2.1. Проективное образование как элемент современной парадигмы высшего образованияСущность нового времени, по словам знаменитого немецкого философа Мартина Хайдеггера, – в том, что будущее бытия все больше становится зависящим от человека. Сама картина мира нового времени – это картина преобразований, совершаемых человеком, это – поле его деятельности.
В течении XXI века должно сформироваться опережающее (ноосферное) образование как модель образования, выполняющего не только социальную функцию передачи знаний, опыта и культуры от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и функцию подготовки человека к опережающим действиям по выживанию цивилизации в условиях глобального кризиса и перехода к устойчивому развитию.
Опережающее образование станет возможным лишь в результате создания ноосферной цивилизации, которая благодаря формированию коллективного ноосферного интеллекта сможет предвидеть и прогнозировать будущее, предпринимать опережающие практические действия по выходу из кризисных ситуаций.
Опережающее образование как целостная образовательная система должна, во-первых, развиваться более быстрыми темпами по сравнению с другими, особенно материальными видами социальной деятельности (производство, экономика и т.д.). Во-вторых, этот «внешнеопережающий» аспект новой модели образования связан с «внутреннеопережающим», когда образование станет ориентироваться на знания о будущем, на непреходящие фундаментальные ценности, на грядущую ноосферную культуру, способствующую выживанию цивилизации.
В то же время система наук об образовании сформировалась в значительной степени по образу и подобию классических – естественных и технических – узкоспециализированных наук, и вследствие этого в ней, во-первых, недооценивается определяющее влияние субъектов изучаемого процесса; во-вторых, она недостаточно прогностична, проективна, поскольку ориентирована больше на познание существующего, чем на создание будущего; в-третьих, она недостаточно системна.
2.1.1. Понятие проективного образованияКак известно, развитие любой социальной системы часто начинается в ее пограничных областях, там, где ослаблены центростремительные тенденции, в силу чего появляются возможности вариативности, внесения новых элементов, экспериментирования и т.д. Такой областью в системе образования является сфера образования взрослых – сравнительно новая и стремительно развивающаяся.
Для этой сферы ныне характерна качественно новая образовательная ситуация – основной проблемой становится не усвоение огромного, постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, а проблема прямо противоположная: получение, создание, производство уникального знания, в котором назрела личностная потребность. Именно такое знание ищут сами преподаватели и обучающиеся, слушатели курсов, участники семинаров и симпозиумов, конференций и круглых столов. Решение насущной проблемы заранее неизвестно никому из участников, они надеются впервые обрести его в процессе общения.
Образовательный процесс все более приобретает черты взаимного обучения, когда полилог совершается как обмен информацией, имеющий целью получение нового знания, которым не обладает ни один из участников общения.
Образование перестает быть способом усвоения готовых и общепризнанных знаний, становится способом информационного обмена, который совершается в каждом акте жизнедеятельности личности на протяжении всей ее жизни.
Все это свидетельствует о том, что возникает новая форма образования взрослых – проективное образование.
Образование – это изменение взгляда человека на мир, его отношения к другим людям; это и изменение самого человека. Восприятие мира становится выражением сущности человека, ибо в том, как человек воспринимает и понимает мир, и проявляется его сущность.
Такое понимание предполагает, что субъектом образования становится сам человек; это взгляд на образование с точки зрения обучающегося, познающего и осваивающего мир. Он не только образовывается, т.е. получает образование, но и сам «конструирует» мир – создает свое видение мира и свой путь в ном мире. Образование, таким образом, – это проектирование направления своей жизнедеятельности, сфера образования – область социальной жизни, в которой созданы условия, необходимые для такого проектирования. Такое образование и получило название проективного.
Центральным понятием здесь является проект – замысел решения проблемы, имеющей для обучающеюся жизненно важное решение. Проект – это выражение, утверждение и воплощение личной истины, личного убеждения. Характерную его особенность составляет стремление найти свое, лучшее решение.
2.1.2. Проективное образование и проектное обучениеВ проективном образовании принципиально важным является акцент на личностном характере проектирования, в отличии от используемых типовых учебных проектов в так называемом проектном обучении, понимаемом как «метод проектов», который в последнее время разрабатывается на основе информационных технологий (H1).
