Дательный падеж существительных без предлога
Игра с флажком
Логопед вместе с детьми водит хоровод и читает стихотворение. В середине круга ребенок с флажком.
Встали дети в кружок, Кому дать, кому дать?
Увидали флажок. Кому флаг передать?
Логопед указывает на девочку (Лену). Ребенок передает флажок Лене, говоря при этом: «Даю флажок Лене». В середину круга выходит Лена с флажком. После слов: «Кому флаг передать?» – передает флаг другому ребенку, говоря при этом: «Даю флаг Саше». Игра продолжается.
Задание. Ответить на вопрос с опорой на картинку. Кому нужны эти вещи?
Образец ответа: Очки – бабушке. Фартук – повару.
Задание. Ответить на вопрос: кому что нужно? (Без опорных картинок.)
Образец ответа: Трава – корове. (Кость, молоко, листья, орехи, морковь, капуста.)
Задание. Догадайся, кому приготовлено угощение. Кого ждал зайка?
Оборудование. Картинки, изображающие морковь, мед, орехи, рыбу, капусту.
Логопед. У зайки день рождения. Разное угощение приготовил зайка. (Логопед показывает картинки.) Угадайте, кому он приготовил орехи. (Орехи – белке.) Кого ждет зайка? (Зайка ждет белку.) Рыба кому? (Лисе.) Кого ждет зайка? (Зайка ждет лису.) Мед кому? (Медведю.) Кого ждет зайка (Зайка ждет медведя.)
Задания.
1. «Мы дежурим». Логопед распределяет между детьми обязанности, а затем спрашивает: «Кому подметать пол? (Тане.) Кому поливать цветы? (Оле.) Кому собирать кубики? (Маше.)»
Задание еще раз уточняется. Логопед спрашивает у детей, указывая: «Что делать Оле?» (Оле полить цветы.)» Нужно добиваться, чтобы ответ был полным.
2. Инсценирование стихотворения.
Логопед распределяет роли между детьми (белка, синичка, воробей, лисичка, зайка, медведь). Выходит белка, держит корзиночку и говорит:
На тележке стою Подходи, не зевай,
И орешки продаю. Только имя называй.
Кому в платок? (Подходит лисичка.) Лисичке-сестричке. Кому в зобок? (Подходит синичка, воробей.) Воробью, синичке. Кому в кузовок? (Подходит медведь.) Мишке косолапому. Кому в лапочку? (Подходит заяц.) Заиньке усатому. Задание. Дополнить предложения, отвечая на вопросы по картинкам. Повторить предложение целиком. Маша шьет. (Что? Кому?) (Дочка.) Папа рисует. (Что? Кому?) (Сын.) Бабушка вяжет. (Что? Кому?) (Внук.) Дедушка читает. (Что? Кому?) (Внучка.) Лена дает. (Что? Кому?) (Мама.) Миша дает. (Что? Кому?) (Маша.)
Конспект занятияТема. «Рассказ Саша и Маша».
Цель. Отработка простого распространенного предложения о однородными сказуемыми. Закрепление форм винительного и дательного падежей существительного. Согласование существительного-подлежащего с глаголом-сказуемым прошедшего времени в роде
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Логопед рассказывает про двух детей: Сашу и Сашу.
«В семье было двое детей. Одного ребенка звали Саша и второго ребенка звали Саша. Мама приходила с работы и спрашивала детей, что они делали днем, а дети ей рассказывали.
Саша говорила:
– Я рисовала, играла, помогала бабушке.
Саша говорил:
– Я рисовал, играл, помогал дедушке».
После прочтения рассказа дети отвечают на вопросы:
Кто был Саша? (Саша был мальчик.) Кто была Саша? (Саша была
девочка.) Кто Саша-девочка бабушке? Кто Саша-мальчик бабушке?
Кто Саша-девочка маме? Кто Саша-мальчик маме?
Образец ответа: Саша бабушке внучка. Саша бабушке внук.
3. Рассказать, что делал Саша.
4. Рассказать, что делала Саша.
5. Рассказать: а) Кому дети помогают в детском саду? б) Как дети помогают няне, воспитательнице, дворнику, друг другу?
Образцы ответов: Дети помогают няне. Они подметают пол, расставляют посуду.
Родительный падеж имен существительных без предлога
Задание. Рассмотреть картинки. Ответить на вопрос: чьи это вещи?
Халат, мама, панама, мальчик, очки, папа, шляпа, дедушка, косынка, бабушка, бант, девочка.
Образец ответа: Халат мамы.
Игры
«Чего нет?»
У логопеда на столе разные игрушки. Логопед предлагает детям три-четыре игрушки. Надо рассмотреть игрушки и запомнить их.
Дети закрывают глаза, логопед убирает сначала одну, затем две, три игрушки.
Образец ответа: Нет куклы. Нет мишки.
«Кого нет?»
I вариант. Водящий ребенок закрывает глаза. Кто-то из детей прячется. Водящий должен узнать, кого нет.
Образец ответа: Нет Лены.
II вариант. Даются картинки, изображающие членов семьи.
Дети закрывают глаза или отворачиваются. Логопед убирает одну картинку.
Образец ответа: Нет тети.
«Желание»
Оборудование. Картинки, изображающие стакан молока, стакан чая, стакан компота.
Логопед начинает фразу. Дети заканчивают ее.
