Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
памяти, мышления.

          Некоторые дети уже после введения звука в потешки, стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Воспитатель читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя полных ответов. Затем ребенок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта.

          Дифференциация звуковЦель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

          Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

          Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

          Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок-символов. Например, при дифференциации з и ж ребенку рисуют в тетрадь такие картинки: на левой странице звонок, на правой жук. Вместе с воспитателем ребенок уточняет произношение этих звуков, при этом его внимание обращается на различия в положении органов артикуляции. Например: губы – при з – в улыбке, при ж – округляясь, слегка выдвигаются вперед; язык – при з – за нижними зубами, при ж – поднимается к бугоркам за верхние зубы; воздушная струя – при з – холодная, узкая, при ж – теплая, широкая. Далее воспитатель поочередно показывает картинки-символы, а ребенок: 1) называет соответствующие им звуки, 2) не называя звук, говорит, где находится при его произношении язык: вверху (жук), внизу (звонок). Таким образом, ребенок различает звуки, опираясь на их артикуляционные признаки.

          Для дифференциации по акустическим признакам воспитатель называет поочередно звуки з, ж, прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ.

          Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребенку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят (за..., зы..., зо..., зу...) и жужжат (жа..., жи..., жо..., жу...). Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребенок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом воспитатель произносит разные слоги (за, жи, жо, зу, зо и др.), а ребенок показывает соответствующие картинки-символы.

          Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах. Сначала используются картинки, в названии которых имеется звук з или ж.

          При дифференциации по акустическим признакам воспитатель берет картинку, называет ее, а ребенок показывает соответствующую картинку-символ. Если он выполнил это правильно, педагог перерисовывает картинку в тетрадь на страницу с соответствующим символом.

          При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук (з или ж), затем кладет под соответствующую картинку-символ.

          Затем воспитатель называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например: кожа – коза, лужа – луза. Ребенок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук з, а где ж.

          После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука – з и ж. Например: железо, зажигалка, железнодорожник, зажимы, жезл и др. Ребенок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнес в слове первым.

          Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведется и словарная работа.

          При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами воспитатель вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок повторяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (жа – за, жа – за, жа – за – идет жадная коза; зы – жи, зы – жн, зы – жи – на заводе . делают ножи; зу – жу, зу – жу, зу – жу – дает Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

          Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, иногда с подгруппами (2-3 ребенка). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 мин в зависимости от возраста детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей дошкольников (внимание, память, работоспособность и др.)– Каждое занятие состоит из нескольких частей, подчиненных общей теме и задачам. Каждая часть имеет конкретную цель (чего хочет добиться воспитатель), содержание (игра, упражнение и т. п.) и заканчивается подведением ребенком итога по вопросам воспитателя. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую дать инструкцию (немногословную, но четкую), как организовать то или иное упражнение (на что обратить внимание ребенка), как подвести итог.

          Надо учитывать, что абсолютно одинаковых занятий не бывает, так как и дефекты речи у детей, и их личностные качества различны. Поэтому при одном и том же содержании (упражнения для артикуляционной гимнастики, слова для автоматизации и т. д.) методы и приемы работы разные. Таким образом, каждое занятие требует от педагога тщательной подготовки с учетом речевых, умственных, психологических и характерологических особенностей ребенка.

          Вопросы и задания

          1. Какие основные этапы работы по исправлению звукопроизношения вы знаете?

          2. Назовите цель и содержание работы на подготовительном этапе.

          3.Какие требования предъявляются к проведению артикуляционной гимнастики?

          Какие вы знаете упражнения для выработки направленной воздушной струи?

          Какие игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики вы можете предложить детям?

          Какие звуки называются опорными? Приведите примеры опорных звуков для звуков с, ш, л, р.

          Назовите цель и содержание работы на этапе постановки звука.

          Какие три основных способа постановки звуков вы знаете?

          Как используются картинки-символы никакие требования к ним предъявляются?

          Назовите цель и содержание работы на этапе автоматизации звука.

          Как проводится автоматизация звука в слогах?

          Как строится работа при автоматизации звука в словах?

          Какой материал и как используется для автоматизации звука во фразовой речи?

          Назовите цель и содержание работы на этапе дифференциации звуков.