В чем различие проективного обучения и проективного образования? Обучение есть процесс формирования специально организованной среды, наиболее адекватной задаче подготовки к профессиональной деятельности. Напротив, проективное образование предполагает формирование образовательной среды в соответствии с запросами обучающегося, задачами, которые он ставит перед собой по логике своих интересов, в соответствии с личными образовательными потребностями. То есть, обучение есть формирование личности по заданному образцу, образование – проекция личности на среду, формирование среды по образу и подобию личности.
Следовательно, проект в проектном обучении отличается от проекта в проективном образовании не только масштабом (учебная деятельность и жизнедеятельность), но и местом в структуре образовательной деятельности. В методе проектов проект есть средство обучения, средство усвоения определенного учебного материала, метод планирования целесообразной (целенаправленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом. В проективном же образовании не учебные задания, а жизненные проблемы получают разрешение средствами или в сфере образования.
2.1.3. Основные характеристики проективного образованияВ отличие от традиционного, в том числе гуманистического, проективное образование является не просто личностно-ориентированным, т.е. направленным на личность как объект обучения и воспитания, но и выступает как личностно-центрированное. При этом организация учебной среды определяется действиями и намерениями самого обучающегося, его образовательными потребностями и целями, его успехами и неудачами, его способностями и возможностями, но главное – тем замыслом, проектом, который он формулирует и стремится реализовать посредством образования.
Усвоение предметного содержания обучения, понимаемого как совокупность прошлого социального опыта и составляющего «основы наук», превращается из самоцели в средство движения обучающегося в будущее, реализации собственного проекта жизненного пути. Именно поэтому наряду с фундаментальными научными знаниями может использоваться и случайная, несистематизированная и противоречивая информация. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свое представление о мире.
Радикально меняется роль преподавателя как представителя науки, исследователя и педагога. Она наполняется новым смыслом. От авторитарной модели, основанной на передаче абсолютных истин осуществляется переход к преподаванию как способу приобщения студента к ценностям и технологиям добывания личностно-значимых знаний, служащих порождению собственного образа мира и реализации жизненного проекта.
Образование перестает быть деятельностью обучения, протекающей в учебных заведениях, в специально организованных условиях, а становится процессом жизнедеятельности, совершающейся в течение всей активной жизни человека. Тем самым оно выступает формой непрерывного образования личности, становится персонифицированным.
Условия применения проективного образования
Следует различать проективное образование как форму личностного развития и как институциональную систему, способствующую личностному развитию.
Проективное образование как форма личностного развития может рассматриваться в качестве основной и исходной формы образования, возможной на любой стадии развития.
Проективное образование как социальная система предполагает ограничения, определяемые наличными условиями общества, связанными главным образом с реализаций идей, заложенных в проектах.
Проективное образование предполагает и полагает школьное образование (начальное или высшее) как свое условие и основу развития.
2.1.4. Возможности и направления развития проективного образованияВ изложенном понимании образование является сферой социальной жизни, где зарождаются идеи, гипотезы, новое теоретическое видение мира. Именно образование является начальной стадией возникновения, развития и реализации научного, социального проекта, и именно образование призвано формировать и развивать проективное творческое мышление, способность к созданию ценностей, несущих на себе отпечаток личности творца.
Проективное образование не следует рассматривать как систему образования, которая должна сменить существующую. Оно представляет собой персонифицированное, элитарное образование, рассчитанное на творчески ориентированных людей. Вместе с тем, в той мере, в какой такого рода образование получает распространение, оно становится все более массовым. Основными сферами его применения являются сферы дополнительного профессионального образования: повышение квалификации и переподготовка, последипломное среднее и высшее, словом образование образованных взрослых. Но оно может применяться и на более ранних ступенях образования.
