– Что это? (Ложка). (Показывается птичка.)
– Кто это? (Птичка.)
Затем логопед показывает картинки, где нарисованы дети, выполняющие разные действия, и задает вопросы:
– Кто это? (Девочка.) Что делает? (Танцует.) И т. д. Логопед показывает мяч и спрашивает:
– Что это? (Мяч.) Какой? (Круглый.)
3. Работа с предложением.
Логопед произносит два слова: девочка, рисует.
– Сколько слов я назвала? (Два слова.) Чтобы вы не забыли эти слова, вместо первого слова поставим картинку (выставляется картинка, изображающая девочку), а второе слово заменим полоской (выставляется полоска). Теперь повторим эти два слова. (Девочка рисует.) Кто рисует? (Девочка.) Девочка что делает? (Рисует.)
– Что мы узнали о девочке? (Девочка рисует.) Если слова дружат, то они помогают нам что-то узнать. Это и будет предложение. В предложении может быть два, три, четыре и больше слов. Сейчас я вам буду называть предложение, а вы сосчитайте, сколько в нем слов, а чтобы вам было легче, мы каждое слово обозначим полоской.
Логопед называет предложение и выкладывает количество полосок, соответствующее количеству слов в данном предложении, например: Дети гуляют.
– Сколько слов в предложении? (Два.) Сколько полосок нужно положить? (Две). Теперь я проверю, хорошо ли вы запомнили слова в предложении. Какое это слово? (Указывает на первую полоску.) (Дети.) Какое это слово? (Указывает на вторую полоску.) (Гуляют.)
Так же разбираются предложения: Собака лает. Птица поет. Дождь идет. Солнце светит.
Детям дается задание придумать предложение из двух слов. Логопед напоминает им, что предложение должно быть составлено так, чтобы всем все было понятно. Каждый ребенок придумывает по одному предложению.
4. Дифференциация понятий «слово» – «предложение».
Логопед раздает детям короткие полоски и одну длинную. Он говорит:
– Если я назову слово, какую полоску вы положите? (Короткую.) Правильно, покажите. (Дети показывают короткую полоску.) Если я назову предложение, какую полоску вы покажете? (Длинную.)
Логопед называет вперемешку слова и предложения, дети показывают соответствующие полоски.
Занятие 5
Тема. «Предложение».
Цель. Научить детей умению анализировать предложение. Оборудование. Предметные и сюжетные картинки, полоски длинные и короткие.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Повторение материала предыдущего занятия.
Логопед напоминает детям, что на прошлом занятии они научились различать предложения и слова. И задает вопросы:
– Какой полоской мы обозначали слова? (Короткой.) Какой полоской мы обозначаем предложение? (Длинной.) Покажите длинную полоску. Покажите короткую полоску.
3. Выкладывание схемы предложений.
Логопед называет предложение: Девочка лепит. Дети выкладывают длинную полоску.
– Коля, почему ты положил длинную полоску? (Это предложение.) И т. д. Логопед следит, чтобы дети правильно выполняли задание.
– Теперь положите столько полосок, сколько слов в предложении. (Дети кладут две короткие полоски.) Маша, сколько ты положила коротких полосок? (Две.) Почему ты положила две полоски? (В предложении два слова.)
Логопед дает второе предложение. (Установка та же): Девочка лепит вазу.
–Какую полоску положил Дима? (Длинную.) Почему? (Высказали предложение.) Положите столько коротких полосок, сколько слов
в предложении. Рита, сколько ты положила коротких полосок? (Три.) Почему? (В предложении три слова.) Правильно, Рита не ошиблась. (Логопед проверяет правильность выполнения задания у всех детей.)
Далее даются предложения, состоящие из двух или трех слов. Дети выкладывают их схемы. Соотносят только количество слов в предложении.
Занятие 6
Тема. «Предложение».
Цель. Научить детей умению анализировать предложение. Оборудование. Предметные картинки, полоски длинные и короткие, сюжетная картинка.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Составление предложений.
Логопед предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку и составить предложение из трех слов: Лена стирает платок.
Дети подсчитывают количество слов в предложении. Каждому из детей дается слово. Например: У Лены – слово Лена. У Саши – слово стирает. У Толи – слово платок.
– Лена, какое твое слово по порядку? (Первое.) Встань первая. Саша, какое твое слово по порядку? (Второе.) Встань вторым. Толя, какое твое слово по порядку? (Третье.) Встань третьим.
Затем дети называют каждый свое слово и повторяют предложение целиком.
3. Анализ предложения, составленного по картинке.
Дети составляют предложение по предметной картинке из двух слов, например: Собака лает.
Логопед повторяет предложение. Дети подсчитывают количество слов в предложении.
– Сколько слов в предложении? (Два.) Назовите первое слово. (Собака.) Назовите второе слово. (Лает.) Теперь мы «запишем» это предложение. Вместо слова собака мы возьмем картинку, а слово лает заменим полоской.
Логопед выкладывает графическую схему предложения на наборном полотне.
– Теперь «прочитаем» это предложение.
Дети воспроизводят предложение, следя за указкой логопеда.
4. Составление схемы предложения из трех слов.
