, овал, дятел, мел, узел, ствол, угол, кол, канал, самосвал, факел, купол, пенал.
Воспитатель или ребенок придумывает предложения с отработанными словами. Например: У Лайки была белая лапа. Мила поставила лампу на стол. Алла дала Володе пилу и молоток. Клава пила молоко и ела булку. Клубок упал со стула на пол. Павел плыл в лодке по волнам.
Звук л»
После автоматизации л твердого мягкий звук легко ставится по подражанию. Показывая артикуляцию перед зеркалом, воспитатель произносит слоги ли, ли, ли и обращает внимание ребенка на то, что губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны, а кончик языка стучит в бугорки за верхними зубами. Добившись правильного произношения слога ли, последовательно переходят к сочетаниям л с е, я, ё, ю. Для закрепления л» подбирают слова, в которых этот звук стоит
– в начале слова: лебедь, ленивый, лебеда, леденец, лед, лайка, лезвие, лента, лепестки, леска, лепешка, лесенка, лещ, ливень, лимон, линейка, лиса, лицо;
– в середине: альбом, апельсин, билет, блин, блюдце, валенки, василек, вафли, галеты, гантели, земляника, калитка, клеенка, клюква, колесо, котлета, малина, мотылек, пальто, плита, полено;
– в конце: бинокль, кисель, метель, медаль, моль, ноль, стебель, соль, тополь, туннель, уголь, фасоль, цель, щель, щавель, шаль, шинель, пыль, постель, мебель, ковыль, китель.
С усвоенными словами составляются предложения, например: Леня и Лена увидели летящих над лесом лебедей. Илья и Лева попали под сильный ливень. Лиля лепила из пластилина апельсин. У Люси на блюдце лежит земляника и малина. Люба поливала левкои из лейки.
Искажения звуков л, л'Межзубное произношение звука л.
При этом виде произношения слышится правильный звук, только артикуляция его немного изменена: кончик языка, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, выходит наружу между зубами. Межзубным произношением л пользуются как переходным этапом при постановке звука л (см. выше). Поэтому исправление данного дефекта осуществляется так же, как при отсутствии звука л. Однако надо учитывать, что для автоматизации л потребуется больше времени тем детям, которые произносят межзубно не только этот звук, но и другие, например: г, д, н, с, з, ц.
Носовое произношение звука л резко отличается от правильного и по артикуляции, и на слух. Язык прикасается задней частью к мягкому нёбу, а не кончиком к верхним резцам, как это происходит при правильном произношении звука л. Кроме того, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как при звуке н. Слышатся два нечетких звука: нг. Речь ребенка будет звучать так: «Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу спанга. Мышка енга сыр и санго, но все мышке бынго манго».
При исправлении носового произношения прежде всего необходимо выработать правильное направление воздушной струи: она должна идти через рот, а не через нос.
Постановка и автоматизация звука при носовом произношении проводятся так же, как и при его отсутствии.
Замена звуков л, л» другими звуками (параламбдацизмы)Замена звука л звуком j. При этом нарушении кончик языка остается внизу, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, а средняя часть спинки выгибается вверх дугой, вместо того чтобы опускаться. Ребенок говорит так: «Мышка весеё жия, на пуху в угью спая. Мышка ея сыр и саё, но все мышке быё мае».
Замена звука л звуком у. При этом нарушении активное участие в образовании звука принимают губы, а не язык. Взрослые часто затрудняются сказать, как ребенок произносит звук л, потому что, вытягивая губы вперед, как при звуке у, он быстро переходит к следующему звуку в слове и слушающий не успевает заметить, как произносится звук. Но если предложить ребенку протянуть звук л, будет легче заметить движения его губ. Если придержать пальцами ребенка его губы в углах рта, чтобы они были неподвижными, можно легко убедиться в том, что он совсем не может произнести звук л. При этой замене речь ребенка звучит примерно так: «Мышка весеуо жиуа, на пуху в угуу спауа. Мышка еуа сыр и сауо, но все мышке быуо мауо». Этот недостаток, если его не исправлять, часто остается на всю жизнь.
Замена звука л звуком ы. При этом виде неправильного произношения задняя часть спинки языка поднята, а кончик опущен. Дети не замечают, что заменяют звук, а взрослые нередко считают, что звук л пропускается. Ребенок говорит: «Мышка весеыо жиыа, на пуху в угыу спаыа. Мышка еыа сыр и саыо, но все мышке быыо маыо».
Замена звука л звуком в. При такой замене язык не принимает участия, к верхним резцам двигается нижняя губа. Дети и взрослые часто считают, что это не недостаток речи, а лишь нечеткость произношения звука л. При этой замене мы слышим: «Мышка весево жива, на пуху в угву спава. Мышка ева сыр и саво, но все мышке быво маво».
Замена звука л звуком г. В этом случае кончик языка не поднимается к верхним резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов, задняя часть спинки языка поднимается и упирается в мягкое нёбо, вместо того чтобы только приподниматься. Речь ребенка звучит так: «Мышка весего жига, на пуху в уггу спага. Мышка ега сыр и саго, но все мышке быго маго».
