Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так, поочередно менять положение языка 4-6 раз.

          Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

          Пощелкать кончиком языка

          Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.

          Краткое описание. Улыбнуться» показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

          Методические указания.

          1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.

          2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.

          3. Если у ребенка пощелкивание не получается, нужно предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку» а потом вернуть к этому упражнению.

          4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т. е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.

          Беззвучно пощелкивать кончиком языка

          Цель. Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении звука л.

          Краткое описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что ив предыдущем упражнении, только беззвучно.

          Методические указания.

          1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение выполняет только язык.

          2. Кончик языка не должен загибаться внутрь.

          3. Кончик языка упирается в нёбо за верхними зубами, а не высовывается изо рта.

          Четвертый комплекс (для звука р)Для произнесения звука р необходима сложная работа всех мышц языка: кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, наряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе. Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной. Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

          Чьи зубы чище?

          Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

          Краткое описание. Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

          Методические указания.

          1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.

          2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.

          3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

          Маляр

          Цель. Отрабатывать движения языка вверх и его подвижность.

          Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.

          Методические указания.

          1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.

          2. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

          Кто дальше загонит мяч?

          Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

          Пощелкать кончиком языка

          Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.

          Вкусное варенье

          Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

          Индюк

          Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и подвижность его передней части.

          Барабанщики

          Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

          Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук д: д-д-д. Сначала звук д произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.

          Методические указания.

          1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

          2. Следить, чтобы звук д носил характер четкого удара – не был хлюпающим.

          3. Кончик языка не должен подворачиваться.

          4. Звук д нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту полоску бумаги. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

          Вопросы

          Как должен воспитатель оформлять тетради детей?

          Какую помощь должен оказать воспитатель родителям, дети которых имеют нарушения звукопроизношения?

          На что необходимо обратить внимание родителей при проведении ими упражнений с детьми для развития органов артикуляционного аппарата?

          Взаимосвязь в работе воспитателя и логопедаИз всех возможных нарушений речи у детей воспитателю в основном приходится встречаться с различными недостатками звукопроизношения. Это, как правило, возрастные особенности звукопроизношения, характерные для определенных этапов речевого развития. При правильном воспитании они ликвидируются и не задерживают развития речи ребенка. Но не всегда их удается исправить даже при систематической работе на фронтальных занятиях и индивидуальной работе дома. В этом случае ребенка надо направить к логопеду.

          Итак, логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях с воспитателем недостатки звукопроизношения не устраняются и мешают дальнейшему развитию речи.

          Воспитатель должен знать основные отличия работы по формированию звукопроизношения от работы по исправлению звукопроизношения.

          Формирование звукопроизношения – это систематическая работа со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха.

          Исправление звукопроизношения – это работа с детьми, имеющими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, нацеленная на преодоление этих недостатков.

          Как при формировании, так и при исправлении звукопроизношения работа над звуками состоит из трех основных этапов:

          1) подготовительного,

          2) этапа появления звука,

          3) этапа усвоения звука в речи.

          Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти отличия:

          ВоспитательЛогопед

          1. Подготовительный этап

          Уточнение движений органов артикуляционного аппарата.Создание определенных положений и тренировка движений органов артикуляционного аппарата.

          Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определенные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звука.В зависимости от характера нарушения звука логопед вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

          2. Этап появления звука

          Уточнение звука или его вызывание по подрожанию.Постановка звука

          Воспитатель использует способность ребенка к подражанию.Постановка звука обычно более сложный процесс, чем вызывание звука. Отработанные на предыдущем этапе отдельные движения органов артикуляционного аппарата теперь вводятся в комплекс движений, и таким образом вырабатывается артикуляция нужного звука. Путем повторений перед зеркалом логопед закрепляет ее, а затем, применяя специальные приемы, получает правильное произнесение изолированного звука.

          Подбирая звуковые образы (звукоподражания), соответствующие данному звуку, воспитатель закрепляет произнесение звука с теми детьми, у которых он есть, и вызывает по подражанию у тех детей, которые его еще не произносят, фиксируя внимание ребенка на звучании и артикуляции звука.

          3. Этап усвоения звука (правильное произношение звука в речи)

          Уточнение правильного произношения звука.Автоматизация звука

          Звук уточняется в словах, фразах, потешках, стихотворениях, рассказах. Материал дается не весь последовательно, а выборочно, по усмотрению воспитателя.Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы.