          По каким основным признакам проводится дифференциация изолированных звуков, а также звуков в слогах и словах? Приведите примеры

          ДислалияЕсли у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков (одной группы или нескольких), такое нарушение речи называется дислалией. Дислалии бывают функциональными и механическими.

          Функциональная дислалия может возникать у детей чрезмерно возбудимых, е задержкой психического развития, а также в тете случаях, когда дефектное произношение маленького ребенка не только не исправляется, но даже культивируется: родители, окружающие подражают речи малыша, сюсюкая с ним, или когда речь живущих с ребенком взрослых имеет какие-то недостатки звукопроизношения.

          Механическая дислалия может зависеть от нарушений костного и мышечного строения периферического речевого аппарата. Эти нарушения бывают врожденными и приобретенными. Врожденные дефекты периферического речевого аппарата: массивные и короткие подъязычные уздечки, изменения формы и относительной величины челюстей, патологическое расположение и форма зубов верхней и нижней челюстей. Необходимо учитывать, что эти дефекты чаще всего являются лишь пред располагающими к появлению нарушений звукопроизношения, поскольку у физически и психически здорового ребенка при правильном речевом воспитании в большинстве случаев находятся естественные возможности компенсации такого дефекта. Приобретенные дефекты периферического речевого аппарата возникают в результате челюстно-лицевых травм из-за раздробления костей и разрыва мышц (с последующими рубцами).

          Как функциональная, так и механическая дислалии могут быть простыми (мономорфными)-когда у ребенка нарушена какая-то одна группа звуков, например, сигматизм, ротацизм, каппацизм, и сложными (полиморфными) – когда оказываются нарушенными несколько групп звуков, например, сигматизм и каппацизм, ротацизм, йотацизм и дефекты озвончения. При простой дислалии сначала исправляют звук – базовый для этой группы, а потом последовательно все остальные звуки. Например, в группе шипящих прежде всего исправляют звук ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж (путем озвончения ш), ч (соединяя звуки тш и произнося их в быстром темпе), щ (продвигая язык вперед). Чтобы ускорить работу по исправлению звуков этой группы, к постановке звука ж можно приступать уже на этапе автоматизации звука ш в конце слов, а к постановке звука ч – на этапе автоматизации звука ш в предложениях.

          При исправлении сложной дислалии работу можно вести сразу над несколькими группами звуков, но соблюдая поэтапность внутри каждой группы. Однако не стоит брать для одновременной работы те группы звуков, артикуляция одной из которых является базой для другой, например, если, нарушены свистящие и шипящие, то к шипящим надо переходить после постановки свистящих (хотя бы с и з). Не стоит одновременно исправлять и те звуки, артикуляция которых прямо противоположна, например, у ребенка свистящие (с, з, ц) – боковые, а л он заменяет на двугубный в. При исправлении с бокового надо вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка, а при исправлении л – воздушную струю, идущую вбок. Лучше сначала поставить и ввести в речь с, з и на этапе автоматизации ц начать работать над л.

          Чтобы было легче представить последовательность устранения дефектов у ребенка, страдающего сложной дислалией, приведем примерный план работы с ним.

          У ребенка нарушены следующие группы звуков: свистящие с, з, ц – межзубные, л – двугубный, р – горловой. Исправление звуков может проводиться следующим образом.

          I. Упражнения для выработки воздушной струи, идущей посередине языка (для с и р), упражнения для уточнения положения кончика языка за нижними зубами (для с), отработка звука и (опорный для с), отработка звука д (опорный для р)

          II. Постановка звука с, упражнения для подъема кончика языка вверх (для рил),

          III. Автоматизация звука с в слогах и словах, выработка кратковременной вибрации кончика языка с механической помощью от звука д (для р).

          IV Автоматизация звука с в предложениях, постановка звука з, выработка длительной вибрации кончика языка с механической помощью (для р), отработка звука ы (опорный для л),

          V. Автоматизация звука с в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука з в слогах и словах, выработка умения начинать вибрацию кончика языка с механической помощью, а продолжать без нее.

          VI. Автоматизация звука с при пересказах в самостоятельной речи, автоматизация звука з в предложениях, постановка звука ц, автоматизация звука р в изолированной позиции и в слогах.

          VII. Автоматизация звука з в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука ц в слогах, автоматизация звука р в словах, постановка звука л.