– Я выпью стакан (воды).
Далее дети самостоятельно выражают свои желания аналогичной фразой, опираясь на предметные картинки.
«Угадай по листику дерево»
Оборудование. Коллекция листьев от знакомых детям деревьев.
Логопед показывает лист и спрашивает, какому дереву лист принадлежит.
Образец ответа: Это лист березы.
«Верни хозяину вещь»
У детей берутся мелкие предметы (бантик, карандаш, расческа, игрушка и т. д.). Логопед демонстрирует поочередно вещи детей и спрашивает: «Чей это карандаш?»
Образец ответа: Карандаш Вовы.
Задания.
1. Прослушать отрывок из стихотворения «Топтыгин и лиса» К. Чуковского.
Логопед. Нужен ли медведю другой хвост?
Далее логопед коротко рассказывает, как печально закончилась история глупого мишки: он привязал себе яркий павлиний хвост, и его сразу поймали охотники.
2. Рассмотреть картинки. Назвать, чьи это хвосты.
Образец ответа: Хвост собаки. Хвост лошади.
Творительный падеж имен существительных без предлога Задания.
1. Рассмотреть картинки. Ответить на вопрос.
а) По опорным предметным картинкам.
Пилят (чем?) (пила). Шьют (чем?) (игла). Расчесываются (чем?) (расческа).
б) Без картинок.
Мы слушаем (чем?). Мы смотрим (чем?).
2. Закончить предложения.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие веник, тряпку, воду, скатерть, мальчика и девочку.
Логопед называет начало фразы. Дети заканчивают предложение.
Мамы нет дома. Маша и Саша решили убрать комнату. Саша подмел пол (чем?). Маша стерла пыль (чем?). Саша помыл посуду (чем)?. Мама была довольна (кем?).
3. Дополнить предложения, отвечая на вопросы.
Оборудование. Предметные картинки.
а) По картинкам. Повторить предложение целиком.
Мама шьет (что?, кому?). Папа рисует (что?, кому?). Бабушка вяжет (что?, кому?).
б) Без картинок.
Повар мешает (что?, чем?). Зина режет (что?, чем?). Маляр красит (что?, чем?). Мама машет (кому?, чем?).
Конспекты занятий. Тема. «Предложение».Цель. Учить детей составлению простого распространенного предложения. Закрепление форм винительного и творительного падежей.
Оборудование. Стихотворение «У меня друзей немало» и иллюстрации к нему.
Ход занятия.
1. Чтение стихотворения логопедом.
У меня друзей немало, Света светит. Соня спит.
Я их всех нарисовала. Тоня тонет....
Маша машет. Паша пашет. Но не дам ей утонуть.
Коля колет. Поля полет. Я спасу подружку Тоню,
Валя валит. Катя катит. Нарисую что-нибудь.
2. Чтение стихотворения по строчкам. Попутно рассматриваютсясоответствующие картинки. Дети дополняют предложения.
Маша машет (чем?) (платком). Паша пашет (что?) (поле).
3. Самостоятельное составление предложений по тем же картинкам. (Если дети затрудняются, логопед может назвать только имя.
Дети называют действие и заканчивают предложения.)
Занятие 2.
Тема. «Предложение».
Цель. Упражнять детей в составлении распространенного Предложения по сюжетной картинке.
Оборудование. Сюжетная картинка.
Ход занятия.
Логопед предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку и ответить на вопросы:
Кто нарисован на картинке? (Девочка и мальчик.) Как мы их назовем? (Девочку – Лена, мальчика – Коля.) Составим предложение про Лену и Колю. (Лена дает Коле шары.) Как вы думаете, кто Лена Коле? (Сестра.) А Коля Лене? (Брат.)
А теперь, когда мы знаем, что Коля и Лена – брат и сестра, как можно по-другому составить предложение? (Сестра Лена дает шары брату Коле.)
Кто из детей младше: сестра или брат? (Брат младше сестры.)
Каким другим словом можно заменить слово брат, если брат маленький? (Братик.)
Как теперь можно составить наше предложение? (Сестра Лена дает шары братику Коле.)
Задание. Рассмотреть картинки. Составить предложения к каждой картинке. Исправить, что не так.
Предлоги с существительными
Тема. «Предлог».
Цель. Понимание значения предлога на. Учить детей пользоваться в речи предлогом на.
Оборудование. Кубики, картинки, изображающие стул, мальчика на стуле, куклу.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Задание. Логопед вызывает одного ребенка и дает ему задание:
– Положи кубик на стол. (Ребенок выполнил задание.) Куда ты положил кубик? (На стол.) Положи кубик ... стул. (Ребенок не выполнил задание.)
«Почему ты не положил кубик? Ты не знаешь, куда его положить, потому что я пропустила маленькое, но очень важное слово», – говорит логопед и обращается ко всем детям: – Догадайтесь, какое я потеряла слово.
Затем даются инструкции другому ребенку.
3. Ответы на вопросы.
Логопед сажает куклу на стул и предлагает детям ответить на вопросы, выделяя голосом предлог на.
– Где сидит кукла? (Кукла сидит на стуле.)
Логопед роняет куклу.
– Куда упала кукла? (Кукла упала на пол.) Где лежит кукла? (Кукла лежит на полу.)
– Где лежит книга? (Книга лежит на столе.)