Обретение образованием повой функции генерации идей и знаний не только меняет отношения его с наукой и производством, но и стирает между ними прежние различия. Современная научная деятельность немыслима без постоянного обновления знаний, обретения новых навыков работы, смены и пересмотра взглядов – иначе говоря, предполагает непрерывное образование научного работника как условие его успешной деятельности,
То же самое можно сказать в отношении производственников. Обучение работников стало одной из функций предприятия, столь же важной, как и производство продукции. При этом обучение непосредственно связывает с решением производственных задач – новые знания нужны для их решения «здесь и теперь».
Таким образом, нетрадиционная функция генерации идей в сфере образования определяется взаимным проникновением, срастанием образования, науки и производства, в результате чего образование приобретает научную направленность и производительный характер, наука становится формой непрерывного образования и производительной силой общества, а производство – способом и средством реализации проектов и идей образования и науки.
2.2. Концептуальные основы педагогического проектирования2.2.1. Становление теории и практики педагогического проектированияВ отечественной педагогике А.С.Макаренко по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Воспитательный процесс он рассматривал как особым образом организованное «педагогическое производство» и был противником стихийности процесса воспитания, выдвигая идею разработки «педагогической техники», «техники создания нового человека». Разрабатывая советскую воспитательную технику, Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления», «технику наказания». Продуманность действий, их последовательность, сориентированность на воспитанника отличают его педагогическую систему. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры. А.С.Макаренко настойчиво рекомендовал вузам перестроить работу так, чтобы выпускать «педагогов-техников», а не технически беспомощных воспитателей.
А.В.Сухомлинский с большим мастерством анализировал педагогические ситуации, в анализе раскрывалась высокая технологичность его мышления. Рассматривая учебно-воспитательный процесс, он выделял в нем такие составные части, как наука, мастерство, искусство. В понятие «мастерство» он вкладывал умение сводить в единый процесс все нюансы учебно-воспитательного процесса, четко определяя их причинно-следственную зависимость, а также умения разбираться в сложности и многогранности педагогических явлений. Не употребляя термина «проектирование», он являлся высокотехнологичным педагогом-ученым.
М.Н.Яковлев детально разработал технику коллективообразования и урока. В.В.Краевский обосновал, что конечная цель всей научной работы в области педагогики – разработка наиболее эффективных систем обучения и воспитания, то есть работа по обоснованию педагогических проектов.
В.П.Беспалько – автор первой книги по педагогическому проектированию («Слагаемые педагогической технологии», 1989), положившей начало разработке научно-методических основ педагогического проектирования.
2.2.2. Понятие педагогического проектированияПроектирование предвосхищает в идеальной форме результаты как материально-практической, так и духовной деятельности, то есть как внешнего, так и внутреннего мира человека. Это суждение правомерно для любой деятельности э социальной сфере, в том числе педагогической. Поэтому педагогическое проектирование невозможно однозначно отнести к объективным или субъективным сторонам педагогической деятельности. Оно полифункционально, и в основе его целостности лежит замысел о совершенствовании педагогической деятельности, о будущем образе культуросообразной, личностноориентированной образовательной системы и соответствующих ей педагогических процессов.
Начиная с 90-х гг. XX века теория и практика педагогического проектирования получили широкое развитие.
Работы В.Ф.Взятышева, Е.С.Заир-Бека, Р.И.Ильина, А.А.Кирсанова, И.И.Ильясова, Ю.С.Тюнникова и многих других педагогов позволили перейти к созданию и активному использованию на практике технологий педагогического проектирования (1, 2, 6, 8, 9, 15, 16, 20) и др.
Педагогическое проектирование – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.
Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различною уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и др.
Социальные системы – это открытые системы. Любой педагогический проект, затрагивая всю систему функционирования процессов, явлений, структур представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов, которая может быть разделена на множество подпроектов и подпрограмм, потому как изменение одного или нескольких компонентов педагогической системы, влечет изменение всех взаимосвязанных элементов этой системы.
Педагогическое проектирование – это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.
Образование неотделимо от социокультурного контекста с характерными для него моделями деятельности, коммуникации и социальных отношений. Знание социокультурных характеристик означает верное понимание целей, которые ставятся в образовательном процессе. Только на этом основании возможно выстраивание эффективных образовательных стратегий. Крайне важно знать, каких проблем можно избежать уже на уровне проектирования и корректировки образовательных систем и программ.