Дети составляют предложение по двум предметным картинкам. (Кролик любит капусту.)
– Сколько слов в предложении? (Три слова.)
Затем из предложения поочередно выделяется каждое слово. Каждый раз, когда дети должны выделить очередное слово, логопед произносит предложение целиком, выделяя интонацией нужное слово.
– Какое первое слово я произнесла? Кролик любит капусту,
(Кролик.) Какое второе слово? Кролик любит капусту. (Любит.) Какое третье слово? Кролик любит капусту. (Капусту.) Назовите первое слово в предложении. (Кролик.) Назовите последнее слово в предложении. (Капусту.)
«Запись предложения». (Выкладывается иллюстративно-графическая схема предложения.) В дальнейшем иллюстративно-графическая схема заменяется на графическую, т. е. каждое слово обозначается полоской.
Занятие 7
Тема. «Предложение».
Цель. Практическое усвоение детьми связи слов в предложении.
Оборудование. Предметные картинки.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Рассматривается картинка.
Логопед предлагает детям придумать предложение из двух слов: Мама стирает. Один из детей выкладывает схему предложения на доске. Подсчитывает количество слов в предложении, называя слова по порядку. (Первое слово – мама, второе слово – стирает.) Воспроизводит предложение с опорой на полоски. Называет первое слово, указывает на первую полоску, называет второе слово, указывает на вторую полоску.
Логопед убирает первую полоску и предлагает детям «прочитать» предложение. ... стирает.
– Получилось предложение? (Нет.) Что мы не узнали? (Кто стирает) Кто стирает? (Мама.)
Полоска возвращается на место. Предложение воспроизводится целиком: Мама стирает.
Логопед убирает вторую полоску и предлагает детям «прочитать» предложение: Мама ... .
– Получилось предложение? (Нет.) Что мы не узнали? (Что делает мама)
Полоска возвращается на место. Предложение воспроизводится целиком.
3. Составление предложения из трех слов.
Логопед предлагает детям составить предложение по той же картинке и новой из трех слов: Мама стирает платье. Выкладывается схема предложения.
Дети воспроизводят предложение по полоскам (произносят слова по порядку, указывают на соответствующую полоску).
– Покажите полоску, которая заменяет слово мама. Покажите полоску, которая заменяет слово стирает. Покажите полоску, которая заменяет слово платье.
Логопед убирает первую полоску и предлагает детям «прочитать» предложение: ...стирает платье.
– Что мы не узнали? (Кто стирает платье) Кто стирает платье?
(Мама.) (Полоска возвращается на место.)
Предложение произносится целиком.
Логопед убирает вторую полоску. Дети «читают» предложение. Мама ... платье.
– Что мы не узнали? (Что делает мама.) Что делает мама? (Стирает.) Полоска возвращается на место, предложение воспроизводится целиком.
Логопед убирает третью полоску. Дети «читают» предложение: Мама стирает... .
– Что мы не узнали? (Что мама стирает.) Что мама стирает? (Платье.)
Полоска возвращается на место, предложение произносится целиком.
– Теперь вы поняли, дети, как важно не терять слова в предложении. Сейчас я вам расскажу про мальчика Витю, который этого не знал... и вот что с ним произошло...
Логопед рассказывает про Витю:
«В моем доме живет мальчик Витя. Он всегда опаздывает в детский сад. «Почему ты всегда опаздываешь в детский сад?» – спрашиваю я Витю. А он отвечает: «У меня по утрам одни неприятности... Вот проснулся утром, хочу надеть..., а ее нет. Потом ищу..., а они под шкафом. Хочу обуться, ищу..., а они на стуле. Вот почему я опаздываю в детский сад».
– Вы поняли, почему Витя опаздывает в детский сад? (Он не убирает на место свои вещи.) А что ищет по утрам Витя, вы поняли? (Нет.) И я не поняла, потому что Витя пропускал слова, не договаривал предложения. Давайте научим Витю правильно рассказывать, добавим слова, которые пропускал Витя.
Логопед еще раз рассказывает про Витю, дети дополняют предложения с опорой на предметные картинки.
– А теперь поучимся составлять предложения.
5. Составление предложений по действию.
Логопед дает задание ребенку, а дети составляют предложение. Например:
– Петя, полей цветы. (Ребенок выполняет задание. Дети проговаривают, что делает Петя. Петя поливает цветы.)
– Оля, собери кубики. (Выполняется задание. Оля собирает кубики.) И т. д.
Логопед следит за тем, чтобы дети не опускали слова в предложении.
Деление слов на слогиЛогопед напоминает детям о том, что предложение состоит из слов, слова состоят из частей – слогов, и предлагает поучиться де-(лить слова на части – слоги.
Игра «За грибами»
Цель. Обучить детей умению делить слова на слоги. Логопед. Дети пошли в лес за грибами. Разбрелись по лесу.
Перекликаются, произнося слова протяжно: «Тааа-тааа! Нии-нааа!» Обращает внимание детей на то, что все имена распадаются на части. Дети повторяют свои имена сопряженно с логопедом, отхлопывая части слов. Подсчитывают количество частей в словах.
Игра с мячом
Цель. Закрепление умения делить слова на слоги.
