Приказ министра обороны по русификации сообщений WINDOWS
Yes – Есть!No – Никак нет!OK – Так точно!Pause – Оправиться и закуритьStop – Смирно!Continue – Вольно!Retry – Кругом!Login – Стой, кто идет?Password – Предъяви пропуск!Shutdown – Отбой!Access denied – Не положено!Message – Рапорт
А вместо слова WINDOW, приказываю использовать – АМБРАЗУРА
Стас Янковский,
(http://anekdotov.net/)
Человек быстрее найдет на экране нужную картинку, чем аббревиатуру в столбике буквенных и цифровых обозначений. Чтобы не запутаться среди одинаковых пиктограмм, их часто сопровождают подробными подписями (названиями, комментариями). Чтобы не загромождать экран, подписи демонстрируются не полностью, только первые несколько букв. Всю подпись можно прочесть, наведя курсор мыши на пиктограмму.
UNIX, LINUX, KNOPPIX :Создайте систему, которой сможет пользоваться даже дурак,
и только дурак захочет ею пользоваться.
Принцип Шоу. (Артур Блох. Прикладная Мерфология)
Среда WINDOWS «обросла» за два десятилетия критическими замечаниями. Нельзя не признать справедливости упреков в адрес фирмы «Microsoft» в бессистемности построения директорий и реестра WINDOWS, что затрудняет работу создателей программ для этой среды. Это удивительно, поскольку именно «Microsoft» многие считают крупным пропагандистом структурного программирования, законодателем порядка.
Поясним эту ситуацию для неспециалиста. Если компьютерная программа достаточно сложна, то для того, чтобы она работала в WINDOWS оптимально, ее нужно внедрить или «инсталлировать» в совокупность программ WINDOWS. Процесс инсталляции заключается в записи программных и информационных файлов в директории WINDOWS и во внесении новой информации в имеющиеся там файлы. Если программа становится ненужной то ее, для экономии ресурсов, «деинсталлируют», т. е. убирают из среды. Поскольку обычно такие операции производятся много раз и с программами от разных фирм (или от разных учащихся Вашего класса), то информация в среде начинает путаться, среда «обрастает» лишними подробностями и начинает «глючить», «тормозить», т. е. вести себя непредсказуемо. Для образовательного учреждения это – повседневность. Жаргонное словечко «глюк» давно вошло в лексикон и школьников, и педагогов, и управленцев. С появлением новых версий WINDOWS – Windows-2000, Windows-XP – в очередной раз «сапожник оказался без сапог».
Именно поэтому крупные фирмы и сообщества программистов продолжают работу над созданием новых сред, более удобных и экономичных, например – UNIX, LINUX и др. В нашей национальной системе образования они мало распространены, однако перспективы есть. Здесь много интересных структурных идей.
В частности, в 2004 году стала пользоваться в России популярностью версия KNOPPIX 3.3, которая позволяет забыть о традиционных проблемах установки и обслуживанием операционной системы. KNOPPIX может обходиться без инсталляций и традиционного для WINDOWS информационного обмена с жестким диском. KNOPPIX позволяет снизить требования к ресурсам компьютера, делать большинство из привычных нам работ.
Основные достоинства некоторых из таких систем;
бесплатность (в рекламных целях);
доступность (можно получить в Интернет без предварительных условий);
коллективность (программные части создаются разными коллективами);
демократичность (отсутствие авторитарного руководства);
толерантность (каждый имеет право внести свою лепту в коллективный труд);
открытость (программные тексты вполне можно понять и модифицировать);
экономичность (для их работы требуется меньше ресурсов памяти и времени).
Основные недостатки некоторых из таких систем;
относительно малое количество общепринятых офисных приложений;
отсутствие мероприятий по защите авторских прав;
отсутствие органов сертификации продукции.
Идеология WINDOWS – шаг вперед в использовании образного канала восприятия информации человеком. Тем не менее, резервы человека можно задействовать и более полно.
Интерфейс обучающего комплекса и проблема запоминанияПривычка свыше нам дана,
Замена счастию она.
Александр Сергеевич Пушкин
Практически каждый человек знаком с идеологией интерфейса среды DOS и в среды Windows, задумывался об их достоинствах и недостатках. Достоинства интерфейсов, как правило, неоднозначны.
Более того, свойства интерфейсов неоднозначны для разных людей. Одно и тоже свойство интерфейса может устраивать одного человека и быть не приемлемым для другого.