          VIII. Автоматизация звука з в рассказах, самостоятельной речи, автоматизация звука ц в словах, автоматизация звука р в предложениях, автоматизация звука л в слогах.

          IX. Автоматизация звука ц в предложениях, автоматизация звука р в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука л в словах.

          X. Автоматизация звука ц в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука р при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в предложениях.

          XI. Автоматизация звука ц при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в потешках, чистоговорках, стихотворениях.

          XII. Автоматизация звука л при пересказах, в самостоятельной речи.

          Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал и появилась возможность продолжать работу. Но может быть и так: что-то ребенок усвоил быстрее, а что-то затрудняет его и требует больше времени для закрепления. В таких случаях в план работы должны вноситься коррективы. Например, если ребенок долго не может научиться удерживать кончик языка за нижними резцами, но у него хорошо идет выработка воздушной струи, направленной посередине языка, и отработан звук д (см. пункт I плана), можно переходить к выработке вибрации кончика языка с механической помощью для звука р (см. пункт III плана) и продолжать отрабатывать положение кончика языка за нижними зубами (см. пункт I плана).

          Вопросы

          Чем характеризуется дислалия?

          Какие виды и формы дислалии вы знаете?

          Каковы причины функциональной и механической дислалии?

          Какова последовательность коррекционной работы при простой и сложной дислалии?

          СигматизмыНедостатки произношения свистящих (с, с», з, з», ц) и шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков называются сигматизмами.

          К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или с носовым оттенком и т. п.).

          Если фонема с или ш заменяется другой фонемой, например т (собака – «тобака», шуба – «туба») или ф («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называются парасигматизмами.

          Сигматигмы свистящих звуковХарактеристика звуков с, с», з, з», ц и их артикуляцияВ целях установления связи между всеми свистящими звуками, выявления основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их артикуляцию (см. рис. на заднем форзаце).

          Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти признаки следующие: по способу образования они – щелевые (только ц – смычно-щелевой), а по месту образования – переднеязычные. Но произношение звуков з и з» отличается от произношения с и с» наличием голоса. Артикуляция звуков с» и з» отличается от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели.

          Таким образом, в группе свистящих звуков с, с», з, з», ц основной является артикуляция звука с, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з, добавив подъем средней части спинки языка, получим с» и з», добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуков с», з, з», ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1: «Нарушения звука с и их исправления».

          Нарушения звука с и их исправленияПравильная артикуляция звука с.

          Губы: не напряжены, как при легкой улыбке.

          Зубы: сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены.

          Язык:

          – кончик: широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек;

          – передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка;

          – средняя часть спинки опущена, посередине её образуется желобок;

          – задняя частьспинки: незначительно поднята;

          – боковые края: плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.

          Мягкое нёбо: поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам.

          Голосовые связки: не напряжены, голос не образуется.

          Воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

          Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на свист; при неправильном положении органов артикуляционного аппарата происходит искажение звука с или замена его другим звуком.

          Предраспологающие факторы: различные нарушения органов артикуляционного аппарата.

          Исправление произношения звука с.

          Подготовительный этап. При отсутствии звука с работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются: положение губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; умение распластывать язык; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами, длительная, сильная воздушная струя, идущая посередине языка.

          Постановка звука. Используется прием подражания, добиваются правильного произношения изолированного звука с, обращая при этм внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата.

          Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

          Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой.

          Нарушения произношения звука с.

          1. Сигматизмы.

          Межзубный

          Губы: без изменений, как при правильной артикуляции(не напряжены, как при легкой улыбке).

          Зубы разомкнуты примерно на 1 см.

          Язык:

          – кончик просовывается между верхними и нижними резцами;

          – передняя часть спинки образует плоскую щель с верхними резцами;

          – средняя часть спинки: желобок не образуется;

          – задняя часть спинки: без изменений (незначительно поднята);

          – боковые края опущены.

          Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

          Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

          Воздушная струя: теплая, рассеянная.

          Нарушения звучания: шепелявый оттенок вместо свиста.

          Предраспологающие факторы: вялость кончика языка, открытый передний прикус; аденоидные разращения, что затрудняет носовое дыхание (у ребенка постоянно приоткрыт рот).

          Исправление произношения звука с.

          Подготовительный этап. Проводятся упражнения для:

          – укрепления мышц кончика и передней части спинки языка;

          – выработки направленной воздушной струи,

          – отрабатывается звук и, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука с.

