Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
вверх. Потом он по очереди вызывает детей и задает им вопросы, например: «Из чего поливают цветы?» Ребенок должен дать полный ответ («Цветы поливают из лейки»), разыскать соответствующую картинку и показать ее всем детям.

          Методические указания. Воспитателю надо следить, чтобы дети отвечали на вопросы полными ответами. По одной предметной картинке можно задать различные вопросы. Например, к картинке «Туфли': «Что принесли чинить в обувную мастерскую? («В обувную мастерскую принесли чинить туфли».) Что купила мама в обувном магазине?» («Мама купила в обувном магазине туфли».) И т. д.

          Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звуков л и л'

          Звук рОписание правильной артикуляции звука см. в разделе «Характеристика звуков р и р» и их артикуляция».

          II этап работы

          (проводится как часть занятия)

          Тема. Уточнение произношения имеющегося звука р или вызывание его по подражанию.

          Цель. Добиваться правильного произношения звука р, воспитывать умение определять правильное положение языка.

          Предшествующая работа. Подъем языка за верхние зубы отрабатывался на звуках т, д, н, ш, ж, л; направленная воздушная струя, идущая посередине языка – на звук-ках ф, в, с, з; умение делать язык широким – на звуках ц, с, з, ш, ж.

          Подготовительная работа. Уточнить, как дети произносят звук р. Приготовить картинку с изображением тигра.

          Игра «Лошадки'

          Краткое описание

          Дети делятся на 3 группы. Одна группа изображает наездников, две другие – лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу воспитателя наездник останавливает лошадок, сердито говоря: «тррр...» Потом дети меняются ролями.

          Упражнение «Тигр рычит'

          Краткое описание

          Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображен тигр, и говорит, что тигр рычит громко, сердито. Дети длительно произносят звук р, подражая рычанию тигра. Воспитатель спрашивает: «Где был язык, когда мы произносили звук р? («Язык был у бугорков, за верхними зубами».) Что делает язык, когда мы произносим звук р? («Язык пляшет – дрожит».) А как рычит тигр? («Тигр рычит сердито».) Правильно, когда мы произносим звук р, широкий язык поднимается к бугоркам за верхние зубы и там дрожит».

          Методические указания. Обратить внимание детей на то, что при произнесении звука р язык поднят за верхние зубы, но не прижат, а дрожит.

          Индивидуальные и групповые занятия с детьми, плохо произносящими звук р

          Выработка р проторного

          Если у детей на занятии не будет вызван звук р или он будет произноситься недостаточно четко, то на занятиях подгруппами и на индивидуальных занятиях надо вырабатывать звук р проторный (р проторный – звук, который произносится при том же положении органов артикуляционного аппарата, что и звук р, но без вибрации кончика языка) и вибрацию кончика языка.

          При р проторном:

          а) губы находятся в положении следующего гласного;

          б) верхние зубы находятся на расстоянии 1,5-2 см от нижних;

          в) передний край языка поднят к альвеолам. При таком положении языка длительно произносится звук з;

          г) посередине языка идет сильная воздушная струя, которуюможно ощутить тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

          Игра «Буря'

          Краткое описание

          Дети делятся на 2 группы: одна изображает бурю, другая – лес. Дети, изображающие бурю, садятся на стульчики, открывают рот, поднимают широкий язык за верхние зубы (но не прижимают его к нёбу) и по сигналу воспитателя «буря» громко говорят: «ззз...», подражая вою ветра. (Произнося з при описанном выше положении языка, мы получаем звук р проторный.) Дети, изображающие лес, сидят напротив. По сигналу «буря» они качают поднятыми вверх руками, как деревья ветвями во время сильного ветра. По сигналу воспитателя «буря кончилась» дети замолкают, опускают руки. Потом участники игры меняются ролями.

          Методические указания. Игра проводится с детьми, у которых нет звука р. Группа должна состоять не более чем из шести человек (трое из них подражают вою ветра, а трое – качающимся деревьям).

          Воспитатель должен следить за правильным положением органов артикуляционного аппарата у детей.

          Такой звук (р проторный) закрепляют в словах, фразах и вводят в речь, одновременно вырабатывая вибрацию кончика языка.

          Выработка вибрации кончика языка

          Для того чтобы получить вибрацию кончика языка, необходимую для правильного произношения звука р, проделывают следующие упражнения: ребенок произносит р проторный, а в это время воспитатель плоской ручкой чайной ложки, подложенной под переднюю часть спинки языка, или прямым указательным пальцем (предварительно вымытым) самого ребенка производит частые колебательные движения от одного угла рта к другому. В результате такой механической помощи начинает вибрировать кончик языка и появляется рокот, необходимый для хорошего произношения звука р. Постепенно, при систематических занятиях кончик языка у ребенка начинает выбрировать и без механической помощи.