4. Составление предложений по действию.
Логопед дает поочередно задание каждому ребенку, например:
– Лена, сядь на стул. Обращаясь к детям, спрашивает:
– Что сделала Лена? (Лена села на стул.) Где сидит Лена? (Лена сидит на стуле.)
Игра «Кто на чем поедет?»
Дети отвечают на вопрос, опираясь на предметные картинки, изображающие транспорт (поезд, машину, самолет, теплоход). Голосом выделяют предлог на.
Образец ответа: Я поеду на машине.
Задание 1. Закончить предложение и повторить его целиком. Логопед начинает предложение. Дети заканчивают.
Ромашки растут на ... . Орехи растут на ... . Грибы растут на ... . Яблоки растут на ... .
Задание 2. Рассмотреть картинки, ответить на вопросы: кто на кого смотрит? Кто на кого обиделся?
Задание 3. Составить предложения по картинкам.
Логопед подбирает картинки типа: Белка сидит на ветке. Зайка сидит на траве. Мальчик лежит на песке. Птица сидит на суку. Бабушка лежит на диване.
Конспекты занятий. Тема. «Зима».Цель. Введение в речь глаголов: раздеваться, одеваться, надевать, снимать, покрывать, завязывать; обучить умению их различать. Отработка простого распространенного предложения с однородными дополнениями. Введение в речь предлога на.
Оборудование. Набор предметных и сюжетных картинок.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Составление предложений по теме «Зима».
Наступила ... (зима).
Как вы догадались? (На земле снег. На деревьях снег. Дует сильный ветер.)
Дети пойдут гулять. Что они должны сделать? (Одеться.) Сейчас нам дети расскажут, как они одеваются.
Дети поочередно рассказывают, что они надевают. (Я надеваю рейтузы. Я надеваю носки. Я надеваю кофту. Я покрываю платок. Я надеваю шапку. Я надеваю варежки. Я надеваю пальто. Я завязываю шарф.)
Что вы сделали? (Оделись.)
3. Составление предложений с однородными дополнениями. Логопед выставляет пары картинок. (Рейтузы и свитер.) Дети должны составить предложение. (Я надеваю рейтузы и свитер.) (Носки и валенки.) (Я надеваю носки и валенки.) (Платок и шапка.) (Я завязываю платок и надеваю шапку.)
4. Дети вышли на прогулку. Вспомните, как дети играют, на чем катаются. Можно использовать опорные картинки: санки, лыжи, коньки. Дети составляют предложения: Дети катаются на санках. Дети катаются на лыжах. Дети катаются на коньках.
Что дети лепят?
На этот вопрос дети должны ответить без опоры на картинку. Дети лепят снежную бабу. Дети лепят крепость. Дети лепят ракету.
5. Логопед. Прослушайте стихотворение и догадайтесь, кого еще дети лепят из снега.
Кого слепили дети? (Снежного кролика.) А теперь расскажите, как дети лепили снежного кролика. Что они сначала лепили? (Снежный ком.) Что дети слепили потом? (Ушки, глазки, хвост.) Какой получился кролик? (Белый, как живой.)
Во время прогулки попробуйте и вы слепить такого кролика, а вечером с воспитателем выучите это стихотворение.
6. А сейчас поиграем в игру «Зимние забавы» (игра-пантомима). Логопед поручает детям разные роли: одни имитируют катание на лыжах или на санках, другие имитируют игры в «снежки», а третьи отгадывают, чем они занимаются.
Примерные ответы: Лена катается на коньках. Саша и Рита играют в снежки.
Логопед. Дети поиграли и пришли в группу. Что будут делать дети? (Раздеваться.) Расскажите, как вы раздеваетесь. (Дети поочередно рассказывают о порядке раздевания, опираясь на картинки.)
Образец ответа: Я снимаю пальто и варежки. Я снимаю шапку и платок.
Что дети сделали? (Дети разделись.) Что делают дети, когда идут на улицу? (Одеваются.) Что делают дети, когда приходят с улицы? (Раздеваются).
7. Логопед предлагает детям поучиться составлять предложения по картинкам, называя имена детей.
Конспект занятия. Тема. «Предлоги».Цель. Упражнять детей в различении предлогов в и на. Умение употреблять эти предлоги в предложении. Закрепить форму винительного падежа существительных с предлогами.
Оборудование. Сюжетные картинки, ложки, стаканчики, лопатка, ведерко. Петрушка (кукла), Незнайка (рисунок), стул, корзина, кукла, пирамидка, кубики, ящик.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Логопед. Сегодня мы будем работать с маленькими, но очень важными словами. Я буду каждому из вас давать задание:
– Витя, положи лопатку на ведро. (Ребенок выполняет задание.) А теперь положи лопатку в ведро. (Задание выполняется ) Ну, а теперь положи лопатку ... ведро. (Задание не выполняется.) Витя ты не знаешь, куда положить лопатку, потому что я пропустила какое-то слово?
Слушай еще раз внимательно:
– Положи лопатку на ведро. (Задание выполняется.) Положи лопатку ... ведро. (Задание не выполняется.) Какое слово я пропустила? (На.)
Точно такие же задания даются другим детям.
3. Игра «Назови маленькое слово».
Логопед. Я буду убирать карандаш, а вы мне будете отвечать одним словом на или в.
