Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
й губе).

          Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, надо предложить пошлепать его губами, чтобы он стал ровным. Воспитатель сам произносит слоги пя-пя-пя, положив язык на нижнюю губу. При этих звуках язык легко распластывается. Внимание ребенка обращают на то, что язык стал ровный и широкий. «Теперь блинчик готов, положим его на тарелку». (Следует показать, как, пошлепывая язык губами, останавливать движение челюсти при открытом рте. Широкий язык остается лежать на нижней гуве.) «Вот теперь посмотри, твой язык стал совсем хороший, лежит спокойно, не двигаясь, ровно. Закрой рот, отдохни.

          Когда ребенок научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, ему предлагают поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение.

          Затем можно сказать: «Теперь отправим язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно медленно, плавным движением отодвигая его в глубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, каким был, когда лежал на верхней губе. Затем снова плавно выводят язык на верхнюю губу.

          Удержав язык широким за верхними зубами, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з...з...з... Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!»

          Выработкой воздушной струи, направленной на широкий, поднятый кверху кончик языка, завершается подготовительная работа по произношению звука р. Ребенок слышит звук, близкий к з (именно этот звук получается при данной артикуляции), и не связывает его со звуком р.

          Путем повторения звука з при поднятом кверху языке (губы ребенка все время находятся в положении улыбки) следует добиться, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно.

          Постановка звука. Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает звук п, но без вибрации кончика языка. Если же вместо р будет слышаться ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к резцам. Слегка усиливая воздушную струю, а потом присоединяя звук а, мы слышим звуки ра. С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру.

          Такая тщательная подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным. Он возникает и в правильной речи в тех случаях, когда звучит коротко, например: рак, круг, мотор.

          Автоматизация звука. Далее р проторный вводят в слова, где он находится:

          – в начале слова: рама, рыба, рука;

          – в середине: барабан, корова, пароход;

          – в конце: топор, помидор, мухомор.

          С отработанными словами составляют предложения. При употреблении в словах и фразовой речи р проторного у ребенка иногда самостоятельно появляется раскатистое произношение звука р. В остальных случаях необходимо вырабатывать вибрацию кончика языка.

          Выработка р раскатистого (с вибрацией кончика языка)Подготовительный этап. У ребенка воспитывается умение, как и при р проторном, удерживать широкий передний край языка за верхними зубами. Для того, чтобы кончик языка напряженным поднимался вверх, можно попросить ребенка «побарабанить» кончиком языка за верхними зубами со звуком д (д... д... д...). Полоска бумаги, поднесенная к его рту, должна колебаться при каждом ударе языка.

          Постановка звука. Научить ребенка произносить звук р с вибрацией кончика языка (раскатистый р) можно следующим образом. Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук з (ж) или многократно проговаривать звук д. В это время деревянным шпателем, плоской ручкой чайной ложки или прямым правым указательным пальцем самого ребенка, подложенным под кончик языка, производят частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием выполняют его.

          Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинал вибрировать; постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

          Автоматизация звука. Для автоматизации звука р воспитатель рисует в тетради ребенка изображения объектов, в названиях которых р стоит

          – в начале слова: радио, ракета, раковина, рама, радуга, рыба, ранец, рыбак, роза, рога, рука, рукавицы, робот, рожок, рукав, ружье, рак, рот, рубашка, ромашка, розетка, ракетка, распашонка, ручка;

          – в середине: барабан, баран, боровик, конура, корона, кукуруза, макароны, воробей, ворота, гитара, горох, муравей, парашют, пароход, перо, пирамида, пирог, сарафан, дорога, парус, фары, гора, Буратино, баранка, коробка, ведро, воронка, марка, горка, дрова, пробка, прутик, тропинка, урна, трава, труба, картина, арбуз, морковь, фартук, круг, квадрат;

          – в конце: забор, катер, сахар, ковер, комар, топор, помидор, мухомор, зефир, кефир, пар, сыр, костер, светофор, трактор.

          Затем воспитатель вместе с ребенком составляет предложения и записывает их под соответствующими картинками. Например: Рома красит раму краской. У барана крутые рога. Юра громко барабанит в барабан. Егор собирает крупные красные помидоры. У Раи в огороде растут морковь, помидоры, огурцы, картофель. Жора рубит дрова топором.

          Звук р».