Проект – содержательно обоснованная и документально оформленная инициатива, направленная на достижение образовательных целей в рамках определенного периода времени
Проект – стратегический документ развития какой-либо социальной системы
Проект – средство управления, обладающее определенными качествами
Педагогические проекты могут быть рассмотрены как социальные проекты, имеющие особенности:
Цели педагогических проектов только намечаются и должны корректироваться по мере достижения промежуточных результатов. Однажды сформулированные цели не должны рассматриваться как нечто незыблемое. В ходе реализации инновационного проекта под воздействием изменений в окружении проекта и получаемых промежуточных результатов цели проекта могут претерпевать изменения. Поэтому целеполагание нужно рассматривать как непрерывный динамичный процесс, в котором анализируются сложившиеся ситуации, тенденции и при необходимости осуществляется корректировка целей.
Основные признаки проекта1. Изменение как основное содержание проекта2. Ограничения во времени цели3. Временные ограничения продолжительности проекта4. Представление проекта как системы средств достижения будущего5. Определенность начала и окончания проектной работы.
2.2.3. Формы педагогического проектированияКонцепция – форма, посредством которой излагается точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме.
Концепция высшего образования включает в себя изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место высшего образования в общественно-экономической системе страны и в системе образования в целом. Методологический уровень концепции предполагает описание высшего образования как части целого, в котором оно функционирует. В концепцию также входит изложение других теоретических положений о непосредственной организации высшего образования: его задачи, цели, принципы, направлениям развития, предполагаемая структура, кадры, права и обязанности, финансирование, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, описание аппарата управления.
Концепция процесса включает в себя общие теоретические представления о процессе, его целях, принципах, содержании, методах, формах, а также о материально-техническом и учебно-методическом обеспечении как условиях достижения поставленных целей. Любая педагогическая концепция включает в себя описание предполагаемой технологии и внеучебной деятельности обучаемых. Концепция педагогического процесса чаще всего существует в форме теорий и теоретических взглядов (теория развивающего обучения, информационная теория обучения и т.д.)
Для педагогических ситуаций и их разрешения концепции не создаются. Они присутствуют в мысленно-чувственной форме (стремления, представления, мечта).
Мечта – особая форма проектирования, создаваемая нашим воображением. Мечта – это эмоциональная способность к проектированию человеком будущего. Места становится исходной точкой любой модели, проекта или конструкции. Через мечту в проектирование вовлекается глубинный пласт и человеческой жизни, часто бессознательный, интуитивный. Мечта– это рабочая гипотеза, проектируемая гипотеза.
План – это документ, в котором дается перечень дел, мероприятий, порядок и место их проведения.
Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы, план занятия и т.д. Каждый из планов имеет свое назначение и свою структуру. Так, учебный план является проектом, в котором дается общий перечень учебных дисциплин, объем часов, отводимых на их изучение, порядок изучения дисциплин. Тематический план составляется из дисциплин и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, межпредметные связи, методическое обеспечение. План занятия – это определение задач занятия и перечень основных действий педагога и обучающихся по освоении содержания учебного материала. Если тематический план является проектом педагогического процесса, то план занятия – его конструктом.
Педагогическая технология – создается всей системой проектирования в единстве всех трех его аспектов. Педагогическое проектирование есть механизм разработки технологии в педагогической теории и практике.
2.2.4. Психологические основы педагогического проектированияПедагогическое проектирование является одновременно наукой, и искусством. Как процесс оно имеет одновременно и нормативный, и творческий характер. Нормативный потому, что он регламентирован и имеет свои этапы, формы, принципы и приемы реализации. Как искусство, – потому, что оно требует oт преподавателя большого напряжения сил, чувств, работы души. Оно всегда индивидуально и опирается на артистичность, изобретательность, вдохновение, оригинальность преподавателя как педагога.
Психологические основы педагогического проектирования еще недостаточно изучены. Во время педагогического проектирования могут проявляться следующие виды творчества: моральное, дидактическое, технологическое, организационное.
