Четвертый, последний пример. Слабенькая, нервная девочка, неуверенная в себе, робкая. Она заикается от страха перед некоторыми словами и в то же время нетерпима, придирчива, постоянно жаждет, чтобы на нее обращали внимание. С коррективной целью можно в аналогичном случае рекомендовать успокоение и подбадривание посредством достигнутых ею успехов. Собственные достижения ребенка имеют решающее значение для его выздоровления. Но здесь-то и замыкается круг. Ведь при каждом требовании у девочки начинаются какие-либо боли или она ищет прибежища в заикании. Это мешает ее медико-педагогической коррекции, она не испытывает радости от своих успехов. Она все время возвращается к своему обычному поведению. Образно говоря, это «змея, кусающая себя за хвост». Представим себе на минуту, как может подействовать на такого ребенка динамический Воспитатель. Он будет действовать угнетающе на ее психику и, вопреки всем стараниям и «правильным мерам», псе более и более лишать ее бодрости. Нервные симптомы, несомненно, на время исчезнут, чтобы вновь выплыть в другой форме. Суггестивный воспитатель здесь будет иметь некоторые шансы на успех, но соответственно своему темпераменту и характеру он действует не успокоительно, но возбуждающе, и в силу этого у нервного ребенка достигает лишь кажущихся результатов. Воспитатель, действующий на чувства, без сомнения, из всех вышеописанных типов скорее всего может войти в психический контакт с нервными детьми. Но ему обычно недостает внутренней постоянной готовности к попечению, к уходу за ребенком. Это свойство, однако, имеет решающее значение для врачебно-педагогической коррекции нервных. В наиболее чистой форме оно присуще каждой хорошей матери. Поэтому такой тип педагога-дефектолога называется материнским (отцовским). Материнские чувства могут равно иметь и мужчина и женщина. Во многих браках супруги переменялись ролями. Мужчина проявляет материнское отношение тогда, когда ребенок поверяет ему все, что волнует его сердце. Только такой человек может разорвать круг, в котором вращается нервный ребенок.
Малопригодная разновидность материнского типа воспитателя отличается чрезмерной мягкостью, уступчивостью: все понять, все простить. Подобные мягкие натуры, благодаря своему успокаивающему или смягчающему влиянию, достигают поразительных результатов до тех пор, пока ребенок остается под их охраной. Поставленный перед лицом суровой действительности, нервный ребенок остается беспомощным, если своевременно не закалить его.
Описанная попытка установить типологию педагогов-дефектологов, несомненно, весьма любопытна, так как она дает ключ к наилучшему подходу, к установлению наибольшей внутренней связи между педагогом и питомцем. И наряду с этим она нисколько не умаляет того положения, что педагогов-дефектологов нужно систематически подготовлять и вырабатывать. К тому же педагог должен обладать совершенно определенным комплексом психических качеств, чтобы быть действительно педагогом. Его профессиональная пригодность изучается в настоящее время психотехникой. Однако пока эта работа не закончена, мы можем опытным путем наметить положительные и отрицательные особенности педагога-дефектолога, делающие его пригодным для выполнения коррективных обязанностей.
Качества хорошего педагога-дефектолога.Для дефектелога существенно важно никогда не упускать из виду, что трудные случаи, когда дети совершенно выбиты из обычного детского и подросткового коллектива, не есть проявление злой воли, а результат известного влияния среды и предрасположения. Здесь педагогу необходимо учитывать всю социально-биологическую картину личности своего воспитанника и помнить, что он имеет дело с детьми исключительными в отношении характера, исключительными по недостаткам интеллекта, с нервными, психопатами, иначе говоря, с ненормальными, больными. Когда педагог всегда и всюду об этом помнит и также не упускает из виду причины, формы и степени трудновоспитуемости, тогда можно быть уверенным, что отношение его будет достаточно разумным и при всяком сильном проявлении какой-либо резко выраженной аномалии. Педагогу надо себя в этом смысле воспитывать и путем самотренировки выработать тактику подобно тому, как это делает психиатр по отношению к своим больным. Ведь в самом деле сразу не устранишь различные, иногда притом и тяжелые, недостатки характера, немедленно не переделаешь исключительного ребенка; здесь нужна большая выдержка, необходимо терпение и умение довольствоваться небольшими постепенными успехами.
Работа над своей личностью неизбежна и в смысле приобретения достаточной теоретической и практической подготовки. Учитель-практик без научной подготовки и прекрасный теоретик, который блестяще может говорить о воспитании, одинаково беспомощны перед воспитуемым ребенком.