          Когда у ребенка появляется вибрация кончика языка без механической помощи, т. е. нормальный звук р, надо постепенно вводить этот звук в слова и фразовую речь.

          III этап работы

          (проводится как часть занятия)

          Тема. Воспитание правильного произношения звука р в словах.

          Цель. Упражнять детей в произношении звука р в словах.

          Предшествующая работа. Уточнено произношение изолированного звука р.

          Подготовительная работа. Подобрать игрушки, предметы, в названии которых звук р имеется в разных частях слова, например: рыба, ручка, ракета, пароход, ведро, Бура-тино, трамвай, шар и др. (Для этой игры нельзя брать слова с мягким р.)

          Игра «Что прибавилось?'

          Краткое описание

          Воспитатель ставит на стол 4 предмета или игрушки. Дети называют, что стоит на столе. Потом кто-то отворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка. Затем ребенок поворачивается, смотрит и, говорит, что прибавилось. Игрушки частично заменяют, и игра продолжается. В конце занятия можно предложить детям самим придумать слова со звуком р.

          Методические указания. Следить, чтобы дети называли слова со звуком р громко, четко, немного выделяя звук р. Те дети, у которых нет звука р, тоже принимают участие в игре, произнося звук р проторный.

          IV этап работы

          (проводится вне занятий)

          Тема. Воспитание правильного произношения звука р в речи.

          Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р во фразовой речи.

          Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука р в словах.

          Подготовительная работа. Заранее разучить с детьми текст игры и продумать методику ее проведения.

          Игра «Вороны'

          Краткое описание

          Дети делятся на 3 группы: в одной они изображают елочку: становятся в круг и, опустив руки, говорят: «Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны'; во второй изображают ворон: прыгают в круг и каркают: «кар-кар-кар...» Первая группа детей хором говорит: «Из-за корочки подрались, во все горло раскричались». Вторая группа (в кругу) каркает. Дети первой группы произносят: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает третья группа – дети, изображающие собак, и с рычанием: «ррр...» – гонятся за воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся 2-3 самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.

          Методические указания. Надо следить, чтобы дети говорили громко, четко, с выражением.

          Звук р'Положение органов артикуляционного аппарата при произнесении р» такое же, как и при произнесении р, только добавляется подъем средней части спинки языка к нёбу.

          II этап работы

          (проводится как часть занятия)

          Тема. Уточнение произношения звука р» или вызывание его по подражанию. Воспитание фонематического слуха.

          Цель. Добиваться умения правильно произносить звук р» в слогах: учить соотносить звукосочетания ри, ря, рё, рю с соответствующими рисунками.

          Предшествующая работа. Дети учились произносить звук р.

          Подготовительная работа. Подобрать 5 картинок с изображением разных труб (музыкальных инструментов), от большой до маленькой.

          Игра «Угадай, на какой трубе играем'

          Краткое описание

          Воспитатель говорит детям, что в военном оркестре играет много разных труб и все они звучат по-разному. Потом он последовательно выставляет на доске картинки (по одной) с изображением труб и воспроизводит их звучание: «ра-ра-ра'; «ри-ри-ри», «ря-ря-ря'; «рё-рё-рё'; «рю-рю-рю». Дети повторяют за ним, как играет каждая труба. Потом воспитатель произносит звукосочетания ра, ри, ря, рё, рю, а дети показывают соответствующие картинки.

          Методические указания. Обратить внимание детей на то, что большая труба звучит сурово, а трубы поменьше играют нежно, мягко.

          III этап работы

          (проводится как часть занятия)

          Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука р» в словах.

          Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р» в словах.

          Предшествующая работа. Отработан звук р» в слогах.

          Подготовительная работа. Для игры подбирают следующие предметы: фонарик, матрешку, пузырек, веревку, резинку, пряжку, гриб, варежку и др.

          Игра «Соблюдай порядок'

          Краткое описание

          Дети сидят полукругом. В центре стоит стол воспитателя, на котором разложены в ряд 3-4 предмета, в названии которых имеется звук р». Вызванный ребенок показывает их детям, называет и ставит на место. Потом он поворачивается спиной к столу и на память называет стоящее на нем предметы по порядку. Если он ошибся, нужно еще раз дать ему посмотреть на стол. Затем воспитатель вызывает других детей и меняет порядок предметов (при повторении игры они по одному заменяются). Повторяя игру, можно давать для запоминания 5-6 предметов.