Исправление параламбдацизмов на подготовительном этапе осуществляют сразу по нескольким направлениям: учат различать на слух звук л и его заменитель, осознавать разницу в их артикуляции, четко выполнять движения языком, необходимые для правильного произношения звука л. Но в отдельных случаях упражнения для языка и губ имеют свои особенности:
– при замене л на j ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю поднимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно ы или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы;
– при замене л на у нужно прежде всего довести до сознания ребенка, что губы не должны двигаться. Для этого ему предлагают посмотреть в зеркало на свои губы при неоднократном произнесении слога ла. Затем взрослый сам произносит этот слог и обращает внимание ребенка на то, что губы не вытягиваются вперед, язык все время виден – он опускается сверху вниз. Ребенку говорят: «Твои губы непослушные. Ты хочешь, чтобы они не вытягивались вперед, а они делают по-своему. Давай научим их слушаться. Прикажем губам: вытягивайтесь трубочкой вперед! (Ребенок легко выполняет знакомое ему движение.) А теперь растяни губы, как будто ты улыбаешься (это тоже не затрудняет ребенка). Вот видишь, губы стали послушными, потому что ты сказал им, что они должны делать». Упражнение повторяют несколько раз, пока ребенок не научится легко переключаться с одного движения на другое в быстром темпе. «А теперь поработаем языком. Посмотри, что будет делать мой язык», (воспитатель поднимает язык за верхние зубы, крепко прижимает его кончик, потом опускает. Губы все время находятся в положении улыбки). Сделай и ты так». Ребенок несколько раз повторяет упражнение, а воспитатель следит, чтобы он не загибал кончик языка внутрь;
– при замене л на в необходимо затормозить движения нижней губы. Для этого ребенка учат сначала опускать ее, обнажая зубы, и удерживать в таком положении под счет от 3 до 5, потом поднимать к верхним зубам. Эти движения повторяют несколько раз. Если у ребенка не получается, используют механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем, поставленным под нее;
– при замене л на г ребенку показывают, в чем ошибки его произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции. Воспитатель говорит: «Скажи ла, ла, ла... (ребенок произносит «га», «га», «га»). Видишь, как далеко ушел твой язык? Посмотри, где он у меня. Он прижат к верхним зубам. Сделай и ты так. Скажи ы, но не опускай язык, а подержи за зубами, вот так».
Постановка и автоматизация звука л проводятся, как и при его отсутствии.
Если при ламбдацизмах исправление звука л заканчивается этапом автоматизации, то при параламбдацизмах необходимо провести полную дифференциацию (в изолированном положении, слогах, словах, фразовой речи) этого звука и его заменителя.
Вопросы и задания
Нарушения каких звуков называются ламбдацизмами?
В чем отличие ламбдацизмов от параламбдацизмов?
Какие виды ламбдацизмов вы знаете?
Какие виды параламбдацизмов вам известны?
Каким этапом заканчивается работа при ламбдацизмах и параламбдацизмах и почему?
Какие основные приемы исправления звука л вы знаете?
Каковы особенности проявления межзубного произношения звука л и его исправления?
Каковы особенности проявления носового произношения звука л и его исправления?
Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков лиj (по образцу таблицы на звук с).Продумайте наиболее рациональный способ коррекции л.
Подберите материал для дифференциации звуков л и j в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.
Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков л и у. Продумай те наиболее рациональный способ коррекции л.
Подберите материал для дифференциации звуков л и у в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.
Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков л и у. Продумайте наиболее рациональный способ коррекции д.
Подберите материал для дифференциации звуков л и ы в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.
Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков л и в. Продумай те наиболее рациональный способ коррекции л.
Подберите материал для дифференциации звуков лив слогах, словах, предложениях и стихотворениях.
Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков л и г. Продумайте наиболее рациональный способ коррекции л.
Подберите материал для дифференциации звуков л и г в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.
РотацизмыНедостатки произношения звуков р и р» называются ротацизмами.
К ротацизмам относятся отсутствие звука р и его искажения (горловой или боковой звуки и др.).
Если фонема р заменяется другой фонемой, например д (рама – «дама»), такие нарушения называются параротацизмами.
Характеристика звуков р, р» и их артикуляция
Правильная артикуляция звука р заключается в следующем:
губы – полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения предшествующего (последующего) звука;
зубы – разомкнуты;
язык – широкий кончик языка поднят вверх к альвеолам, напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;
мягкое нёбо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;
голосовые связки – напряжены, сближены, вибрируют, давая голос;
воздушная струя – при выдохе попадает в ротовую полость на напряженный кончик языка и колеблет его.
Мягкий звук р» отличается по артикуляции от парного твердого дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым продвижением его вперед.
Исправление звуков р, р» при различных видах нарушенийПоскольку заук р наиболее сложен по образованию требует точных движений различных частей языка, то и нарушения его бывают многообразными. Некоторые исследователи выделяют их более 30. Мы остановимся на нарушениях, наиболее часто встречающихся у детей.
Предрасполагающими факторами неправильного произношения звука р являются следующие:
– укороченная подъязычная связка, ограничивающая движение вверх кончика языка и передней части спинки языка;
– слабость мышц языка;
– неумение выполнять языком произвольные целенаправленные движения;
– нарушения фонематического слуха.
Отсутствие звуков р, р»
Звук р
Звук р часто отсутствует у детей. Этот недостаток хорошо заметен для окружающих и самого рбенка. Речь малыша звучит примерно так: «Ано, ано мы встаем, гомко стоожа зовем. Стоож, стоож, поскоей, выходи комить звеей».
Выработка р проторного (без вибрации кончика языка)Подготовительный этап. Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким. Некоторым детям это не удается: кончик языка все время суживается. Здесь могут помочь сравнения, например: «Сделай язык блинчиком, пусть он полежит на тарелке» (взрослый показывает, как язык свободно лежит у него на нижне