Устройство головного мозга у разных людей разное. Ученые выделяют более десяти типов восприятия и запоминания информации. Работы по поиску технологий диагностики свойств восприятия и запоминания ведутся во многих научных центрах. И российские ученые здесь далеко не в последних рядах. [Богомаз С. А. Психологические типы К. Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения. Уч. пособие. Томск, 2000, 72 с.]
Давайте попробуем совместными усилиями ответить на приведенные ниже вопросы, и, если ответы наши окажутся утвердительными, построить применимые на практике рекомендации.
Как влияют интерфейс и интерактив на скорость восприятия и запоминание представляемой компьютером информации?
Можно ли путем простого видоизменения интерфейса и интерактива управлять восприятием информации для разных людей?
Можно ли с помощью интерфейса и интерактива «продолжить» деятельность пользователя, снизить влияние усталости на восприятие?
Можно ли с помощью компьютера ускорить обучение и сделать его более качественным? Какова роль интерфейса и интерактива при этом?
Возможно ли развитие воображения, умений решать проблемы и ориентироваться в потоках информации с помощью компьютера?
Можно ли «изобрести» такие интерфейс и интерактив, которые были бы наиболее приемлемы для обучения большинства людей, т. е. «усредненного» учащегося?
ГипертекстГипертекст, который, безусловно, является текстом особого типа, позволяет превратить знания «не только в часть понятийной памяти, но и в чувственный опыт»
Семчинская Н. С., Нелинейный текст как новый тип текста // Язык и культура. V Междунар. Науч. Конф. Т.2. Киев, 1997. С. 139-143
Особого внимания заслуживает применение гипертекстовых технологий в преподавании и обучении
Lyotard J.-F. The Postmodern Condition: A report of Knowledge. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1984
Наверное, нет нужды приводить здесь определение терминов «гипертекст» и «гиперссылка». Гипертекст и гиперссылки входят в нашу жизнь одновременно с компьютером. Дома или на работе. Гипертекстовыми ссылками пестрят страницы Интернет, ими оснащены тексты – описания WINDOWS и Microsoft Office.
Приведем еще одну цитату, характеризующую восторженное отношение, пробуждающееся к гипертекстовым технологиям среди российских филологов:
Читатель гипертекста, чей интерес в отсутствие авторского диктата становится основанием для композиционного выстраивания данных элементов, по сути, становится соавтором. Именно его воля и свободный выбор создают порядок следования единиц текста и, следовательно, устанавливают контекстные связи (при желании каждый раз новые), регулирующий формирование смысла.
Поработав с гипертекстом, быстро понимаешь, что далеко не все так радужно. Иногда, в стандартных, предусмотренных авторами ссылок, случаях, гипертекст очень помогает – позволяет быстро просмотреть определение, совет и пр. Однако:
если текстовая база существенно многофункциональна и создана для использования специалистами разных направлений, авторы не в силах предусмотреть все и гиперссылки не всегда приводят читателя к искомой информации;
если гиперссылок очень много, «путешествуя» по ним можно запросто заблудиться и забыть про то, что требуется отыскать.
Гиперссылки могут образовывать замкнутые циклы и уводящие «в бесконечность» спирали. Иногда это бывает даже интересным – путешествовать по незнакомой информации. Но чаще эти супервозможности гипертекста выводят пользователя из себя. У него создается впечатление, что проще и быстрее можно найти информацию в обычной бумажной книге.
Чтобы более познакомиться с описанным здесь, попробуйте взять несколько произвольных файлов созданных с помощью Microsoft Word (например, главы книги) и самостоятельно оснастить его внутрифайловыми и межфайловыми гиперссылками.
Можно оценить, какой труд необходим для создания гипертекстового документа или базы. Включите компьютер и возьмите часы (можно использовать компьютерные).
Замерьте по часам, сколько времени Вам необходимо для создания, скажем, десяти межстраничных гиперссылок. Большой гипертекстовый документ, скажем, школьный учебник, может содержать десятки тысяч гиперссылок. Умножьте получившееся у Вас число на тысячу – столько примерно времени необходимо для его технического создания. Далее. Когда Вы сейчас тренировались, Вы делали ссылки случайным образом, не задумываясь, быстро. А сколько времени нужно добавить на то, чтобы авторы успели точно определить местонахождение ключевых слов и той информации, к которой ведут гиперссылки?