Логопед и дети перебрасывают мяч друг другу. Логопед называет первую часть слова. Ребенок заканчивает его. Вместе подсчитывают, сколько частей в словах.
Например: Логопед: Дети:
Вова
Рита
Игра «Отгадай, кого я называла»
Цель та же, что и в игре с мячом.
Сначала детям предлагается произнести свое имя по частям. Затем логопед отхлопывает ритмический рисунок имени. На два хлопка встают Лена, Саша, Оля, на три – Марина, Алеша.
Задание. Рассмотреть картинки – Назвать их. Хлопками показать количество слогов.
Предлагаемые картинки: «рыба», «руки», «кошка», «сапог», «дом», «куст», «дым» и т. д.
Приотхлопывании односложных слов логопед обращает внимание детей на то, что не все слова распадаются на части. Есть слова, которые состоят из одной части.
Задание 1. Рассмотреть картинки, назвать их. Разложить под соответствующие схемы.
Например:
дом сани машина
Задание 2. «Кто больше придумает слов» .
Логопед называет первый слог. Дети дополняют последние слоги до слова и произносят слово целиком.
Задание 3. Прослушать слово и хлопнуть в ладоши столько раз, сколько слогов в слове.
Мама, муха, машина, мак, сок, слоги, хлеб, кот, лимон, рука.
Задание 4. Придумать слова, которые состоят из одного, двух, трех слогов: а) по натуральным предметам, б) по картинкам, в) по схеме, данной логопедом.
Задание 5. Положить картинку в нужный ряд.
На листке бумаги вычерчивается схема, состоящая из полосок, соответствующих количеству слогов в словах. Детям даются картинки: «дом», «мак», «рубашка», «слива», «мыло», «ложка».
Задание 6. Изменить слова так, чтобы получилось два, три слога.
Образец: дом – дома – домики, рука – рученька.
Мак, нос, глаз, рак, суп, рот, сок, нос.
Задание 7. Изменить слово так, чтобы получилось слово из одного слога, из двух слогов.
Образец: дома –• дом, глазик – глаз, рученька – рука. (Используются те же слова, которые даны в предыдущем задании.)
Работа над предложением и его грамматическим оформлениемКонспект занятия. Тема. «Предложение».Цель. Практическое ознакомление со структурой сложносочиненного предложения. Обучение правильному употреблению существительных множественного числа в родительном падеже с предлогом у.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие домашних и диких животных и их детенышей.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Ответы на вопросы. Логопед предлагает детям вспомнить и назвать домашних животных, детенышей домашних животных. (При затруднении логопед выставляет картинки.)
3. Ответить на вопросы по картинкам: а) Кто у кого? б) У кого кто?
Образец: а) Теленок у коровы... Телята у коров.
б) У коровы теленок ... У коров телята.
4. Составление предложений.
Задание. Составить предложения по двум предметным картинкам и вопросу: кто у кого? Телята, козлята.
Образец: Телята у коров, а козлята у коз. Телята у коровы, а козлята у козы.
5. Ответы на вопросы. Логопед предлагает вспомнить диких животных и их детенышей и ответить на вопросы: а) Кто у кого? б) У кого кто?
Проводится работа аналогично пунктам 3 и 4.
Работа с предложениями
Задание 1. Закончить предложения.
У коров много... (телят). У лошадей много ... (жеребят). У собаки много... (щенят). У кошки много... (котят).
Задание 2. Составить предложение из двух предложений. (См. предыдущее задание.)
Образец: У коров много телят, а у лошадей много жеребят.
Задание 3. Дополнить предложения и ответить на вопросы.
В стае волков было много .... (волчат). Кого было много в стае волков? (В стае волков было много волчат.)
Зайцы защищают своих ... (зайчат).
Кого защищают зайцы? (Зайцы защищают своих зайчат.)
Рассмотреть картинки и назвать их. Составить словосочетания со словом много.
Образец: Много стульев. Много окон.
Задание 4. Рассмотреть картинки. Детям раздаются по две картинки, нужно рассмотреть их и сказать, чем они отличаются.
Образец ответа: Здесь есть девочки. А здесь нет девочек. На этой картинке есть стулья, а на этой – нет стульев.
Игра «Магазин»
Оборудование. Куклы, кубики, карандаши, матрешки, книги, шары.
Логопед объясняет детям, что в магазине много разных товаров. Кто придумает предложение со словом много и названием товаров, которые есть в магазине, тот получит фишку.
Задание. Прослушать рассказы и дополнить предложения по картинкам. Пересказать рассказ, как запомнил.
Медведь и пчелы
Однажды медведь увидел, что из дупла вылетело много (пчелы). Он ловко залез на дерево, но (пчелы) начали его кусать. Медведь убежал от (пчелы).
Москва
Это Москва. В Москве много красивых (площадь), красивых (улица), (памятник), (театр), высоких (здание).
Сквер
Наш сквер очень красивый. Там много больших (деревья), красивых (цветы), (фонтаны). В нашем сквере играют много (дети).
Согласование числительного с существительными
Задания.
1. Сосчитать, сколько предметов.
