Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10) воляющие создавать огромные информационные банки визуальной и акустической информации на компактных и надежных носителях;

          проекционные технологии, позволяющие по-новому строить аудиторные занятия с использованием компьютерных и телевизионных демонстраций;

          технология мультимедиа позволяющие объединить различные формы представления информации и включающие обучающие программы;

          поисковые технологии и системы управления базами данных позволяющие эффективно ориентироваться в информационных ресурсах и быстро находить необходимые материалы в мировом информационном пространстве;

          технологии набора, вёрстки и дизайна предоставляющие участникам учебного процесса мощный и удобный инструментарий создания учебных пособий и вспомогательных наглядных материалов.

          Программные средства учебного назначения (ПСУН) являются основной составляющей ИТ обучения, поэтому, говоря об использовании ИТ в образовании, чаще всего имеют в виду именно их.

          Создание компьютерных обучающих программ – трудоёмкая и сложная работа. Применяемая многими творческими коллективами технология позволяет за год разработать программный продукт, состоящий из 400 – 800 информационных и графических кадров. Разработка компьютерных обучающих программ растягивается на годы. На подготовку 1 часа курса затрачивается от 50 до 500 часов работы специалистов [Компьютерные обучающие программы / А. С. Демушкин, А.И. Кириллов, Н. А. Сливина, Е. В. Чубров, А. О. Кривошеев, С. С. Фомин // Информатика и образование. – 1995. – ? 3. – С. 15 – 22]. Сейчас себестоимость создания одного семестрового учебного мультимедиа-курса за рубежом может составлять от нескольких десятков тысяч до миллиона долларов. Российская специфика не позволяет пока оценить истинную величину себестоимости создания обучающей программы в России, однако вряд ли она кардинально отличается.

          Снижение затрат на обучение при использовании ОИТ достигается за счет сокращения:

          непроизводительных затрат рабочего времени преподавателя;

          потребностей в учебно-методических пособиях на бумажных носителях;

          затрат на разнородные средства обеспечения (лабораторное оборудование и пр.);

          расходов на поездки (доставка, проживание, компенсации, аренда и пр.) участников учебного процесса к местам проведения совместных учебных мероприятий.

          Тенденции развития ОИТ ясны: при возникновении потребности в новых учебно-методических средствах, компьютерным пособиям будет отдаваться приоритет. Вместе с тем, ОИТ не вытеснят и заменят традиционные средства обучения, поскольку они не лишены недостатков.

          Информация в социальной средеПризнание нестабильности – не капитуляция,

          напротив – приглашение к новым экспериментальным

          и теоретическим исследованиям,

          принимающим в расчет специфический характер этого мира.

          Следует лишь распроститься с представлением,

          будто этот мир – наш безропотный слуга.

          Мы должны с уважением относиться к нему.

          Мы должны признать, что не можем полностью

          контролировать окружающий нас мир нестабильных феноменов,

          как не можем полностью контролировать социальные процессы.

          И. Р. Пригожин, Философия нестабильности

          Информация в социальной среде является высшим, наиболее сложным и многообразным типом информации. Люди используют ее для удовлетворения разнообразных потребностей, взаимодействия с другими людьми, в управлении социумом, что является высшим типом управления. Информация лежит в основе механизмов самоорганизации общества. Информация противодействует хаосу, управляет силами порядка и созидания.

          Одно из наиболее содержательных определений, позволяющих понять связь информации и самоорганизации, дано Г. Кастлером: «Информация есть случайный запоминаемый выбор варианта из многих возможных и равноправных».

          Согласно этому определению выбор варианта может быть:

          случайным;

          совершаемым из возможных и равноправных, но не обязательно равновероятных;

          запоминаемым.

          Так как воспринимающая информационная система является открытой, неравновесной системой, она по-разному может изменять свое состояние, т. е. результат воздействия информации может быть различным.

          Информация наделена многими свойствами и характеристиками. Среди них – относительность и ценность.

          Относительность информации – проявляется в том, что системы с различным уровнем организации извлекают из одного и того же источника различную, но всегда соответствующую своему уровню информацию.

          Ценность информации – по мнению Бриллюэна – должна быть величиной, имеющей различные значения для различных людей, в соответствии с их способностью понять информацию и использовать ее в дальнейшем. В соответствии с этим определением информация измеряется всегда положительной величиной, а ценность ее может быть в известных случаях и отрицательной.