Задача оптимизации процессов создания и использования гиперссылок пока не решена. Можно так сказать, что даже не поставлена. Но многое уже сделано на этом пути – во многих областях человеческой деятельности проектируются и создаются интеллектуальные базы знаний и пр. Слово «интеллектуальные» здесь означает, что для пользования такими базами человеку не понадобится собственный интеллект. Таким образом, «техника попала в руки дикаря» – человек придумал гипертекст, и пока не научился толком ни создавать его, ни использовать.
В электронной версии настоящего пособия созданы гипертекстовые ссылки, позволяющие познакомиться с определениями связанных с ними терминов. Можно убедиться, что эти гиперссылки действительно позволяют и избежать загромождения текста, и ускорить процесс поиска информации, и уменьшить объем пособия.
В заключение приведем цитату, позволяющую «окунуться в историю» гипертекста:
В работах М. Бахтина, Р. Барта, Ю. Кристевой мы видим некое предугадывание, ожидание того, что в середине 60-х гг. получит название гипертекст::Именно с появлением гипертекста мы становимся свидетелями того, что еще в 1968 г. Ролан Барт провозгласил как «смерть автора», имея в виду то, что «текст представляет собой не линейную цепочку слов, выражающих единственный, как бы теологический смысл («сообщение автора – Бога»), а многомерное пространство, где сочетаются и спорят друг с другом различные виды письма, ни один из которых не является исходным; текст соткан из цитат, отсылающих к тысячам культурных источников.
Цитаты, приведенные в данном параграфе, почерпнуты в работе: (Ремнева М. Л., Дедова О. Л. Об опыте гипертекстового изложения учебных курсов // Вестник МГУ. Сер.9, Филология. 2001. ?6. – С. 181-192)
Значимость элементов учебного курса. Информационный граф курсаУчебный курс, при определенных навыках, всегда можно структурировать так, что будут четко выделены все значимые элементы: блоки информации (атомы курса) и их связи.
Их иногда называют узлами и ребрами информационного графа (т. е. схемы, состоящей из центров и связей между ними). Значимость элемента означает, что если такой элемент исключить из содержания курса, знания становятся неполными, с пробелами. Относительная значимость каждого элемента курса может быть выражена отношениями сравнения типа «более значимый», «эквивалентен по значимости», «менее значимый». Если такие отношения определены для всех значимых элементов курса, свойству значимости можно сопоставить численное выражение.
Сорок рекомендаций и требований к форме и структуре электронного учебного пособияПредъявляют следующие требования к структуре учебного материала, демонстрируемого в момент использования компьютерного обучающего пособия:
сжатость и краткость изложения;
максимальная информативность блоков;
слова и сокращения, знакомы и понятны учащемуся;
отдельные семантически связанные элементы сгруппированы в целостно воспринимающиеся группы (структурность);
заголовки кратки и информационно емки;
однотипные перечисления сведены в маркированные и нумерованные списки;
двумерные перечисления представлены в таблицах и диаграммах;
важная информация расположена в левом верхнем углу экрана;
большинство блоков, таблицы, диаграммы, графики доступны без скроллирования;
каждому положению отведен отдельный абзац;
основная идея абзаца находится в первой строке;
заставки программы настраивают на деловой тон;
графика органично дополняет текст;
учитывается, что образное мышление доминирует над логическим, когда трансляция зрительных сообщений в речевую форму громоздка или вообще невозможна;
используются мнемонические представления заголовков и указателей;
учитывается, что пространственные знания, полученные через модели, приводят к тому, что обучаемые занимают позицию персонажей, находящихся внутри ситуации; в случае же предъявления диаграмм обучаемые занимают позицию внешних наблюдателей, находящихся снаружи ситуации;
детальная и общая информация, необходимая на ограниченных стадиях решения задач, разделяется в пространстве и времени (стадийность);
пояснения к иллюстрациям и сами иллюстрации, текст и соответствующие им изображения, располагаются в одном кадре. Целостность информации повышает степень восприятия;
иллюстрации снабжены системой мгновенной подсказки, появляющейся синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации;
инструкции ясны, чётки, лаконичны, однозначны;
учитывается, что повышенная эмоциональность информации придает ей дополнительную ценность; проза запоминается лучше простых текстов, а стихи лучше прозы;
отсутствуют орфографические, грамматические и стилистические ошибки;
Важно! Производительность обучения повышается, если одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия (принцип модальности); поэтому там, где это возможно, использовать для текста и графических изображений звуковое сопровождение; исследования показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%; слуховая память стирается медленнее.