Образец ответа: Один шар, два шара, пять шаров.
2. Сосчитать, сколько и каких предметов.
Образец ответа: Один белый гриб. Два белых гриба. Пять белых грибов.
Сколько (указывает на грибы)? (Один.)
Какой? (Белый.)
Что? (Гриб.)
После того как дети научатся согласовывать числительное с прилагательным и существительным, можно требовать от них составить предложения по аналогии.
4. Рассмотреть картинки. Составить предложения.
5. Образец ответа: Два гриба выросли под елкой. Два белых гриба выросли под елкой.
4. Составить условие задачи: а) по демонстрационному материалу.
Логопед выставляет предметные картинки или предметы, вырезанные из картона, дети составляют условие задачи.
Например, две матрешки и одна матрешка. Стояли две матрешки. Поставили еще одну матрешку. Сколько стало матрешек?
б) По сюжетным картинкам.
Сидели две девочки. К ним подошла еще одна девочка. Сколько стало девочек?
5. Прослушать задачу. Поставить к ней вопрос.
Логопед прочитывает условие задачи, а дети ставят только вопрос.
Логопед. Лена купила один шар. Потом она купила еще два шара.
Дети. Сколько шаров купила Лена?
Логопед. У Коли было четыре яблока. Одно яблоко он отдал товарищу.
Дети. Сколько яблок осталось у Коли?
Конспект занятия. Тема. Согласование числительного с прилагательным и существительным.Цель. Обучение согласованию числительного с прилагательным и существительным.
Оборудование. Вырезанные из картона грибы, матрешки, яблоки, мячи, сюжетные картинки.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Согласование числительного с существительным. Назвать, сколько предметов, каких.
Логопед демонстрирует грибы:
– Один, два, пять.
Дети отвечают:
– Один гриб. Два гриба. Пять грибов.
3. Согласование числительного с прилагательным и существительным.
Назвать, сколько предметов.
Логопед демонстрирует разное количество цыплят. Обращает внимание или выясняет у детей, какие цыплята по цвету. Дети отвечают:
– Один желтый цыпленок. Два желтых цыпленка. Пять желтых цыплят. И т. д.
4. Повторение составных частей задачи.
Логопед. Сейчас будем учиться составлять задачи. Сначала вспомним, из каких частей состоит задача. (Условие. Вопрос.) Послушайте, задача это или нет: «На ветке сидели три птички. К ним прилетели еще две птички. (Это не задача.) Почему? (Нет вопроса.) Поставьте вопрос. (Сколько стало птичек?) Слушайте внимательно, задача это или нет: Сколько всего апельсинов на тарелке? (Не, задача.) Почему? (Нет условия.)
Все вместе делают вывод, что в задаче должно обязательно быть условие и вопрос.
5. Составление задач.
Логопед демонстрирует вырезанные из картона грибы (два белых гриба и один подосиновый), елку.
Дети составляют задачу по демонстрации.
Образец составленной задачи: Под елкой выросло два белых гриба и один подосиновый. Сколько всего грибов выросло под елкой?
6. Составление задач по сюжетным картинкам.
Рассмотреть свою картинку. Составить задачу. У каждого ребенка одна сюжетная картинка. Решение задач не спрашивается. Дается только ответ.
Составление сложных предложений по демонстрируемому действиюЗадания.
1. Составить предложения про Лену и Колю.
Логопед дает задание двум детям:
– Лена, сиди, Коля, стой.
Дети должны составить предложение. Например: Лена сидит, а Коля стоит.
2. Закончить предложения. Повторить предложения целиком.
Лимон кислый, а арбуз... (сладкий). Лимон кислый, а арбуз сладкий.
Дыня сладкая, а редька... (горькая). Дыня сладкая, а редька горькая.
3. Ответить на вопросы: каковы по вкусу лимон и мед? лук и виноград? сельдь и сахар? Каковы по цвету уголь и мел? василек и гвоздика? заяц зимой и заяц летом? Каковы на ощупь вата и дерево? огурец и помидор? И т. д.
4. Составить предложение по двум предметным картинкам, сравнивая их по форме, цвету, вкусу, действию и т. д.
5. Прослушать сказку Н. Рыбакова «Про Потому и Почему». Ответить на вопросы.
И жили-были Почему и Потому. Видят они – катится бревно.
– Почему оно катится? – спросило Почему.
– Потому что оно круглое, – ответило Потому.
– А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? – спросило Почему.
Стали тогда Почему и Потому строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо.
Сели они и покатились по земле. Катятся они, катятся и видят: летит птица.
– Почему она летит? – спросило Почему.
– Потому что у нее крылья есть, – ответило Потому.
– А почему бы нам не сделать крылья? – спросило Почему. Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет.
И полетели они дальше удивляться.
Вот, ребята, потому все и делается на свете, что есть почему».
6. Ответить на вопросы: какие вопросы задавало Почему? Как отвечало Потому?
Игра «Почемучка»
а) Дети спрашивают логопеда. Логопед отвечает на вопросы детей, используя союз потому что.
б) Логопед спрашивает детей, требуя употребления союза потому что.