          Десять умений носителя информационной культурыНе нами выбран мир, который нам приходится изучать; мы родились в этом мире и нам следует воспринимать его таким, каким он существует, приспосабливая к нему, насколько возможно, наши априорные представления. Да, мир нестабилен. Но это не означает, что он не поддается научному изучению.

          И. Р. Пригожин, Философия нестабильности

          Информационная культура – это не только умение работать с прикладным программным обеспечением, и даже не умение программировать. Информационная культура – это, прежде всего, глубокое проникновение в суть процессов обработки информации. Она подразумевает наличие умений:

          выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач;

          легко и быстро решать самые разнообразные задачи на компьютере, подобно тому, как истинно грамотный человек может свободно читать и писать;

          находить информацию в различных источниках; пользоваться автоматизированными системами поиска, хранения и обработки информации;

          выделять в информации главное и второстепенное; упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания;

          видеть информацию в целом, а не фрагментарно; устанавливать ассоциативные связи между информационными сообщениями;

          интерпретировать информацию; переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;

          применять различные виды формализации информации; использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы знаний, системы искусственного интеллекта и другие информационные технологии;

          широко использовать моделирование для изучения различных объектов и явлений; производить анализ информационных моделей;

          разрабатывать эффективные алгоритмы и реализовывать их на компьютере;

          интерпретировать и анализировать полученные результаты; предвидеть последствия принимаемых решений.

          При написании раздела использованы материалы:

          Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. - М.: Центр тестирования, 2000. – 240 с.

          Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.

          Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.

          Нестеров А. В., Тимченко В. В., Трапицын С. Ю. Информационные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство ООО «Книжный дом». – 2003. – 340 с.

          Пригожин И. Р. Философия нестабильности. Вопросы философии.– 1991.– ?6.– С. 46-57.

          Цель и задачи внедрения ОИТ в системе образованияЗатратьте достаточно времени на поиски дополнительных подтверждений

          возникшей необходимости, и никакой необходимости не останется.

          Р. Паркинсон. Прогноз Питера

          В педагогике есть традиция: формулировать цели и задачи работы прежде работы. Наверное, это важно. Хотя, стоит здесь заметить, что категория цели является одной из самых загадочных философских категорий.

          Понятия – цель, дисциплина, обязанность (должен, должны) – тесно связаны. Количеством употребления этих слов и понятий резко различаются религиозные учения и партийные программы. Чем меньше это количество – тем устойчивее соответствующая общественная организация. Чем выше дисциплина в организации – тем быстрее она распадается.

          Часто оказывается, что бесцельная эволюция и бесцельный прогресс оказываются более продуктивными и устойчивыми, чем строгая дисциплина и бескомпромиссное движение к поставленной цели. Эта закономерность давно подмечена учеными – физиками, химиками, философами, экономистами и используется (например, для организации научной работы).

          Одной из самых недисциплинированных в мире является российская система образования. Где-то в этом и заключен секрет ее устойчивости, магического стремления к самовосстановлению.

          Цель в образовании. Стратегия внедрения ОИТУспешные исследования стимулируют повышение финансирования,

          приводящее к полной невозможности дальнейших исследований.

          Р. Паркинсон. Закон медицинских исследований

          Давно подмечено: чем выше дисциплина в организации, тем быстрее она разваливается под влиянием резких изменений внешних условий. И наоборот. Тому есть примеры:

          В начале развала СССР первыми распались или самоликвидировались самые «дисциплинированные» и «целенаправленные» – КПСС, ВЛКСМ, КГБ, СА :;

          Говорят, что положительные персонажи в тексте Библии никогда не употребляют слово «должен». Христианство не имеет четко оговоренной цели, и существует тысячелетиями, несмотря на чинимые государствами препятствия;

          Кристаллы с нарушениями структуры (примесями и пр.) значительно прочнее чистых кристаллов;

          Иногда полководцы выигрывают сражения благодаря только недисциплинированности своих подчиненных: противник загодя узнает об их планах, проводит обстрелы и бомбардировки мест дислокаций, ведет атаку укреплений, а там никого нет, потому что полк вовремя не успел подойти;

          Англичане говорят, что для того, чтобы организация развалилась, достаточно повесить у ее дверей мраморную табличку с названием.

          Советская система образования всегда была недисциплинированной. Повсеместно появлялись строптивые учителя, учившие детей так, как считали нужным, несмотря на приказы и инструкции. Более того, образ такого строптивого учителя был культовым в СССР, а образ дисциплинированного педагогического чиновника – наоборот. Следствие – более трех десятков лет вереница министров разваливает «хрущевскую» школу; министры уходят, а система образования жива и ждет своего часа, чтоб «восстать из пепла» и вновь стать лучшей в мире.