При проектировании обучающих программ рекомендуется учитывать следующие физиологические особенности восприятия цветов и форм:
стимулирующие цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый, жёлтый;
дезинтегрирующие цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в порядке убывания интенсивности воздействия): фиолетовый, синий, голубой, сине-зелёный, зелёный;
нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зелёный, коричневый;
выбор сочетаний цветов знака и фона существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);
цветовая схема обучающей программы начинается с выбора трёх главных функциональных цветов, которые используются для представления обычного текста, гиперссылок и посещённых ссылок;
цветовая схема должна повторяться на всех этапах программы. Это создает чувство связности, преемственности, стильности, комфортности;
при выборе шрифтов для вербальной информации следует учитывать следующее: прописной шрифт воспринимается тяжелее, чем строчный; лучше воспринимаются цифры, образованные прямыми линиями;
последовательность шрифтов по легкости чтения: а) для заглавных букв: зубчатый, академический, стандартный, промышленный, зодчий, архитектурный, романский; б) для строчных букв: академический, стандартный, романский, архитектурный, зодчий;
наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, жёлтый на синем;
белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор – признаком стиля;
наиболее быстро и точно распознаются символы, контур которых имеет резкие перепады; например, треугольник, квадрат и прямоугольник опознать значительно легче, чем многоугольник или овальные фигуры; по точности опознания простейшие фигуры располагаются в следующем порядке: треугольник, ромб, прямоугольник, круг, квадрат;
фоновые рисунки повышают утомляемость глаз и снижают эффективность восприятия;
большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Её воздействие гораздо сильнее, чем действие видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Чем короче воздействие, тем оно сильнее;
любой анимированный объект понижает восприятие, оказывает отвлекающее воздействие, нарушает динамику внимания. Попытки потрясти мир приводят к быстрой утомляемости пользователя и, как следствие, отторжению системы (М. Донской);
включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения; выраженность эффекта не зависит от интенсивности звука (если она колеблется в пределах от 40 до 75 дБ);
интенсивность визуальных и звуковых сигналов обучающей программы должна соответствовать средним значениям диапазона чувствительности анализаторов человека, что обеспечивает оптимальные условия для восприятия и переработки информации.
При составлении текста параграфа использованы материалы: Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.
Десять средств организации интерактиваЗаинтересовать, рассмешить, создать комфортную обстановку, похвалить за малейшие успехи, дать ощущение легкости, сделать минимальной ступеньку перехода от незнания к знанию, использовать эффект узнаваемости – наша, увы, далекая цель. Здесь нам следует учиться, учиться и учиться у создателей компьютерных игр
Л.Я. Боревский
Близко к понятию «интерфейс» примыкает понятие «интерактив» (от англ. – interactiv –взаимодействие). Под интерактивом понимают либо заранее запрограммированный на все случаи жизни план общения пользователя с компьютером; либо – сам процесс общения пользователя с компьютером. Интерактивный режим работы пользователя с компьютером означает поочередные действия и «высказывания':
подсказывающие пользователю дальнейшие направления работы;
направляющие последующие и корректирующие предыдущие действия компьютера.
Организуют интерактив с помощью следующих средств:
экранное меню, где выбираются дальнейшие действия ПК из готовых списков;
объектное меню, где с помощью устройств-манипуляторов выбирается (передвигается, вращается) объект, мнемонически указывающий компьютеру дальнейшие действия;
меню манипуляторов («мыши», джойстика); используется для получения комментариев и подсказок от компьютера относительно тех объектов, которые указывает манипулятор;
гипертекст, где, путем указания ключевых слов, совершаются переходы между сегментами информации и подаются команды компьютеру;
символьная строка, где с клавиатуры задаются числа, ключи и команды;
голосовое управление компьютером с использованием средств распознавания речи;
обратная голосовая реакция, поощряющая и корректирующая действия пользователя.
Именно наличие интерактивного общения отличает электронные учебные пособия и базы данных от книг. Некоторые интерактивные элементы присутствуют почти в любом программном комплексе или учебном пособии:
системы навигации;
системы помощи и справки;
системы поиска.
Они давно стали стандартными, и создание их не является проблемой для программистов.
– Маша, пойдешь за меня замуж?
– Да!
– Я должен подумать над твоим предложением.
