4. Преимуществом представления логической структуры учебного материала в виде графа являются образность и наглядность. Для характеристики логической структуры используется структурная формула, которая позволяет легко определить общее число связей (отношений) соединяющих ее элементы. Характеристиками структурной формулы являются: число элементов (вершина графа), число связей между ними (ребро графа), протяженности между начальной и конечной вершинами (ранг структурной формулы), число замкнутых контуров. Чем выше уровень обучения, тем более велика свернутость рассуждений и тем меньше суждений и понятий включается в состав структурной формулы.
5. Ключевым требованием к учебному тексту является его доступность. Различают абсолютную доступность, характеризующую принципиальную возможность изучения данного материала при данном уровне развития обучающихся, от относительной доступности, показывающей различие в понимании одного и того же материала при различных способах его изложения. Чем меньше средняя степень структурной формулы, тем выше относительная доступность соответствующего отрезка учебного материала.
6. Количественная оценка доступности учебного материала связана с информационными показателями: избыточность терминов, плотность (концентрация) изложения. Два текста эквивалентны (синонимичны), если под влиянием их в тезаурусе происходят одинаковые изменения.
Рекомендуемая литература к главе IV1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: Изд-во Воронежск. Ун-та, 1977. – 304с.
2. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. – 206с.
3. Динамов Б., Чернилевский Д. Проектирование содержания учебного предмета // Среднее специальное образование. – 1987. – ? 6. – С.25-29.
4. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение. – Киев: Вища школа, 1990. – 210с.
5. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ижевск, 1995. – 22с.
6. Мирошниченко А.А. Профессионально-ориентированная структура учебных элементов. – Глазов, 1999. – 62с.
7. Минк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. – М.: Просвещение, 1981. – 119с.
8. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С.Ф.Ашеров, И.В.Федоров. – М.: МАДИ, (ГТУ); Харьков: УИНА, 2002. – 30с.
СловникАКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.
АЛГОРИТМ – совокупность правил, определяющая эффективную процедуру решения любой задачи из некоторого заданного класса задач.
АНАЛИЗ (В ПЕДАГОГИКЕ) – изучение каждого элемента или стороны явлений как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон.
ВОСПИТАНИЕ – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория Воспитания – одна из основных в педагогике.
ВОСПРИЯТИЕ – процесс отражения в сознании человека предметов или явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств; при этом происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, основанное, на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, установление связей между дисциплинами через общечеловеческую составляющую школьных дисциплин, формирование личностной зрелости обучаемых.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре общественных отношений; тем самым проблема гуманизации выступает как задача общецивилизованного, общечеловеческого значения, как условие решения глобальных проблем современного человеческою социума. Таким образом, в таком понимании предполагает формирование нового гуманистического мировоззрения, мышления, сознания личности, а также создание новых отношений между личностью, социальными группами и обществом.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью.
ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – один из принципов обучения: соответствие содержания, объема изучаемого материала, методов и организации форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям студентов, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения.
ДЕДУКЦИЯ – переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса; один из методов познания.
Дедуктивный метод широко используется в процессе обучения. Опираясь на него, преподаватель вначале излагает исходные положения науки, ее законы, эмпирические обобщения, а затем применяет их к конкретным фактам, в результате чего они получают обоснованное объяснения или научную оценку.
ДЕТЕРМИНАНТ – какой-либо фактор, способный оказывать определяющее влияние на что-либо.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это способ активного отношения субъекта (человека) к миру, направленного на его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя более широкой части предметного мира (распредмечивание).
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ – система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни.
ЗАДАЧА ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система задачи познавательной сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.
ЗНАЧЕНИЕ – это то, что может быть монологически изложено в качестве устного или письменного текста. Значения существуют для реализации смыслов.
ИЗОБРЕТЕНИЕ – новое решение, обеспечивающее удовлетворение новой актуальной реализуемой потребности или улучшение каких-либо критериев эффективности и других показателей существующих объектов при незначительном ухудшении или других показателей.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной действительности.
ИННОВАЦИЯ – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований.
КОНЦЕПЦИЯ – система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющая характер познавательной и практической деятельности.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела». Обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – способ обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемым материалом.
МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК – комплекс логических и математических процедур, направленных на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качеств, или количеств, оценкой суждений и формальной обработкой результатов индивидуальных мнений.