          После автоматизации р, используя прием подражания, добиваются правильного произнесения р». Длительный, раскатистый р последовательно соединяют с гласными и, я, е, ё, ю растягивая при этом губы в улыбку. Добившись правильного произношения р» в слогах, вводят слова, в которых он стоит

          – в начале: река, репа, рябина, ремень, редис, рисунок, решетка

          – в середине: дерево, курица, черепаха, варенье, берет, корень, моряк, огурец, перец, табурет, орех, море, аквариум, веревка, черешня, береза, гребешок, мандарин, пряжка, пряник, три, матрешка, корзина, погремушка, персик, крючок, стрекоза, сирень, брюки, гриб, прищепка, скворец

          – в конце: пузырь, фонарь, якорь, сухарь, календарь, букварь, дверь.

          С отработанными словами составляют предложения, например: Рита варит рис. У Риммы сиреневый берет. На берегу реки растет кудрявая береза. У Сережи ремень с пряжкой. Рита дарит Боре фонарик.

          Искажения звуков р, р'Горловое произношение звука р обычно называют картавостью. Картавость встречается часто у детей и взрослых. В редких случаях она устраняется без специального вмешательства, и если ее не исправлять, может остаться на всю жизнь.

          Отличие горлового р от правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а маленького язычка или мягкого нёба. Такое произношение звука р считается правильным во французском, немецком и некоторых других языках.

          Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно предложить ребенку широко открыть рот и длительно произносить р. При этом сказать правильный р невозможно, а горловой произносится свободно. Исправление горлового р можно проводить следующим образом.

          Подготовительный этап. Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков ш и ж (при которых также требуется подъем широкого языка вверх), следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные положения и движения языка.

          Постановка звука. Если у ребенка имеются правильные звуки ш и ж, надо сразу приступать к постановке р проторного и выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука р). Р проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого нёба. Полученный звук закрепляют путем многократного повторения. Необходимо все время следить за тем, чтобы ребенок действовал кончиком языка за верхними зубами. Нужно также, чтобы он зрительно контролировал свои движения перед зеркалом.

          Автоматизация звука. Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению р, ребенок не всегда может уследить за своей артикуляцией. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны воспитателя. Количество слов и предложений со звуком р увеличивают постепенно. Сначала ребенок заучивает короткие стихи и потешки, затем короткие рассказы. Только тогда, когда у ребенка не будет ошибок в освоенном материале, можно требовать, чтобы он всегда правильно произносил звук р в самостоятельной речи.

          Боковое произношение звука р. При боковом произношении р вместо правильного звука слышится рль, это происходит от быстрого соединения звуков р и л. Кончик языка при таком произношении р не колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный призвук, в результате чего получается рль. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным нарушением.

          Если попросить ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет слышаться долгий нечистый звук л». Посмотрев на артикуляцию ребенка, мы увидим, что кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка. Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека. Исправление бокового произношения р осуществляется следующим образом.

          Подготовительный этап начинают с гимнастики языка и губ. При р боковом обычно ослаблены мышцы одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции требуется продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в течение длительного времени, даже на этапе постановки звука.

          Постановка звука. Выработать вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка. Поэтому вначале ставят р проторный. Проторный звук усваивается ребенком, как правило, без особого труда. Нужно, чтобы ребенок пользовался р проторным постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и его самостоятельную речь. Только после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка. Воспитатель говорит ребенку: «Сейчас попробуем завести мотор». При этом используется механическая помощь. Когда вибрация языка будет выработана, приступают к автоматизации звука.

          Автоматизация звука. Правильный звук р закрепляется в словах, предложениях, стихотворениях и рассказах. Обычно переход от р проторного к раскатистому осуществляется легко и быстро.

          Носовое произношение звука р по звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается, во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот; во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука – он оттянут в глубь рта. Фраза Рому разбудил удар грома будет звучать так: «Нгому нгазбудил уданг гнгома».

          При исправлении носового произношения звука р подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос и через рот. Воспитатель, вдохнув, делает медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный фитилек. Говорит ребенку: «Видишь, как ватка отклонилась? Это на нее шел ветерок. Теперь я подую на ватку – она еще сильнее отклонится. Сделай и ты так же».

          Поупражняв ребенка в выдохе через рот, ему показывают, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватный фитилек к верхней губе, чтобы, выходя из носа, воздух попадал на него – ватка будет отклоняться). Упражнение повторяют несколько раз с перерывами, чтобы не утомлять ребенка.

          Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку, следят за струей выходящего воздуха.

          Попросив ребенка произнести звук р, воспитатель говорит: «Ты неправильно произносишь р, у тебя воздух идет в нос. Послушай, как я скажу». Произносит звук р длительно, чтобы ребенок мог сравнить правильное произношение со своим.

