II. Психологические методы в педагогическом исследовании
1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М., 1982.
2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск, 1992.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1987.
4. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.
5. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
7. Романова Е.С., Усанова О.С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. – М., 1990.
8. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
9. Фридман Л.П. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.
10. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов / Пер. с чеш. – Братислава, 1988.
11. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом. – М., 1987.
III. Социологические методы в педагогическом исследовании
1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. – М., 1987.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980.
3. Алексеев А.Н. и др. Методы сбора информации в социологических исследованиях. – М., 1990.
4. Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. – М., 1989.
5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
6. Быстрицкий Е.К. Научное познание и проблема понимания. – Киев, 1986.
7. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. – М., 1988.
8. Гурко Е.Н. Эмпирическое и теоретическое в социологическом исследовании. – Минск, 1984.
9. Докторов Б.З. Типология методических исследований // Социологические исследования. – 1989. – ?1.
10. Ермолаева Е.М. Язык респондента, язык анкеты // Социологические исследования. – 1987. – ?1.
11. Интерпретация и анализ данных в социологическом исследовании / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстая. – М.,1987.
12. Моин В.Б. Форма вопроса, интерпретация ответа // Социологические исследования. – 1987. – ?5.
13. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М., 1990.
14. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в детском коллективе. – Минск, 1979.
15. Маслова О.М. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов // Социологические исследования. – 1984. – ?2.
16. Ноэль Э. Массовые опросы. – М.,1978.
17. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – М., 1987.
Глава V. Оформление курсовой и дипломной работыВ настоящее время все основные элементы научного произведения – язык, композиция, библиографический аппарат – подвергаются стандартизации.
Цель данной главы – научить студентов основам подготовки и оформления научной (курсовой и/или дипломной) работы (СНОСКА: В данной главе используются некоторые подходы и материалы из кн.: Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль речи: Оформление курсовой работы. – М.: Рус. яз., 1991.) в соответствии со стандартами, описанными в действующих нормативных документах.
В главе речь пойдет также о сущности, процедуре, этикете защиты курсовой или дипломной работы.
1. О стиле научно-педагогического текстаВыскажем несколько требований к стилю научно-педагогического текста.
Научно-педагогическое изложение состоит главным образом из рассуждений, в которых обосновываются результаты педагогического исследования. Чтобы рассуждение было убедительным, оно должно быть логичным: одно положение должно вытекать их предыдущего и быть связанным с последующим. Иначе говоря, способ изложения должен быть формально-логическим. Из этого следует, что текст курсовой или дипломной работы не может и не должен быть образным и эмоциональным. Научное изложение рассчитано на логическое, а не на эмоционально-чувственное восприятие. Поэтому эмоциональные, экспрессивные средства не играют решающей роли в научной прозе. Студенты, прибегающие к прямым публицистическим высказываниям, развернутому выражению радости, гнева, иронии и т.п., совершают стилистическую ошибку.
Это не значит, что в научном стиле вовсе не могут присутствовать элементы стиля художественного, но прибегать к ним нужно для того, чтобы сделать изложение живым, эстетичным, понятным, и чаще там, где вы полемизируете с другими авторами.
Во всяком случае, элементы художественного стиля (риторический вопрос, повтор, антитеза, сравнение, пословица, литературная цитата и др.) не должны служить цели сделать текст «красивым» – они в научно-педагогической прозе являются только дополнительным средством, вспомогательным приемом и не могут определять систему научного изложения.
Следующий вопрос, нуждающийся в обсуждении, – лексика научно-педагогического сочинения. В основе педагогического текста лежит общеупотребительная лексика. Вместе с тем в лексическом составе научно-педагогического стиля речи разграничивают: 1) терминологическую лексику, 2) общенаучную лексику и 3) слова-организаторы научной мысли.
Термины занимают особое место в научном тексте, так как они несут в себе большую информацию, чем другие лексические единицы. «Термины в области лексики... являются теми идеальными типами языкового выражения, к которым неизбежно стремится научный язык», – пишет Ш. Балли (СНОСКА: Балли Ш. Французская стилистика. – М., 1961. – С. 144.). Терминированность – одна из основных стилевых характеристик научно-педагогической речи. В научной прозе употребляются общенаучные и специальные термины. Специфика педагогической терминологии состоит в том, что общенаучные и даже специальные ее термины легко смешиваются со словами общеупотребительными (к примеру, слова «урок», «воспитание», «обучение», «школьник» и т.п.). Вот почему в научно-педагогическом тексте так важна строгая семантизация термина, однозначное его толкование.