МЕТОДИКА – совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. М. олицетворяет не стратегию, а тактику научного познания. Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению (изучению) учебных предметов.
МЕТОДОЛОГИЯ – путь, способ познания и учение – система принципов, норм и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о путях достижения истинного значения и оптимального практического эффекта.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ – приемы, процедуры и операции, эмпирические и теоретические, познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологических ориентацией, целями и задачами конкретного исследования.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ – миропонимание, мировосприятие, обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде.
МОДЕЛИРОВАНИЕ – метод исследования объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.
МОРАЛЬ – общая ценностная основа культуры, направляющая человеческую активность на утверждение самоценности личности, равенства людей в их стремлении к достойной и счастливой жизни; предмет изучения этики.
Сущность морали, связанная с идеями всечеловечности и личности, воплощена в одной из самых древних моральных заповедей, получившей название «золотого правила» нравственности: «поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».
МОТИВЫ – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотива могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.
МОТИВАЦИЯ – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Зависит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, волевых качеств человека. Мотивация является движущей силой любой человеческой, а значит, и учебно-познавательной деятельности человека.
МАРКЕТИНГ – научно-обоснованная система управления образовательной, учебно-производственной и сбытовой деятельностью учебного заведения, обеспечивающая выявление потребностей потребителей в различных образовательных программах, других образовательных услугах, продукции и видах работ, а также их реализацию в соответствии с требованиями образовательного стандарта и достижение на этой основе наивысших результатов и максимальной прибыли.
МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА – форма представления учебного плана, отражающая основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования.
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – единая система, включающая общеобразовательную и профессиональную школу, высшие специальные учебные заведения, курсы повышения квалификации, переподготовки кадров, экономическое образование, самообразование. В систему образования, наряду с собственно учебными заведениями, включаются внешкольные и культурно-просветительные учреждения, а также самообразование, средства массовой информации и др.
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ – технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и информационной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
ОБОБЩЕНИЕ – один из процессов познания, состоящий в мысленном выделении признаков (свойств) предметов (явлений) и объединении их на основе общности существенных черт, а также его результат, который закрепляется в языке, составляя понятие, выраженное в слове. В учебном процессе Обобщение осуществляется в единстве с др. процессами – анализом, синтезом, сравнением, абстракцией.
ОПЕРАТОР – символ или группа символов, обозначающих некоторое действие или последовательность действий над операндами.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – определяет содержание образования определенного уровня и направленности в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». В образовательных учреждениях начального профессионального образования реализуются образовательные программы: общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – целенаправленное, сознательно организованное, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания. Педагогический процесс представляет собой единство процесса обучения и воспитания (в узком, специальном смысле) и процесса развития воспитуемых. Основные компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содержание, методы, приемы и организационные формы воспитания.
ПОНИМАНИЕ – активный процесс поиска и (или) конструирования человеком смысла сообщений, текстов, образов, схем, моделей, символов, знаков и других форм представления знаний и информации, а также интерпретации и конструирования смысла действий и поступков др. людей. В процессе такого конструирования происходит перевод сообщений и текстов с языка предметных, операционных, символических и концептуальных значений на внутренние или собственные языки, которыми владеет адресат.
ПОНЯТИЕ – форма мышления, отражающая предметы и явления действительности в виде совокупности их общих отличительных признаков. Понятие выступает основным средством формирования и аккумуляции достигнутых человеком научных и практических знаний.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ – форма научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления, процесса. Прогнозирование НТП и его социально-экономических последствий составляет одну из научных основ управления (целеопределения, проектирования).
ПРОЕКТИРОВАНИЕ – процесс создания проекта в виде проектной документации, необходимой для изготовления или реконструкции (модернизации) технического объекта либо проведения экспертизы с целью принятия решения по изготовлению, реконструкции и др. вопросам. Аналогичный смысл приемлем для педагогики.