          Постановка звука. Для этого этапа рекомендуются те же приемы, что и для случаев отсутствия звука р. Можно также вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложить ребенку при открытом рте присасывать язык к нёбу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Повторение описанного упражнения закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.

          Автоматизация звука проводится в обычном порядке.

          Замена звуков р, р» другими звуками (параротацизмы)Замена звука р звуком л.

          Язык при звуке л, как и при р, поднят кверху, но кончик его, вместо того чтобы вибрировать, крепко прижимается к верхним резцам или к нёбу за ними, боковые края языка опущены, воздушная струя расходится по обеим сторонам языка. Фразу Рому разбудил удар грома ребенок произносит так: «Лому лазбудил удал глома».

          Замена звука р звуком j (и).

          Когда ребенок произносит звук j вместо звука р, у него поднимается средняя часть спинки языка, т. е. язык выгибается дугой, а кончик остается внизу неподвижным. Такое положение языка легко увидеть, если предложить ребенку сказать несколько раз протяжно звукосочетание рррааа. У него будет получаться «jjjааа», мы заметим, что спинка языка поднимается, а кончик опущен. Звук j, которым заменяется р, в сочетании со звуком а дает я, в сочетании со – ё, сэ – е, су – ю. Вот почему воспитатели и родители при этом дефекте считают, что ребенок заменяет р на я, ё, е, ю. Ребенок говорит так: «Ему язбудил удай гьёма».

          Замена звука р звуком ы.

          При этой замене активную роль в артикуляции играет задняя часть спинки языка – она поднимается и оттягивается назад, а кончик языка опущен и оттянут в глубь рта. Чтобы увидеть положение языка ребенка, можно предложить ему, широко открывая рот, произнести слитно звукосочетание ара. Будет видно, что после звука а язык отодвигается назад и задняя часть его спинки поднимается вверх. Фраза Рому разбудил удар грома будет звучать так: «Ыому ыазбудил удаы гыома».

          Замена звука р звуком г.

          В артикуляции активное участие принимает задняя часть спинки языка, которая круто поднимается вверх и смыкается с мягким нёбом – в этот момент слышится звук г, переходящий в х при опускании задней части спинки языка. Ребенок говорит: «Гхому гхазбудил удагх гхома».

          Замена звука д звуком в.

          При этой замене артикуляция звука р осуществляется не языком, а нижней губой, которая поднимается к верхним резцам и образует с ними щель, в нее и проходит воздушная струя. Язык не принимает участия в произношении. Мы слышим: «Вому вазбудил удав гвома».

          Исправление параротацизмов на подготовительном этапе идет одновременно в нескольких направлениях: различение на слух звука р и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции; овладение правильными движениями языка с помощью артикуляционной гимнастики, игровых приемов, подражания образцу.

          Постановка звука р при замене его другими звуками осуществляется теми же приемами, что и при отсутствии. Однако надо учитывать такие особенности:

          – при замене звука р звуком г необходимо, внимательно слушая ребенка, следить, чтобы у него не возникала вибрация маленького язычка вместо вибрации кончика языка;

          – при замене звука р звуком в не следует вызывать р проторный, так как последний сходен с в по способу образования (при в образуется щель между нижней губой и верхними резцами, при р проторном образуется щель между кончиком языка и альвеолами) и ребенок может смешивать эти звуки.

          Автоматизация звука р проводится так же, как и при его отсутствии (в словах, фразах, стихотворениях). Однако этим этапом работа по исправлению р при параротацизмах не заканчивается.

          Необходимо провести дифференциацию звука р и ее заменителя, иначе при обучении письму может снова возникнуть замена р на л или j, ы, г, в.

          Вопросы и задания

          Нарушения каких звуков называются ротацизмами?

          В чем отличие ротацизмов от параротацизмов?

          Какие виды ротацизмов вы знаете?

          Какие виды параротацизмов вам известны?

          Каким этапом и почему заканчивается коррекционная работа при ротацизмах и параротацизмах?

          Какие основные приемы исправления звука р вы знаете?

          Каковы особенности проявления горлового произношения звука р и его исправления?

          Каковы особенности проявления бокового произношения звука р и его исправления?

          Каковы особенности носового произношения звука р и его исправления?

          Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков р и j (по образцу таблицы на звук с). Продумайте наиболее рациональный способ коррекции р.

          Подберите материал для дифференции звуков р и j в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

          Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков р и ы. Продумайте наиболее рациональный способ коррекции р.

          Подберите материал для дифференциации звуков р и а* в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

          Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков риг. Продумайте наиболее рациональный способ коррекции р.

          Подберите материал для дифференциации звуков р и г в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

          Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков р и в. Продумайте наиболее рациональный способ коррекции р.