Слова-организаторы научной речи подразделяются на слова, вводящие логический контекст, и слова, характеризующие степень объективности информации. Слова, вводящие логический контекст, могут:
– подтверждать приведенные выше соображения («поэтому», «следовательно», «таким образом», «тем самым», «в результате этого» и др.);
– отрицать приведенные выше соображения («однако», «но», «тем не менее», «несмотря на это» и др.);
– расширять приведенные выше соображения («кроме того», «в данном случае», «в свою очередь» и др.);
– указывают на последовательность аргументации («во-первых», «во-вторых», «выше указывалось», «об этом см. ниже» и др.).
Слова, характеризующие степень объективности информации, лишь констатируют эту объективность («думают», «утверждают», «полагают», «по-видимому», «кажется», «возможно» и т.п.).
В научном тексте широко используются и так называемые экстралингвистические (неязыковые) средства: формулы, графики, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и т.п., а также различные типографские средства (подчеркивания – одной, двумя чертами, шрифтовые выделения – жирный, полужирный шрифт, разрядка, курсив).
Текст курсовой или дипломной работы имеет обычно следующую композицию:
– Введение (описывает методологический аппарат исследования);
– Глава I (излагаются результаты изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике);
– Глава II (освещается эмпирическая проверка основной гипотезы исследования);
– Заключение (обобщаются основные результаты исследования, соотнесенные с его целями, гипотезой и задачами);
– Список литературы;
– Приложения (содержат дополнительный материал, не являющийся существенным для понимания проблемы: тексты анкет, планы уроков, протоколы наблюдений и т.п.).
В связи с композицией курсовой или дипломной работы возникает вопрос о рубрикации, которая является внешним выражением композиционной структуры текста.
Рубрикация – это членение текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т.п. Рубрикация в педагогическом тексте отражает логику научного исследования.
Простейшей рубрикой является абзац: он служит показателем перехода от одной мысли к другой. Абзацное членение текста нередко сочетается с нумерацией. Возможные системы нумерации:
– использование римских и арабских цифр, прописных и строчных букв в сочетании с абзацными отступами («красной строкой»). В этом случае порядковые номера частей указывают словами (Часть первая), разделов – прописными буквами русского алфавита (Раздел А), глав – римскими цифрами (Глава I), параграфов – арабскими цифрами ( 1);
– использование только арабских цифр в определенных сочетаниях: номера самых крупных частей научного текста обозначаются одной цифрой (первая ступень деления); номера составных частей (вторая ступень деления) – из двух цифр; третья ступень деления – из трех цифр и т.д. Например, текст главной части курсовой или дипломной работы состоит из двух глав: 1, 2 (цифра обозначает главу). Глава делится на разделы:
1.1, 1.2, 1.3...
2.1, 2.2, 2.3... (первая цифра обозначает главу, вторая – раздел).
Раздел делится на параграфы:
1.1.1, 1.1.2, 1.1.3...
1.2.1, 1.2.2, 1.2.3...
2.1.1, 2.1.2, 2.1.3...
2.2.1, 2.2.2, 2.2.3... (первая цифра обозначает главу, вторая – раздел, третья – параграф; слова «глава», «раздел», «параграф» не употребляются).
Завершая обсуждение некоторых вопросов стиля научно-педагогического текста, еще раз обратим внимание студентов-исследователей на необходимость стандартизации, унификации средств выражения мысли.
Еще большей стандартизации требует оформление курсовой или дипломной работы. К его характеристике мы и переходим.
2. Оформление курсовой (дипломной) работыСправочно-библиографический аппарат научного текста. Любое научное произведение, в том числе курсовая или дипломная работы, – это оформленное содержание. Требования к оформлению научной работы закреплены в соответствующих нормативных и инструктивных документах, которые устанавливают государственные стандарты. Основные из них следующие.
1. ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления» (введен с 01.01.86).
2. ГОСТ 7.10-70 «Система информационно-библиографической документации. Оглавление журналов и периодических изданий» описывает правила рубрикации.
3. ГОСТ 2.729-68; ГОСТ 2.731-68; ГОСТ 2.104-68 – содержат правила оформления визуальной информации (чертежей, диаграмм, графиков).
4. ГОСТ 7.11-78 и ГОСТ 7.12-77 описывают приемы и правила сокращения слов и словосочетаний в библиографическом описании.
Есть и иные ГОСТы, содержащие требования к оформлению научной работы. Кроме того, можно посоветовать студентам внимательно изучить оформление какой-либо солидной педагогической монографии, вышедшей в конце 80-х годов, после введения ГОСТа 7.1-84, так как хорошо изданная книга – это результат работы автора, редактора, рецензента, корректора и ее оформление соответствует нормативным документам.