Исключительные дети довольно часто требуют индивидуализации педагогического подхода к себе, они требуют вдумчивого педологического понимания дефективных и нормальных проявлений своего поведения. Отсюда понятно, что педагог-дефектолог тем более нуждается в солидной подготовке. Солидность его подготовки будет сказываться, с другой стороны, в том, что педагог-дефектолог, твердо помня общепринципиальную целенаправленность педагогического процесса в целом, явится активным участником созидания нового общества. В свою очередь, имея в виду эту целеустремленность, воспитатель исключительного ребенка, концентрируя свое внимание на организации социальной среды, окружающей ребенка, должен теоретически знать и практически уметь организовать коллективную деятельность детей.
Молодому дефектологу крайне необходимо помнить, что педагогом может быть только тот человек, который любит детей и свое дело. Тогда легко, просто и очень продуктивно работать, так как любовь все видит, все понимает, всегда надеется, никогда не отчаивается. Дети тонко чувствуют любовное к себе отношение, весьма дорожат им и всячески его оберегают, так как они органически нуждаются в разумной любви, подобно тому, как растения-в солнечном свете. При любви к детям все поступки педагога будут преисполнены сердечной добротой, «доброму человеку открыты все сердца». С другой стороны, дети имеют бесконечную потребность в добром к себе отношении и невероятно тонко чувствуют, относится ли к ним человек хорошо или преследует свои эгоистические цели.
Не менее важное значение имеет умение импонировать детям, владеть ими. Импонировать своим увлекательным рассказыванием, творческой постановкой школьных занятий, ораторской одаренностью, своим хорошим мастерством, искусным участием в спорте и т. п. Коротко говоря, живое увлечение своей работой, а не казенно-чиновничье отношение к ней, естественно, предполагает за собой интерес к какой-либо общественной работе, к той или иной отрасли теоретических и прикладных знаний, к какому-нибудь виду искусства. Умение делиться своим увлечением с детьми, конечно, в доступной для них форме, все это, судя по нашему опыту, в высшей степени облегчает личное общение воспитателя и воспитанника и значительно способствует их близким и дружеским отношениям.
Нервные педагоги.Таких хороших и близких взаимоотношений с детьми не бывает у педагогов неуравновешенных, неустойчивых, нервных, истеричных и т. п. Среди школьных работников не так редки заболевания неврастенией, нервностью и истерией. Нервные педагоги создают в группе или даже во всей школе неприятную атмосферу нервного напряжения, они хотят, не считаясь с условиями, блистать своею деятельностью, торопятся с прохождением программы, излишне обременяют учеников, весьма вспыльчивы, неровны по отношению к детям. Истерией страдают среди педагогического персонала большей частью, как показывает опыт, малокровные, честолюбивые, чрезмерно работающие и занимающиеся онанизмом молодые люди. Среди важнейших причин заболевания следует также указать на недостаточные сон и питание. В силу странностей, резкой смены настроения, повышенной раздражительности, ненормального реагирования на раздражители, крайнего эгоизма они представляют серьезную опасность для учащихся. Им свойственна большая склонность обращать на себя внимание вычурностью одежды, характером речи, манерами. Здесь имеют место вспышки, нервирующие детей, а также непосредственное психическое заражение и угнетение, вызываемые постоянной боязнью вспышек обиды, гнева, досады. Попутно заметим, что раздражительность больных, смену настроений, подавленность; наблюдаемую во время менструаций, незаслуженно относят к истерии; в этот период подобные явления присущи почти всем женщинам.
«...Педагог не должен обладать ни одной из форм возбудимости нервно-психической сферы и выявлять отрицательных эмоций...» (СНОСКА: Забугин Ф. Д. Труд педагога и требования психогигиены//. Педагогическая квалификация,-1928,-? 4-5.-С, 17,).
Опубликованные материалы по профессиональной вредности и профессиональным заболеваниям (патологии) педагогов дают возможность судить о нервно-психическом состоянии современных школьных работников. Из 93 педагогов опытно-показательных школ Наркомпроса, всесторонне обследованных по определенному плану, половина имела повышенное утомление, сказывающееся на их работе. Хотя авторы этих обследований считают, что утомление не играло роли ни единственного, ни даже главного фактора в происхождении нервности педагогов, однако они отмечают, что указанное утомление ложится на истощенную и травматизированную другими факторами почву, значительно отягощая общее нервное состояние испытуемых и часто служа той последней каплей терпения, за которой следует потеря ими бывшего до того только неустойчивым психического равновесия и как следствие этого – развитие невропатических симптомов.