          Постановка звука. Ребенку предлагается:

          – переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближая их и «пускать длинный легкий ветерок».

          Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Иногда автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестанет отклоняться, переводят язык в зазубное положение.

          Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой.

          Боковой

          Губы: один из углов губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия.

          Зубы: разомкнуты больше, чем при правильном произношении.

          Язык:

          – кончик

          а) полнят и примыкает к альвеолам верхних резцов;

          б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии.

          – передняя часть спинки

          а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами;

          б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине.

          – средняя часть спинки

          а) поднимается к нёбу, не образуя желобка;

          б) правая или левая часть образует смычку с нёбом.

          – задняя часть спинки

          а) поднята к нёбу;

          б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена.

          – боковые края

          а) не прилегают к коренным зубам, опущены;

          б) правый (левый) край опущен.

          Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

          Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

          Воздушная струя:

          а) идет по обоим краям языка;

          б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо.

          Нарушения звучания: своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту.

          Предраспологающие факторы: парез мышц языка, боковой открытый прикус; слабость мышц одной половины языка.

          Исправление произношения звука с.

          Подготовительный этап: даются упражнения для:

          – распластывания языка, умения его удерживать широким, укрепления боковых краев языка;

          – выработки воздушной струи, идущей посередине языка, при этом должны равномерно работать обе половинки языка; отрабатываются звуки и, ф (при последнем идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка).

          Постановка звука: добиваются правильного звучания с при межзебном положении языка, иногда используют механическую помощь (спичку, пластмассовую спицу. специальный зонд) для выработки продольного желобка по средней линии языка, затем переводят кончик языка за нижние резцы.

          Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

          Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой.

          1.3. Носовой

          Губы: в нейтральном положении.

          Зубы разомкнуты.

          Язык:

          – кончик оттянут в глубь рта;

          – передняя часть спинки опущена и не образует щели с альвеолами верхних резцов;

          – средняя часть спинки оттянута назад;

          – задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу;

          – боковые края опущены.

          Мягкое нёбо опущено, в результате чего образуется щель между нёбом и заднеё стенкой глотки.

          Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

          Воздушная струя проходит через нос.

          Нарушения звучания звук с заменяется шумом, напоминающим храпение; у последующего гласного звука появляется носовой оттенок.

          Предраспологающие факторы: излишнее напряжение задней с части спинки языка.

          Исправление произношения звука с.

          Подготовительный этап. Вырабатываются:

          – умение удерживать широкий распластанный язык на нижней губе; умение направлять воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка.

          – умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами;

          – положение губ в улыбке с обнажении ем резцов;

          – отрабатываются звуки и, ф и дифференциация звуков ф-х с использованием тактильных ощущений (при ф – струя узкая, прохладная, при х – широкая, теплая).

          Постановка звука. Ребенку предлагается:

          – длительно произносить звук ф, просовывать широкий кончик языка между нижней губой и верхними резцами, затем при межзубном положении широкого кончика языка дуть на него со звуком ф;

          – постепенно убирать кончик языка за нижние резцы.

          Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

          Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой.

          2.Парасигматизмы

          Губно-зубной

          Губы: нижняя губа сближена с верхними резцами.

          Зубы: нижние зубы не видны, верхние слегка обнажены.

          Язык:

          – кончик оттянут от нижних резцов;

          – передняя часть спинки опущена и слегка отодвинута назад;

          – средняя часть спинки приподнята слегка отодвинута назад;

          – задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу;

          – боковые края опущены.

          Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

          Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

          Воздушная струя более рассеянная, проходит через сужение между нижней губой и верхними резцами.

          Нарушения звучания. Звук с заменяется звуком ф: собака – «фобака», бусы – «буфы», лес – «леф».

          Предраспологающие факторы: прогнатия, нарушение фонематического слуха.

          Исправление произношения звука с.

          Подготовительный этап

          Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с-ф с использованием картинок-символов.

          Проводятся упражнения для:

          – отработки движений нижней губы вниз-вверх;

          – выработки умения удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов;

          – умения удерживать широкий кончик языка у нижних резцов, касаясь их;

          – отрабатывается звук и;

          – умение с напряжением произносить сочетание гласных ие (это способствует торможению движения вверх нижней губы, подготавливает нужную форму языка и направленную концентрированную воздушную струю).