Стандартизации подлежит прежде всего библиографический аппарат научно-педагогического текста.
Библиографический аппарат научного сочинения – это библиографические сведения о документах, упоминаемых, цитируемых в научной работе или использованных каким-либо иным образом при его подготовке. Библиографические сведения могут приводиться внутри текста либо вне его (подстрочные и затекстовые описания). Главное назначение информации – документирование ссылок на цитируемые или упоминаемые документы. «Ссылаться» на источники значит (по В.И. Далю) «приводить их речи, слова, указывать, откуда что взято, подкреплять свое суждение указанием на других» (СНОСКА: Даль В.И. Словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М., 1955. – Т.1. – С. 309.).
Существуют два способа представлять библиографическую информацию. Первый способ – постраничные библиографические ссылки внизу страницы, второй – в скобках после слов, к которым они относятся. В первом случае под соответствующим номером внизу страницы делается сноска с полным библиографическим описанием источника.
Во втором случае также возможны два варианта:
1) полное библиографическое описание помещается в скобках сразу же после цитируемых слов;
2) после цитируемых слов в квадратных скобках помещаются две цифры: первая называет номер данной публикации в списке литературы, завершающем курсовую или дипломную работу, вторая – номер страницы внутри этой публикации.
Итак, библиографическая информация может быть представлена тремя способами. Однако следует иметь в виду, что студент должен во всем тексте работы использовать только один способ, избранный им из трех указанных.
Обратимся к наиболее важному элементу библиографического аппарата – библиографическому описанию источников. Библиографическое описание – это совокупность библиографических сведений о документе, описанных по определенным правилам. Эти правила, как уже указывалось, введены в 1986 г. (ГОСТ 7.1-84). В соответствии с ними, каждое библиографическое описание содержит несколько частей, называемых областями описания. Всего этих областей семь.
1. Заголовок описания – фамилия, инициалы автора (авторов) или наименование коллективного автора.
2. Область заглавия содержит название публикации (без кавычек) и сведения, относящиеся к нему (например, сборник статей, тезисы). Если основное заглавие содержит пояснения или уточнения, оно помещается после основного заглавия, через двоеточие, с прописной буквы и без кавычек. Область заглавия может содержать также сведения о лицах, участвовавших в подготовке книги к публикации (редактор, составитель). В этом случае после основного и дополнительного заглавий ставится знак «/», далее с заглавной буквы указывается: Под ред. ... или: Сост. .... В обоих случаях вначале следуют инициалы, а затем фамилия редактора или составителя соответственно в родительном или именительном падеже.
3. Область издания – содержит сведения об отличиях данного издания от других изданий той же книги. Например: 3-е изд., испр. и доп.
5-е изд., стереотип.
12-е изд., перераб.
8-е изд., перераб. и доп.
4. Область выходных данных – содержит сведения о том, в каком городе, каким издательством и в каком году была опубликована книга. Названия городов приводят полностью. Исключения: Москва – М., Ленинград – Л., Санкт-Петербург – СПб., Ростов-на-Дону – Ростов н/Д. Название издательства пишется без кавычек.
5. Область количественной характеристики – содержит сведения о количестве страниц и иллюстративном материале, имеющемся в документе. Например: 180 с. 15 ил.
6. Область серии – содержит сведения о сериальном издании, выпуском которого является данное издание.
7. Область примечания – содержит дополнительную информацию о документе, например, о наличии в тексте библиографических списков, словарей, глоссариев и др.).
Между собой области и элементы описания отделяются условными разделительными знаками (УРЗ): тире, точкой, двоеточием, точкой с запятой, одной или двумя наклонными чертами, точкой с запятой и т.д.
УРЗ точка и тире (.-) ставится перед каждым элементом (областью) библиографического описания.
УРЗ точка (.) – между заголовком описания и заглавием.
УРЗ двоеточие (:) – перед другим заглавием или перед сведениями, относящимися к заглавию, и перед названием издательства.
УРЗ точка с запятой (;) – перед сведениями о других лицах или коллективах, принимавших участие в издании, и перед номером газеты, журнала, выпуска или продолжения публикации произведения.
УРЗ косая черта (/) – перед сведениями об ответственности (составители, редакторы, ответственные редакторы и т.д.).
УРЗ две косые черты (//) – между сведениями о составной части документа и сведениями о самом документе, в котором помещена составная часть.
УРЗ круглые скобки /( )/ и квадратные скобки /[ ]/ – для уточнения заглавия или какого-либо другого элемента описания.