Андрей Кнышев
Организация эффективного интерактива – одна из главных задач сценариста. Скажем так:
идея сценария – 25% дела;
организация интерактива – 25% дела;
программирование (создание программной оболочки и интерфейса) – 25% дела;
информационное наполнение программной оболочки – 25% дела;
остальные 100% – маркетинг.
Сценарий интерактива состоит в выстраивании цепочек (в общем случае – графов) из простейших элементов типа «действие – комментарий – действие» где комментарии определяются действиями, а действия (команды) – комментариями.
Пример 1. Учащийся решает задачу (например, заносит ответы либо действия в соответствующие окна), а компьютер на основании этого генерирует сообщения об ошибках, подсказки. Сгенерированные сообщения содержат элементы поощрения, сюрпризности.
Пример 2. Учащийся выполняет поочередно задания, а компьютер формирует последующие задания с учетом результатов предыдущих. Такое тестирование называют адаптивным или интерактивным.
Пример 3. Учащийся решает задачу сложного конструирования, например, создания электрической схемы. Располагая и соединяя на экране элементы схемы, учащийся подносит к ним виртуальные приборы и получает не только данные измерения параметров схемы, но и комментарий компьютера.
С помощью интерактива можно создавать игровые ситуации, вносить спортивные элементы, создавать сюрпризы, поощрять пользователя. Это – удел сценаристов высочайшего класса.
Каких-либо учебных или методических пособий по созданию интерактива мы не встречали. Описать интерактив в сценарии, на бумаге – занятие многосложное. С точки зрения скорости выполнения проекта значительно проще поступить так: отдать интерактив «на откуп» конечным исполнителям – программистам, а потом, когда они что-то «сотворят», слегка «подрихтовать» результат. Такова практика. Лексикон программиста удивителен; именно поэтому интерактив часто так непонятен.
Организация помощи. Семь принципов и двенадцать рекомендацийПогоня за идеей – занятие столь же захватывающее,
как и погоня за китом.
Генри Рассел
Включение в компьютерные обучающие программы возможности подсказки делает работу с ЭВМ похожей на занятия с репетитором. В обучающие программы закладывается интеллектуальный потенциал их создателей, поэтому работа с ЭВМ в интерактивном режиме фактически делает доступным общение обучающихся с лучшими преподавателями.
Основное назначение системы помощи – навести на мысль, напомнить, посоветовать. Подсказка – средство коррекции знаний, способ активизации мыслительной деятельности. [Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся / А. К. Ахлебинин, Т . В. Ахлебинина, М. Г. Горбач, Э. Е. Нифантьев // Информатика и образование. – 2000. – ? 3. – С. 53 – 57].
И. Н. Голицына предложила организацию помощи тремя шагами. Первые два шага помощи не должны содержать подсказки, что важно для поддержания творческого уровня задачи. Первый шаг помощи направлен на усиление концентрации внимания обучаемого на решении задачи и содержит советы типа:
«Не торопитесь с ответом, введите ответ снова';
«Не торопитесь с ответом, подумайте';
«Вы ошиблись при вводе ответа, будьте внимательнее».
Второй шаг помощи содержит советы, отсылающие учащегося к справочнику. Третий шаг помощи может содержать подсказку или правильный ответ, т. е. переводить задачу из творческой в нетворческую [Голицына И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational Technology & Society. – 2000. – 3 (3). – С. 538 – 547].
В компьютерных обучающих программах выделяется два вида помощи;
техническая, дающая информацию о правилах работы и возможностях;
предметная, несущая информацию по изучаемой дисциплине.
Косвенная помощь при обучении является более предпочтительной, по сравнению с прямой, так как она стимулирует умственную активность. Косвенная помощь подразделяется на:
фактологическую; содержит информацию о конкретных фактах (свойствах, величинах, формулах), требующихся для формулирования правильного ответа;
ориентирующую; сообщает, где можно взять недостающую для решения той или иной задачи информацию;
теоретическую; несет информацию о правилах, теоретических положениях, знание которых необходимо для решения конкретного вопроса;
логическую; система наводящих вопросов и умозаключений, подводящая обучающегося к решению конкретной задачи, фактически краткие методические рекомендации; она в большей степени задействует мыслительную активность учащихся и имеет частично-поисковый характер.
Основные требования к системе помощи:
мотивированность;
своевременность;
направленность на решение конкретной проблемы;
соответствие возможностям обучаемых;
адекватность тем затруднениям, которые испытывает обучаемый;
лаконичность выдаваемых сообщений;
доступность в любое время.