Логопед убирает карандаш в карман. Дети внимательно смотрят и говорят в.
Логопед кладет карандаш на стол. Дети говорят на.
4. Закрепление предлогов в словосочетаниях.
Игра с Петрушкой
Логопед. К нам в гости пришел Петрушка. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите.
Логопед прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка на стуле. Петрушка на полу. Петрушка в шкафу».
5. Выполнение действий по инструкции. Составление предложений. Логопед тихо, чтобы остальные не слышали, дает задание одному ребенку. Он выполняет задание, логопед спрашивает детей, что он делает. Дети строят свой ответ в виде распространенного предложения, например:
– Что сделал Саша? (Сама положил кубики в корзинку.) Что сделала Соня? (Соня положила куклу на кровать.)
6. Игра «Поможем Незнайке». (Вносится Незнайка). Логопед обращается к детям:
– Ребята, Незнайка тоже составил разные предложения. Послушайте внимательно, все ли у него правильно, и найдите ошибку.
Логопед читает предложения, составленные Незнайкой.
– Цветы стоят на вазе.
– Неправильно! Цветы стоят в вазе.
– Какие слова перепутал Незнайка? (На и в-)
– Маша с мамой идут на кино.
– Неправильно! Маша с мамой идут в кино.
– Какие слова перепутал Незнайка? (В и на.) (Аналогично проводится работа с другими предложениями.)
6. Составление предложений по сюжетным картинкам.
Логопед. Сейчас мы будем составлять предложения по картинкам. Не забывайте про слова в и на.
Дети рассматривают сюжетные картинки и составляют по ним предложения.
Задание. Ответить на вопросы.
Логопед показывает предметную картинку или называет предмет. Дети отвечают на вопрос.
а) Что где растет?
Предполагаемые ответы детей: Ель растет в лесу. Морковь растет в огороде. Ромашка растет в поле. Грибы растут в лесу.
б) Кто где спит?
Предполагаемые ответы детей: Лиса спит в норе. Медведь спит в берлоге. Белка спит в дупле. Птица спит в гнезде.
в) Что где хранится?
Предполагаемые ответы детей: Книги лежат на полке. Пальто висит в шкафу. Посуда лежит в буфете. Салфетка лежит на столе. Мыло лежит в мыльнице.
Игра «Где мы были, что видели?»
Для этой игры логопед подбирает пять картинок с изображением леса, поля, речки, зоопарка, деревни, города; двадцать предметных картинок с изображением грибов, ягод, белки, ежа, лодки, кувшинки, рыбы, рака, васильков, ромашки, кузнечика, бабочки, верблюда, слона, обезьяны, крокодила, коровы, лошади, трактора, козы. Логопед раздает картинки и предлагает детям выполнить следующие задания.
Задание 1. Подобрать четыре подходящие картинки. Например, к картинке, изображающей лес, дети подбирают предметные картинки: грибы, ягоды, белку, ежа.
Задание 2. Ответить на вопросы: где ты был? Что ты видел?
Образец ответа: Я был в лесу. Я видел белку, грибы, ежа, ягоды.
Аналогично проводится работа с другими картинками.
Игра с солнечным зайчиком
Логопед показывает детям солнечного зайчика и читает стихотворение-считалку про солнечного зайчика.
Скачет зайчик по стене Притаился в уголке.
И подмигивает мне. Вот он спрятался в кроватке.
Перепрыгнул на картинку. С нами он играет в прятки,
Задержался на ботинке, Раз, два, три, четыре, пять,
Поплясал на потолке, Мы пойдем его искать.
Логопед. Ищите зайчика, а найдете – ответьте, где солнечный зайчик.
Образец ответа: Зайчик на потолке. Зайчик в шкафу. В дальнейшем стихотворение-считалка заучивается наизусть.
Конспект занятия. Тема. «Овощи».Цель. Развивать умение различать предлоги в и на. Умение строить сложносочиненное предложение с союзом а.
Оборудование. Картинки, изображающие овощи.
Ход занятия.
Логопед предлагает вспомнить детям, какие они знают овощи. Объясняет им, что одни овощи растут на земле, другие в земле.
1. Выполнить задания.
Назвать овощи, которые растут на земле (огурец, помидор, горох, кабачок, тыква).
Назвать овощи, которые растут в земле (морковь, картофель, репа, редиска, свекла и т. д.).
2. Составить предложения по картинке и вопросу: где растет этот овощ? (Картинки выставляются поочередно.)
Например, предлагаются картинки, изображающие огурец, репу и т. д.
Образец ответа: Огурец растет на земле. Репа растет в земле.
3. Составить предложение по двум предметным картинкам (помидор и репа).
Образец ответа: Помидор растет на земле, а репа растет в земле.
4. Рассмотреть картинки. Отобрать растения, которые растут: а) в саду; б) в огороде; в) в поле; г) в лесу; д) на лугу; е) на реке; ж) на болоте.
Ответить на вопрос: что где растет?
Образец ответа: Клюква растет на болоте. Орехи растут в лесу.
Предлог с
Игры
«Кто с кем?»