Моральное творчество – это деятельность в сфере морально-этических отношений обучающихся и преподавателей с использованием неповторимых, оригинальных подходов, дающая качественно новый результат. Оно необходимо прежде всего при проектировании педагогических ситуаций.
Дидактическое творчество – это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения обучающимися.
Технологическое творчество – это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляется поиск и создание новых педагогических систем, процессов и ситуаций, способствующих повышению результативности обучения и воспитания обучающихся. Это самый сложный вид творчества. Он охватываем деятельность преподавателя и обучающихся целиком.
Организаторское творчество – это творчество в сфере управления и организации по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействия преподавателей и обучающихся. Организационное творчество обеспечивает научную организацию труда.
Все, что разрабатывает преподаватель, можно поделить по степени значимости и сложности на три группы, используя для этого техническую терминологию. Самой простой творческой разработкой является – рационализаторское предложение. Рационализаторское предложение – это новое решение, направленное на усовершенствование уже имеющихся и ранее применяемых отдельных компонентов педагогических систем, процессов и ситуаций. Новизна в этом случае носит локальный характер.
Творческая разработка более высокого уровня в технике называется изобретением. Изобретение в педагогике – это предложение, существенно отличающееся от уже имеющегося. Оно позволяет значительно улучшить развитие обучающихся и преподавателей. К таким изобретениям можно отнести некоторые педагогические теории, новые виды дидактической техники и передовой опыт, достигший уровня инноваций.
Наконец, творчество в педагогике возможно на уровне открытий. Оно связано с установлением ранее неизвестных объективных закономерностей функционирования педагогических систем, протекания педагогических процессов и разрешения педагогических ситуаций. Как правило, открытия совершают те исследователи, которые близки к практике.
Творческое проектирование в педагогике осложняется тем, что не всегда преподаватель готов к нему из-за своей психологической инертности. Предрасположенность к конкретному методу, форме, средствам приводит его к игнорированию других. Психологическая инерция может проявляться в самых разнообразных формах: изначальное категорическое неприятие идей и решения, упорное отстаивание общепринятой точки зрения, использование старых методов при новом содержании и средствах, сохранение старых форм при новых методах, традиционные способы решения принципиально новых задач и т.д.
Человеческий фактор играет в процессе проектирования огромную роль. Процесс обучения должен проектироваться с учетом психофизиологических способностей учащихся, а также преподавателя. Только при этом проектирование становится педагогическим.
При проектировании педагогических систем, процессов и ситуаций следует прежде всего учитывать мотивационную сферу участников. Мотивами регулируются поведение, отношения. При проектировании больших и малых систем следует выявлять и учитывать прежде всего длительные и устойчивые мотивы, которые можно было бы поддерживать и развивать в течение всего периода обучения или хотя бы достаточно долгое время.
При проектировании педагогических процессов на занятии и в других мероприятиях необходимо выявлять и учитывать мотивы менее длительные, но в то же время способные оказать влияние на поведение в течение нескольких часов. Преподавателю часто приходится искать промежуточные, текущие мотивы и опираться на них. Еще более мелкие мотивы – ситуационные. Их нельзя предсказать, обнаружить. Проектирование педагогических ситуаций представляется самым сложным моментом.
Таким образом, мотивы как регуляторы поведения делают любой проект более устойчивым, реальным. На длительных и устойчивых мотивах строится стратегический уровень обучения в учебном заведении. На менее длительных – технический уровень проектирования охватывает педагогические процессы. Ситуационные мотивы учитываются на оперативном уровне – при проектировании педагогических ситуаций.
Кроме мотивации, есть и другие виды человеческих факторов, знание которых необходимо при педагогическом проектировании: антропометрические физиологические данные, половозрастные характеристики обучающихся, психологические (уровень развития познавательных процессов), социально-психологические (убеждения, отношения, оценки, вкусы, привычки), педагогические (обучаемость и обученность, воспитуемость и воспитанность). Самым сложным при проектировании является знание всех особенностей личности обучающихся и учитывание их при создании проектов, к человеческим факторам относят также индивидуальные особенности как обучающихся, так и преподавателей.