Реализовать эти требования в реальной обучающей программе – сложная задача. Для реализации третьего и четвёртого требований программа должна включать динамическую модель обучаемого. Большой проблемой является установление причины затруднений.
Есть рекомендации по организации системы помощи:
решение сложной задачи целесообразно разбить на этапы;
помощь должна иметь многоуровневый характер и оказываться по принципу: от меньшей к большей;
для определения причин затруднений следует учитывать результаты эксперимента или (и) опытной эксплуатации программы, мнения экспертов;
помощь целесообразно организовывать в интерактивном, диалоговом режиме с целью определения и уточнения истинных причин затруднения в ходе самого процесса оказания помощи;
дополнительный материал или вспомогательную учебную задачу, выдаваемые системой помощи, целесообразно подробно пояснять, раскрывать цель их выдачи.
Обучаемый должен видеть структуру любого блока программы, своеобразную карту навигации с личным «маячком» чтобы иметь возможность определить свое местонахождение в любой момент времени. Иногда эффективно использование всплывающей помощи или «бегущих строк» [Балыкина Е. Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам // Компьютерные учебные программы. – 2000. – ? 1 (20). – С. 13 – 36]. Перспективной является организация активной системы помощи с использованием экспертных систем, методов искусственного интеллекта.
Семантическим конспектом называется полный пронумерованный набор фактов и положений предметной области, расположенных в порядке изучения материала. Связи между высказываниями могут быть простыми, например, ссылки на термины, которые употребляются в данном высказывании, и более сложными, глубокими. Эти связи определяют развитие содержания дисциплины. Принципы создания семантического конспекта [Атанов Г. А. Моделирование учебной предметной области, или предметная модель обучаемого // Educational Technology & Society. – 2001. – ? 4 (1). – C. 111 – 124.]:
принцип дискретности; представление знаний в виде отдельных высказываний;
принцип завершенности; совокупность высказываний должна отражать все фактические знания по предмету;
принцип лаконичности; минимально необходимое количество слов;
принцип первичности определений; понятия вводятся только через определения;
принцип единственности; высказывание не должно содержать более одного нового понятия и должно выражать одну единственную мысль;
принцип последовательности; расположение высказываний в порядке, соответствующем логике изложения курса;
принцип самодостаточности; любое высказывание должно даваться в полной формулировке, и его смысл не должен зависеть от других высказываний.
При составлении текста параграфа использованы материалы: Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.
Организация повторения. Чертова дюжина типов и видовРаньше сядешь – раньше выйдешь.
(студент перед зачетом)
Большое распространение получили теории, объясняющие явление забывания с помощью интерференции. С точки зрения этих теорий, утрата информации является результатом интерференции, то есть вмешательства со стороны материала, который был заучен до или после заучивания основного материала. При отсутствии интерференции сохранение материала может даже улучшаться с течением времени. Это явление получило название гипермнезии. С целью уменьшения интерференции и применяется система повторений.
Известны эффекты повторения, состоящие в том, что лучше запоминаются те стимулы, которые повторяются несколько раз. Доказано, что предварительное предъявление материала способствует его более быстрой и точной переработке при последующих предъявлениях. В теории рекламы считается, что для гарантированного заучивания текста нужно его увидеть в разных местах семь раз. Большинство исследователей сходятся в том, что повторение должно производиться каждый раз с прибавлением нового, на новых видах деятельности, новых задачах, с новыми примерами и т. д.
К. Д. Ушинский различал два вида повторения: с целью предотвращения забывания и с целью припомнить забытое. «Повторение с целью припомнить забытое показывает уже недостаток учения и вообще плохое преподавание в школе. : Усвоенный детьми рассказ должен быть повторяем по возможности чаще, и при каждом повторении наставник может что-нибудь вновь объяснить и дополнить, ввести новые подробности или эпизоды» [Ушинский К .Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. – Т. 2. - М.: Учпедгиз, 1964. – С.650 – 651].
Известны трактовки, в которых повторение истолковывается, как (Безрукова Г. На урок приглашает академик В. М. Монахов. Повторение – мать учения // Педагогический вестник. – 2000. – ? 8 (251). – С. 9.);
установление смысловых ассоциаций между вновь полученным знанием и ранее усвоенным (А. А. Смирнов);
метод, обеспечивающий систематизацию и углубление знаний (Л. М. Мухина);
вспоминание, уточнение, проверка одного правила через другое, установление связи между изученными знаниями (П. М. Эрдниев);
воспроизведение усвоенных знаний и действий с целью облегчить их запоминание; средство установления новых смысловых связей, совершенствования действий по различным параметрам (Словарь профессионального образования).