          Подберите материал для дифференциации звуков р и в в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

          КаппацизмыНедостатки произношения заднеязычных звуков к, к», г, г», х, х» объединяются общим названием – каппацизмы. (Иногда их подразделяют на три группы: каппацизмы – нарушения звуков к, к», гаммацизмы – нарушения звуков г, г», хитизмы – нарушения звуков х, х».)

          К каппацизмам относятся отсутствие звуков к, к», г, г», х, х» и их искажения (например, носовой или боковой или др.)

          Если фонемы к, к», г, г», х, х» заменяются другими фонемами, например: к – г (ког – «тот»), г – д (гном – «дном»), х – г (хата – «тата»), такие нарушения называются паракаппацизмами.

          Характеристика звуков к, к» г, г», х, х» и их артикуляцияВ целях установления связи между всеми заднеязычными звуками, определения основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой и артикуляцией (см. рис. на заднем форзаце) каждого звука и сравнить их.

          Для всех звуков этой группы общим является место образования: они заднеязычные. По способу образования к к» г г» – взрывные, а х, х» – щелевые. Произношение звуков г, г» отличается от произношения к наличием голоса. Артикуляция звуков к», г» отличается от артикуляции звука к подъемом средней части спинки языка. Таким образом, в группе заднеязычных звуков основной является артикуляция звука к, и значит, он будет базовым в этой группе.

          Правильная артикуляция звука к заключается в следующем:

          губы – раскрыты, занимают нейтральное положение;

          зубы – разомкнуты;

          язык – кончик языка лежит у нижних зубов и не касается их, передняя и средняя части спинки языка опущены, задняя часть спинки языка поднята и упирается в мягкое нёбо, боковые края языка слегка касаются задней части твердого нёба;

          мягкое нёбо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

          голосовые связки – не напряжены, раздвинуты, голос не образуется;

          воздушная струя – при выходе попадает в ротовую полость и взрывает смычку между задней частью спинки языка и мягким нёбом.

          Мягкий звук к» отличается от парного твердого тем, что:

          – губы растягиваются в легкой улыбке и открывают зубы,

          – кончик языка продвигается ближе к нижним зубам, но обычно не касается их,

          – передняя часть спинки языка опущена,

          – средняя часть приближается к твердому нёбу и весь язык продвигается вперед, производя смычку с твердым нёбом,

          – боковые края языка касаются средне-задней части твердого нёба.

          Если звук к произносится правильно, то, добавив голос, можно получить звук г; добавив подъем средней части спинки языка,– получить правильное произношение звуков к», г'; если задняя часть спинки языка не будет полностью смыкаться с нёбом и между ними останется щель, идущая по средней линии языка,– получить звук х.

          Исправление звуков к, к», г, г», х, х» при различных видах нарушенийТвердые звуки к, г нарушаются чаще, чем х, так как при артикуляции х не происходит полного смыкания задней части спинки языка с мягким нёбом. Мягкие звуки к», г», х» обычно нарушаются все вместе, поскольку их произношение обусловлено дополнительной артикуляцией – подъемом средней части спинки языка, что и может вызывать затруднения.

          Среди предрасполагающих факторов неправильного произношения заднеязычных звуков могут быть такие:

          – слишком высокое и узкое твердое нёбо, что затрудняет образование смычки между ним и языком;

          – слабость отдельных групп мышц языка;

          – нарушение фонематического слуха.

          Отсутствие звуков к, к», г, г», х, х»

          Если ребенок не произносит заднеязычные звуки, его речь становится некрасивой, малопонятной, например: «Ена атался на оньа» (Гена катался на коньках). Ребенок понимает, что говорит неправильно, стесняется этого, но самостоятельно исправить свой недостаток не может. Воспитатель легко определит это нарушение, если внимательно прислушается к речи ребенка.

          Звук к

          Подготовительный этап. Чтобы добиться подъема задней части спинки языка к нёбу и дать ребенку возможность почувствовать эти движения, ему предлагают ряд упражнений.

          «Кто сильнее?': у ребенка губы в улыбке, рот открыт. Воспитатель кладет чисто вымытый и обернутый марлей палец на кончик языка, находящийся за нижними резцами, и отодвигает весь язык назад. Ребенок старается языком вытолкнуть палец воспитателя, при этом у него высоко поднимается задняя часть языка. Повторяя упражнение, воспитатель кладет палец на переднюю часть спинки языка и постепенно все дальше отодвигает по дну рта язык назад (при этом надо стараться не доставлять ребенку неприятных ощущений). Когда ребенок привыкнет к новому ощущению подъема задней части спинки языка, он сможет сам чистым указательным пальцем нажимать на язык и отодвигать его назад, тем самым поднимая заднюю часть спинки языка.