          Методические указания. Слова надо называть громко, четко; звук р» выделять, произнося его четко, но не протяжно, не длительно.

          IV этап работы

          (проводится как целое занятие).

          Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука р» во фразовой речи.

          Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р» при пересказе рассказа «Наведем цорядок».

          Предшествующая работа. Проведено уточнение звука р» в словах.

          Подготовительная работа. Продумать вопросы к рассказу «Наведем порядок».

          «Наведем порядок'

          У нас в квартире кончился ремонт. После ремонта надо навести порядок. Мама занята, она варит варенье из рябины. Порядок решили наводить мы сами. Римма руководит ребятами: «Марина, возьми тряпку и протри стекла. Рита, вытри тряпкой зеркало в коридоре и дверь. А ты, Боря убери свои рисунки. Привыкайте все убирать на место. Да вспомни, куда ты дел фонарик».

          Римма распределила всем задания и сама принялась за работу. Интересно работать всем вместе. Скоро в квартире будет полный порядок.

          Воспитатель читает рассказ. После чтения дети отвечают на вопросы по тексту. Далее организуется пересказ.

          Методические указания. Следить, чтобы дети четко произносили все слова со звуком р».

          Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звуков р и р'

          Вопросы и задания

          Чем характеризуется речь детей в период от пяти до шести лет?

          На что следует обратить внимание при обследовании речи детей пяти и шести лет?

          На что направлена работа по усвоению правильного произношения в старшей группе?

          Покажите преемственность в работе над следующими звуками:

          j – jа – jу – jо; ш – ж – ч – щ; л – л'; р – р».

          Подготовительная к школе группаКраткая характеристика речи детейСловарь. К шести-семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000-3500 слов. Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождением между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов.

          В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять их запас слов. Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивал слова из основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания, доступные для его понимания (на скорую руку; ни свет ни заря и др.), чтобы он умел употреблять образные слова и выражения. Воспитатель приучает детей быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, правильно произносить многосложные, трудные, но часто употребляемые слова (электричество, аквариум, милиционер и др.).

          Грамматический строй. К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в изменении слов по падежам («У меня нет перчатков»). Задача воспитателя – научить детей ясно выражать свои мысли; согласовывать слова в предложении; полно и правильно строить предложения при рассказывании и пересказе; правильно пользоваться союзами и союзными словами.

          Звукопроизношение. В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по сопоставлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове.

          В подготовительной к школе группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи; они нуждаются в специальной помощи логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход, помощь родителей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно произносить все звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.

          Обследование речи детейОбследуя речь детей, воспитатель проверяет звукопроиз-ношение и умение дифференцировать сходные звуки. Результаты этой работы он заносит в тетрадь, а затем составляет таблицу, отражающую состояние речи детей группы.

          Недостатки звукопроизношения у ребенка шести лет носят обычно стойкий характер и не являются уже физиологическими. Дети этого возраста, пропускающие, заменяющие или искажающие тот или иной звук, неправильно произносят его во всех формах речи: самостоятельной, отраженной и заученной. Так, прослушав прочитанное ребенком стихотворение, в котором имеются все группы звуков, нередко можно сразу определить недостатки его звукопроизношения. Для более тщательного обследования звукопроизношения необходимо иметь набор картинок.

          Встречающиеся недостатки отмечают в графе «Звукопроизношение».

          После этого проверяется умение детей дифференцировать наиболее часто смешиваемые группы звуков.

          При проверке можно использовать следующие приемы:

          Воспитатель кладет перед ребенком картинки, названия которых отличаются лишь одним из дифференцируемых звуков, например: крыша – крыса, мишка – миска, называет предмет и просит ребенка показать его.

          Воспитатель предлагает ребенку четко, громко произнести слова – названия картинок, в которых встречаются оба дифференцируемых звука, например с и ш: солнышко, шоссе и др.

          Воспитатель предлагает детям повторять за ним на слух попарно слоги с дифференцируемыми звуками, соблюдая заданную последовательность. Воспитатель называет дифференцируемые звуки в сочетании с различными гласными, меняя местами эти звуки, например: са – ша, шо – со, су – шу, ши – сы.

          Если ребенок еще не произносит один из дифференцируемых звуков или заменяет его другим, то умение различать эту группу звуков проверяют, используя первый прием, где нет необходимости называть звук, а требуется лишь правильно его услышать и отличить от сходного звука.

          Кроме недостатков звукопроизношения и дифференциации звуков воспитатель отмечает в таблице другие дефекты речи: заикание, гнусавость и т. п.

          ЗанятияВ подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи. У детей отрабатывают четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях; большое внимание уделяют интонационной выразительности речи.

