В более конкретном виде это требования:
• к фундаментализации и интеллектуализации содержания и технологий подготовки бакалавра или специалиста;
• к содержанию и технологиям научно-творческой (профессионально-творческой) подготовки бакалавра или специалиста;
• обеспечения освоения целостного компонента профессиональной деятельности, творческого решения профессиональных задач стратегического характера, предусматривающего использование в учебном процессе:
– междисциплинарных проблемных учебно-производственных задач и заданий стратегического характера, моделирующих целостный компонент профессиональной деятельности;
– задач и заданий проблемного, эвристического, диагностического содержания и оптимизационного характера;
– технологий обучения, направленных на моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (контекстное обучение, имитационное моделирование, проблемные ситуационные задачи, междисциплинарные деловые игры, научно-исследовательская деятельность студентов, проективное образование и др.).
Важное условие успешности профессиональной деятельности – мотивационно-ценностные ориентации специалиста, которые могут проявляться в профессиональном призвании, профессиональных намерениях, профессиональных склонностях, профессиональных притязаниях и ожиданиях, профессиональных установках и интересах, профессиональной направленности личности. Специалист должен осознавать свою мотивационно-ценностную ориентацию.
Модель личности может быть построена с учетом социальных компетентностей, отражающих степень развития личности как субъекта социального взаимодействия и характеризующих отношение:
• субъекта жизнедеятельности к себе, к миру, к природе и обществу;
• к другим людям и к взаимодействию с другими людьми;
• к труду, к деятельности, к познанию.
Этими отношениями определяются следующие ключевые социальные компетентности [16]:
• гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг;
• социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, социальная мобильность;
• в общении (устном и письменном): знание традиций, ритуала, этикета, деловое общение, иноязычное общение;
• информационных технологий: прием, переработка, выдача, преобразование информации, компьютерная грамотность и др.;
• здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, физическая культура, свобода и ответственность выбора образа жизни [16].
Разработка модели подготовки специалиста предполагает определение содержания и технологии обучения, соответствующих модели деятельности и личности специалиста и обеспечивающих ее реализацию. Следовательно, реальная логика формирования взаимосвязанных модели деятельности и личности специалиста, с одной стороны, и модели подготовки специалиста (содержание и технология обучения), с другой, должна быть такой: определение содержания профессиональной деятельности – содержание комплекса профессионально направленных задач – содержание информационного обеспечения умений – содержание требований к знаниям специалиста.
В связи с этим при разработке моделей подготовки внимание разработчиков должно быть направлено:
• на подготовку профессионала: учет мест и должностей, на которых может быть использован выпускник по конкретной специальности, а также его обобщенных трудовых функций, что находит отражение в квалификационной характеристике специалиста (по образованию), а также в информационном обеспечении, в содержании образования по всем обобщенным трудовым функциям;
• на обеспечение общего уровня образованности и интеллектуального развития, соответствующего высшему профессиональному образованию (в отличие от других уровней профессионального образования).
Поскольку вузовский компонент представляет собой составную часть Государственного образовательного стандарта BПO, его разработка подчиняется общим законам построения моделей деятельности и личности специалиста и моделей подготовки специалиста, а содержательно он направлен на дополнение (расширение) или углубление (конкретизацию) как модели деятельности и личности специалиста, так и модели его подготовки.
При этом учитываются назначение и сущность национально-регионального и отраслевого компонентов содержания образования, предусмотренного ГОС ВПО.
ЛИТЕРАТУРА1. Аганбегян А.Г., Шубкин В.М. Социальные исследования и количественные методы // Социальные исследования. – М., 1965.
2. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалистов: (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения). – М., 1984.
3. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. – М., 1994. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ. / НИИВО; Вып. 2).
4. Антропова Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: Автореф. дис ... д-ра пед. наук. – М., 2004.
5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Б.м., 1983.
6. Большой энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1981.
7. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – М, 1999.
8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. – М., 1982.
9. Гарунов М.Г., Вербицкий А.А., Алексеева Л.П. Активность личности в обучении // Вестн. высш. шк. – 1977. – ? 4.
10. Гершунский Б.С. Прогностические методы в. педагогике. – Киев, 1974.
11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200.00 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью». Утвержден 14.04.2000. – М., 2000.
12. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. – 1981. – ? 6.
13. Дмитриев Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – М, 2003.
14. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. – Л., 1973.
15. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального Закона от 13 января 1996 г. ? 12-ФЗ с последующими изменениями).
16. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование в России. – 2003. – ? 5.
17. Иванов В.Г. Социально-экономические аспекты эффективности использования трудового потенциала специалистов с высшим образованием: Автореф. дис. ... канд. экон. наук. – Л., 1988.
18. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. – М., 1998.
19. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. – М., 1996. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ. / НИИВО; Вып. 4).
20. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования. – М., 1999. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 10).
21. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. – М., 1997. –(Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ. / НИИВО; Вып. 10).
22. Кагерманьян B.C., Коханович Л.И., Бабочкин П.И., Кучер Н.И., Н.А.Маркова. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития. – М, 2002. – (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 6).
23. Кагерманьян B.C., Маркова Н.А. Проектирование содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессионально-творческой подготовки будущих инженеров. – М., 2001. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 7).
24. Кочкина Н.В. Количественная оценка содержательности труда. - М.: Экономика, 1987.
25. Кудрявцев Т.В., Ким О.Г. О психолого-педагогических основах инженерного образования // Новые методы и средства обучения. - М.: МИРЭА, 1990.
26. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.
27. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 ? 1756-Р // Бюл. Минобразования России. – 2002. – ? 2.
28. Леднев B.C. Содержание образования. – М., 1989.
29. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. – М.. 1977.
30. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
31. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон РФ от 22.08.96. ? 125-ФЗ.
32. Педагогическая энциклопедия. - М.: Сов. энцикл., 1968. – Т. 4.
33. Проблемы качества образования. Кн. 2: Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всероссийского совещания. – М.; Уфа: ИЦ ПКПС, 2004.
34. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. – М., 1993. – (Проблемы непрерывного образования: Обзор. информ.) / НИИВО; Вып. 1).
35. Семушина Л.Г., Михалева Т.Г., Ярошенко Н.Г. и др. Исследование путей оптимизации формирования номенклатуры специальностей для подготовки кадров в средних специальных и высших учебных заведениях // Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 г. – М., 1990.
36. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в психолого-педагогическом образовании // Сластенин. - М.: Магистр-пресс, 2000.
37. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки // Сластенин. – М., 2002.
38. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. – Л., 1977.
39. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. - М.: НИИВШ, 1988.
40. Стаканова О.В. Социальные критерии эффективности труда (на примере отраслей машиностроения): Автореф. дис. ... канд. экон. наук. – Л., 1986.
41. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее). - М.: Знание, 1986.
42. Таукач Г.Л. Теория инженерной специализации. – Киев, 1976.
43. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983.
44. Штоф В. Моделирование и философия. – М., 1969.
45. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в школе. – М., 1984.