          Постановка звука. Ребенку предлагается использовать зрительный контроль, при положении губ в улыбке длительно произносить звук с (иногда придерживают нижнюю губу пальцем ребенка, приставленным к ямочке под нижней губой).

          Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

          Дифференциация звука. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука с и звукозаменителей: с-ф.

          Призубный

          Губы в нейтральном положении.

          Зубы разомкнуты.

          Язык:

          – кончик сомкнут с верхними резцами;

          – передняя часть спинки сомкнута с альвеолами;

          – средняя часть спинки опущена, желобок не образуется;

          – задняя часть спинки приподнята;

          – боковые края прилегают к верхним коренным зубам.

          Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

          Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

          Воздушная струя: толчкообразная.

          Нарушения звучания. Звук с заменяется звуком т: собака – «тобака», бысы – «буты», лес – «лет».

          Предраспологающие факторы: закрытый прикус, прямой прикус. снижение слуха, нарушение фонематического слуха.

          Исправление произношения звука с.

          Подготовительный этап.

          Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с-т с использованием картинок-символов.

          Даются упражнения для:

          – выработки длительной направленной воздушной струи;

          – положения широкого кончика языка за нижними резцами;

          – выработки умения чередовать движения широкого языка вверз-вниз, касаясь корней верхних и нижних резцов;

          – умения удерживать губы в улыбке.

          Отрабатываются звуки и, ф.

          Постановка звука. Используя показ правильной артикуляции, тактильные ощущения (тыльной стороной руки ребенок ощущает длительную холодную воздушную струю при произнесении звука с воспитателем, а потом им самим), добиваются правильного звучания с.

          Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

          Дифференциация звука. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука с и звукозаменителей: с-т.

          Шипящий

          Губы округлены и слегка выдвинуты вперед.

          Зубы слегка приоткрыты, видны верхушки резцов.

          Язык:

          – кончик опущен вниз и отходит назад от резцов или упирается в нижние десны;

          – передняя часть спинки напряжена;

          – средняя часть спинки напряжена, выгнута, желобок не образуется;

          – задняя часть спинки приподнята;

          – боковые края опущены, не смыкаются с коренными зубами.

          Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

          Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

          Воздушная струя растекается по всей поверхности языка.

          Нарушения звучания. Звучание сходно со звучанием мягкого ш: собака – «ш'обака», бусы – «буш'и», лес – «леш'».

          Предраспологающие факторы: прогения; снижение слуха; нарушение фонематического слуха.

          Исправление произношения звука с.

          Подготовительный этап

          Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с-т с использованием картинок-символов.

          Вырабатываются умения:

          – удерживать широкий язык за нижними резцами;

          – чередовать движения широкого языка за нижние и верхние зубы;

          – удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов;

          – направлять воздушную струю посередине языка;

          – чередовать движения широкого кончика языка от нижних резцов к подъязычной уздечке (движения по дну рта вперед-назад);

          – отрабатываются звуки и, ф.

          Постановка звука. Ребенку предлагается: при межзубном положении широкого кончика языка произносить длительно звук ф и добиваться правильного звучания с.

          Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

          Дифференциация звука. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука с и звукозаменителей: с-щ.

          Исправление звуков с, с» з, з», ц при различных видах нарушений.Отсутствие звуков с, с», з, з», ц

          Звук с

          Подготовительный этап. Прежде чем начать обучение произношению звука с, нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не замечает, что пропускает звук.

          Подобрав два слова, например Саня и Аня, воспитатель предлагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы –девочку и мальчика, говорит: «Эту девочку зовут Аня, а этого мальчика – Саня». (Говоря слово Саня, воспитатель выделяет звук с, произнося его более длительно.) Затем предлагает повторить. Ребенок два раза произносит слово Аня. «Скажи еще раз и послушай внимательно, как ты называешь мальчика. Слышишь? А теперь послушай, как я скажу: Сссаня. Будем учиться произносить звук с».

          Постановка звука. Сначала надо выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка. Для этого воспитатель предлагает ребенку подуть на слегка высунутый широкий язык. Следит, чтобы язык не был зажат зубами. После того как ребенок освоит умение дуть на высунутый язык, можно переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю.