          Прекрасные педагогические традиции существуют в Германии (кстати, говоря о старых гимназических традициях, иногда употребляют термин «российско-германская школа»). При ближайшем рассмотрении, старую немецкую систему образования, так же, как и старую советскую, характеризует непрерывные «разброд и шатание». Только немцы это положение узаконили: как только новое направление возникло, оно тут же обретает благообразное название и начинает развиваться вместе со всеми другими направлениями. Русские же – не немцы, и с новшествами они расправляются по-своему. Но также недисциплинированно.

          По-видимому, именно эту ситуацию имеют в виду китайцы, когда цитируют Мао Цзэ-Дуна: «Пусть будет сто цветов».

          Современная наука много знает о цели и целеполагании. Особенно больших успехов достигла здесь Теория диссипативных структур (ТДС), развиваемая, в большой степени, бельгийским физиком, Нобелевским лауреатом Ильей Романовичем Пригожиным и его научной школой. ТДС изучает структуры, переходы между ними, предлагает способы управления такими переходами.

          Невозможно создать в готовом субстрате (в нашем случае – коллективе педагогов) структуру, придуманную «умозрительно». Субстрат, находящийся в определенных условиях, должен быть предрасположен к возникновению новой структуры. Выяснить предрасположенность часто невозможно, поэтому четкие и определенные цели в управленческой деятельности редко достижимы. Субстрат может быть предрасположен к чему-то другому, не противоречащему Вашим начальным представлениям, имевшимся у Вас до формулировки цели. Важно быть расположенным к поиску и принятию возможностей субстрата.

          В каждом субстрате есть флуктуации, отклонения от средней нормы, от порядка. Флуктуаций может быть и много, и мало. Важно, что они есть всегда и их разнообразие ограничено. Говоря физическим языком, новая структура – это разросшаяся флуктуация. Новая структура может быть только такой, какие бывают флуктуации в субстрате.

          Семь управленческих шаговВнедрение ОИТ почти всегда сопряжено с управленческими перестройками, изменениями в штатных расписаниях, распределениях средств и пр. Это ничто иное, как структурная перестройка, которой можно и нужно управлять. Может случиться так, что процесс достаточно только направить и все пойдет своим чередом. Но, скорее всего, процесс придется корректировать. Важно, как говорят врачи, не навредить.

          Можно ли действовать здесь «на авось'? С точки зрения физики, в управленческой деятельности лучше не ставить цели и уподобить себя скульптору, отсекающему от глыбы ненужное; знающему лишь в общих чертах окончательный облик своего будущего произведения (камень тоже диктует).

          Согласно идеям ТДС, следует применять такой алгоритм управленческой перестроечной деятельности:

          Откажитесь от излишне конкретных представлений об ожидаемом результате и сконцентрируйтесь на выделении черт, которые Вы бы не хотели видеть в результате труда;

          Создайте условия для возникновения в субстрате (хаотическом или структурированном трудовом коллективе и его окружении) значительного количества флуктуаций. Для этого резко измените величины пронизывающих субстрат потоков, например, приказов или денег;

          Изучите возникшие в субстрате флуктуации и выделите среди них наиболее подходящих, на Ваш взгляд, претендентов на выживание;

          Произведите корректировку величин потоков так, чтобы выбранные Вами претенденты оказались в выгодном положении по сравнению с конкурентами;

          Протестируйте своих протеже на устойчивость: неожиданно отмените режим благоприятствования. Если они оказались неконкурентоспособными, меняйте свои взгляды и возвращайтесь к пункту 3;

          Если выбранные Вами типы флуктуаций выжили и разрослись, изучите и величины пронизывающих их потоков;

          Зафиксируйте величины потоков и ожидайте рождения новой структуры. Здесь от Вас потребуется твердость, ибо при этом Вы неминуемо станете противником части представителей управленческого аппарата и коллектива.

          Этот алгоритм странен с точки зрения традиционных управленческих подходов. Хотя, история хранит немало примеров его действенности. После прочтения пунктов алгоритма взгляните новыми глазами на известные Вам процессы успешного рождения и развития организаций, и Вы увидите много нового.

          Шестьдесят шесть целей, задач, направлений и характеристик ОИТ: новое отношение к миру предполагает

          сближение деятельности ученого и литератора.