Далее больше половины из обследованных педагогов страдало раздражительностью, происходящей из общей нервности. Наряду с этим у большинства из них отмечается изменчивое и подавленное настроение, обусловленное, главным образом, переутомлением, истощением и нервной травмой. Треть из обследованных просвещенцев жаловалась на более или менее постоянные и частые головные боли.
По особенностям своего характера обследованные 93 педагога делились на следующие четыре группы.
59 человек из них относятся к астеническому типу: самолюбивые, обидчивые, тревожные, неуверенные в себе, часто мнительные или же нерешительные, с сильно колеблющимся настроением. Педагогами они сделались по влечению к этой профессии; любят свое дело и детей, являясь ввиду этого весьма ценными работниками. При условии внимательного и заботливого к ним отношения они сулят большие достижения, тогда как холодная пренебрежительность, с одной стороны, и превышающая их силы рабочая нагрузка, с другой, заставляют их замыкаться в себе, делаться небрежными и давать работу значительно худшего качества, чем им свойственно.
Ко второй группе авторы причисляют 22 человека, которые могут целиком и легко отдаваться своей школьной работе, подчас сливаясь с детским коллективом и получая здесь непосредственное удовольствие; и вообще они общительны, отзывчивы, любят жизнь со всеми ее положительными и отрицательными сторонами, созвучны среде.
5 человек сухих и черствых составляют третью небольшую группу; при их умственной ограниченности им свойственно сосредоточивать интересы преимущественно на себе. К своему делу они не проявляют никакого живого увлечения, довольствуясь только казенно-чиновничьим отношением к нему.
Последняя, также незначительная, группа в 5 человек состоит из людей с крепкой нервной системой, физически сильных, всегда принимающих активное участие в общественной работе и постоянно выдвигаемых другими в качестве организаторов, чувствующих себя особенно хорошо на педагогической работе, умеющих подчинять себе других и, как выразились авторы обследования, властных, активных, решительных, твердых.
Педагоги описанных четырех групп, естественно, неодинаково реагируют на условия работы, и особенно сильная издерганность нервной системы будет у лиц первой группы.
Нам зачастую приходилось констатировать, что педагоги-невропаты вредно действуют не только на подрастающее поколение, но и на товарищей сослуживцев, создавая своими сумбурными мыслями, действиями и подчас интригами нервно-напряженное состояние всего педагогического коллектива.
Раз нервные педагоги могут быть так опасны для нормальной школы, то легко представить себе их еще более вредное влияние на исключительных по характеру детей. А это обстоятельство категорически требует от молодого человека, желающего сделаться дефектологом, не браться за эту профессию, если он нервен или психопатичен.
Медико-педагогический регламент.Напомним, что только тот может быть хорошим воспитателем, кто сам постоянно воспитывает себя. Эта тривиальная истина обязывает нас дать молодому педагогу, упорно работающему над собственным профессиональным самовоспитанием, перечень тех педагогических правил, которые будут полезными в его трудной и ответственной деятельности. Приведем такой регламент, составленный нами.
Медико-педагогический регламент
1) Педагог-дефектолог должен выступать перед воспитанниками как личность с сильным характером. Безвольный, бесхарактерный воспитатель не создает из своих питомцев людей с сильным характером, С активной волей.
2) Всегда во всем проводить систематическое преследование раз поставленной цели, уметь до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость.
3) Не смеяться ни над какими слабостями и ошибками. Не быть нетерпеливым, когда дети проявляют неумение, смотреть сквозь пальцы на их намеренное неумение.
4) Спокойствие и самообладание во все моменты жизни: резкое столкновение между детьми, сильный порез ребенка ножом или топором во время работы, близкая опасность, например пожар где-нибудь рядом, внезапный шторм на море или на реке, неожиданная порча электрических проводов, побег ребенка из учреждения, сенсационная проделка ребят, потеря дороги во время дальней экскурсии, припадок, вспышка ярости, направленная на детей или на самого воспитателя,
5) Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, с умственно отсталыми даже медленно, по возможности не повышая голос. Лишь в известных случаях допустимо внезапное повышение голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение. Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых вместо того, чтобы успокаивать.
6) Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости. Помните, что у дефективных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель так же лечит их, как и всем режимом учреждения.
7) Твердость и уверенность суждений, утверждений, замечаний и советов. Лучше не высказывать мысли, если в ней сомневаешься, если не можешь ее обосновать. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно-направленной воле определенное поведение.