Классификация проектов
Множество разнообразных проектов можно классифицировать по ряду признаков, в качестве которых выступает:
тип проекта (технический, организационный, экономический, социальный, педагогический, смешанный);
класс проекта (монопроект, мультипроект, мегапроект);
масштаб проекта (мелкие, средние, крупные, очень крупные или более конкретно, международные, национальные, региональные, межрегиональные, отраслевые, межотраслевые, ведомственные);
длительность проекта (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные);
сложность проекта (простые, сложные, очень сложные);
вид проекта (инновационный, научно-исследовательский, учебно-образовательный, инвестиционный, смешанный).
2.2.5. Принципы педагогического проектированияПринцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.
Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.
Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.
Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.
Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.
2.2.6. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта1. Анализ объекта проектирования.
Анализ объекта проектирования предполагает прежде всего рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выявляются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему. Именно этот узел будет подвергается изменениям в ходе проектирования.
Требуется прежде всего определить, что именно будем проектировать: систему, процесс или ситуацию Особенностью каждого из этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.
2. Выбор формы проектирования.
Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран и какое количество этапов предстоит пройти.
3. Теоретическое обеспечение проектирования.
На этом этапе осуществляется поиск информации:
а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах;
б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;
в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов того или иного решения педагогических ситуаций.
4. Методическое обеспечение проектирования.
Этот этап включает создание инструментария проектирования: подготовку схем, образцов документов и т.д.
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.
Любой объект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Пространственное обеспечение означает определение (подготовку) оптимального места для реализации данного проекта, учет влияния места на реализацию систем. Пространственная среда также проектируется. В педагогике возник так называемый пространственный анализ, изучается эффект отдаленности, близости преподавателя и обучающегося, учебного заведения, дома и т.д.
Временное обеспечение проектирования – это соотношение проекта и времени о его реализации.
Каждый метод характеризуется своей трудоемкостью, также требуется определенное время для передачи и усвоения содержания. Каждая форма рассчитана на определенную продолжительность.
6. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе педагогического проектирования. Во-первых, оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. В настоящее время многие функции (формообразования и др.) все в большей степени передаются компьютеру. Во-вторых, так как материально-техническое обеспечение формируется из разных источников, оно тоже должно проектироваться. В-третьих, материально-техническое обеспечение всегда было средством решения воспитательных целей, следовательно, оно должно проектироваться как составная часть педагогических проектов.
7. Правовое обеспечение проектирования.
Этот этап включает создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и преподавателей в рамках систем, процессов или ситуаций.
8. Выбор системообразующего фактора.
Этот этап необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено оказывается системообразующим, служит основанием для объединения компонентов.
Системообразующую функцию может выполнять почти любой компонент педагогической системы, чаще всего цели обучения. Системообразующий компонент определяется через противоречия. При этом следует найти составные части проекта, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости. Это и есть противоречия.
Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и тактику воспитания личности.
Психологи выявили и описали две стратегии поведения педагога в процессе проектирования: содержательную и динамическую.
Содержательная стратегия педагогического проектирования основывается на целях и задачах обучения и воспитания личности, сохраняя их неизменными, варьируя лишь содержание, методы и формы. Цели и задачи при этом рассматриваются как исходные и объективно заданные. Преподаватель в этом случае ищет такие способы влияния на личность, которые побудили бы ее развиваться в соответствии с поставленными целями.
Динамическая стратегия в качестве системообразующих компонентов учитывает возможности личности обучающегося и преподавателя. Логика мышления в данной стратегии состоит в том, что нужно исходить из объективно заданных возможностей участников, систем, процессов и двигаться далее к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм.
Содержательная стратегия, применяемая наиболее часто, исходит из единых требований к обучающимся, независимо от их особенностей и возможностей. Мало внимания уделяется мотивам поведения и внутренним механизмам его формирования. Динамическая стратегия именно на этом акцентирует свое внимание. Здесь возможны варианты целей, которые ставятся перед обучающимися.
9. Установление связей и зависимостей компонентов.