Повторение – необходимое звено между уже усвоенным и новым материалом, основа и средство решения новой задачи. Повторение не должно превращаться в зубрежку, не должно быть оторвано от повседневной учебы и практической деятельности. Оно должно строиться так, чтобы обучаемый в ходе дальнейшей учебы и практической деятельности был вынужден применять ранее полученные знания, познавая новые стороны изученного объекта.
В. Ф. Шаталов отдаёт повторению одну из ключевых позиций при организации высокопродуктивного учебного процесса. Он отмечет, что «постоянное внимание учителя к повторению и закреплению учебного материала с благодарностью воспринимается ребятами как забота о качестве их знаний, а значит, и об их будущем. Но если повторение сопровождается еще и сообщением новых сведений, демонстрацией опытов и анализом рассмотренных ранее процессов и законов, то значение такой работы становится в один ряд с изложением нового материала» [Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. – Минск: Университетское, 1990. – 224 с]. «Уровень же восприятия, – отмечает он в другой своей работе, – в основном зависит от числа повторов и возвратов к одному и тому же материалу. : Никакой учебный процесс не может считаться результативным, если в основу его не заложена мощная, всесторонне продуманная и разумно организованная система повторения» [Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер, 1998. – 396 с.].
Г. Безрукова считает, что широкое внедрение идей проектирования в практику обучения вызывает необходимость «: технологизации повторительной работы. Ведь правильно организованное повторение гарантирует не только достижение уровня стандарта по каждой теме, но и качественное усвоение новой учебной информации на базе ранее усвоенной». Она предлагает разработать систему повторения двух видов –
сопутствующего;
обобщающего.
Сопутствующее повторение призвано гарантировать наличие базы для усвоения новой учебной информации. Данный вид повторения следует проводить каждый день. Обобщающее повторение используется как способ перевода уже имеющихся знаний в новое качество. Оно способствует обогащению изученного новыми связями, рассмотрению известного под новым углом зрения, подъему знания на более высокий уровень абстракции.
М. И. Зайкин выделяет три основные функции учебного повторения:
сохранения усвоенных знаний и умений;
совершенствования накопленной учебной информации;
подготовки к усвоению нового материала, к деятельности, к экзаменам.
В. А. Далингер выделяет следующие виды повторения:
по временному признаку: в начале учебного года; в течение учебного года; после изучения отдельных разделов; в конце всего курса;
по дидактической цели: опорное; первично-закрепляющее, предупреждающее; корректирующее; углубляющее; обобщающе-систематизирующее;
по частоте использования: эпизодическое; периодическое; регулярное;
по месту в процессе усвоения: предшествующее изучению нового материала, когда вспоминается необходимое для усвоения нового; сопутствующее изучению нового материала, когда восстанавливаются в памяти знания, входящие в содержание вновь изучаемого материала; следующее за изучением нового материала и обеспечивающее закрепление полученных знаний, выработку умений и навыков.
Для организации обучения с постоянным добавлением на каждом этапе повторения новых знаний, необходимо наличие многоуровневой организации учебного и контрольного материала. Для этого создают базы знаний учебного назначения. Они содержат модель предметной области, сведения о формируемых умениях, сценарий использования.
При составлении текста параграфа использованы материалы: Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.
Организация контроля утомляемости. Релакс-блокПочему у 90% есть фляги, а у половины нет?
(из военных источников)
Важным элементом ОИТ является контроль утомляемости учащегося. Работа с ПК в большой степени интенсифицирует труд, заставляет мобилизовать силы. Последнее трудно самостоятельно контролировать, отсутствие контроля может снизить эффективность обучения. Необходимо поставить под контроль компьютера и работу учащегося, и его отдых. В каждой обучающей и тестирующей программе рекомендуется предусматривать скрытое тестирование на усталость. В зависимости от степени усталости, учащийся может получить предложение прекратить работу на время и отдохнуть вне компьютерного класса, либо получить релаксационный информационный блок (релакс-блок) и работать дальше.
Релакс-блок может быть совокупностью представленных в аудио-визуальной форме шуток и курьезов. В Интернет есть развлекательные сайты. Материалы их, после селекции и обработки, могут быть использованы для наполнения релакс-блоков.