          И. Р. Пригожин, Философия нестабильности

          Цели образовательных информационных технологий:

          Способствование поддержанию и повышению уровня качества образования;

          Способствование развитию личности, подготовке индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества;

          Реализация социального заказа (подготовка специалистов и создание ценностей);

          Интенсификация всех направлений учебно-воспитательного процесса;

          Обеспечение интеграции национальных образовательных систем в общемировую.

          Задачи специалистов в области образовательных информационных технологий:

          Способствование повышению оптимальности и эффективности управленческой деятельности;

          Способствование повышению оптимальности и эффективности преподавательской деятельности;

          Способствование развитию доступности, гуманности, толерантности, образования;

          Автоматизация измерения уровня образовательной подготовки учащихся;

          Поддержка мониторинговых исследований, генерация и представление рекомендаций по управлению качеством учебного процесса;

          Создание новых средств международного общения детей;

          Обеспечение новых аспектов повышения привлекательности учебного процесса (побуждение и поддержание желания учащихся повышать качество личной образованности) путем организации сетевых олимпиад, конкурсов, переписки, совместных Интернет-проектов и пр.;

          Развитие дистанционных технологий обучения;

          Создание банков педагогического опыта и обеспечение их доступности;

          Создание интеллектуальных систем с целью автоматизации и повышения уровня качества обучения (углубление межпредметных связей, визуализация учебной информации, обеспечение побудительных мотивов и пр.);

          Развитие интегрированных (синтетических) технологий обучения;

          Способствование построению открытого образовательного пространства и системы открытого образования;

          Обеспечение информационной безопасности системы образования;

          Внедрение и развитие адаптивных методов обучения;

          Создание и реализация новых технологий мотивации к обучению и преподавательской деятельности с использованием ОИТ.

          Дидактические задачи использования программных средств в учебном процессе:

          Развитие мышления и воображения;

          Формирование алгоритмического стиля мышления;

          Развитие творческого потенциала;

          Эстетическое воспитание;

          Развитие коммуникативных способностей;

          Активизация познавательной деятельности;

          Мотивация обучения;

          Формирование навыков исследовательской деятельности;

          Формирование навыков пользователя автоматизированных систем;

          Развитие умений поиска и принятия оптимальных решений в нестандартных ситуациях.

          Методические задачи использования программных средств в учебном процессе:

          Обучение проведению вычислительных экспериментов;

          Обучение работе с большими объемами информации: поиск, систематизация, преобразование, хранение и т. д.;

          Знакомство с системами и методами мультимедийного представления информации;

          Обучение навыкам создания программных продуктов (в т. ч. обучающих);

          Восстановление знаний, умений, навыков;

          Текущий контроль усвоения знаний, умений, навыков;

          Дифференциация абитуриентов и учащихся в соответствии с их уровнем подготовленности и готовности к последующим ступеням обучения;

          Повышение эффективности передачи и освоения учебной информации;

          Повышение эффективности подготовки к учебным занятиям;

          Реализация методов адаптивного обучения.

          Направления применения образовательных информационных технологий:

          Обучения, совершенствующего процесс преподавания;

          Познания окружающей действительности и самопознания;

          Развития личности;

          Мотивации личности к познанию и продуктивной деятельности;

          Информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

          Распространения передовых педагогических технологий;

          Автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности;

          Автоматизации процессов обработки результатов лабораторного эксперимента;

          Управления учебным оборудованием;

          Организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

          Характеристики образовательных информационных технологий:

          Валидность;

          Гуманность;

          Дифференцированность;

          Доступность;

          Защищенность от несанкционированных воздействий;

          Защищенность от природных факторов;

          Себестоимость;

          Интегрированность (синтетичность);

          Интерактивность (простота управления и диагностики);

          Информативность;

          Надежность;

          Объемы полезной и бесполезной информации;

          Объем результата (количество полезных сведений, которые можно из него извлечь);

          Оптимальность;

          Объемность;

          Полнота;

          Представимость информации;

          Скорость обработки информации;

          Скорость передачи информации;

          Сложность применения;

          Технологичность создания;

          Технологичность внедрения;

          Толерантность;

          Удобство;

          Уровень необходимой предварительной профессиональной подготовки персонала;

          Эргономичность.

          Этим перечнем далеко не исчерпывается перечень характеристик, достоинств и потенциальных недостатков ОИТ. У ОИТ есть такие недостатки, которые реализуются в связи с неосторожным либо неграмотным их применением, например, возможность стремительного распространения и, к сожалению, восприятия людьми ошибочных и опасных суждений. ОИТ способны усилить восприятие не только полезной и важной, но и неверной, фальшивой, опасной информации, и это прямо связано со спецификой форм ее передачи.