8) Меньше слов. Никакого резонерства, никакой болтливости, Помнить, что слишком много объяснять – значит думать за детей, не давать им подумать самим; каждая высказанная учителем или воспитателем мысль предупреждает рождение собственной мысли детей. Никогда не забывать басню «Кот и повар». Говорить коротко, ясно, простым языком.
9), Опрятная и приличная внешность. Чистота лица и рук, чистота и порядок костюма, никакой небрежности в туалете, вплоть до прически. Помнить, что пример – лучший воспитатель в добрую и худую сторону. Не мешает, если воспитатель одевается не только опрятно, но и красиво, хотя и просто, без роскоши.
10) Следить за собой, чтобы не показаться смешным, не попасть и смешное положение в глазах детей.
11) Соблюдать полное беспристрастие в отношениях к детям. Никаких привилегий, никаких любимчиков. Могут и должны быть различные отношения (индивидуализация), но не должно быть отношений пристрастных. Дети очень чутки на этот счет.
12) Не высказывать при детях недоумении и неудовольствий по поводу порядков учреждения, поведения товарищей-педагогов и других сотрудников, включая вспомогательный персонал. Если с жалобами на этот счет обращаются дети, не высказывать никаких мнений до личного ознакомления с делом: «Дай мне узнать от такого-то, в чем дело».
13) Не говорить при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о наших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованными ребятами.
14) Не верить детским россказням о всяких сенсациях, касающихся поведения воспитательного, учительского и технического персонала. Помнить о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, псевдофантастике и повышенной внушаемости у исключительных детей.
Инструкция для педагогов-дефектологов.Многие из пунктов регламента переводят нас от вопроса о роли личности отдельного педагога к вопросу о правильно организованном педагогическом коллективе как в высшей степени значительном моменте в системе социальных стимулов, направляющих жизнь питомцев специального учреждения. Чтобы показать на конкретном примере, как может быть организована работа педагогического коллектива в правильно поставленном детском учреждении, приводим инструкцию педагогам медико-педагогической клиники.
Инструкция для педагогов образовательных и воспитательных групп
1) Воспитательница должна вставать раньше и быть совершенно готова к моменту вставания детей.
2) Дети встают в 8 часов по слову воспитательницы, последовательно надевают чулки, панталоны (мальчики-верхние и нижние), обувь, поправляют постель и затем совершают утренний туалет. По очереди, по одному моют руки, шею, лицо, чистят зубы под непосредственным наблюдением воспитательницы и после этого надевают остальной дневной костюм,
Следует следить, чтобы дети при мытье рук, лица правильно складывали и намыливали руки, мыли бы все лицо, уши, правильно чистили зубы, т. е. сначала прополаскивали рот из кружки, смачивали водой щеточку, набирали порошок и, почистив хорошенько рот щеткой, снова как следует прополаскивали рот. При уборке постель должна быть аккуратно застлана; постельные принадлежности (одеяла, подушки) не раскладывать на полу, а класть на столик или табуретку.
3) Когда дети готовы, дежурные убирают спальни, которые должны быть приняты воспитательницей.
После уборки дети (под руководством воспитательницы) в течение 10 минут проделывают дыхательную гимнастику при открытых форточках или в теплую погоду на воздухе.
Гимнастика занимает приблизительно 10-13 минут. Воспитательница следит за тем, чтобы дети правильно проделывали движения, чтобы гимнастика не была скучна и проводилась бы охотно и весело.
После упражнений дети надевают только головные уборы и все выбегают на отведенную им площадку. Здесь они строятся в шеренгу и по команде начинают бег. Бег занимает от 3 до 5 минут. Затем дети возвращаются в группу и приступают к утреннему завтраку.
По четвергам в утренние часы гимнастики дети занимаются генеральной уборкой спален: проветривают постельные принадлежности, вывивают одеяла, подушки и пр.
4) Необходимо следить, чтобы дети являлись к завтраку опрятно одетыми, с зашнурованными ботинками, подвязанными подвязками и г. п. После завтрака дети до 10 часов гуляют. В 10 часов дети в классе сдаются учительнице.
5) Сдающий дежурство передает приемнику распоряжение администрации, сообщает кратко обо всем случившемся во время дежурства и заносит это в особый дневник.
Примечание. В групповом шкафу при сдаче дежурства должно находиться запасное белье: 2 простыни, 2 личных полотенца, 2 посудных, 2 ручных, 1 фартук для дежурства, тряпка столовая и классная, 2 ночных сорочки для мальчика, 2 пары кальсон, 2 дневных сорочки. Буфет сдается также в полном порядке. Халаты дежурных воспитательниц и учительниц должны надеваться только во время работы, а в свободные дни оставаться в классе.