          Далее можно провести упражнение «Сделаем горку': губы в улыбке, рот открыт, кончик языка оттянут от нижних резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и касается мягкого нёба. Воспитатель, показывая перед зеркалом образец выполнения этого упражнения, говорит ребенку: «Смотри, как высоко поднялся у меня сзади язык, какая крутая горка получилась. Сделай и ты так». Потом он просит ребенка при широко открытом рте высоко поднять заднюю часть языка, прижать ее к нёбу, подержать так и опустить. Путем неоднократного повторения этих движений у ребенка воспитывают умения чувствовать, как «хвостик» языка – его задняя часть – сильно выгибается вверх глубоко во рту. Далее можно переходить к следующему этапу.

          Постановка звука. Сначала пробуют вызвать звук к по подражанию. Воспитатель показывает перед зеркалом, как круто выгибается задняя часть спинки языка, но не дает образец произношения звука, так как, услышав его, ребенок может вернуться к привычной дефектной артикуляции. Затем он предлагает ребенку выгнуть язык «горкой», прижать к нёбу и, не опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, поднесенной ко рту («Ветер сдувает снежинки с горки»). У ребенка при этом должен получиться звук к. Многократно повторяя упражнение, можно закрепить изолированное произношение этого звука.

          Если вызвать звук к по подражанию не удается, его ставят с механической помощью. Ребенку предлагают, достаточно широко открывая рот, произносить слог та (та-та-та...). Кончик языка поднимается при этом вверх. Потом взрослый нажимает на переднюю часть спинки языка деревянным шпателем или чистым пальцем самого ребенка (рот остается открытым). Удерживая язык в таком положении, просит малыша произносить слог та (та-та-та...). Во время многократного повторения ребенком этого слога воспитатель медленно отодвигает язык назад, равномерно нажимая на его переднюю часть. Сначала будут слышаться звуки тя-тя-тя, потом кя-кя-кя и, наконец, ка-ка-ка.

          Нельзя стремиться за один раз получить слог ка, это может вызвать у ребенка неприятные ощущения, нежелание выполнять упражнение. Произнесения слога ка добиваются постепенно, от занятия к занятию, все дальше отодвигая язык назад. Когда ребенок начнет легко и быстро произносить ка, механическая помощь постепенно устраняется. Воспитатель, нажимая пальцем ребенка на переднюю часть спинки языка, отодвигает его назад и предлагает говорить слоги ка-ка-ка. После двух-трех повторений он убирает палец изо рта, и ребенок продолжает говорить эти звуки уже самостоятельно.

          Затем можно предложить ребенку «Сдуть снежинки с горки», т. е. правильно сказать изолированный звук к, давая ему при этом возможность ощутить тыльной стороной руки толчок воздуха. Когда звук к будет постоянно легко произноситься при сдувании ватного шарика с руки, воспитатель может сказать: «Воздух сдувает снежинки с горки так, как мы говорим звук к. Подними язык горкой, скажи к; к-к-к». Соотнеся правильно произносимое звукоподражание с соответствующим звуком, переходят к следующему этапу.

          Автоматизация звука. Одним детям легче начинать автоматизацию с прямых слогов: ка, кы, ко, ку, другим – с обратных: ак, ык, ок, ук. Для многократного их повторения воспитатель подбирает соответствующие звукоподражания и картинки-образы, например: ко-ко-ко – кудахчет курица: ку-ку, ку-ку – кукует кукушка и т. п.

          Для автоматизации звука к в словах взрослый рисует в тетради ребенка изображения предметов, животных, в названиях которых звук к находится:

          – в начале слова: кабина, канава, качели, кабан, камень, калач, калоши, капюшон, колесо, ком, конь, колос, кочан, колодец, кольцо, колбаса, копье, комбинезон, компас, клумба, клоун;

          – в середине: акула, локон, юбка, елка, собака, яблоко, облако, сумка, булка, полка, маска, миска, лейка, мойка, булавка, насекомое, одеколон, великан, балкон, флакон, фикус, окунь, окно, заколка, скамейка;

          – в начале и середине: копейка, клубника, кнопка, коляска, колокол, кукла, клюква; в конце: бак, мак, бык, сок, лук, жук, сук, паук, маяк, язык, венок, веник, совок, замок, цыпленок, василек, пенек, звонок, бублик, волк, козырек;

          – в начале и конце: колобок, конек, кулек, колпак, кубик, клубок.