          Дефекты звукопроизношения часто являются не самостоятельным нарушением речи, а лишь симптомами других, более сложных, нарушений (дизартрии, алалии и т. д.), и при систематической работе по формированию звукопроизношения они выявляются достаточно отчетливо. В таких случаях необходима помощь логопеда, направленная на преодоление основного дефекта, а не только недостатков звукопроизношения.

          По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда и остающимся в дошкольном учреждении общего типа, воспитатель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных занятиях. Кроме того, организуются индивидуальные занятия.

          Педагог должен умело сочетать цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по теме «Овощи» он должен не только закреплять у детей представления о цвете, вкусе, форме овощей, но и следить, чтобы воспитанники с нарушением звукопроизношения правильно употребляли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произносил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматизмов, не искажал слоговой структуры слова.

          Приведенная ниже таблица 3 дает возможность увидеть, как воспитатель и логопед могут использовать один и тот же программный материал для решения стоящих перед ними задач.

          Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно представлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребенка правильную речь и подготовить его для успешного обучения в школе.

          Вопросы

          Чем отличается работа по формированию звукопроизношения от работы по его исправлению?

          Каковы различия в работе воспитателя и логопеда по выработке правильного произношения на разных этапах?

          Как сочетаются работа воспитателя и работа логопеда при других нарушениях речи и в чем их различие?

          Занятие на тему «Овощи»

          Таблица 3

          Нарушения речи/Кто проводитНарушения звукопроизношенияЗаиканиеАлалия

          ВоспитательТемаЗнакомство с овощами

          ЦельЗакрепить представления о цвет, форме, вкусе овощей

          ЛогопедТемаАвтоматизация звуков р, р» на материале темы «Овощи'Развитие плавного произношения словосочетаний из двух слов на материале темы «Овощи'Формирование слоговой структуры слов на материале темы «Овощи»

          ЦельДобиваться правильного произношения звуков р, р» в словах – названиях овощей (морковь, картофель, помидор, репа, редис, огурец, перец)Учить плавно произносить словосочетания из двух слов (красный помидор, круглый помидор, вкусный помидор и т.п.)Добиваться плавного произношения слов разной слоговой структуры: с открытыми слогами (репа), с закрытыми (помидор), слов со стечением согласных (свекла).

          Профилактика нарушений речи у детейНе все дошкольники могут самостоятельно освоить правильное произношение отдельных звуков русского языка, а взрослые не всегда улавливают на слух искаженное произношение того или иного звука или не придают ему особого значения, полагая, что с возрастом эти недостатки сами собой исправятся. Можно услышать такие слова взрослых: «Что же ты никак не научишься правильно говорить? Все твои товарищи уже хорошо говорят! И ты старайся. Скажи: «Миша надел шубу, шапку и пошел в сад». Ребенок очень старается, ему хочется сказать правильно, но он не умеет произносить ш ж, и у него получается: «Миса надел субу, сапку и посол в сад». Ребенку нужно умело и вовремя помочь, а не ограничиваться требованиями говорить лучше.

          Некоторые воспитатели не любят вызывать ребенка, страдающего недостатками произношения, для рассказывания и декламации перед всей группой. А товарищи нередко смеются над его неправильной речью. В таких случаях ребенок может постепенно обособиться от сверстников, что еще больше задержит развитие его речи и отрицательно повлияет на характер: появятся раздражительность, замкнутость, обидчивость. Некоторые дети становятся шалунами, выискивая, чем бы заняться, пока все остальные читают или рассказывают.

          Порою дети с неправильным произношением многих звуков несколько отстают в умственном развитии, так как малопонятная речь мешает контактам ребенка с окружающими, формированию фразовой речи, а следовательно, сказывается и на логическом мышлении.

          Неправильное произношение приносит ребенку много огорчений и трудностей в детском саду, а в школе эти трудности возрастают. Недостатки устной речи очень часто влияют на письменную речь. Ребенок плохо справляется со звуковым анализом слов, часто вместо одной буквы употребляет другую, пишет так как говорит.

          Чтобы не пропустить различные недостатки речи, а также предупредить их появление, воспитатели проводят систематическую работу по формированию правильного произношения у детей, или, как ее еще называют, пропедевтическую работу.

          Работа по формированию правильного произношения состоит из следующих разделов:

          – обследование детей; развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);

          – занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками, воспитание умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи).

          Осуществляемые последовательно, от одной возрастной группы к другой, эти разделы работы одновременно способствуют формированию словаря и уточнению слоговой структуры слова, развитию фразовой речи и воспитанию грамматических навыков. Таким образом, вся эта работа способствует не только формированию навыков правильной речи, но и предупреждению, а в отдельных, более легких, случаях устранению различных нарушений речи у детей.