Образцы вопросов: Почему пришел врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться? Почему летом не носят шубу? Почему нельзя есть снег? Почему зимой надевают варежки? Почему надо быть внимательным на занятии?
Конспект занятия. Тема. «Союз потому что».Цель. Научить детей пользоваться союзом потому что. Оборудование. Стихотворение В. Лифшица «Мяч и Петя».
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Чтение логопедом стихотворения.
Ответить на вопросы: почему Петя горько плачет? Почему удрал мяч от Пети? Почему Петя засмеялся? Почему Петя отдал мяч детям?
Конспект занятия. Тема. «Предложения с союзом потому что».Цель. Учить детей отвечать на вопросы полным ответом (сложным предложением), употребляя союз потому что.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Чтение логопедом рассказа Калининой «Малыши».
«Почему утром дети торопятся в детский сад? Потому что в детском саду их ждут товарищи – весело вместе бегать, играть, заниматься.
Потому что с Верой Ивановной они пойдут смотреть, как строят большой дом, а потом, может быть, сами построят такой же.
Потому что в гости к ним вчера приходил моряк и рассказывал про большие военные корабли.
Потому что Оля, Саша, Леночка и другие дети будут поливать цветы, кормить рыбок, ухаживать за щеглом.
Щегол в клетке летает, ждет ребят. Надо ему клетку почистить, кормушку помыть и насыпать зернышек.
Потому что Вера Ивановна интересную сказку расскажет, принесет новые книжки с картинками.
Вот почему ребята по утрам торопятся в детский сад».
Ответить на вопросы: а вы, ребята, любите свой детский сад? Почему вы любите детский сад?
Можно вопрос задать каждому ребенку, требуя от него полного ответа, например: Я люблю детский сад потому, что здесь много детей, много разных игрушек.
Задание. Прослушать предложения. Сказать, какое из них правильное.
Кате подарили книгу, потому что у нее день рождения.
У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.
Взошло солнце, потому что стало тепло.
Стало тепло, потому что взошло солнце.
Грачи прилетели, потому что пришла весна.
Пришла весна, потому что прилетели грачи.
Пришла весна, потому что стал таять снег.
Снег стал таять, потому что пришла весна.
Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день.
День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.
Конспекты занятий и тексты для последовательного пересказаЗанятие 1
Тема. «Русская народная сказка «Репка».
Цель. Учить детей подробному пересказу сказки «Репка» с опорой на вопросы и фигурки.
Оборудование. Фигурки персонажей сказки.
План занятия.
1. Организационный момент.
2. Чтение сказки логопедом.
3. Восстановление порядка персонажей сказки.
Задание. Кто тянул репку? Назвать по порядку.
Дети называют по порядку персонажей сказки и выставляют соответствующие фигурки.
4. Пересказ сказки с опорой на вопросы и фигурки.
Кто посадил репку? Кто пошел репку тянуть? Кого позвал дед? И т. д.
5. Самостоятельный пересказ сказки «Репка» детьми.
Занятие 2
Тема. «Русская народная сказка «Колобок». Цель. Учить детей подробному пересказу с опорой на иллюстрации к сказке и вопросы логопеда.
Оборудование. Иллюстрации к сказке «Колобок».
План занятия.
1. Организационный момент.
2. Выразительное чтение сказки логопедом.
3. Словарная работа. (Выясняется, понимают ли дети смысл слов: сусека, поскрести, остудить.)
4. Пересказ начала сказки логопедом до слов: «Покатился подорожке...»
5. Продолжение пересказа детьми с опорой на вопрос логопеда и смену иллюстраций.
Песенку Колобка дети повторяют хором, сопряженно с логопедом. В конце занятия логопед спрашивает у детей: «Почему так печально закончилась история Колобка?»
Задание на дом. Рассказать сказку маме (воспитательнице).
Занятие 3
Тема. «Сказка «Как Колобок свою сестрицу догонял».
Цель. Учить детей подробному пересказу сказки с опорой на предметные картинки.
Оборудование. Рисунки: Колобок, Луна, Конь-Огонь, Машина – Скорые Шины, Тепловоз – Сто Колес, Самолет-Быстролет, Ракета.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Чтение сказки логопедом.
«Катился однажды вечером Колобок по луговой тропинке, с кочки на кочку перекатывался. И вдруг видит – катится по небу... другой Колобок. Самый настоящий, с веселыми глазами, курносым носом и ртом до ушей. (Выставляется картинка с изображением Луны.)
Удивился Колобок и спрашивает:
– Ты кто?
–Сестрица я твоя, Колобок. Давай со мной в догонялки играть.
И покатилась по звездной дорожке.
А Колобок говорит:
– Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, а ты, сестрица, от меня не уйдешь!
Катится, катится Колобок. А навстречу ему Конь-Огонь. (Выставляется картинка с изображением Коня.)
– Здравствуй, Колобок, куда ты катишься?
– Да я сестрицу догоняю.
– Садись, вместе догонять будем.
Вскочил Колобок в седло, и помчался Конь-Огонь. Грива на ветру развевается, искры из-под копыт сыплются, а сестрица все впереди. Остановился Конь-Огонь и говорит:
– Проворная у тебя сестрица, Колобок! Не догнать ее мне! Может, тебе Машина – Скорые Шины поможет? (Выставляется картинка с изображением Машины.)