          С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения и записывает под соответствующей картинкой в его тетради. Например: Колесо скатилось в канаву. Капли капали на камень. Клава купила вкусную колбасу.

          Звук к»

          После автоматизации к можно вызвать к» сразу в сочетании с гласными и, е, я. Например, подражая пению различных птиц, ребенок говорит: ки-ки..., ке-ке... (при этом воспитатель следит, чтобы губы растягивались в улыбку).

          Если по подражанию вызвать звук к» не удается, его ставят с механической помощью от звука т. Во время многократного повторения ребенком слога та, воспитатель медленно отодвигает язык назад, нажимая на его переднюю часть. Сначала будут слышаться звуки тя-тя-тя, потом кя-кя-кя. Когда будет усвоено произношение этих слогов, следует переходить к автоматизации к» в словах. В тетрадь ребенка зарисовываются соответствующие картинки.

          В первую очередь берут слова, в которых звук к» стоит:

          – в начале: кисель, кино, кизил, киоск, Ким, кит, кисть, кирпич, кеды, кекс, кепка, клей, клен;

          – потом в середине: маки, елки, санки, носки, ветки, утки, веки, яблоки, валенки, дольки, пауки, очки, спички, сосиски, чулки, носилки, нитки, ботинки, таблетки, финики, плавники, бубенчики, варежки, часики, ползунки, эскимо, океан, Аким, пакет, букет, этикетка, накидка, коньки, клыки.

          Употребление звука к» в конце слов не характерно для русского языка.

          С отработанными словами ребенок с помощью взрослых составляет предложения. Например: Никита ел кислый кизиловый кисель. Киму купили кеды и кепку. В кино показывали, как кит плыл в океане. Затем воспитатель подбирает стихи, потешки, рассказы для закрепления звука к» в речи ребенка.

          Звук г

          К моменту закрепления звука к в предложениях можно переходить к работе над звуком г.

          Постановка звука. Обычно звук г ставится по подражанию с использованием тактильных ощущений. Так, воспитатель тихо произносит звук к (к-к-к), затем громко звук г (г-г-г). Объясняет ребенку: «Когда я говорю к тихо, голос молчит, стенки «домика» не дрожат; когда я говорю г громко, голос так звонко поет, что даже стенки «домика» дрожат. Давай проверим, как звонко поет наш голос». Одну руку ребенок прикладывает тыльной стороной к своей шее спереди, вторую – к шее воспитателя, который многократно произносит то звук к, то звук г. При произнесении г ребенок ощущает вибрацию голосовых связок. Далее те же звуки воспитатель и ребенок проговаривают вместе, последний контролирует рукой наличие голоса и у себя, и у взрослого.

          Если вызвать звук г по подражанию не удается, его ставят с механической помощью, так же как и к, только от звука д. Воспитатель нажимает на опущенную за нижние резцы переднюю часть спинки языка и отодвигает его медленно назад во время произнесения ребенком звуков да-да-да. Постепенно начинают слышаться дя, гя и наконец га.

          Автоматизация звука. Подражая гоготанию гусей, ребенок закрепляет полученный слог га, потом – гы.

          Затем воспитатель рисует в его тетради картинки, в названиях которых г стоит:

          – в начале слова: газета, галета, газон, гантели, галка, голова, гора, голубь, голенище, горох, гол, гольфы, губы, гуси, гусеница, гуталин, глаза, гладиолус, глобус, гном, гвоздь, грабли, грач;

          – в середине: нога, дуга, юнга, тайга, навага, телега, бумага, белуга, вьюга, фляга, иволга, шпага, штанга, рога, дорога, радуга, пугало, магазин, ягода, погоны, снегопад, огурец, наган, попугай, вагон, чугун, огонь, шпагат, угол, уголь.

          На конце слова звук г оглушается и произносится как к или х, поэтому слова, заканчивающиеся на г, для автоматизации этого звука не используются.

          Затем воспитатель придумывает вместе с ребенком и записывает предложения с отработанными словами. Например: Галя гонит гусей на луга, а гуси гогочут: га-га-га. Янга читала газету в вагоне. Гуля прогоняла голубей с газона. Гога купил в магазине гантели и штангу.

          Для закрепления звука г в стихах, рассказах воспитатель подбирает соответствующий материал.

          Звук г»

          Постановка звука. Если ребенок хорошо произносит звук г в словах, можно получить слоги ги, ге. («Маленькие гусята гогочут: ги-ги-ги (ге-ге-ге). Скажи и ты так».) Воспитатель следит, чтобы у ребенка губы растягивались в улыбке,– это способствует продвижению языка вперед, т. е. выработке артикуляции, необходимой для звука г».