          Обследование речи детейОбщие принципы обследованияПрежде чем приступить к работе по воспитанию правильного произношения, воспитатель знакомится с речью каждого ребенка своей группы. Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

          Планируя обследование, воспитатель должен четко представлять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нарушения речи (ребенок не согласовывает слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о его здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием.

          Различные инфекционные заболевания в первые три года жизни ребенка, особенно болезни, связанные с расстройством питания (диспепсия, дизентерия и др.), задерживают рост и развитие всего организма, в том числе речи. Успех работы по воспитанию правильного произношения у ослабленных и отстающих в развитии детей в значительной степени зависит от строгого выполнения режима, предписанного врачом.

          При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

          Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.). Затем проводит индивидуальное обследование, в процессе которого выявляет особенности речи ребенка. Обследование лучше проводить, когда в группе мало детей (во время прихода и ухода их домой). Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки. Это не дает представления о самостоятельной речи. Подражая воспитателю, ребенок часто произносит звуки лучше, чем самостоятельно.

          Опыт показывает, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием чтения наизусть, так как в заученном со слов взрослого стихотворении ребенок произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в стихотворении могут отсутствовать нужные для проверки звуки. Поэтому обследование проводят с использованием специального материала, который должен иметься в каждой группе.

          Материал для обследованияМатериал подбирает воспитатель и правильно оформляет его. Для обследования звукопроизношения надо иметь предметные картинки на определенные звуки. Часто этот материал оформляют в виде альбомов. На одной странице альбома обычно наклеивают 6-9 картинок. Но когда их предлагают ребенку, у него рассеивается внимание. Кроме того, даже если ясно, как ребенок произносит звук, все картинки приходится досматривать до конца, поскольку это ему интересно. К тому же картинки, наклеенные в альбом, не могут быть в дальнейшем использованы как раздаточный материал.

          Целесообразнее вкладывать картинки в конверты. Воспитатель подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. Картинки должны быть красочными и доступными как по содержанию, так и по исполнению.

          Картинки подбираются для проверки следующих групп звуков:

          1 –я группа – звонкие согласные, в, б, д, г:

          В – валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.

          Б – банка, бутылка, батон, бублик, боты, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, бубен.

          Д – дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка, лебеди.

          Г – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.

          2-я группа – свистящие с, с», з, з», ц:

          С – собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.

          С» – листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.

          3 – зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо,Незнайка, ваза, коза, роза, береза.

          3» – земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, землеройка, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел.

          Ц – огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.

          3-я группа – ш и п я щ и е ш, ж, ч, щ:

          Ш – шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш.

          Ж – жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи.

          Ч – мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха.

          Щ – щенок, щегол, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, кле-щи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плющ, лещ, скорая помощь.

          4-я группа – сонорные л, л», р, р», j:

          Л – лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол.

          Л» – лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, вафли, туфли, бинокль.

          Р – рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор.

          Р» – ремень, редиска, репа, река, рюкзак, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три.

          I в конце и начале слога:

          j – скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай.

          jа – ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея.

          jэ – ели, ежи, ежевика, боец, поезд, наездник, платье.

          jо – ежик, елка, клеенка, приемник, белье, ружье.

          jу – юбка, юла, Юра, Юля, юрта.

          5-я группа – з а д н е я з ы ч н ы е к, к», г, г», х:

          К – колесо, конь, кот, кофта, конфета, клоун, лейка, юбка, кубики, клубок, веник, колобок, паук, танк.

          К» – кит, кеды, кепка, букет, валенки, утки, санки, маки.

          Г – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.

          Г» – георгин, бегемот, флаги, сапоги, ноги.

          X – халат, хобот, хлопушка, хвост, муха, луноход, петух, подсолнух.

          6-я группа – мягкие т», д», н':

          Т» – телефон, тюбик, котенок, паутина, утюг, ботинки, платье, костюм, пять.

          Д» – дети, диван, леденец, лебеди, гвозди, холодильник.

          Н» – незабудка, коньки, линейка, ягненок, гнездо, книга, дыня, башия, вишня, камень, конь, огонь.

          На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок– 10 X 10 см. Картинки меньшего размера можно наклеивать на картон принятого размера.