Ускакал Конь-Огонь. А Колобок дальше покатился. Прикатился в гараж и говорит:
– Здравствуй, Машина – Скорые Шины!
– Здравствуй, Колобок! Куда катишься?
– Да вот сестрицу свою догоняю.
– Садись, вместе догонять будем!
Сел Колобок за руль, и помчалась Машина – Скорые Шины, а сестрица все впереди. Остановилась Машина – Скорые Шины и говорит:
– Проворная у тебя сестрица, Колобок! Не догнать мне ее! Может, тебе Тепловоз – Сто Колес поможет? (Выставляется картинка с изображением Тепловоза.)
Уехала Машина-Скорые Шины, а Колобок дальше покатился. Прикатился на станцию и говорит:
– Здравствуй, Тепловоз – Сто Колес!
– Здравствуй, Колобок! Куда катишься?
– Вот сестрицу свою догоняю.
– Садись, вместе догонять будем!
Вкатился Колобок по лестнице наверх, и помчался Тепловоз – Сто Колес. Колеса стучат, земля дрожит, а сестрица все впереди. Остановился Тепловоз – Сто Колес и говорит:
– Проворная у тебя сестрица, Колобок! Не догнать мне ее. Может, тебе Самолет-Быстролет поможет? (Выставляется картинка, изображающая Самолет.)
Уехал Тепловоз – Сто Колес, а Колобок дальше покатился. Прикатился на аэродром и говорит:
– Здравствуй, Самолет-Быстролет!
– Здравствуй, Колобок! Куда катишься?
– Да вот сестрицу свою догоняю!
–– Садись, вместе догонять будем!
Влез Колобок в кабину, и помчался Самолет-Быстролет. Земля внизу осталась, а сестрица все впереди. Опустился Самолет-быстро-лет на землю и говорит:
– Проворная у тебя сестрица, Колобок! Не догнать мне ее. Может быть, тебе Ракета поможет? (Выставляется картинка, изображающая Ракету.)
Улетел Самолет-Быстролет, а Колобок дальше покатился. Прикатился на космодром и говорит:
– Здравствуй, Ракета!
– Здравствуй, Колобок1 Куда катишься?
– Да вот сестрицу свою догоняю.
– Садись, вместе догонять будем!
Сел Колобок на Ракету, и взвилась Ракета в небеса. Сестрица и оглянуться не успела, а Колобок уже рядом и говорит:
– Теперь ты нас, сестрица Луна, догоняй!»
3. Восстановление последовательности сказки по опорным рисункам.
4. Пересказ сказки цепочкой по опорным рисункам.
5. Беседа логопеда с детьми о спутниках, облетевших Луну.
6. Задание на дом. Нарисовать картинки к сказке. Пересказать сказку маме (воспитательнице).
Задание. Прослушать рассказ «Испугался». Пересказать по опорным предметным картинкам. (Картинки даны в последовательности рассказа.)
Задание. Прослушать рассказ «Зоопарк». Пересказать по опорным предметным картинкам. (Картинки даны в последовательности рассказа.)
Задание. Прослушать рассказ «Праздник в лесу». Пересказать с опорой на предметные картинки. (Картинки даны в последовательности рассказа.)
Занятие 4
Тема. «Рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал».
Цель. Познакомить детей с содержанием рассказа «Как медведь сам себя напугал». Учить устанавливать причинно-следственные связи в рассказе.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие ветку, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей, гриб, девочку, лису.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Чтение рассказа «Как медведь сам себя напугал» (дается в сокращении).
«Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на елке – выронила из лапок шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси. Пошли лоси по лесу кусты ломать!
Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает!
«Не уйти ли лучше?»
Рявкнул медведь и дал стрекача.
Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шишкой в лоб угодила!
Так сам себя медведь напугал».
3. Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли детям смысл слов: хрустнула, угодила, помчал, дал стрекача.
4. Подбор синонимов к указанным словам.
5. Выяснение понимания детьми смысла рассказа. Отобрать картинки, которые не подходят к рассказу.
Ответить на вопрос: почему?
6. Рассмотреть картинки, поставить их в порядке рассказа. (Дети располагают картинки в последовательности рассказа, например: сначала медведь, потом ветка, белка, шишка и т. д.)
7. Выяснение причинно-следственных связей.
Ответить на вопросы: почему медведь убежал из леса? Почему лоси испугались? Почему испугались сороки? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка? Пересказ рассказа цепочкой по опорным картинкам.
Задание на дом. Нарисовать картинки к рассказу «Как медведь сам себя напугал».
Занятие 5
Тема. Та же.
Цель. Учить детей последовательному полному пересказу с опорой на предметные картинки.
Оборудование. Картинки, изображающие ветку, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Восстановление картинного ряда в последовательности рассказа. Логопед предлагает детям назвать картинки по порядку в последовательности рассказа. Дети называют картинки, логопед выставляет их на наборном полотне.
3. Пересказ рассказа по опорным картинкам.
4. Пересказ рассказа с опорой на перевернутые картинки (изображения дети не видят).