          Само название группы – подготовительная к школе – говорит о том, что главная задача на данном этапе – помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней:

          1) подготовительный период к обучению грамоте;

          2) букварный период обучения грамоте;

          3) после-букварный период.

          С материалом подготовительного периода необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе группе.

          Основными задачами подготовительного периода являются практическое ознакомление ребенка с предложением, развитие умения выделять в простых предложениях (без предлогов и союзов) слова, делить слова на слоги, слоги на звуки и соединять звуки в слоги, слоги в слова, слова в предложения. В школе подготовительный период к обучению грамоте продолжается до семи дней. Если в детском саду дети не сумели практически овладеть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически освоить такие понятия, как «предложение», «слово», «часть слова», «звук». Не следует спешить с прохождением материала подготовительного периода, так как чем основательнее он будет усвоен, тем лучше и быстрее дети овладеют в дальнейшем навыками чтения и письма.

          Эта работа развивает у детей чувство языка, воспитывает интерес к языковым явлениям; дети сами начинают играть в «звуки», «слова».

          Воспитатель подбирает материал в форме игр по следующим разделам:

          Выделение слов из предложения и составление предложений из отдельных слов (анализ и синтез предложений). Это дает детям практическое представление о том, что речь состоит из отдельных слов и предложений, а также помогает усвоить грамматические понятия «предложение», «слово».

          Развитие умения делить-слова на части и составлять из частей слова (слоговой анализ и синтез слов). С помощью этих игр ребенка учат делить слова на слоги. Грамматическое понятие «слог» не дается, так как дети дошкольного возраста часто путают слова слог и слово.

          3. Развитие навыков звукового (фонематического) анализа слов. Под фонематическим анализом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких звуков состоит слово и в какой последовательности они расположены в слове. Эти игры помогают научить детей выделять любой нужный звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец).

          Умение на слух различать звуки речи является основой для правильного овладения детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять звук из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза предложений и слов.

          При дифференциации каждой пары звуков проводят 3 этапа работы:

          I этап – дифференциация изолированных звуков.

          Цель – обратить внимание детей на различные признаки звуков (слуховые и моторные – произносительные). Например, при произнесении звука з кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж кончик языка поднят вверх (комары звенят: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...»).

          II этап – дифференциация зуков в словах.

          Цель – научить выделять в слове нужный звук и правильно его произносить.

          III этап – дифференциация звуков во фразовой речи.

          Цель – научить правильно произносить дифференцируемые звуки во фразах.

          Дифференциация твердых и мягких согласных звуковХарактерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. По артикуляторным признакам мягкие согласные звуки отличаются от твердых подъемом средней части спинки языка к твердому нёбу. Звуки т», д», н кроме подъема средней части спинки языка меняют и основную артикуляцию. При произнесении твердых звуков т, д, н передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, средняя часть спинки языка опущена. При произнесении мягких звуков т», д», н» кончик языка опускается за нижние зубы, передняя и средняя части спинки языка поднимаются к твердому нёбу.

          В русской графике смягчение обозначается на письме двумя способами:

          1. Если согласный произносится мягко, после него пишутся буквы и, я, е, ё, ю; если же согласный произносится твердо, пишутся ы, а, э, о, у: рад – ряд, мал – мял, лук – люк, мол – мёл, был – бил. Слова мал – мял в произношении различаются по первому звуку. В слове мал звук м твердый, а в слове мял звук м мягкий. На письме эти слова различаются по второй букве. Когда звук м твердый (в слове мал), пишется а, а когда звук м мягкий (в слове мял), пишется я.

          2. Второй способ обозначения мягкости согласного на письме – это написание мягкого знака в конце слога: конь, коньки, письмо и т. п.

          Дети должны хорошо различать твердые и мягкие звуки, тогда им будет легче овладеть правописанием. Начинать отработку навыков дифференциации твердых и мягких звуков целесообразно со звуков т – т», так как на них легче показать детям различие в артикуляции.

          Звуки т – т'I этап работы

          (проводится как часть занятия)

          Тема. Дифференциация звуков т – т» изолированных и в слогах.

          Цель. Добиваться от детей умения различать твердый и мягкий звуки (т – т») на слух. Показать разницу в их артикуляции.

          Предшествующая работа. В средней и старшей группах отрабатывались мягкие звуки с», з», л», р», так что представление о твердых и мягких звуках у детей уже есть.

          Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки с изображением вагона и птички.