          При подборе материала нужно помнить, что звонкие согласные звуки з, ж, в, б, д, г в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т. е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки: з как с (арбуз, березка), ж как ш (нож, ложка), в как ф (морковь, лавка), б как п (столб, коробка), д как т (дед, лодка), г как к (луг, когти). Поэтому не следует брать картинки, где эти звуки находятся в конце или середине слова, когда за ними идет глухой согласный. Надо подбирать картинки так, чтобы звонкий звук находился между двумя согласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы).

          Для проверки словаря ребенка специальный материал не подбирают. Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру можно проверять при назывании детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывают, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов. В основном же состояние словаря и фразовой речи воспитатель выясняет на занятиях по разным разделам программы. Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести, используя сюжетные картинки. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит), из трех слов (Девочка ест яблоко), из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем), больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке).

          Проведение обследованияПодготовив материал, воспитатель начинает обследование звукопроизношения. Он отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, воспитатель отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае воспитатель предлагает малышу произнести звук по подражанию. Он говорит: «Летит комарик и звенит – ззз. Позвени и ты, как комарик». Если .ребенок, подражая комару, произнесет звук з правильно, это означает, что изолированно произносить звук он может, хотя в речь еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т. е. постепенное введение его в слова, фразы. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит, этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь.

          При обследовании педагог обращает внимание на темп речи детей, четкость, правильность произношения слав, звонкость голоса. Все недостатки надо отмечать.

          Детей, у которых еще не сформирована связная речь, обследуют с помощью сюжетных картинок. Воспитатель уточняет ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы: неправильное построение предложений, нарушения в «согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении и т. д.

          В процессе обследования нельзя повторять неправильно произнесенные ребенком звуки, слова, фразы. Это его не только травмирует, но и способствует закреплению неправильного произношения.

          Оформление результатов обследованияПроводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отводят одну-две страницы. При обследовании педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), поскольку такие дети нуждаются в консультации ортодонта.

          Затем воспитатель записывает в тетради состояние звукопроизношения:

          а) пропуск звука («коова», «ыба»),

          б) замена звука («колова», «лыба»),

          в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно),

          г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: «У Маши красный сарф»).

          Отмечается также состояние словаря:

          а) соответствует ли словарь возрасту;

          б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки, переставляет слоги, звуки, называет только отдельные слоги).

          Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает:

          а) как говорит ребенок – фразами или только словами;

          б) правильно ли строит фразу – согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги и т. д.;

          в) состояние связной речи – может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т. д.

          Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т. п.

          Проведенное обследование позволяет педагогу четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка.

          Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы. В этой таблице имеются графы с данными о словаре, фразовой речи и о звукопроизношении каждого ребенка.

          В графе «Запас слов» воспитатель отмечает, каков запас слов – достаточный или не соответствует возрасту (когда ребенок не знает основных слов, которыми пользуются дети его возраста).

          В графе «Строение слова» отмечается, как ребенок произносит основные обиходные слова: правильно или сокращает (пропускает звуки, слоги, называет лишь отдельные слоги).

          В графе «Фразовая речь» отмечается, как говорит ребенок: фразами или отдельными словами, правильно ли строит фразу или нет, согласовывает ли члены предложения в роде, числе и падеже, правильно ли пользуется предлогами.

          В графе «Звукопроизношение» отмечается следующее:

          если ребенок произносит звук правильно, в соответствующей клетке ставят плюс (4~);

          если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке ставят минус (-);

          при замене одного звука другим в соответствующей клетке записывают звук-заменитель;

          при искажении звука отмечают характер искажения или хотя бы указывают: «Произносит нечетко».

          В графе «Примечание» записывают, как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием и т. д. Если перечисленных отклонений нет, ставится плюс ( + ).

          В подготовительной к школе группе вместо граф «Запас слов» (он к этому возрасту достигает большого объема), «гСтроение слова» (дети уже овладевают различной структурой слова), «Фразовая речь» (дети уже согласовывают все, слова в предложении) дается графа «Дифференциация звуков»,где отмечается следующее:

          если ребенок различает сходные звуки и правильно Ш употребляет в собственной речи, в соответствующей клетке ставится плюс (+)

          если ребенок путает сходные звуки, в соответствующей клетке нужно ставить минус (-).

          В течение года воспитатель отмечает в таблице различными условными знаками все изменения в речи детей, и это наглядно показывает результаты его работы. Например, когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки, в соответствующей графе минус (-) заменяется плюсом (+). Желательно новые пометки делать карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи детей.