5. Пересказ рассказа по памяти.
Задание на дом. Рассказать рассказ маме (воспитательнице).
Задание. Прослушать рассказ «Зайчик». Пересказать по опорным предметным картинкам. Картинки даны вперемешку.
«В живом уголке жил зайчик. Дети вместе с воспитательницей поймали его в лесу. Зайчик сидел у березки и ел травку. Зайку принесли в детский сад. Шерсть у него серенькая, ушки длинные, хвостик коротенький. Зубки и коготки острые. Зайчик всех боялся, а потом привык. Он стал грызть морковку и капусту».
Задание. Прослушать рассказ «Гости». Пересказать по опорным предметным картинкам. Картинки даны вперемешку.
«К Лене пришли гости. Ей шесть лет. Мама испекла сладкий пирог. Папа купил конфет и слив. Сестра подарила Лене цветы. Дети принесли игрушки и книжки. Бабушка подарила красивую чашку. Дети пели и плясали. Всем было весело».
Задание. Прослушать рассказ «Спор животных». Ответить на вопросы логопеда.
«Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше любит.
– Конечно, меня, – говорит лошадь. – Я ему дрова из леса вожу. Сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
– Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова. – Я его семью молоком пою.
– Нет, меня, – ворчит собака, – я его дом стерегу. Послушал хозяин этот спор и говорит:
– Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны и каждый из вас хорош на своем месте».
Ответить на вопросы: кто стал спорить? О чем спорили животные? Что сказала лошадь? Что сказала корова? Что сказала собака? Что сказал человек?
Логопед распределяет роли между детьми. Дети пересказывают текст по ролям, а затем кто-то пересказывает текст один целиком.
Занятие 6
Тема. «Сказка про льва».
Цель. Учить детей последовательно пересказывать услышанное по опорным картинкам.
Оборудование. Картинки, на которых изображены лев, ворона, осел, лиса, человек.
План занятия.
1. Организационный момент.
2. Рассказ сказки логопедом.
«Жил-был на свете огромный лев. Однажды пошел лев по лесу побродить, себя показать, на других посмотреть.
Идет и кричит: «Я самый сильный!»
Пролетала мимо ворона. Услышала она хвастливую речь: «Каррр!.. Не хвались, глупый лев. Самый сильный на свете – человек!»
Побежал лев человека искать, чтобы силою с ним помериться. Бежал-бежал и увидел какого-то странного зверя с длинными ушами. Зверь так громко ревел, что лев вначале даже немного испугался, но потом расхрабрился, грозно спросил его: «Ты человек?» – «Ну какой я человек. Я осел. Человека я видел вон за той горой».
Бежит лев дальше. Встретилась ему лиса. Лев спрашивает: «Ты человек?» – «Что ты! Я просто лисичка-сестричка. Человек там, за горой!»
Отпустил лев лисичку и побежал искать человека. Бежал-бежал и вдруг провалился в глубокую яму. Попытался он вылезти из нее, но не смог. Заплакал лев с горя. Видит, кто-то подошел к яме.
«Добрый зверь, – сказал лев, – вытащи меня из ямы!» – «Я не зверь, а человек. Так и быть, помогу тебе выбраться!»
Накинул человек льву на лапы веревку и помог выбраться на волю. Опустил голову грозный лев и ушел в лес».
3. Словарная работа: выяснение непонятных детям слов и выражений.
4. Выяснение смысла рассказа: кто оказался сильнее?
5. Деление текста на части с опорой на предметные картинки.
6. Пересказ сказки по опорным предметным картинкам.
7. Итог занятия: какую сказку вы узнали и научились рассказывать?
8. Задание на дом. Нарисовать картинки к сказке. Рассказать по своим картинкам сказку маме или воспитательнице.
Занятие 7
Тема. Рассказ «Найда». Цель. Учить детей составлять план рассказа. Оборудование. Предметные картинки, изображающие собаку, щенят, конуру.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Чтение рассказа «Найда» (I вариант). Прослушать его.
«Это собака Найда. У Найды щенята. Найда и щенята живут в конуре».
Ответить на вопросы: как зовут собаку? Кто у Найды? Где спят
Найда и щенята? Как называется рассказ? Почему рассказ назван «Найда'?
3. Пересказ по картинкам.
Логопед выставляет картинки на наборном полотне Дети составляют рассказ.
4. Задание на дом. Нарисовать картинки к рассказу «Найда». Рассказать о Найде маме, воспитательнице.
Занятие 8 (фрагмент)
Рассказ «Найда» усложняется. Прослушать рассказ про Найду.
«Это собака Найда. Она черная с белыми пятнами. Уши у Найды белые. Хвост пушистый. Глаза большие и добрые. Но зато зубы острые-острые!
У Найды щенята. Найда и щенята живут в конуре».
Ответить на вопрос: что нового вы узнали из рассказа?
(Мы узнали, какая была Найда.)
Какая была Найда?
Логопед поочередно указывает на части тела собаки. Дети вслед за логопедом дают описание Найды.
Составляется план рассказа с помощью вопросов логопеда.
О ком сначала будете рассказывать? (О Найде.)
Что вы расскажете о Найде? (Какая она была?)