Обязательными элементами библиографического описания являются: фамилия и инициалы автора (авторов), основное и дополнительное заглавия, город и год издания. Разрешается также опускать знак тире между элементами описания (точка и тире заменяются точкой).
Рассмотрим полное библиографическое описание на конкретном примере (пример сконструирован из возможных элементов):
1. Заголовок описанияН.И. Петров, С.Т. Иванов
2. Область заглавияСовременные проблемы развивающего обучения: Начальная школа / Под ред. В.Ф. Афанасьева. –
3. Область издания3-е изд., перераб. и доп. –
4. Область выходных данныхМ.: Педагогика, 1995. –
5. Область количественной характеристики193 с. –
6. Область серии(Серия «Развивающее обучение»). –
7. Область примечанияБиблиограф.: С. 189-193 (211 назв.)
Описание указанного источника, включающее все семь областей, выглядит следующим образом:
Петров Н.И., Иванов С.Т. Современные проблемы развивающего обучения: Начальная школа / Под ред. В.Ф. Афанасьева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика, 1995. – 193 с. – (Серия «Развивающее обучение»). – Библиограф.: С. 189-193 (211 назв.).
Полезно пользоваться схемой библиографического описания книги:
Заголовок описания. Основное название: Другое название и сведения, относящиеся к заглавию. – Сведения о повторности издания. –
Место издания: Издательство, год издания. – Количество страниц. – (Область серии). – Примечания.
Несколько иначе выглядит схема библиографического описания журнальной статьи:
Фамилия, инициалы автора или авторов (заголовок описания). Основное название (заглавие): Другое заглавие и сведения, относящиеся к заглавию // Название журнала. – Год издания. – Номер. – Страницы, на которых помещена статья.Пример.Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. – 1989. – ?2. – С. 72-79.
Завершая параграф «Справочно-библиографический аппарат научного текста», приведем примеры библиографических описаний различных типов источников, наиболее часто встречающихся в курсовых и дипломных работах (описываем только обязательные элементы библиографического описания).
1. Однотомные издания
Книги одного, двух, трех авторов:
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. – М.: Педагогика, 1986.
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: Начальные классы: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1978.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – 5-е изд. – М.: Педагогика, 1982.
Переводные издания:
Скалкова Я. и др. Методология и методика педагогического исследования / Пер. с чеш. – М.: Педагогика, 1989.
Издания, не имеющие индивидуального автора:
Начальное образование в России: Инновации и практика / Ред.-сост. А. Русаков. – М.: Школа, 1994.
Сборники научных трудов или статей:
Проблемы повышения эффективности подготовки учителя начальных классов без отрыва от производства в условиях сокращенного срока обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.П. Стойлова. – М.: МГЗПИ, 1990.
Проблемы школьного учебника: Язык и стиль школьных учебников: Сб. ст. – М.: Просвещение, 1988. – (Вып.18).
2. Многотомные издания
Издание в целом:
Макаренко А.С. Соч.: В 8 т. / Гл. ред. М.И. Кондаков. – М.: Педагогика, 1983-1986.
Отдельный том:
Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т.1 / Сост. Л.Ю. Гордин., А.А. Фролов. –М.: Педагогика, 1983.
3. Неопубликованные документы
Диссертация:
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности школьников: Дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1972.
Автореферат диссертации:
Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетенции будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Брянск, 1994.
4. Составная часть документа
Статья из собрания сочинений:
Макаренко С.А. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 1. – С. 267-329.
Статья из книги:
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Сост. Н.И. Монахов. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1989. – С. 153-157.
Статья из журнала:
Асхаков С.И. Социология в педвузе // Социологические исследования. – 1993. – ?7. – С. 29-34.
Статья из газеты:
Молодцова В. Они ушли недоучив // Российская газета. –1996. – 2 февр.
Статьи, тезисы из трудов конференций, семинаров и т.п.:
Сологуб Е.Г. Рейтинговая система оценки знаний студентов // Формирование внутренних стимулов учения у студентов: Тез. докл. Поволжской регион. науч.-метод. конф. (Саратов, 10-13 июня 1991 г.): В 2 ч. – Саратов: СГУ, 1991. – Ч. 1. – С. 5-7.
Рабунский Е.С. О системе реализации индивидуального подхода в подготовке будущего учителя // Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы: Материалы всесоюз. науч.-метод. конф. (Прейла. 24-29 мая 1991 г.) – М., 1991. – С. 71-72.
В последние годы исследователи активно пользуются научной информацией, получаемой через Интернет. Как оформить такие источники?