          Работа по результатам обследованияПосле подведения итогов по обследованию в конце сентября или начале октября воспитатель проводит родительское собрание. Он знакомит родителей с состоянием речи их детей; объясняет, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении грамоте; рассказывает, каковы функции родителей в воспитании у ребенка правильного произношения. С родителями, у детей которых выявлены более серьезные нарушения в словаре, во фразовой речи, в темпе и ритме речи и т. д., воспитатель беседует отдельно, рекомендует им обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Сам педагог также поддерживает связь с логопедом, показывает ему детей, если возникает необходимость, направляет их в специализированный детский сад (для детей с недостатками речи). По мере необходимости он обеспечивает консультацию врачей разных специальностей: невропатолога, отоларинголога, ортодонта и др. Во всей своей дальнейшей работе педагог учитывает особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво, используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывает у детей правильную речь.

          Вопросы

          Каковы общие принципы обследования речи детей?

          Как излагается материал для обследования?

          На что должен обращать внимание воспитатель в процессе обследования?

          Как оформляются результаты обследования?

          Какую работу и с кем проводит воспитатель после обследования речи детей?

          Артикуляционная гимнастикаМы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата.

          Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

          Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

          Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки, составляющие фонетическую систему данного языка.

          Самым подвижным органом является язык. Он состоит из корня (основание, которым язык прикреплен к подъязычной кости) и спинки, в которой различают переднюю, среднюю и заднюю части. Особо можно выделить кончик языка, которым как бы заканчивается передняя часть языка, и боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков.

          Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть языка и кончик языка. Кончик языка может опускаться за нижние зубы (при звуках с, з, ц), подниматься за верхние зубы (при звуках г, н), прижиматься к альвеолам (при звуке л), дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (при звуке р). Передняя часть спинки языка может подниматься без участия кончика языка к альвеолам и образовывать с ними щель (при звуках с, з, ц), подниматься к нёбу вместе с кончиком языка и образовывать щель с твердым нёбом (при звуках ш, ж, щ). Поэтому в артикуляционную гимнастику входят упражнения, в процессе которых вырабатываются следующие положения кончика языка:

          а) опущен за нижние зубы – «Почистим зубы» (см. с. 103),

          б) поднят вверх – «Маляр», «Грибок», «Гармошка» (см. с. 105).

          После того как каждое положение будет отработано, дается упроажнение на переключение с одного положения на другое– «Качели» (см. с. 106).

          Средняя часть языка наиболее ограничена в своих движениях. Без продвижения передней или задней части языка она может только подниматься к твердому нёбу (при звуке и и мягких согласных). Для выработки подъема средней части спинки языка выполняют упражнение «Киска сердится». Детям предлагают улыбнуться, показать зубы, открыть рот, кончик языка положить за нижние резцы, выгнуть спинку и погладить ее верхними зубами. При этом надо следить, чтобы нижние зубы не выдвигались вперед.

          Задняя часть языка может подниматься и смыкаться с нёбом (при звуках к» г) или же образовывать щель с нёбом (при звуке х). Для отработки этих движений служат упражнения «Пароход гудит» (см. с. 106), «Прятки» (см. с. 175).

          Боковые края языка могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок выходящую струю воздуха (при звуках и, э, с, з ц, ш, ж, ч, щ, р); могут опускаться и пропускать струю воздуха вбок (при звуке л); язык может сужаться и боковые края его не будут касаться коренных зубов (при звуках о, у). Таким образом, язык может быть:

          а) широким, распластанным – для отработки этого положения служат упражнения «Наказать непослушный язык», «Вкусное варенье» (см. с. 104);

          б) узким – сужению языка способствуют упражнения «Часики», когда дети при приоткрытом рте делают движения кончиком языка от одного угла рта к другому, и «Достань леденец': детям предлагают улыбнуться, показать зубы, открыть рот и кончиком языка дотянуться до леденца; при этом надо следить, чтобы губы были неподвижны.

          В образовании звуков также играет роль подвижность губ. Губы могут вытягиваться в трубочку (при звуке у), округляться (при звуке о), обнажать передние верхние и нижние зубы (при звуках и, с, з, ц, л и др.), слегка выдвигаться вперед (при звуках ш, ж). Но наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может смыкаться с верхней губой (при звуках п, б, м), образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам (при звуках ф, в). Выработке подвижности губ способствуют упражнения «Кто лучше сделает дудочку?» (см. с. 24), «Кто умеет улыбаться?» (см. с. 161), «Построим забор» (см. с. 163).

          Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, меняя этими движениями объем полости рта, что особенно важно при образовании гласных звуков (см. упражнения «Пароход гудит», «Качели», с. 106).