Этот этап является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе. Основные из них: связи происхождения, построения, содержания и управления.
Связи происхождения можно использовать при проектировании интегративного вида образования или интегративного учебного курса или интегративного занятия. При установлении связей между структурами содержания, методическими компонентами появляются новые виды образования.
Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в занятие можно ввести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить, переставить местами компоненты.
Связи содержания, напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов – состава и содержания.
Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к смежным системам, процессам.
10. Составление документа.
Этот этап проводится, как правило, с учетом общепринятого алгоритма, то есть перечня обязательных разделов и их структурного построения. Возможно ли их изменение? Естественно, но в некоторых пределах, иначе может появиться совершенно новый документ нового назначения.
11. Мысленное экспериментирование.
На этом этапе проводится мысленный эксперимент применения проекта – проигрывается в уме созданный проект, осуществляется его самопроверка. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения обучающихся и преподавателей в спроектированной системе, процессе, прогнозирование результатов в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.
12. Экспертная оценка проекта.
На этом этане осуществляется проверка созданной формы компетентными специалистами, а также возможными потребителями.
13. Корректировка проекта.
На этом этапе проект корректируется с учетом результатов экспериментирования и экспертной оценки.
14. Принятие решения об использовании проекта.
Это – завершающее действие процесса проектирования. После него начинается внедрение проекта в практику.
2.3. Проектирование образовательных систем2.3.1. Понятие инноваций в образованииИнновация – это действие (или результат действия), направленное на удовлетворение новой потребности (или предложение нового пути удовлетворения старой), в основе которого лежит использование новых знаний (новое использование знаний), воплощенных в новые технологии, ноу-хау, новые комбинации производственных факторов и имеющих целью снятие последствий деструктивных процессов или получение новых (или с новыми свойствами, функциями) продуктов/услуг с высоким рыночным потенциалом.
Инновационная деятельность – это особая по характеру деятельность, в которую привносится новое (знания, технологии, приемы, подходы) для получения результата, отличающегося востребованностью (социально-общественной, рыночной и т.п.).
Инновационные процессы – это процессы создания, освоения, использования и распространения инноваций.
Таким образом, инновация не тождественна нововведению, а лишь связана с ним в том смысле, что нововведение в виде новых знаний/подходов/приемов является фактором инновационности.
Инновационность образования как характеристика обучающей деятельности, имеющей своей целью в том числе или прежде всего и подготовку людей к инновационной практике, определяется рядом факторов, важнейшим из которых являются образовательные программы.
В отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой. Главным инновационным фактором являются перемены.
Инновационный проект – сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности, направленный на создание или преобразование существующей действительности.
Следует подчеркнуть инновационный характер педагогических проектов, которые наряду с этим могут существенно отличаться своими размерами, выступая нередко в роли элементов (составных частей) какой-либо образовательной программы.
2.3.2. Реализация нововведений в образовательных системахРассматривая область применения проектной деятельности достаточно широко, далее под педагогическим объектом, относительно которого планируется произвести те или иные изменения, мы понимаем образовательную систему, или ее конкретные стороны, компоненты, грани, проекции, которые:
а) представляют объект проектирования на всех этапах процесса проектирования;
б) способны в конкретных условиях в полной мере идентифицировать объект проектирования. При этом мы учитываем, что принципиальная схема развития образовательной системы должна, на наш взгляд, учитывать изменения во внешней среде (социальные, технологические, ресурсные и т.п.), а также предусматривать комплексную диагностику исходного состояния образовательной системы.
Далее происходит формулирование миссии, концепции, стратегии развития, в ходе которого принимается решение о путях реализации изменений. В частности, применительно к проектной деятельности преподавателя высшей школы, изменения могут осуществляться относительно: новых технологий и технического оснащения, учебных и учебно-методических комплексов, психологических характеристик личности и психологического климата коллектива, новых методических систем, новых управленческих и образовательных функций и т.д.
Выделяют три стратегии развития образовательных систем.
1. Стратегия локальных нововведений – совершенствование, рационализация отдельных участков образовательной системы (освоени