Логопед раскладывает картинки с изображением взрослых животных и их детенышей и говорит: «Вышли на полянку разные животные (выбирает картинки с изображением взрослых животных и раскладывает их на столе). Каждая мама позвала к себе своего детеныша. Найдите детенышей и поставьте их рядом с мамой». Дети подбирают картинки с изображением детенышей животных и подкладывают каждого к своей маме. Логопед следит за тем, чтобы дети правильно подбирали картинки, и задает им вопрос: кто с кем вышел гулять?
Образец ответа: Лиса с лисенком или Лиса с лисятами.
«С чем корзинка?»
Логопед раздает детям корзинки или картинки с изображением корзинки, наполненной орехами, грибами, ягодами.
Обращаясь к детям, логопед говорит: «Пошли дети в лес. А в лесу много грибов, орехов, ягод. Обрадовались дети, наполнили свои корзинки и пришли домойПосмотрите, с чем у них корзинки». Дети
рассматривают свои картинки и отвечают на вопрос логопеда, например: У меня корзинка с грибами.
«Кто с кем стоит?»
Дети строятся парами. Логопед спрашивает их: «Оля, с кем ты стоишь?» Оля отвечает: «Я стою с Колей».
Задания.
1. Ответить на вопрос: с чем ты любишь хлеб? (Можно использовать картинки.)
Логопед обращается к детям и говорит: «Я люблю хлеб с вареньем, а вы?» Дети поочередно отвечают: «Я люблю хлеб с маслом'; «Я люблю хлеб с сыром».
2. Ответить на вопрос: что с чем?
Образец ответа: Каша с молоком. Тарелка с супом. Придумать предложения с данными сочетаниями. Образец: На столе стоит тарелка с супом.
3. Прослушать предложение и угадать, какое слово пропущено, например: Вышли на полянку медведь ... медвежатами (с). Как надо сказать правильно? (Вышли на полянку медведь с медвежатами.)
Мама принесла корзинку ... яблоками (с). Как надо сказать правильно? (Мама принесла корзинку с яблоками.)
Предлог за
«Кто за кем стот?»
Дети выстраиваются по одному в колонну. Логопед спрашивает их поочередно, кто за кем стоит, например: «Женя, за кем ты стоишь?» (Я стою за Катей.)
«Прогулка»
Дети собираются гулять. Они одеваются и говорят: «Я зайду за Таней» или «Я зашла за Таней».
«Прятки»
Дети пересчитываются и прячутся в комнате. Водящий находит ребенка и говорит: «Оля спряталась за стул. Витя спрятался за шкаф».
«Репка»
Дети рассматривают иллюстрации к сказке «Репка» и отвечают на вопрос: кто за кого?
Образец ответа: Дедка за репку. Бабка за дедку.
Родительный падеж существительных с предлогами без, из, у
1. Рассмотреть картинки. Ответить на вопросы: кто без чего? Что без чего? (Можно использовать поломанные игрушки.)
Образец ответа: Заяц без уха. Мишка без лапы. Машина без колеса.
2. Рассмотреть предмет. Ответить на вопросы: из чего сделан предмет? Какой?
Логопед демонстрирует мяч и спрашивает у детей:
– Из чего сделан мяч? (Мяч сделан из резины. Мяч резиновый.)
3. Составить предложение с опорой на предметные картинки по образцу.
Образец: Столы делают из дерева. Столы деревянные.
4. Ответить на вопрос: у кого какие детеныши? Используются картинки, изображающие животных и птиц, например: Жеребенок у лошади. Щенок у собаки. Цыплята у курицы.
Предложный падеж существительных с предлогами о к на
Задания.
1. Рассмотреть картинки. Ответить на вопросы: о ком заботятся дети? О чем заботятся дети?
Образец ответа: Дети заботятся о цветах.
2. Ответить на вопрос: где что находится?
а) С опорой на натуральные предметы.
Дети следят за указкой логопеда и дают ответ по образцу: Мишка на стуле. Книги на полке.
б) По памяти.
Логопед называет только предметы, которые должны храниться в определенных местах (платья, чашки, ложки, обувь, кастрюли, игрушки). Дети отвечают: «Платья висят в шкафу».
Закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного и предложного падежей имен существительных
3. Прослушать стихотворение 3. Александровой «Что взяла – клади на место».
4. Ответить на вопросы: куда надо положить галошку? Куда посадить кошку? Куда поставить красный мак?
5. Закончить предложения по опорным картинкам или игрушкам. Логопед начинает предложение, дети его заканчивают.
У Лены ... (кукла). Мама купила ... (куклу). Красивое платье ... (у куклы). Лена любит свою ... (куклу). Она гуляет ... (с куклой). Девочка стирает платье ... (кукле). Она заботится ... (о кукле). А у Алеши ... (мяч). Папа купил Алеше ... (мяч). Красивые полоски ... (у мяча). Алеша играет ... (с мячом). Он всем рассказывает ... (о мяче).
6. Ответить на вопросы (полным предложением): что у Лены? Что купила мама? У кого красивое платье?
7. Дополнить предложения, отвечая на вопросы. По картинкам (картинки подбирает логопед).
Бабушка вяжет (что?) ... (кому?) ... . Мама шьет (что?) ... (кому?) ... . Коля рисует (что?) ... (кому?) ... . Лена рисует (что?) ... (чем?) ... . Рита играет (с чем?) ... (где?) ... .
8. Рассмотреть картинки. Составить предложение. (Логопед подбирает сюжетные картинки.) Дети составляют распространенное предложение. При затруднении логопед помогает детям наводящими вопросами. Предложение воспроизводится целиком.