В промежутке от 10 до 14 часов воспитательная часть ложится на преподавателя.
6) Завтрак происходит в 12 часов за столом. Перед завтраком дети моют руки.
7) В 14 часов дети сдаются воспитательнице тем же порядком, как и принимаются.
8) Перед обедом, который должен иметь место ровно в 2 часа, дежурные первые моют руки и приступают к накрыванию стола, в это время все остальные дети моют руки. Когда все готовы, дети собираются к столу и по знаку воспитательниц занимают свои места. Усевшись, дети повязывают салфетки, тоже единообразно, по раз навсегда принятому порядку. За обедом соблюдается абсолютная тишина. Воспитательница наблюдает, чтобы дети сидели за столом как следует, ели бы не спеша, тщательно пережевывали пищу, не набирая много в рот, хлеб ломали бы маленькими кусками, жидкости пили не залпом, а глотками и т. п.
Примечание. Хлеб детям подается небольшими порциями и маленькими кусочками, чтобы не оставалось недоеденных кусков. По окончании обеда дети также по знаку воспитательницы поднимаются возможно тише из-за стола, складывают салфетки, благодарят И расходятся по спальням на лежание.
9) Перед лежанием дети снимают и вешают на спинку кровати покрывало и накидку, снимают и аккуратно ставят около кровати свои ботинки или валенки. Лежание происходит в полной тишине, и во время его не допускается никаких занятий и забав (чтения, рисовании, строгания), что обязательно для всех групп.
10) В 16 часов дети встают, оправляют свои постели и до чая свободно играют на дворе под наблюдением воспитательницы.
11) Чай подается в 16.30 и проходит в том же порядке, как и обед
12) После чая с 17 до 19 часов две группы заняты в мастерской ручным трудом, а другие две гуляют.
13) На ручной труд дети идут в сопровождении воспитательницы и передаются учителю ручного труда.
В 19 часов происходит ужин при соблюдении тех же правил, как и за обедом.
14) После ужина две группы заняты на ручном труде, а две другие гуляют.
15) Укладывание спать происходит: в 1-й группе в 20.30, во 2-й и 111-й-в 21.00 и в IV-й-в 21.30. Перед укладыванием дети в течение 10 минут совершают дыхательную гимнастику (при открытых форточках). Затем дети приготавливают свои кровати и снимают с себя весь дневной костюм в порядке, обратном утреннему туалету, надевают ночную рубашку и туфли и идут в ванную комнату. Здесь снимают ночную рубашку и начинают мыться в таком порядке: сначала моют руки, затем чистят зубы, моют уши, шею, лицо, сухо вытирают. Далее моют ноги, энергично вытирают, надевают туфли и делают обтирание-обтирают одну руку, хорошо вытирают ее, потом другую руку, грудь, спину, затем надевают ночные рубашки и идут в постель.
Примечание. Для обтирания берется вода температуры, приятной для каждого в отдельности. Раздеваясь, дети осматривают свою одежду, замечая все недостатки с тем, чтобы утром или самим их исправить, или послать в бельевую. Все снятое платье, верхнее и нижнее, аккуратно складывается, чулки лежат поверх всего.
16) Необходимо требовать, чтобы с момента, когда все дети улягутся в кровати, наступала полная тишина.
В постели дети должны по возможности принимать правильное положение: голову одеялом не покрывать, руки далеко в постель не Прятать, а держать поверх одеяла.
17) Дежурная воспитательница должна во время своего дежурстве все время быть с детьми, по возможности не спуская с них глаз, во избежание конфликтов между детьми, побегов и проч. Во время дежурства все личные дела, разговоры с приходящими в группу лицами не должны иметь места.
18) Дежурная воспитательница должна приучить детей следить за всеми дефектами костюма воспитанника, есть ли носовые платки и, в случае надобности, посылать требование кастелянше. Все это должно происходить в свободное время, отнюдь не во время групповых занятий.
19) Во время прогулок детей во дворе следить, чтобы дети играли на специально отведенной им площадке.
20) В нерабочие дни дети с 10 до 14 часов заняты экскурсиями. Экскурсии бывают кислородные или культурные, причем те и другие чередуются между собой. Общеобразовательные, культурные экскурсии намечаются для каждой группы всеми сотрудниками данной группы, В вечернее праздничное время все группы пользуются проекционным (волшебным) фонарем.
21) Приносимые детям сладости должны быть сданы на руки воспитательнице и распределяются между всеми детьми. Для записывания детской одежды, детских мелких вещей и инвентаря имеются в группах и классах книги, каковые должны быть в полном порядке.