Описание источника из сети Интернет включает в себя три позиции: 1) указание на Интернет; 2) поисковый сервер источника; 3) точное время записи информации, которое описывается в следующем порядке: год, месяц, число, час, минута.
Условные разделительные знаки (УРЗ) располагаются следующим образом.
1. Слово «Интернет» (без кавычек) записывается в алфавите списка литературы, т.е. в той группе источников, область заглавия которых (фамилия, инициалы) начинается с буквы И. После слова «Интернет» ставится точка.
2. На новой строке ставится знак «-» (черточка, без кавычек), после которого точно записывается поисковый сервер источника.
3. На следующей строке указывается год, месяц, число, а далее через пробел в один знак – час и минута.
4. Если описываются несколько источников из сети Интернет, слово «Интернет» пишется один раз.
5. Внутри группы источников из сети Интернет публикации располагаются в хронологии времени записи информации в поисковом сервере.
Примеры:
Интернет. – http://www/gn.apc.org/shumachercollege/stephan/htr
1998-10-30 11.22
– http://www/ualberta/ca/~cdnelson/pl/htm
1998-10-30 11.40
До сих пор речь шла о библиографическом описании отдельного источника. Скажем несколько слов об оформлении библиографического списка. Библиографический список в курсовой или дипломной работе имеет обычно стандартное название. Существуют четыре его варианта: Литература. Список литературы. Список использованной литературы. Список использованной литературы и источников.
Библиографические описания, включаемые в библиографические списки, располагаются в определенном порядке. Наиболее простым и распространенным в курсовых и дипломных работах является алфавитный список (все описания располагаются в алфавите заголовков описания, т.е. фамилий авторов и/или заглавий). При хронологическом построении библиографического списка библиографические описания располагаются в хронологии опубликования документов. При алфавитно-хронологическом построении библиографические описания располагаются в алфавите заголовков, а внутри каждой «буквы» – еще в хронологическом порядке.
Существуют также нумерационное и систематическое построения, однако в курсовых и дипломных работах они не используются.
Автор курсовой или дипломной работы часто прибегает к цитированию. Цитата – это точная, буквальная выдержка из какого-либо текста. Ее используют для обоснования, подтверждения какого-либо положения. Напомним несколько требований к цитированию.
Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным. Оно должно быть неразрывно связано с текстом. Каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник, описанный в соответствии с требованиями нормативных документов. При непрямом цитировании (пересказе, изложении мыслей автора своими словами) следует быть предельно точным и также давать соответствующие ссылки на источник (сопровождать пометкой «См.»)
Оформление иллюстративного материала. Иллюстративный (экстралингвистический) материал в курсовой или дипломной работе служит пояснением или дополнением к тексту и может иметь форму таблицы, графика, диаграммы, схемы, чертежа, фотоснимка и т.п. Оформление иллюстративных материалов также стандартизуется: только таблицы называются в тексте работы словом «Таблица» – все остальные иллюстративные материалы оформляются как рисунки (рис.). При ссылках же в тексте иногда указывается вид графического изображения. Например: на рис. 3 в виде диаграммы изображена возрастная структура учительских кадров; на рис. 8 представлена кривая динамики заработной платы учителей и т.п. Слово «Таблица» помещается в правом верхнем углу, без сокращения, без кавычек, с прописной буквы. Точка после цифры, обозначающей номер таблицы, не ставится. Слово «Рис.» помещается под иллюстративным изображением, затем оформляется порядковый номер рисунка (знак «?» и кавычки не ставятся; после цифры, обозначающей номер рисунка, точка не ставится).
В тексте научного сочинения употребляется сплошная нумерация иллюстративных материалов арабскими цифрами, причем для таблиц и рисунков отдельно (например: Таблица 1, Таблица 2 ...; Рис. 1, Рис. 2 ...).
Все таблицы и рисунки должны быть озаглавлены. На все иллюстрации в тексте даются ссылки (например: рис. 8).
Из всех видов иллюстративных материалов наиболее часто в курсовых и дипломных работах используются таблицы. Остановимся на них несколько подробнее. Таблицы облегчают восприятие текста, так как однородный материал в них приведен в систему. В тексте таблица должна помещаться сразу после первого упоминания о ней и на одной странице, без переноса части таблицы на следующую страницу. Таблица обычно содержит следующие элементы:
1. Порядковый номер таблицы (без знака «?»).
2. Название таблицы.
3. Заголовочная часть, расположенная в верхней части (так называемая головка).
4. Основная часть (боковик слева и прографка: вертикальные графы, колонки, столбцы и горизонтальные строки, ряды).