Образец: Девочка собирает ягоды. Где девочка собирает ягоды? Девочка собирает ягоды в лесу.
Составить предложение по двум предметным картинкам. (Картинки подбирает логопед.)
Образец: Цветы поставили в вазу. Вазу поставили на стол.
Игры
«В профессии»
Логопед раскладывает картинки, изображающие людей разных профессий, и раздает их детям. Игру ведет логопед. Он обращается к кому-нибудь из детей: «Кем ты будешь?»
Ребенок отвечает. (Я буду врачом. Я буду портнихой.) Логопед. Что делает врач? (Врач лечит людей.) Что делает портниха? (Портниха шьет платья.)
«В лото»
(Можно использовать «Ботаническое лото»).
Детям раздают карточки лото, и они придумывают предложение по своей картинке, например: У меня ромашка. Логопед показывает картинку, изображающую ромашку, и тот, у которого на карточке есть ромашка, придумывает предложение, например: Я собрала в поле ромашки или Я люблю ромашки.
Задания.
1. Прослушать предложения. Исправить их.
Коза принесла корм девочке. Чашка разбила Лену. Мяч играет с Сашей. Дорога едет по машине. Гена разбил стеклом мяч. Мама несет сумку в капусте.
3. Прослушать предложения. Ответить на вопросы.
Мышка меньше кошки. Кто больше?
Дерево выше куста. Что ниже?
Река шире ручья. Что уже?
Охотник шел за собакой. Кто шел впереди?
Внука провожал дедушка. Кто уезжал?
У мамы день рождения. Кого поздравляли дети?
Работа над интонационной законченностью предложенийЗадания.
1. «Хлопни, если я все сказала». Логопед читает предложение и делает акцент на интонацию законченного или незаконченного предложения.
Дети ушли. Дети ушли гулять. Дети ушли ... гулять. Дети ушли гулять ... в лес.
Дети рисуют. Дети рисуют ... флажки. Дети рисуют флажки ... красками.
Даша стирает. Даша стирает ... белье. Даша стирает белье ... кукле.
2. Закончить предложение за логопедом. Логопед начинает предложение с интонацией повышения голоса. Дети заканчивают с интонацией понижения.
Белый снег в лесу лежит, На сосне сидит синица,
Зайка под кустом ... (дрожит). Под кустом сидит ... (лисица).
3. Отгадать загадки.
4. «Послушай и скажи, спросила я или ответила».
Логопед произносит одно и то же предложение то с повествовательной, то с вопросительной интонацией, например: Дождь идет? Дождь идет. Дети гуляют. Дети гуляют?
5. Прослушать стихотворение «Ты куда?».
6. Ответить на вопросы: кто спрашивал? Кто отвечал?
7. Распределение ролей в стихотворении. Роль ведущего остается за логопедом. В дальнейшем роль ведущего передается детям. Во время инсценировки логопед обращает внимание детей на вопросительную и повествовательную интонацию. Так же строится работа со стихотворениями «Курочка-рябушка» и «Кто умеет?».
– Курочка-рябушка, куда ты пошла? (На речку.)
– Курочка-рябушка, зачем ты пошла? (За водичкой.)
– Курочка-рябушка, зачем тебе водичка? (Цыпляток поить.)
– Курочка-рябушка, как цыплятки просят пить? (Пи-пи-пи.)
– «Кто умеет?»
Ведущий. Кто умеет утром сам просыпаться по часам?
1-й ребенок. Я умею по часам просыпаться утром сам.
Ведущий. Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко ?
2-й ребенок. Я умею на кроватке простыню расправить гладко. Ведущий. Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться
3-й ребенок. Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.
4-й ребенок. Я сама теперь умею вымыть и лицо, и шею.
Составление описательных рассказовК концу работы второго этапа дети подготовлены к составлению небольших описательных рассказов. Любому описательному рассказу предшествует работа по воспитанию умения сравнивать предметы, выявлять сходства и различия сравниваемых предметов.
Конспекты занятийЗанятие 1
Тема. «Сравнение и описание овощей: помидора, моркови, репы».
Цель. Научить детей сравнивать и описывать каждый из овощей по цвету, форме и на ощупь. Знакомство с оранжевым цветом.
Оборудование. Три полоски: красная, белая, оранжевая; краски: красная и желтая; натуральные морковь, репа, помидор, схема признаков по цвету, форме, на ощупь.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Сравнение овощей по цвету.
Детям даются по три полоски: красная, белая, желтая, а также помидор и репа.
Логопед спрашивает у детей:
– Какой по цвету помидор?
Дети должны назвать цвет помидора и показать соответствующую полоску.
Затем логопед показывает репу.
– Какая по цвету репа? (Репа желтая.) Показывают желтую полоску.
– На какой цвет похожа окраска моркови? (На желтый и красный.) Есть ли у вас полоска такого цвета? (Нет.)
3. Знакомство с оранжевым цветом.
– Если смешать красную и желтую краску, то получится новый цвет. Этот цвет называется оранжевый. (Логопед смешивает красную и желтую краску и раскрашивает белую полоску.) Какая получилась полоска? (Оранжевая.) Какая морковь? (Оранжевая.)