          Если не удается вызвать звук г» по подражанию, его ставят с механической помощью от звука с, как и твердый звук, только язык при этом отодвигают назад до тех пор, пока не послышатся звукосочетания да-дя-гя.

          Автоматизацию звука г» начинают со слов, где он стоит первым, например: гири, гильза, гитара, Гена, герань, георгин, гриб, гренки. Затем вводят слова со звуком г» в середине, например: ноги, сапоги, утюги, флаги, деньги, брызги, пироги, бегемот и др. С этими словами составляются предложения: Гена надел на ноги сапоги. Гера громко играет на гитаре. Гена видел в зоопарке бегемота и пингвина. Затем воспитатель подбирает детям потешки, стихи, рассказы с данным звуком.

          Звук х

          Постановка звука. Обычно звук х легко вызывается по подражанию. Воспитатель говорит ребенку: «Открой широко рот и подыши на свои руки – погрей их». При этом взрослый следит, чтобы кончик языка ребенка находился внизу, а задняя часть языка круто поднималась вверх, но не касалась нёба. Можно, например, сначала предложить ребенку сделать «невысокую горку», а уж потом «пустить ветерок» (движения выполняются перед зеркалом).

          Если по подражанию вызвать звук не удается, его ставят с механической помощью от звука с. Ребенка просят многократно произносить слог са, а в это время, нажимая на переднюю часть спинки языка, отодвигают его назад. Последовательно будут слышаться звукосочетания са-ся-хя-ха.

          Автоматизация звука. Закрепив правильное произношение слога ха (подражание смеху клоуна), переходят к автоматизации х в словах:

          – в начале слова: хата, халат, халва, ходули, хомут, хомяк, холодильник, холодец, хоккей, хобот, ходики, холм, хурма, хвоя, хвост, хлыст, хлопок, хлопушка;

          – в середине: муха, ухо, уха, папаха, ольха, шелуха, черепаха, птаха, ежиха, слониха, облепиха, моховик, ледоход, пароход, самоходка, бархат, тахта, шахта, шахматы, лохматый;

          – в конце: мох, пух, мех, петух, лопух, подсолнух, пастух, орех, горох и др.

          С отработанными словами ребенок придумывает предложения, например: Хата стояла на холме. Харитон несет охапку хвороста. У собаки лохматый хвост. Петух и хохлатка ходили между лопухами. Затем педагог подбирает стихи, потешки, рассказы, в которых встречаются слова со звуком х.

          Звук х»

          Постановка звука. Обычно звук х» вызывается сразу в слогах. Воспитатель предлагает ребенку улыбнуться и неоднократно произнести слог хи, подражая смеху маленькой девочки.

          Если вызвать звук х» по подражанию не удается, его ставят с механической помощью, как и парный твердый, от звука с, только отодвигать язык нужно до тех пор, пока не послышится звукосочетание хя: са-ся-хя.

          Автоматизация звука. Полученный слог хя закрепляют путем многократного повторения. Далее вводят слог хи. Затем переходят к автоматизации х» в словах, например: хищник, хилый, хижина, химчистка, мухи, петухи, подсолнухи, лопухи, духи и др.

          С этими словами ребенок составляет предложения: Лиса – хитрая хищница. Около дома росли лопухи. Мама купила духи. Петухи забрели в подсолнухи. Над вареньем летали мухи и др.

          Воспитатель подбирает стихи, потешки со звуком х» и разучивает их с детьми.

          Искажения звуков к, к», г, г», х, х'Боковое произношение.

          Обычно искажаются только мягкие варианты заднеязычных звуков, т. е. к» г», х». Их произношение становится боковым. При этом воздушная струя изменяет направление и выходит вбок, что создает хлюпающий призвук, и речь становится нечеткой, а иногда даже непонятной. Например: «Кхлим дал Гхлене кхлегхли» (Ким дал Гене кегли). Такое произношение звуков к», г», х» часто сочетается с боковым произношением свистящих, шипящих, а также звуков т», д», н». Причиной является недостаточная работа мышц одной половины языка: она неплотно прижимается к коренным зубам и пропускает воздух вбок.

          При исправлении этого вида произношения на подготовительном этапе воспитатель дает упражнения для укрепления мышц языка, равномерной работы обеих его половинок. Потом ставятся звуки с, з, с», з», ш, ж, ч, щ, т», д», н» и закрепляется их правильное произношение. И только после этого можно переходить к постановке к», г», х».