Схема построения таблицы выглядит следующим образом (рис. 1).
Таблица 1
Заголовок таблицы
Рис. 1. Схема построения таблицы
В качестве образца приведем заполнение таблицы, выполненное в одной из дипломных работ (СНОСКА: См.: Бондарь Н., Носенко Л. Дидактические условия применения проблемных задач в начальной школе: Дипл. работа / Науч. рук. С.И. Брызгалова. – Калинингр. ун-т., 1989 (рукопись).) (табл. 2).
Таблица 2
Изменение качества знаний по природоведению после проведения эксперимента, %
Параметры оценки3-й «б» класс(экспериментальный)3-й «в» класс(контрольный)
Результаты среза ?2Повышение качества знанийСнижение качества знанийРезультаты среза ?2Повышение качества знанийСнижение качества знаний
1.Правильность ответов8156_3615_
2.Наличие доказательств9120_599_
3.Количество доказательств0,90,2_0,60,1_
4.Достаточность доказательств5833_3211_
5.Логичность доказательств6547_2714_
6.Количество алогичностей0,30,4_0,7__
7.Наличие лишнего в ответах3113_411_
8.Количество суждений1,70,4_1,20,3_
9.Количество учащихся, не решивших задачу83_516_
Обратите также внимание на заполнение других таблиц, имеющихся в данном пособии.
3. Защита дипломной работыЗащита дипломной работы – трудный, эмоционально напряженный вид аналитико-синтетической деятельности студента, требующий большой сосредоточенности, воли, умения управлять собой, чувства собственного достоинства. В словосочетании «защита дипломной работы» ключевым является слово «защита». Она предполагает борьбу точек зрения, умение отстаивать собственную позицию, отвечать на вопросы, высказывать суждения, аргументировать их, «слышать» оппонентов.
Подготовка к защите дипломной работы начинается задолго до нее и проходит несколько этапов.
1. Выступления на научных студенческих конференциях с докладами по результатам курсового или дипломного исследования.
2. Предзащита дипломной работы на специальном заседании кафедры в присутствии других дипломников и научного руководителя.
3. Изучение отзыва оппонента, подготовка к обсуждению отмеченных им недостатков дипломной работы, прогнозирование возможных вопросов по ее содержанию, выстраивание ответов на них.
4. Осмысливание и составление текста сообщения, с которыми предстоит выступить перед Государственной аттестационной комиссией.
5. Консультации с научным руководителем о характере и процедуре защиты.
6. Участие в открытых заседаниях Государственной аттестационной комиссии по защите дипломных работ, предшествующих вашей собственной защите.
На этом этапе подготовки к защите одним из наиболее важных элементов является составление текста сообщения по результатам дипломного исследования. В 15-20-минутное выступление нужно вместить большой объем информации, сделать это логично, содержательно, компактно. Анализ сообщений дипломников показывает, что может быть несколько подходов к отбору материала и логике его изложения.
Первый подход: излагается методологический аппарат исследования, а затем кратко докладывается содержание каждой главы и общие выводы (композиционный вариант).
Второй подход: раскрывается методологический аппарат исследования, информация об основных этапах исследования и отчет о результатах, полученных на каждом этапе (реферативный вариант).
Третий подход: докладываются методологический аппарат исследования, задачи исследования, а затем информация о решении каждой задачи с указанием использованных методов и результатов решения каждой научной задачи («позадачный» вариант).
Четвертый подход: сообщение строится вокруг проблемы исследования и содержит информацию о противоречиях, с которыми встретился исследователь на теоретическом и эмпирическом уровнях выхода из основного противоречия (вариант проблемного изложения).
Наиболее прост первый подход, наиболее сложен – последний. Однако выбор варианта зависит не столько от его трудности или простоты, сколько от характера, особенностей, логики проведенного исследования.
Процедура защиты дипломной работы включает в себя несколько элементов.
1. Доклад (сообщение) дипломника, в ходе которого студент может обращаться к заранее размещенным таблицам, графикам, диаграммам или иному иллюстративному материалу.