Задание. Положить овощи (или картинки с изображением указанных овощей) под полоски соответствующего цвета.
Под красную полоску – помидор. Под желтую – репу. Под оранжевую – морковь.
4. Сравнение овощей по форме. Логопед показывает детям круг и овал.
На какую из этих фигур похожи помидор и репа? (На круг.) Какой помидор по форме? (Помидор круглый.) Какая репа по форме? (Репа круглая). Правильно, помидор и репа ... (круглые). На какую фигуру похож огурец? (На овал.) Какой огурец? (Огурец овальный.)
5. Сравнение овощей на ощупь. (Логопед предлагает детям закрыть глаза и потрогать огурец и репу.)
Какие они на ощупь? (Огурец твердый. Репа твердая.) Потрогайте помидор. Какой он на ощупь? (Помидор мягкий.)
6. Описание помидора, репы и огурца по схеме. (Выставляется схема.)
Логопед. Сейчас мы будем составлять рассказ про овощи. Восстанавливается порядок описания овощей по плану, соответствующему схеме. Каждый из детей дает рассказ об одном овоще.
Примерный рассказ.
Помидор красный. Помидор круглый. Помидор мягкий.
Задание. Нарисовать дома огурец, репу и помидор. Раскрасить их соответствующим цветом.
Занятие 2
Тема. «Овощи».
Цель. Учить детей составлению описательного рассказа.
Оборудование. Муляжи или натуральные овощи, схема.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Логопед предлагает детям поиграть в игру «Угадай, что в корзине». Он берет заранее приготовленную корзину, где лежат различные овощи, и говорит:
– Отгадайте, что это. Желтая, круглая, твердая, сладкая? (Репа.)
– Правильно. Как вы догадались?
Логопед показывает репу, и дети составляют словосочетания с опорой на зрительный образ. (Репа желтая. Репа круглая. Репа твердая. Репа сладкая.)
– Что это? Зеленый, твердый, длинный, душистый. (Огурец.)
– Правильно. Как вы догадались?
Логопед показывает огурец, а дети отвечают. (Огурец зеленый. Огурец длинный. Огурец твердый. Огурец душистый.)
3. Описание помидора с опорой на натуральный предмет и схему.
Логопед объявляет детям, что они будут учиться составлять рассказ о помидоре. Но прежде нужно рассказать все по порядку про помидор. Какой он? Чтобы детям было легче отвечать на вопросы, логопед выставляет схему, Дети составляют рассказ, например: Помидор красный. Помидор круглый. Помидор мягкий. Помидор сочный. Помидор кислый.
4. Составление предложений с однородными определениями по схеме.
Логопед обращается к детям:
– Скажите сразу, какой помидор по цвету и форме. (Помидор красный и круглый.) Какой помидор на ощупь и на вкус? (Помидор мягкий и кислый.)
5. Употребление местоимения он вместо существительного. Логопед объясняет детям, что можно в этом рассказе заменить
слово помидор местоимением он, тогда рассказ будет лучше. Он мягкий и кислый.
6. Коллективное составление рассказа. Дети поочередно называют предложения про помидор. Логопед следит за отработанной последовательностью описания и задает попутно вопросы:
– Что вы знаете еще про помидор? (Помидор сочный. Он овощ.) В заключение логопед обобщает занятие:
– Мы составили с вами три рассказа про помидор. Сейчас я их повторю. Слушайте внимательно.
Первый рассказ. Помидор красный. Он круглый, мягкий, кислый.
Второй рассказ. Помидор красный и круглый. Помидор мягкий и кислый.
Третий рассказ. Помидор красный и круглый. Он мягкий и сочный. Помидор кислый. Он овощ.
– Какой рассказ вам больше понравился и почему?
На последующих занятиях дети тренируются в составлении описательных рассказов на других овощах и фруктах. Как только они усвоят последовательность описания овощей или фруктов, от схемы можно отказаться и предложить им составлять рассказ по памяти, сохраняя последовательность изложения.
Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развитияУ детей Ш уровня речевого развития фразовая речь в целом сформирована, остаются лишь элементы аграмматизма в виде неправильного употребления существительных и прилагательных множественного числа в косвенных падежах, неправильного согласования существительных и прилагательных с числительными. Словарь близок к возрастной норме. Остается несформированной связная речь.
Принцип работы с детьми данной группы такой же, как для I и II уровня, т. е. продолжается накопление и обогащение словаря(СНОСКА: Ведущая роль по расширению словаря на данном этапе отводится и воспитателю): Детям дается понятие о слове как о лексической единице. Практически они работают над связью слов в предложении. Продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей работы с детьми III уровня речевого развития является формирование связной речи.
Начинается работа с пересказа (подробного, выборочного, творческого).
Подробный пересказ воспитывает навык последовательного и полного изложения мысли.
Выборочный пересказ формирует умение отделить более узкую тему от текста.
Творческий пересказ воспитывает воображение, учит детей использовать впечатления из собственного жизненного опыта и определять свое отношение к теме.
Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет детям овладеть всеми причинно-следственными отношениями, без чего правильный пересказ невозможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения – это верхняя ступень развития связной речи детей. Здесь концентрируются наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость, умение увидеть общее в частном.
Наиболее легкой формой являются сочинения по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их по рассказу. Затем дети учатся составлению рассказов по сюжетной картинке с выделением основной идеи и выражением временной связи. Завершается работа над связной речью воспитанием у детей навыка рассказа на основании собственного опыта.