22) В круг обязанностей каждой воспитательницы и преподавателя входит организация детских игр, чтение с проекционным фонарем, работа по регулированию жизни детского коллектива.
23) Проветривание. Воздух в детских помещениях должен быть всегда чист. Утром и вечером (перед сном) форточки должны быть открыты на 30 минут. Необходимо следить, чтобы дети всегда дышали через нос.
24) Уборные. Детские уборные должны быть чисты. Посещение уборных детьми должно быть под контролем воспитательницы, чтобы дети приобрели привычки опрятного отношения к уборной и к себе.
25) Стрижка. Стрижка волос производится возможно часто. Ногти на руках и ногах обрезаются еженедельно перед ванной. Стрижка волос и обрезание ногтей по возможности производится самими детьми друг другу или старшими младшим.
26) Необходима согласованность воспитательниц и учительниц в отношении проведения педагогических мероприятий во всех группах. За все время дежурства воспитательницы внимательно учитывают общее состояние детей, не допускают возбуждения, создают, действуя через детский коллектив, условия спокойной, ритмичной жизни и тишины.
27) Для поднятия своей квалификации воспитательницы работают в кружках организованной нами Медико-педагогической клиники, в Центральном доме работников просвещения, в педагогической студии и т. п. или при наличии опытности – индивидуально под контролем руководителя клиники или одного из ассистентов ведут отдельную опытную работу.
Отбор и подготовка вспомогательного персонала.Педагоги и врачи, работающие в специальных школах и интернатах, хорошо знают и на каждом шагу своей деятельности испытывают помехи, неудобства, а подчас и вред от того, что хозяйственный и технический персонал вовсе несведущ в приемах и режиме лечебного воспитания. Чем более ребенок возбуждается или чем сильнее он проявляет свой негативизм, тем мягче к нему отношение и тем большая необходимость считаться с болезненным состоянием его мозга. Непонимающие лица обычно говорят, что надо такого ребенка не укладывать в постель или усиленно кормить, а только хорошенько побить; они вместо того, чтобы оказать нужную помощь, очень теряются и панически пугаются, например, эпилептического или истерического припадков, в других случаях снабжают детей папиросами, деньгами, помогают при побегах и т. п. Для того чтобы это все устранить, весьма целесообразно разными приемами втянуть хозяйственников и технических служащих в общую систему коллективной работы детского учреждения. Как заведующий, так и каждый из врачебно-педагогического состава берет на себя обязанность пользоваться всяким удобным случаем для их инструктирования, указания на правильность или ошибочность их действий. Нам могут сказать, что это обыкновенно делается; да, но не всегда, случайно и потому недостаточно. Нельзя упускать из виду, что технический персонал детского учреждения играет далеко не последнюю роль в тех социальных стимулах, которые влияют на поведение детей, Отсюда естественно вытекает надобность в постоянном культурном просвещении и в систематической подготовке его, что, несомненно, предотвратит возможные вредные влияния. Наш опыт подсказывает, что подготовка должна проводиться, главным образом, в виде кратких и ясных бесед о фактах, взятых из жизни учреждения, причем ведение бесед поручается тем, кто на деле доказал свою способность в высшей степени просто и доступно излагать свои мысли.
Само собой понятно, что правильно поставленное медико-педагогическое учреждение, где каждый работник– будь то кухарка, завхоз, дворник, портниха и т. п.-является воспитателем исключительных детей, заботится о him, чтобы технические и административно-хозяйственные тужащие тщательно подбирались и во всяком случае не допускались к работе нервнобольные, алкоголики и т. п. Руководимая мною Медико-педагогическая клиника успешно пользовалась этим правом в течение нескольких лет, распространяя его на технический, а также и хозяйственный персонал.
Педагоги-дефектологи и родители их воспитанников.Дети, с которыми приходится иметь дело педагогу-дефектологу, являются детьми своих родителей. Иначе говоря:
оба родителя или один из них могут быть также примитивны, малоразвиты, нервны и психопатичны, как и их дети, нередко степень их ненормальности выше этих последних. Некоторые из родителей своим болезненным эмоционально-волевым поведением, нередко при этом вопреки собственным желаниям и стремлениям, очень тормозят коррекцию (исправление) ребенка даже и тогда, когда он обучается в какой-либо специальной школе или воспитывается в специальном интернате; бывают случаи, когда кто-либо из родителей по всякому поводу нервирует персонал своими вздорными претензиями и недостаточно мотивированными требованиями. Если подобных нервных родителей, весьма легко возбудимых и очень импульсивных, т. е. лишенных нормального психического равновесия, в данное время несколько человек, то они являются для учреждения в буквальном смысле бичом. В таких случаях и врачи, и педагоги-дефектологи никак не должны упускать из виду, что самым лучшим и верным средством будет соблюдение полного спокойствия.