Потом о ком вы будете рассказывать? (О щенятах.)
Потом о чем будете рассказывать? (Где жили Найда и щенята?)
Пересказ рассказа «Найда» целиком (II вариант).
Нарисовать собаку Найду. Рассказать о Найде маме.
Занятие 9 (фрагмент)
Рассказ «Найда» усложняется. Прослушать рассказ.
«Это собака Найда. Она черная с белыми пятнами. Уши у Найды белые, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, зато зубы острые-острые! У Найды щенята. Один щенок черный с белыми пятнами, похож на Найду. Другой весь черный. Найда и щенята живут в конуре».
Вопросы. Что нового вы узнали из рассказа? (Какие были щенята.)
Логопед выставляет картинку, изображающую двух щенят.
Рассказать по картинке, какие были щенята.
Задание на дом. Нарисовать щенят. Рассказать маме про щенят.
Занятие 10 (фрагмент)
Рассказ «Найда» усложняется. Прослушать рассказ.
«Это собака Найда. Она черная с белыми пятнами. Хвост у Найды пушистый. Глаза большие и добрые. Но зато зубы острые-острые.
У Найды щенята. Один щенок черный с белыми пятнами, как Найда, другой весь черный. Найда и щенята живут в конуре. Конура у них большая и теплая».
Ответить на вопросы: что нового вы узнали из рассказа? (Какая была конура.)
Найду. Другой весь черный.
Найда и щенята живут в конуре. Конура у них большая и теплая.
Найда грызет кости, а щенята лакают молоко».
Ответить на вопросы: что нового узнали из рассказа? (Что едят Найда и щенята?)
Пересказать весь текст целиком с опорой на предметные картинки.
Рассказать весь рассказ маме.
Рассказать рассказ целиком по опорному плану и предметным картинкам.
Найда. Какая она?
Щенята. Какие они?
Конура. Какая она?
Нарисовать конуру. Рассказать рассказ «Найда» маме.
Занятие 11 (фрагмент)
Рассказ «Найда» усложняется. Прослушать рассказ.
«Это собака Найда. Она черная с белыми пятнами. Уши у Найды белые, хвост пушистый, глаза большие и добрые, зато зубы острые-острые.
У Найды щенята. Один щенок черный с белыми пятнами, похож на Задание. Прослушать рассказ «Мурка». Составить план рассказа с опорой на вопросы логопеда. Пересказать рассказ, как запомнил.
«Нашу кошку зовут Мурка. Она черная, только грудка и лапки у Мурки белые. Шерстка мягкая, хвост пушистый, глаза зеленые.
У Мурки пять котят. Три котенка совсем черные, а два пестрые, черные с белыми пятнами. Лапки у всех котят белые, а глаза голубые. Котята пушистые, как комочки.
Мурка и котята спят в корзинке. Корзинка очень большая. Всем удобно.
Когда просыпаются котята, они пищат, хотят есть. Мурка их кормит».
Нарисовать картинки к рассказу «Мурка». Рассказать весь рассказ маме.
Задание. Прослушать рассказ «Злой мальчик». Пересказать по опорным вопросам логопеда и серии сюжетных картинок.
Оборудование. Сюжетные картинки.
Володя был во дворе. Собачка Жучка грызла кость. Володя стал отнимать у нее кость. Жучка заворчала. Володя взял палку и бросил в Жучку. Жучка вскочила и укусила Володю за ногу. Володя заплакал и побежал домой к маме.
Мама сказала: «Сам виноват и терпи. Жучке тоже больно. Надо жалеть животных».
Вопросы. Что делала во дворе Жучка? Что сделал Володя? Что сделала с ним Жучка? Что сказала мама Володе?
Пересказать рассказ целиком.
Задание. Прослушать рассказ «Синичка». Пересказать по опорным вопросам логопеда и серии сюжетных картинок.
«Была холодная зима. К окну прилетела синичка. У окна стояли дети. Им стало жаль синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки на столе.
Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку на волю».
Вопросы. Кто прилетел к окну? Что сделали дети? Когда дети выпустили синичку на волю?
Пересказать рассказ целиком.
Задание. Прослушать рассказ «Ласточка». Составить план. Пересказать по плану.
«Ласточка летала около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец ветки был привязан к окну ниткой. Нитка не пускала ласточку. Тогда она стала громко пищать. На ее писк слетелось много ласточек. Они летали вокруг подружки и щебетали.
Вот одна из них клюнула нитку. Потом стали клевать нитку и другие ласточки. Скоро ласточка была свободна».
Логопед предлагает детям ответить на вопросы одним словом.
– Как ответить на вопрос: «Что случилось с ласточкой?» – одним словом? (Беда.)
– Как ответить на вопрос: «Что оказали ласточке подруги?» (Помощь.)
– Как ответить на вопрос: «Где оказалась ласточка?» (На свободе.)
Логопед объясняет детям, что рассказ можно –разделить на три части и у каждой части есть свой заголовок. Логопед проговаривает полученные ответы: Беда. Помощь. На свободе.
– Теперь попробуйте пересказать текст по этому плану. В конце занятия логопед спрашивает де