По наблюдению разработчиков и пользователей компьютерных программ, гуманизация интерфейса способствует созданию психологического комфорта, способствует расширению кругозора и продуктивному контакту с компьютером. Все это, в конечном счете, повышает эффективность обучения. С этой целью, например, в известной обучающей программе [Курдюмов Г., Курдюмова А., Фомин С. Некоторые проблемы компьютеризации высшего химического образования // Высшее образование в России. – 1996. – ? 4. – С. 99 – 103.], отдельным разделам каждой темы предпосланы соответствующие цитаты выдающихся ученых, мыслителей, историков, поэтов.
Эффективность работы обучающих программ во многом определяется интерфейсом. Дизайн изображений и звуков оказывает непосредственное влияние на мотивацию, скорость восприятия материала, утомляемость и др. Поэтому для разработки интерфейса требуется научно-обоснованный системный подход.
Красота интерфейсаКак попало, так и положено.
Стас Янковский
Красота – такое свойство, на которое люди «занятые» – руководители проектов и пр. не обращают особого внимания. Примеров – масса. Профессиональные дизайнеры редко привлекаются к созданию обучающих программ. Главное – создать продукт, а вешать бантики – не наш удел.
Красота занимает в нашей жизни удивительное и незаметное место. Для одних людей – первое, для других – последнее. Главный ее недостаток – неуловимость, невозможность прямого измерения. Это удивительно сближает красоту с другими, квантовыми свойствами.
В 80-х годах прошлого века в печати обсуждался один эксперимент московских психологов (к сожалению, ссылки не сохранились, но Вы можете его повторить, это несложно). В Москве, в парке имени Горького, персоналу приходилось каждый день возиться со скамейками, стоящими симметрично вдоль прямых длинных аллей. Посетители почему-то их ежедневно сдвигали. Психологи решили: давайте все скамейки поставим симметрично, а одну-две – криво. После этого посетители перестали двигать скамейки. Результат этого эксперимента был преподнесен как доказательство тезиса, который звучал приблизительно так: красиво – это когда все симметрично и есть небольшой изъян. Сюда, «до кучи» можно отнести и «кривую» улыбку Моны Лизы, и эталон женской красоты (симметричное лицо с родинкой слева или справа) и пр.
Симметрия скучна – а скука приводит к отчаянию.
Отчаяние вызывает зевоту.
Виктор Гюго
Отношение к красоте у разных людей – разное. Многие мечтают иметь дома библиотеку старинных потрепанных книг. Другим нужна библиотека блестящих переплетов. Знаете, как «чистились» в СССР вузовские библиотеки? Очень просто – шли вдоль полок библиотекари и выбирали книги с потрепанными обложками – в самосвал. Книги с красивыми корешками, т. е. те, которыми никто не пользуется, оставались. Вот так. Автор этих строк, будучи аспирантом – физиком, работал в те далекие годы сторожем на складе макулатуры в Петергофе, и является свидетелем.
Создатели компьютерных интерфейсов редко делают их симметричными. Чем важнее элемент, тем ближе он помещается к верхнему левому углу экрана. Европейцы считают, что так удобнее и красивее.
Хотя есть народы, для которых важнее правый нижний угол экрана. Был такой хрестоматийный случай, когда фирма, выпускающая зубную пасту, повесила на дорогах одной из арабских стран рекламу: три кадра в строку, на левом – девушка с желтыми некрасивыми зубами, на среднем – девушка чистит зубы, на правом – девушка с красивыми белыми зубами. В стране перестали покупать эту зубную пасту из-за того, что там последовательность событий принято воспринимать справа-налево.
Полторы дюжины недостатков интерфейса комплексов тестового контроляРусский человек всегда найдет способ
сократить любую дорогу на несколько минут с тем,
чтобы потом часами отмывать внедорожную грязь.
Стас Янковский
Перечислим четыре группы основных недостатков интерфейса известных компьютерных тестирующих комплексов.
1. Недостатки интерфейса учащегося:
отсутствие свободы выбора режимов самообучения (недружественность);
отсутствие соревновательного компонента (снижающее эффективность учебного процесса);
отсутствие элементов сюрпризности и привлекательности (нудность);
однообразие представления информации (вызывающее эффект «ровной дороги»).
2. Недостатки интерфейса составителя тестовых заданий:
сложность освоения;
большие затраты времени на ввод информации и конструирование заданий;
сложность ввода графической информации;
необходимость технического сопровождения, т. е. присутствия дополнительного специалиста;
о