2. Ответы дипломника на вопросы членов Государственной аттестационной комиссии. Вопросы могут быть заданы и оппонентом. Следует иметь в виду, что студенту предлагается на выбор два варианта организации ответов на вопросы: 1) студент выслушивает (и записывает) все вопросы экзаменаторов, а затем отвечает на них, при необходимости группируя вопросы и ответы; 2) студент последовательно отвечает на каждый поставленный вопрос. Важно, чтобы ответы строго соответствовали существу вопросов, были содержательными и в то же время краткими, лапидарными. Интересный, продуманный доклад вызывает обычно интересные, проблемные вопросы экзаменаторов, что превращает описываемый элемент защиты в дискуссию. Возникновение дискуссии позволяет студенту более подробно раскрыть содержание дипломной работы, показать свою компетентность, проверить собственные идеи и оценить их достоверность, преодолеть смысловые барьеры, проявить свои коммуникативные качества, свойства интеллекта, проверить свои чувства и их интерпретацию окружающими, избежать ошибок, допущенных другими студентами в защите своих дипломных работ (СНОСКА: См.: Рогов Е.И. Дискуссия // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – Т. 1. – С. 273.).
3. Выступление оппонента (вариант: председатель ГАК зачитывает отзыв в случае отсутствия оппонента).
4. Ответы студента на замечания и вопросы оппонента, которые позволяют продолжить дискуссию, расширить информацию о содержании дипломной работы.
Завершая рассуждения о защите дипломной работы, отметим еще один ее аспект – научный этикет, который необходимо соблюдать в ходе защиты.
В своем сообщении, ответах на вопросы, дискуссии дипломник, говоря о себе, должен употреблять местоимение «мы» в различных формах («мы думаем...», «нами установлено...», «наши выводы» и т.п.).
Существенное значение имеет внешний вид (деловой костюм, скромный макияж), а также манера держаться перед аудиторией (голос, дикция, интонации, жесты и т.п.).
Необходимо контролировать свои чувства: справляться с волнением, не впадать в панику, сохранять чувство собственного достоинства.
Защита завершается, в соответствии с традицией научного этикета, так называемой «благодарственной формулой': студент произносит слова благодарности, обращенные к председателю Государственной аттестационной комиссии, ее членам, научному руководителю, оппоненту и всем присутствующим.
Список рекомендуемой литературы1. Бурдин К.С., Веселов П.В. Как оформить научную работу: Метод. пособие. – М., 1972.
2. Былинский К.И., Жинкин А.Н. Справочная книга корректора. – М., 1960.
3. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы: Учеб. пособие. – М., 1991.
4. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1965.
5. Соколова Н.Е. Дипломные работы по педагогике: Учеб.-метод. пособие. – М., 1983.
6. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. – М., 1975.
ПриложенияПриложение 1Анкета для студентов
Сформированность информационных знаний, умений и навыков
Среди учебных умений будущего исследователя особое место занимают так называемые информационные знания, умения и навыки (Н.Д. Царева), «ответственные» за получение научной информации из различных источников и ее переработку.
В литературе указываются несколько десятков таких умений. Назовем основные из них.
1. Знания, умения и навыки в области библиографирования: ориентировка в каталогах, энциклопедиях, словарях, справочниках, летописях книжных и журнальных статей, ежегодниках, предметных и именных указателях, ГОСТах по оформлению библиографических источников и т.п.
2. Знания, умения и навыки в области работы с печатными источниками. Их можно разделить на две основные группы.
Группа 1. Знания, умения и навыки в области чтения научной литературы: сплошное чтение, ознакомительное чтение, изучающее чтение, выборочное чтение, беглый просмотр, определение главной мысли текста, выделение доказательств и аргументации этой мысли и др.
Группа 2. Знания, умения и навыки в области письменной переработки прочитанного: цитирование, составление плана текста, тезисов, план-конспекта, конспекта, реферата, аннотации, рецензии.
Информационные умения – та начальная база, без которой проводить научно-педагогическое исследование невозможно.
Напомним, что знание – это обладание совокупностью сведений, познаний в какой-либо области (обладать познаниями); умение – способность делать что-нибудь, приобретенная знанием; навык – прочное умение, приобретенное привычкой, упражнением, практикой.
Опираясь на эту информацию, заполните следующую анкету.
Инструкция по заполнению анкеты.
В боковике указаны некоторые из основных информационных знаний, умений и навыков. В головке анкеты проставлено: «знаю, как», «умею», «имею навык». Оцените свои знания, умения и навыки по привычной для Вас пятибалльной шкале.
После заполнения анкеты выполните ее количественный анализ: вычислите общий средний балл, который и будет характеризовать сформированность информационных знаний, умений и навыков.
Выясните также, какие из конкретных информационных знаний, умений и навыков сформированы у Вас недостаточно, и направьте свои дальнейшие усилия на их формирование.
Самообследование можно провести несколько раз, например, на I и V курсах, чтобы выявить положительную или отрицательную динамику сформированности обследуемых знаний, умений и навыков.