          Воспитатель говорит: «Посмотри, где у меня лежит язык, видны ли зубы. Сделай и ты так же. Открой рот. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Широкий язык прижми внизу к передним зубам. Посмотри, как хорошо у тебя получилось! Прикрой рот. Теперь подуем... Видишь, воздух идет. А если на руку по-лэ дуть, то почувствуешь холодную струйку воздуха. (Подносит руку ребенка к его подбородку тыльной стороной.) Теперь отдохни»

          Во время паузы нужно приготовить ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если струя воздуха слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Полученную правильную артикуляцию нужно повторить 5-6 раз, делая паузы, чтобы у ребенка не ослабевало внимание и чтобы он успевал контролировать свои действия.

          Если на следующем занятии ребенок не сможет воспроизвести правильную артикуляцию, надо показать ее еще раз.

          Полученный звук с ребенок не должен сразу пытаться произносить в словах. Необходимо, чтобы артикуляция стала для него привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, но такое упражнение однообразно, скучно. Поэтому вводится элемент игры – воспитатель предлагает воспроизвести свист воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог и т. п.

          Хорошо усвоенный звук ребенок легко будет автоматизировать в словах, фразах, стихотворениях.

          Автоматизация звука. Воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых звук с находится в определенной позиции:

          – в начале слова: сани, совы, солома, сад, сын, сом, суп, сук, сапоги, салют, самокат, сабля, судно, стакан, скала, солонка, стул, скамейка, стол;

          – в середине: оса, бусы, усы, весы, косы, колево, фасоль, колбаса, лист, куст, мост, паста, маска, каска, доска, леска, хвост, лепесток, капуста;

          – в конце: нос, пес, лес, колос, навес, пояс, овес, фикус, ананас, поднос, глобус, автобус, гладиолус, кекс, кактус, компас;

          – а также картинки с двумя звуками с в названиях: сосулька, соска, пылесос, насос, космос и др.

          С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения, проговаривает их, выделяя звук с, и записывает под соответствующей картинкой в его тетради, например: У Сони новые сани. У сосны сухой сук. В саду стоит скамейка и др.

          (Материал для автоматизации с в стихотворениях см. далее.)

          Звук с»

          После автоматизации звука с вызывают путем подражания звук с». Эта работа проводится на материале слогов: си, ся, се, сё, сю. При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам. Вначале подбираются слова, в которых звук с стоит

          – первым: сито, сено, сети, село, семена, семь, сифон, седло, сетка, семья, селедка, снег, свет, свисток, стена, слива, сметана, свекла, свинья;

          – затем слова, в которых с» находится в середине: осина, песик, осень, восемь, кисель, осел, десять, василек, лисенок, такси, кости, костюм, гости, сосиски, апельсин, лесенка, велосипед, насекомое, бусинка, беседка, тесемка, письмо;

          – и, наконец, слова, которые заканчиваются этим звуком: лось, гусь, карась.

          С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: Сима и Сеня весело смеялись. У Севы в сетях семь сельдей. Степан сеял семена свеклы.

          (Материал для автоматизации звука с» в потешках, скороговорках см далее.)

          Звук з

          Постановка звука з не вызовет трудностей после того, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее воспитателя спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касается своей шеи.

          Сначала воспитатель произносит звук с, потом плавно переходит на звук з. Повторяет 2-3 раза звуки, после чего ребенок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнять звуки. «Слышишь,– говорит воспитатель,– с – тихий звук, «голос спит», а з – громкий, «голос проснулся», звонко поет песни».

          Добившись правильного произношения звука з, можно приступать к его автоматизации в словах:

          – звук находится в начале слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес зонт, здание, займа, заколка, зубастый, запонки, замок

          – в середине слова: мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо, азбука, узлы.

          Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с.

          С отработанными словами воспитатель составляет предложения, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за вазу. Лиза забыла у Зои зонт и др.

          Звук з»

          После автоматизации звука з вызывают путем подражания звук з». Вначале берутся слоги: зи, зя, зе зё, зю. Далее переходят к словам в такой последовательности:

          – звук з» находится в начале слова: зелень, земля, зима, земляника, звено, звезда, змея;

          – в середине: мази, полозья, гвозди, вазелин, изюм, бензин, лобзик, лазейка, обезьяна, гвоздика, газета, лезвие, тазик, козел.