ПРОФЕССИОГРАММА – документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Этот документ должен обеспечить постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессиональной деятельности специалиста конкретного профиля. В профессиограмме отражают также аспекты профессиональной деятельности: социальные, социально-экономические, исторические, технические, технологические, правовые, гигиенические, психологические, психофизиологические и социально-психологические. Объем, глубина и деятельность их изучения зависят от социального заказа па подготовку специалиста.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ – основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигнуть поставленных целей.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности. Проявляется в способности успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи и противоречия, в умении видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической действительности.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
СИСТЕМА – совокупность взаимосвязанных элементов, функционирующих как нечто единое, целостное. Понятие системы охватывает самые различные стороны того или иного сложного целостного объекта: его строение, состав, способ существования. Системный объект характеризуется свойствами целостности, сложности и организованности.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД – комплексное изучение наиболее существенных закономерностей развития явления как единого целого с позиций системного анализа.
СЕМИОТИКА – наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем в человеческом обществе (естественные и искусственные языки), в природе (коммуникация в мире животных) или в самом человеке (зрительное и слуховое восприятие).
СЕМАНТИКА – значения единиц языка.
СИНТАКСИС ЯЗЫКА – правила построения конструкций языка и форма их записи.
СЕМАНТИКА ЯЗЫКА – смысловое содержание конструкций языка.
СИНЕРГЕТИКА – (от греч. Synergetiko's – совместный, согласованно действующий) научное направление, изучающее связи между элементами структуры (подсистемами).
ТВОРЧЕСТВО – сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и т.д. в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества. Процесс творчества в общих чертах един для любой человеческой деятельности. Он включаем деятельность интеллектуальную по осмыслению жизни, созданию новых теоретических обобщений, выдвижению идей и деятельность физическую по внедрению их в жизнь.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ (В ОБУЧЕНИИ) – способность обучаемого самостоятельно открывать новые знания и способы действий, ранее ему неизвестные и которые составляют содержание учебного процесса.
ТЕЗАУРУС – словарь, отражающий семантические связи (семантика) между смысловыми элементами данного языка.
ТЕМА (УЧЕБНАЯ) – составная часть учебного курса, предмета. Тема занятия обычно определяются в соответствии с учебной программой, планом.
ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность процессов, правил, навыков, применяемых при создании какого-либо вида продукции, главным образом в производственной деятельности. Важнейший компонент Технология – последовательность направленных на создание заданного объекта действий (технологических операций ), каждое из которых основано на каких-либо естественных процессах (физических, химических, биологических и др.) и человеческой деятельности.
ТЕКСТ – любая семиотически организованная последовательность знаков.
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС – конкретный вид целостного педагогического процесса, который реализует цели образования, воспитания и общего развития личности в специфических организационных формах обучения, таких, как лекция, учебное занятие, экскурсия и др.
Учебный процесс характеризуется активным взаимодействием, специально организованным общением преподавателей и обучаемых. Источником развития учебного процесса являются противоречия, возникающие между выдвигаемыми требованиями к обучаемым и уровнем их реальных учебных возможностей в данный момент. Разрешение этих противоречий ведет к дальнейшему формированию личности.
Основные компоненты учебного процесса – цели, задачи, содержание, методы, приемы, средства, формы организации обучения, методы стимулирования учебной деятельности и контроля за ее эффективностью. Между компонентами учебного процесса существуют закономерные связи. Вытекающая из общественных потребностей цель учебного процесса как закон определяет конкретные задачи обучения, его содержание, которое, в свою очередь, обусловливает выбор методов, форм и средств обучения. Учебный процесс дает высокие и качественные результаты, если при его планировании, организации, регулировании в полной мере учитываются эти связи и вытекающие из них принципы обучения.
Для эффективного функционирования учебного процесса необходимы определенные условия: учебно-материальные (учебные помещения, наглядные пособия, дидактический материал, технические средства и др.), учебно-гигиенические (оптимальный световой, воздушный, температурный режим), морально-психологические (моральный комфорт в коллективе, соблюдение норм педагогической этики, такта в общении с обучаемыми и пр.).
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (ТИПОВАЯ) – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (РАБОЧАЯ) – учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования.
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ – подлежащие изучениию предмет, явление, процесс, свойство, связь, взаимозависимость, метод действия, способ выполнения работы, применения использования чего-либо.
ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ – метод интуитивно-логическою анализа проблемы, проводимого экспертами (экспертом), с целью подготовки принятия решения, с количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов. Э.о. являются одним из возможных подходов к всестороннему изучению сложных явлений, в которых окончательное решение должен принять человек. Лицо, принимающее решение, несет ответственность за это решение и его возможные последствия.