Конспекты занятий. Тема. «Слово».Цель. Практически познакомить детей с понятием «слово».
Оборудование. Игрушки, натуральные предметы.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Слова-предметы.
Логопед объясняет детям, что все предметы имеют свое название, и называет разные предметы: книжку, куклу, карандаш. Затем берет предметы и просит, чтобы дети сами их назвали.
Логопед. Вы правильно назвали все эти предметы и сказали много разных слов. Повторите эти слова. (Дети повторяют слова с опорой на предметы.) А теперь сосчитайте, сколько я произнесу слов: дом, цветок (два слова). Придумайте по одному слову. (Дети придумывают.) Каждый из вас произнес только одно слово, а мы услышали много разных слов. Придумайте каждый по два слова. (Дети произносят слова. Логопед должен следить за тем, чтобы дети не соединяли слова союзом и.)
Вопросы к словам-предметам.
3. Логопед обращается к детям.
– Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете мы можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы отвечайте одним словом: «Что это?» (Логопед указывает на разные неодушевленные предметы, например стол, книга, игрушка. Дети должны назвать эти предметы.) Как я спрашивала про эти предметы? (Что это?) А сейчас я вас спрошу иначе: «Кто это?» (Вова.)
Логопед показывает картинки с одушевленными предметами: птичку, рыбку, детей – и спрашивает: «Кто это? Как я спрашивала про все эти предметы? (Кто это?) Я вам буду называть разные слова, а вы ставьте вопросы».
Логопед называет одушевленные предметы, дети ставят вопрос: «Кто это?»
4. Одушевленные и неодушевленные предметы.
Логопед раскладывает картинки на своем столе и дает детям задание.
Задание. Рассмотреть картинки, а) Назвать те, которые изображают живые предметы, поставить к ним вопрос, б) Назвать картинки, которые изображают неживые предметы, поставить вопрос.
Например: Стол. (Что это?) Кошка. (Кто это?)
Задание. Поставить вопросы к словам.
Логопед называет разные слова вразбивку, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы. Дети ставят к ним вопросы: «Кто это?» или «Что это?»
Занятие 2
Тема. «Слово».
Цель. Ознакомление со словами, обозначающими действия. Оборудование. Карандаш, бумага, сюжетные картинки, где изображены предметы в действии.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Повторение материала, отработанного на предыдущем занятии. (Слова, обозначающие предметы «живые» – «неживые». Логопед показывает картинки с разными предметами. Дети ставят к ним вопросы. Необходимо следить за правильностью поставленных вопросов.)
3. Слова, обозначающие действие.
Логопед приглашает одного ребенка и дает ему задание (тихо): «Саша, рисуй». Затем спрашивает у детей: «Что делает Саша?» (Дети должны ответить одним словом.)
Логопед дает разные задания ребенку, а дети называют его действия. Обращаясь к детям, логопед говорит: «Вы мне назвали много разных слов. Теперь я назову вам слова, а вы сосчитайте, сколько я назову слов: прыгает, играет». (Два слова.) К словам, которые вы называли и которые называла я, можно поставить вопрос: что делает? Эти слова обозначают действия. Теперь я буду называть вам слова, а вы будете ставить к ним вопрос:
Варит. (Что делает?) Шьет. (Что делает?) Бежит. (Что делает?) Смеется. (Что делает?)
4. Работа с картинками. Рассмотрите картинки. Ответьте одним словом на вопрос: что делает?
Дети рассматривают картинки поочередно и называют только одно слово, обозначающее действие, например: поливает, строит, лает, подметает, рисует и т. д.
Занятие 3
Тема. «Слово».
Цель. Ознакомление со словами, обозначающими признаки предмета.
Оборудование. Предметные картинки, лимон, разные игрушки.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Повторение материала, отработанного на предыдущем занятии. Логопед спрашивает, к каким предметам можно поставить вопрос: «Кто это?» Дети отвечают: «К тем предметам, которые обозначают людей, различных животных». «А вопрос «Что это?» к каким предметам можно поставить?» (К неживым.) Так повторяется тема.
3. Различение слов-предметов и слов-действий.
Логопед предлагает детям назвать по одному слову, к которому можно поставить вопрос: а) Кто это? б) Что это? в) Что делает? При затруднении можно предложить детям картинки.
4. Наблюдение над словами, обозначающими признак предмета.
Логопед предлагает детям рассмотреть лимон и ответить на вопрос: какой? (Овальный, желтый, душистый, большой, спелый.)
Логопед. Мы услышали много разных слов, и ко всем этим словам можно поставить вопрос: какой? А теперь посчитайте, сколько я скажу слов: «Большой, новый». (Два слова.) Теперь вы назовите по два слова, к которым можно поставить вопрос: какой?
Аналогично отрабатываются прилагательные женского и среднего рода, отвечающие на вопросы: какая? какое?
Занятие 4
Тема. «Предложение».
Цель. Закрепление понятия о словах, обозначающих предметы, действия, признаки предметов. Практическое ознакомление с понятием «предложение».
Оборудование. Игрушки, предметные картинки и картинки, изображающие предметы в действии.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Повторение (слова, обозначающие предметы, действия, признаки). Логопед показывает детям разные