          Постановка звуков. Для получения правильных к», г», х» воспитатель просит ребенка произнести звук к, а затем через паузу – звук и: к – и (или г – и, х – и). Повторяя вместе с ребенком эти звуки, педагог уменьшает паузы между ними и постепенно добивается их слитного произнесения: ки, га, хи. Если таким способом получить звуки к», г», х» не удается, их ставят с механической помощью, как при отсутствии этих звуков.

          Автоматизация звуков проводится в том же порядке, что и при отсутствии звуков к», г», х».

          Замена звуков к, к», г, г», х, х» другими звукамиНаиболее часто заднеязычные звуки к, г, х заменяются переднеязычными т, д. Обычно к и х заменяются звуком г, а г – д. Речь ребенка звучит так: «Татя татает том» (Катя катает ком), «Дуси дромто додочут» (Гуси громко гогочут), «Мута летала отоло ута» (Муха летала около уха). Взрослые и дети без труда замечают такое дефектное произношение. Можно легко увидеть и неправильную артикуляцию. Попросив ребенка произнести, например, слово гамак, воспитатель увидит, как у него в начале и в конце слова кончик языка поднимается и прижимается к нёбу за верхними зубами (в норме кончик языка должен находиться внизу, а подниматься должна задняя часть языка). Этот недостаток может сказаться и на письменной речи (происходит замена букв к, х на г, а г – на д), если не будет своевременно проведена работа по исправлению и дифференциации этих звуков.

          Подготовительный этап. Кроме упражнений, помогающих выработать подъем задней части языка к нёбу, следует проводить работу по дифференциации на слух звуков к, г, х и их заменителей. Для этого используются картинки-символы. На звук к можно подобрать картинку с изображением тучи, из которой идет дождь; на звук г – картинку с изображением железнодорожного вагона. Воспитатель говорит: «Капли капают: к-к-к..., колеса вагона стучат: т-т-т... . Сейчас я буду называть эти звуки, а ты – показывать соответствующие картинки». Для дифференциации звуков г – д можно подобрать такие картинки: гусь вытянул шею, раскрыл клюв (он кричит: г-г-г), барабан с палочками (барабанная дробь: д-д-д). После того как ребенок научится различать на слух звуки гид, можно приступать к постановке заднеязычных звуков.

          Постановка звуков. Воспитатель показывает перед зеркалом различия в положении языка при произнесении звуков к («Капли капают») и т («Колеса вагона стучат»). Когда ребенок освоит движения вверх кончиком языка (при т) и «хвостиком» языка (при к), педагог пробует вызвать к по подражанию. Если это не получается, звуки к, г, х ставят с механической помощью, как при их отсутствии.

          Автоматизация звуков проводится последовательно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.

          Заканчивается работа этапом дифференциации поставленного звука и звука-заменителя: к – т, г – д, х – т. При этом педагог обращает внимание ребенка на различия не только в звучании, но и в артикуляции (какая часть языка работает – кончик или «хвостик»). Дифференциация этих пар звуков проводится в словах, слогах, предложениях, стихотворениях и рассказах. Работу можно будет считать законченной лишь тогда, когда ребенок будет постоянно правильно употреблять эти звуки в самостоятельной речи.

          Вопросы и задания

          Нарушения каких звуков называются каппацизмами?

          Чем отличаются каппацизмы от паракаппацизмов?

          Почему звук к является базовым в группе заднеязычных звуков?

          Какие виды каппацизмов вы знаете?

          Какие виды паракаппацизмов вы знаете?

          Чем отличается работа на подготовительном этапе при каппацизмах от этой же работы при паракаппацизмах?

          Каким этапом и почему заканчивается работа при каппацизмах и паракаппацизмах? Приведитеконкретные примеры

          Какой основной способ постановки звука к вы знаете?

          В какой последовательности ставятся звуки в группе заднеязычных?

          Составьте сравнительную таблицу артикуляции звуков кит (по образцу таблицы на звук с).

          Подберите материал для дифференциации звуков к – т в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

          Подберите материал для дифференциации звуков г – д в слогах, словах, предложениях и стихотворениях.

          РинолалияОдним из нарушений звуковой стороны речи является ринолалия, которая характеризуется нарушением тембра голоса (он приобретает носовой оттенок) и звукопроизношения. Эти недостатки обусловлены анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

          Ринолалия бывает открытая и закрытая. При открытой ринолалии струя воздуха во время акта речи проходит через нос, а не через рот. Это бывает вследствие расщепления твердого и мягкого нёба, пареза мягкого нёба после дифтерии. Поскольку мягкого нёба нет или его деятельность недостаточна для создания перегородки между ротовой и носовой полостью, струя воз


--
Автор Фомичева М.В.
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)


[Комментировать]