Надо признаться, что так поступать весьма трудно, однако педагогу, воспитывающему исключительных детей, необходимо уметь собой владеть также и при общении с не совсем нормальными родителями своих воспитанников. Тогда о спокойствие и самообладание воспитателя разбиваются волны возбуждения родителей. Далее педагог-специалист не должен удивляться тому распространенному факту, что воздействие родителей на ребенка противоречит влиянию медико-педагогического учреждения. В первое время предоставление свободного сношения родителей с детьми означает нередко отказ от всякого успеха воспитания.
Педагогу-дефектологу частенько наряду с воспитанием психопатического ребенка предстоит задача перевоспитывать психопатических родителей; ясно, что эта задача гораздо труднее и сложнее.
В тех случаях, когда требования педагога-дефектолога соблюдаются и в своем обращении с ребенком родители руководствуются полученными от него указаниями, свидания и отпуски весьма полезны, поскольку авторитет родителей подкрепляет авторитет воспитателя, и наоборот.
Если между воспитателем и близкими ребенка царит несогласие, если родители противодействуют стремлениям педагога, все старания напрасны. Всякий разлад потрясает основы лечебного воспитания, отнимает у воспитателя авторитет и сводит на нет все его воздействия.
Однако не все родители так плохи и трудны, да и те же родители наряду с отрицательными качествами своего характера имеют иногда и хорошие личные свойства, например повышенную чуткость ко всякому намерению им помочь. И потому уместно присоединиться к мнению французского дефектолога Ойера, распространяя его взгляд и на работу педагога-специалиста: «Взаимоотношения с родителями занимают, быть может, наиболее деликатное место; с родителями врач должен себя выказать ловким дипломатом-чтобы получить признание, терпеливым– подвергаясь упрекам, мягким-потому что гнев никогда не разрешает трудностей, твердым-для того, чтобы получить от родителей повиновение при решении, которое считает лучшим для ребенка» (СНОСКА: Цит. по: Медведев М. Я. Современное состояние детской невропсихиатрии во Франции//Современная психоневрология, – 1928.– ? VII-VIII.-C. 102.).
Опыт нашей Медико-педагогической клиники и история вспомогательных школ, институтов по воспитанию глухонемых и слепых детей, по воспитанию нервных и психопатичных детей, учреждений для трудных детей и правонарушителей дают у нас и на Западе обильный материал по вопросу о том, что все эти специальные детские учреждения в начале своей работы страдают от непонимания родителями их задач. Стоит только учреждению начать систематически влиять на родителей, как вскоре же получаются довольно ощутимые положительные результаты. Все вместе взятое говорит о крайней необходимости широкого проведения в жизнь одного из важных и ценных принципов советской педагогики – культурного влияния специальных учреждений на окружающую среду в порядке общественно-педагогической работы.
ПослесловиеГлавное, чем все эти годы был озабочен мой ум и чем болела душа,-это проблема ребенка. На глазах моего поколения совершались титанические общественные события, происходили радикальные экономические, культурные и социальные преобразования. В их бурном потоке ломались и преображались судьбы миллионов людей, возникали и укреплялись новые отношения между ними, происходило становление и развитие нового жизненного уклада. Все это накладывало свою печать на самый чуткий и пластический материал общества-на нашу молодую смену. Трудные дети, детская исключительность, умственная, психологическая, физическая недостаточность– такова плата за противоречия исторического прогресса, за несовершенства общественной организации, за дефекты в образовании и воспитании взрослых людей. Никогда еще эта проблема заботы об исключительном ребенке не стояла так остро и никогда не была так осознана, как ныне. И заметим, что нигде она не находила столь широких социальных мероприятий, как у нас, в условиях советской власти. Создаются учебные заведения и факультеты для подготовки педагогов-специалистов, способных ее решать, созываются специальные съезды, открываются медико-педагогические учреждения, проводится научно-просветительская работа среди населения, издается соответствующая литература. Во все это автор в меру своих сил внес свою лепту и счастлив сознанием того, что его вклад принес известную пользу, что брошенные им семена дали всходы и жизнь, всецело отданная высшим побуждениям, прожита не напрасно.