          С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: У Зины зимой зябнут ноги. По земле ползет змея. Зина везет зелень козе и др.

          Звук ц

          Постановка звука ц возможна только после того, как звук с будет исправлен и войдет в речь ребенка.

          Звук ц сложный, он состоит из звуков т и с, которые произносятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Воспитатель говорит: «Скажи т, а теперь с, еще раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс».

          Иногда у ребенка сразу звучит ц, иногда получается сочетание звуков: тэс или тыс. Лучше всего это исправить, показав ребенку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс.

          Автоматизация звука ц начинается с произнесения слов, где он стоит на конце (в этом случае детям легче произносить его более четко, коротко): боец, пловец, палец, танец, певец, птенец, заяц, отец, месяц, мизинец, леденец, колодец, младенец, голубец, кузнец, миноносец, гостинец, песец; потом в середине: лицо, яйцо, овца, кольцо, солнце, птица, блюдце, больница, лестница, синица, улица, мельница, певица, бубенцы, мотоцикл, пуговица, единица, гусеница, полотенце, луковица, мыльница. Далее вводят слова, в которых ц находится в начале: цепь, цапля, цветок, цыпленок, цокотуха, цемент, цель.

          С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: Боец целится в цель. Танин отец – пловец. Володя молодец, дал Толе леденец и др.

          Вопросы

          Нарушения каких звуков называются сигматизмами?

          В чем отличие сигматизмов от парасигматизмов?

          Почему звук с является базовым звуком в группе свистящих?

          Какие разновидности сигматизмов свистящих звуков вы знаете?

          Какие разновидности парасигматизмов свистящих звуков вы знаете?

          Чем отличается работа на подготовительном этапе при сигматнзмах свистящих звуков от этой же работы при парасигматизмах?

          Каким этапом и почему заканчивается работа при парасигматизмах и сигматизмах свистящих звуков? (Дайте конкретные примеры.)

          Какой основной способ постановки звука с?

          Каковы особенности проявления межзубного произношения звука с и его исправления?

          Каковы особенности проявления бокового произношения звука с и его исправления?

          Каковы особенности проявления носового произношения звука с и его исправления?

          Как проводится автоматизация поставленного звука? (Дайте примеры на свистящие звуки.)

          В какой последовательности ставятся звуки в группе свистящих?

          Сигматизмы шипящих звуковХарактеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляцияДля выявления основного (базового) звука среди шипящих необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их (см. рис. на заднем форзаце).

          Все звуки данной группы по месту образования переднеязычные, по способу образования – щелевые, за исключением ч, который является смычно-щелевым, т. е. при его артикуляции вначале происходит смыкание передней части спинка языка с альвеолами, а затем между ними образуется щель.

          Артикуляция звука ж отличается от артикуляции звука ш наличием голоса.

          Артикуляция звуков щ и ч отличается от артикуляции звука ш дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу.

          Таким образом, для шипящих звуков ш, ж, щ, ч основной является артикуляция звука ш, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук ш произносится правильно, то

          – добавив голос, мы получим звук ж;

          – добавив подъем средней части спинки языка, получим щ;

          – добавив подъем средней части спинки языка и смычку перед щелью, получим ч.

          Поэтому и нарушения звуков ж, щ, ч бывают теми же, что у ш. Чтобы ознакомиться с основными нарушениями шипящих звуков и способами их исправления, обратимся к таблице 2 «Нарушения звука ш и их исправления».

          Нарушения звука ш и их исправленияI. Правильная артикуляция звука ш

          Губы: округлены и слегка выдвинуты вперед.

          Зубы: зубы сближены, но не соприкасаются, расстояние между ними 2-3 мм; верхние и нижние резцы видны.

          Язык:

          – кончик языка широкий, поднят к альвеолам или передней части твердого нёба и образует с ними щель;

          – передняя часть спинки языка широкая, поднята к нёбу за альвеолами (напоминает форму переднего края ковшика), но не касается его, а образует с ними щель;

          – средняя часть спинки языка опущена, прогибается к низу (углубление посередине образует как бы дно ковшика);

          – задняя часть спинки языка приподнята и оттянута назад (напоминает заднюю часть ковшика);

          – боковые края прижаты к верхним коренным зубам (напоминают по форме боковые края ковшика) и не пропускают по бокам выходящую струю воздуха.

          Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)


[Комментировать]