          Игра «Угадай, кто поет'

          Воспитатель рассказывает: «Поехал поезд в далекий путь. Едет, а колеса недовольны, что им придется далеко ехать, и они сердитую песню поют: «т-т-т». Проезжает поезд мимо леса, а на кусте птичка сидит. Услышала, что колеса сердитую песню поют («т-т-т»), и решила спеть свою песню. А песня получилась ласковая: «т'-т'-т'».

          Как пели колеса вагона? А как пела птичка? Что делал кончик языка, когда мы пели песню колес? А что делал кончик языка, когда мы пели песню птички? Какая песня у колес поезда? А какая песня у птички? Теперь, дети, вы будете слушать разные песенки и показывать мне одну из ваших картинок. Если песенка ласковая, мягкая, надо показать картинку с птичкой, а если сердитая, твердая, надо показать картинку с вагоном». Воспитатель поочередно, не спеша, многократно произносит слоги, где т и т» сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты, ти-ти-ти; тё-тё-тё, то-то-то; ту-ту-ту, тю-тю-тю; та-та-та, тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки. Потом воспитатель показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

          Методические указания. Обращать внимание детей на положение кончика языка при произнесении звуков т, т», а также на их звучание. Следить, чтобы при произнесении звука т» не слышался звук с, для этого надо произносить т» кратко.

          II этап работы

          (проводится как часть занятия)

          Тема. Дифференциация звуков т – т» в словах.

          Цель. Научить детей различать звуки т – т» в словах.

          Предшествующая работа. Проведена дифференциация звуков т – т» изолированных и в слогах.

          Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, в названиях которых имеется звук т (твердый или мягкий), например: тапочки, тыква, танк, автомат, боты, бант, батон, телефон, теленок, ботинки, аптека, тюлень и др.

          Игра «Найди место своей картинке'

          Педагог раздает картинки. Дети по очереди выходят к его столу, показывают и называют свою картинку и кладут в кармашек под картинку-символ – «Вагон» или «Птичка».

          Методические указания. В случае необходимости воспитателю следует помочь детям произнести требуемое слово 3 слегка замедленном темпе, выделив твердый или мягкий звук.

          III этап работы

          (проводится как целое занятие)

          Тема. Дифференциация звуков т – т» в предложениях.

          Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков т – т» во фразовой речи.

          Подготовительная работа. Педагог готовит картинки и подбирает чистоговорки на звуки т и т».

          Игра «Кто лучше придумает?'

          По предметным картинкам, которые использовались на предыдущем этапе работы, дети составляют предложения. Если ребенок затрудняется, педагог задает соответствующий вопрос. Воспитатель отмечает наиболее полные предложения.

          Затем дети с помощью воспитателя разучивают и проговаривают чистоговорки:

          Тя-тя-тя

          Тё-тё-тё –

          Моем мы полы шутя.

          Отложили мы шитье.

          Та-та-та –

          То-то-то –

          У нас дома чистота.

          Стали мы играть в лото.

          Ты-ты-ты –

          Ать-ать-ать –

          Сметану съели всю коты.

          Мы идем гулять.

          Ти-ти-ти –

          Ат-ат-ат –

          Съели кашу всю почти.

          Возьмем с собою самокат.

          Методические указания. Добиваться, чтобы дети составляли интересные предложения и правильно произносили звуки т – т».

          Вопросы и задания

          Чем характеризуется речь детей в период от шести до семи лет?

          На что следует обратить внимание при обследовании речи детей седьмого года жизни?

          На что направлена работа по усвоению правильного произношения в подготовительной к школе группе?

          Какими знаниями и навыками должен владеть ребенок к началу работы по дифференциации звуков?

          Покажите преемственность работы в разных возрастных группах над твердыми и мягкими звуками и их дифференциацией.

          ЛитератураБеккер К.-П., Совак М. Логопедия.-М., 1981.

          Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.– М., 1983.

          Волкова Г. А. Логопедическая ритмика.– М., 1985.

          Выготская И. Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре.– М., 1984.

          Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина.– М., 1986.

          Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков.– М., 1984.

          Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников.– М., 1985. Заикание j Под ред. Н. А. Власовой, К.-П. Беккера.– М., 1983.

          Игры в логопедической работе с детьми /Ред.-сост. В. И. Селиверстов.– М., 1987.

          Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.– М., 1985.

          Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.– М., 1979.

          Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.– М., 1985.

          Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М., 1984.

          Негнезицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети.-М., 1981. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.– М., 1968.

          Правдина О. В. Логопедия.– М., 1973.

          Практикум по дошкольной логопедии /Под ред. В. И. Селиверстова.– М., 1988.

          Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.– М., 1984.

          Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду.– М., 1987.

          Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии.– М., 1989.

          Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.– М., 1981.


--
Автор Фомичева М.В.
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)


[Комментировать]