Когда я пишу эти строки, то вижу глаза не только сегодняшних читателей, но и тех, кто раскроет мой труд завтра, и отдаю себе полный отчет в том, что многое на страницах выцветет, потребует уточнений, а то и совершенной замены. Новое время потребует новых песен. Ведь педагогическая наука и практика не могут остановить своего движения вперед, и многое из сегодняшних наших достижений окажется преходящим. Но кто из моих коллег претендовал бы на абсолют?.. Я вспоминаю, с чего мне приходилось начинать самому, и ныне не могу без улыбки смотреть на некоторые мои представления и действия. Такова жизнь. И тем не менее я не сомневаюсь, что вдумчивый читатель и в будущем извлечет из написанного мною поучительный смысл.
Чего бы я ему более всего пожелал, так это понять сложнейший и многообразнейший в своих чертах и проявлениях объект, именуемый ребенком, во всей его полноте, а также – целостности педагогических усилий. Мой коллега профессор М. Н. Гернет говорил: «Любить детей – этого мало: надо знать их, а этому надо учиться». Знать в норме и в отклонениях от нее, чтобы быть действительно ваятелем полноценной личности, какого бы качества исходный «материал» ни достался. Если моя книга окажет в этом хоть малую услугу, я считал бы свой долг выполненным.
ПриложениеПопутные заметкиКнига «Педагогическая коррекция» писалась В. П. Кащенко в середине 30-х годов. В ней наглядно отражено состояние дефектологии и педагогической мысли своего времени. Написанию этой книги сопутствовали авторские раздумья, сохранившиеся в черновике, с которым мы и знакомим читателя, – Ред.
Кому может прийти на помощь книга, излагающая основы исправления недостатков характера у детей, иначе говоря, основы коррективной (лечебной) педагогики?
В этой книге должна быть произведена закладка фундамента того здания, которое носит название коррективной (лечебной) педагогики. Здесь должны быть даны теоретические начала той практической работы, которая лежит на плечах педагога, имеющего дело с дефективным ребенком, с исключительным ребенком, с ребенком педагогически запущенным, с ребенком трудновоспитуемым, социально-заброшенным, выбитым из социальной колеи, получившим более или менее тяжкий «социальный вывих». В каких учреждениях мы встретим такого педагога, которому понадобится знание этих принципов коррективной педагогики? По всей вероятности, в специальных учреждениях для слепых и глухонемых детей, для детей умственно отсталых, для детей-психопатов и невропатов, для детей-правонарушителей и т. д. Нет, к сожалению, не только здесь. Эта труднейшая и ответственнейшая обязанность воспитания и коррекции в том или ином отношении недостаточного ребенка лежит чуть ли не на каждом учителе, чуть ли не на каждой школе, и редкий воспитатель очень редких детских домов не сталкивается постоянно, ежедневно и ежечасно с этой практической, педагогической задачей.
Но разве мы имеем возможность при нынешнем состоянии государственного бюджета произвести систематический отбор из всех школ хотя бы одних только умственно отсталых детей для определения их во вспомогательные школы? Такую роскошь могут позволить себе пока что только столицы.
Допустим, что интеллектуально недостаточные дети отобраны из школ,-как быть с детьми трудными? Ведь массовых специальных учреждений для них нет. Таким образом, они не могут не остаться в нормальной школе, в нормальном детском доме. Вся масса детей, имеющих те или иные недостатки характера, остается на плечах рядового педагога массовых детских учреждений нормального типа.
Допустим даже, что отдельные детские учреждения столиц смогут освободиться от особо тяжелых случаев исключительности путем перевода таких детей в лечебные и медико-педагогические учреждения или путем принудительного возвращения их в семью-все равно и в этом случае педагогам придется иметь дело с более легкими случаями недостаточности, с более легкими отклонениями от нормы (т. е. от среднего ребенка), а работа даже с этой категорией детей будет идти безусловно успешнее, если педагог сможет учесть богатый опыт специальных медико-педагогических учреждений, если он, по мере сил и возможностей, будет учитывать требования коррективной педагогики.
И не только в педагогической среде должны быть широко распространены знания о сущности (природе), причинах, симптомах, признаках детской исключительности и о методах борьбы с нею. Основные начала науки об исключительном ребенке должны проникнуть в семью – не только в семью рабочую, семью крестьянскую.
Это тем более необходимо, что борьба с недостатками характера ребенка оказывается тем более успешной, чем ранее мы спохватываемся, чем ранее мы осознаем наличие этих недостатков и беремся за их исправление. Наоборот, воспитательная запущенность ребенка дает возможность этим, казалось бы мелким, отклонениям от нормы расцвести пышным цветом и превратиться в аномалии явно патоло