          Мягкое нёбо может подниматься и опускаться. Когда мягкое нёбо опущено, выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, в результате чего образуются носовые звуки м, м», н, н». Если мягкое нёбо поднято, а маленький язычок прижимается к задней стенке глотки, то закрывается проход в носовую полость. Выдыхаемая струя воздуха идет через рот и образуются ротовые звуки (все звуки, кроме м, м», н, н»). Развитию подвижности мягкого нёба способствуют упражнения типа «Подуть на одуванчики», «Ветер срывает листок» (покашлять с открытым ртом на листок, подвешенный на ниточке).

          Итак, мы видим, что при образовании различных звуков каждый орган занимает определенное положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а работа их – координирована.

          Комплексы упражненийЦеленаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определенные движения и положения губ, языка, вырабатывает направленную воздушную струю, то есть то, что необходимо для правильного образования звука.

          Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.

          Первый комплекс и включает эти основные упражнения.

          Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

          Вытягивание губ вперед трубочкой.

          Чередование положений губ: в улыбке – трубочкой.

          Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки.

          Язык широкий.

          Язык узкий.

          Чередование положений языка: широкий – узкий.

          Подъем языка за верхние зубы.

          Чередование движений языка вверх-вниз.

          Чередование следующих движений языка (при опущенном кончике): отодвигать язык в глубь рта – приближать к передним нижним резцам.

          После отработки упражнений первого комплекса воспитатель в зависимости от того, какие звуки нарушены у большинства детей, подбирает соответствующие комплексы и проводит их.

          Второй комплекс. Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения свистящих звуков (см. 102).

          Третий комплекс. Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения шипящих звуков (см. 103).

          Четвертый комплекс. Упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для правильного произношения звука л (см. 105).

          Пятый комплекс. Упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для правильного произношения звука р (см. 107).

          В течение года во всех возрастных группах педагог использует указанные выше комплексы, но требования к проведению артикуляционной гимнастики и к выполнению упражнений детьми на каждом возрастном этапе будут различными.

          С детьми второй младшей группы упражнения проводят в игровой форме. Объем требований к выполнению движений невелик. Надо, чтобы дети усвоили простейшие навыки, без которых будет трудно в дальнейшем развивать и совершенствовать движения органов артикуляционного аппарата.

          В средней группе для артикуляционной гимнастики используются игровые приемы. На основе приобретенных детьми простейших навыков движения органов артикуляционного аппарата постепенно развиваются, совершенствуются. Соответственно повышаются и требования к выполнению артикуляционной гимнастики.

          В старшей группе уже следят за плавностью, легкостью, четкостью выполнения движений, за умением плавно, достаточно быстро переключать органы артикуляционного аппарата с одного движения и положения на другое. Следят за точностью и устойчивостью конечного результата: полученное положение органа артикуляционного аппарата должно удерживаться некоторое время без изменений. Движения становятся легкими, правильными, привычными, поэтому можно проводить упражнения в любом темпе. После отработки комплекса на определенную группу звуков (свистящие, шипящие, л, р) воспитатель может закончить артикуляционную гимнастику звукоподражанием на отрабатываемый звук.

          В подготовительной к школе группе (и во второй половине года в старшей группе, когда у детей уже сформировано правильное звукопроизношение) для артикуляционной гимнастики берут упражнения на дифференциацию различных звуков (с учетом последовательности развития ее у детей):

          а) гласных: и – у, э – о, и – о, э – у, и – э, у – о;

          б) длительных и взрывных согласных: м – б, н – г;

          в) носовых и сонорных: м – л, н – л;

          г) губных и язычных: б – д, ф – х;

          д) взрывных и щелевых: б – в, к – х;

          е) переднеязычных и заднеязычных: с – х, д – г.

          Эта работа способствует развитию у ребенка фонематического слуха. Она проводится с использованием игровых приемов. Например, воспитатель говорит: «Попищим тоненько, как мышка: иии..., потом погудим, как паровоз: ууу...» При этом он показывает картинки с изображением мышки и паровоза (см. «Приложение»).

          Указания к проведению артикуляционной гимнастикиПроводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Лучше ее делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком в течение 3-5 мин, Не следует предлагать детям более двух-трех упражнений. Последние выполняются подгруппами из четырех – шести человек.

          При отборе материала для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально, в игровой форме.

          Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же дети выполняют какое-то упражнение недостаточно хорошо, воспитатель не вводит новых упражнений, а отрабатывает старый материал. Для его закрепления педагог придумывает новые игровые приемы.

          Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Дети сидят за столами или полукругом


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)


[Комментировать]