Информационные знания, умения, навыкиЗнаю, какУмеюИмею навык
1. Библиографирование:1.1.Ориентировка в каталогах, тематических словарях, книжной летописи, предметных и именных указателях и т.п.1.2. Поиск информации в системе Интернет.1.3.Библиографическое описание источника (ГОСТ 7.1-84).1.4.Составление библиографического списка по теме исследования (списка использованной литературы.)
2.Чтение научной литературы:2.1. Изучающее.2.2. Ознакомительное.2.3. Выборочное.2.4. Скорочтение.2.5. Определение главной мысли.2.6.Выделение аргументов.3.Письменная переработка печатной научной информации:3.1. Цитирование.3.2. План текста.3.3. Тезисы.3.4. План-конспект.3.5. Конспект.3.6. Аннотация.3.7. Рецензия.3.8.Реферат по одному источнику.3.9.Реферат по нескольким источникам.
Приложение 2Анкета для студентов
Оценка уровня подготовленности будущих учителей
к научно-педагогическому исследованию в вузе
Уважаемый респондент!
Оцените свою подготовленность к научно-педагогическому исследованию, приобретенную в вузе. Для этого заполните следующую ниже карту-схему. Оценивание должно носить уровневый характер.
I (нулевой) уровень соответствует суждениям: «не владею вообще», «не умею осуществлять этот вид деятельности», «не подготовлен(а)» и др.
II (низкий) уровень: «усвоил(а) недостаточно», «весьма приблизительно представляю», «подготовленность очень низкая» и др.
III (достаточный) уровень: «пожалуй, умею», «уровень подготовленности достаточный», «думаю, что справлюсь» и т.п.
IV (высокий) уровень: «владею полностью», «да, умею», «полностью подготовлен(а)» и т.п.
Инструкция по заполнению анкеты: внимательно прочитайте текст анкеты (карты-схемы), оцените уровень своей подготовленности – нулевой (I), низкий (II), достаточный (III) или высокий (IV) – и проставьте в соответствующей графе знак «+».
Показатели подготовленностьк научно-педагогическомуисследованию в вузеУровни
I (нулевой)II (низкий)III (достаточный)IV (высокий)
1.Осуществление поиска, накопления и обработки научной информации, владение основами библиотековедения, информатики.2. Знание сущности педагогического исследования, его основных характеристик, классификаций.3.Владение методологическим аппаратом исследования: понимание логических связей между:– проблемой и темой исследования;-проблемой и объектом;-темой и предметом;-объектом и предметом;-проблемой и целями;– проблемой, темой и гипотезой;-целями и гипотезой;– целями, гипотезой и задачами;– задачами и этапами исследования;-этапами и методами исследования.4.Умение охарактеризовать состояние проблемы (объекта, предмета) исследования, сложившееся в теории и практике (на основе анализа литературы и педагогического опыта), выявить сложившиеся противоречия.5.Умение обосновать актуальность исследования.6.Умение работать с терминологией.7.Владение теоретическими методами педагогического исследования (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, моделирование и др.)8.Владение эмпирическими методами педагогического исследования:8.1.Наблюдение (и квалифицированное протоколирование).8.2.Изучение документов и результатов педагогической деятельности.8.3.Изучение и обобщение педагогического опыта.8.4.Метод экспертных оценок (компетентных судей).8.5.Педагогический консилиум.8.6.Лонгитюдный метод.8.7.Метод самохарактеристики.8.8.Педагогический эксперимент.8.9.Беседа.8.10.Интервью.8.11.Анкетирование.8.12.Социометрия.8.13.Контент-анализ.8.14.Тестирование.8.15.Методы психодиагностики.9.Умение выполнять количественный анализ результатов эмпирического исследования математическими и статистическими методами.10.Умение выполнить качественный (теоретический) анализ результатов эмпирического исследования.11.Умение соотнести выводы и обобщения по результатам исследования с его замыслом: целями, гипотезой, задачами.12.Умение выделить область дальнейших исследований проблемы.13.Знание государственных стандартов по оформлению научной работы:13.1.Правила библиографического описания источников.13.2.Правила составления библиографии.13.3.Правила оформления экстралингвистического материала (таблицы; рисунки: графики, диаграммы, схемы и т.п.).13.4.Особенности научного стиля речи.13.5.Рубрикация научного текста.14.Умение подготовить краткое сообщение о проведенном исследовании (письменное, устное).
Приложение 3Анкета для студентов-выпускников
Оценка уровня подготовленности выпускника к научно-педагогическому исследованию в школе (СНОСКА: См. также: Оценка уровня подготовленности учителей в вузе: Метод. реком. работникам педагогических институтов и педагогических факультетов и