          Наше восприятие природы становится дуалистическим;

          и стержневым моментом в таком восприятии становится представление о неравновесности. Причем неравновесности, ведущей не только к порядку и беспорядку, но открывающей также возможность для возникновения уникальных событий, ибо спектр возможных способов существования объектов в этом случае значительно расширяется (в сравнении с образом равновесного мира).

          И. Р. Пригожин, Философия нестабильности

          ОИТ несовершенны. Сегодня часто нельзя гарантировать чистоту и конфиденциальность хранимой и передаваемой научной и иной информации, гарантировать ее от подделки недобросовестными или просто несведущими людьми. В связи с этим остро стоят проблемы информационной безопасности.

          Типология программных средств учебного назначенияЕсли ты заметил, что скачешь на дохлой лошади, – слезь с нее.

          (мудрость индейцев Дакоты)

          Программное средство учебного назначения (ПСУН) – это программное средство, в котором отражена информационная область, реализована технология обучения, обеспечены условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

          ПСУН используют в учебно-воспитательном процессе, при переподготовке и повышении квалификации кадров сферы образования, в целях развития личности обучаемого и интенсификации процесса обучения.

          Использование ПСУН ориентировано на:

          решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и разрешения;

          осуществление деятельности в объектной и программной средах;

          осуществление деятельности в предметной (дисциплинарной) среде.

          С помощью ПСУН можно:

          представлять в различной форме учебную информацию;

          инициировать процессы усвоения знаний, умений и навыков деятельности;

          осуществлять контроль результатов обучения;

          автоматизировать тренаж и повторение;

          активизировать познавательную деятельность;

          формировать и развивать виды мышления.

          Есть необходимость в создании программно-методического обеспечения (ПМО) учебно-воспитательного процесса, которое включает:

          собственно ПСУН;

          инструкцию для пользователя ПСУН;

          методические рекомендации по использованию ПСУН.

          Методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с использованием ПСУН:

          индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

          осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок;

          осуществление самоконтроля и самокоррекции;

          осуществление тренировки и самоподготовки;

          высвобождение учебного времени для интеллектуальной деятельности;

          визуализация учебной информации: изучаемого объекта и модели процесса;

          моделирование изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений;

          проведение лабораторных работ;

          создание и использование информационных баз данных;

          обеспечение доступа к информационной сети;

          усиление мотивации обучения;

          вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала;

          развитие видов мышления;

          формирование умения принимать оптимальное решение в сложной ситуации;

          формирование культуры учебной деятельности;

          формирование информационной культуры.

          В основном целесообразность применения ПСУН определяется их использованием как:

          средства визуализации учебной информации;

          средства формализации знаний о предметном мире;

          инструмента измерения;

          средства отображения явлений;

          средства воздействия на предметный мир.

          ПСУН по функциональному назначению подразделяются на три типа:

          Педагогические программные средства (ППС), предназначенные для организации и поддержки учебного диалога пользователя с компьютером. ППС предоставляют учебную информацию и направляют обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения обучаемого при наличии обратной связи;

          Диагностические, тестовые программные средства (ТПС), цель которых – констатация причин ошибочных действий обучаемого, оценка его знаний, умений, навыков, установление уровня его обученности или уровня интеллектуального развития;

          Инструментальные программные средства (ИПС), предназначенные для конструирования ПСУН.

          ИПС прикладного назначения подразделяются на:

          ИПС для разработки средств контролирующего, консультирующего, тренингового назначения, позволяющие свести к минимуму бумажные учебные материалы;

          ИПС для конструирования ПСУН;

          ИПС для моделирования (демонстрационного, имитационного);

          ИПС со встроенными элементами технологии обучения, включающие как предметную среду, так и элементы педагогической технологии для ее изучения;

          ИПС обеспечивающие операции по систематизации учебной информации;

          ИПС для представления знаний, для организации диалога между пользователем и системой, для представления хода решения учебной задачи в адаптированном виде;

          ИПС для моделирования изучаемых объектов или их отношений в предметной среде;

          ИПС для формирования учебной и информационной культуры;

          ИПС для автоматизации процесса обработки результатов эксперимента, в том числе измеряющие и контролирующие программы для датчиков, которые позволяют получать, записывать и визуализировать информацию о реальных процессах;

          ИПС для управления реальными механизмами;

          ИПС – среды программирования для обучения навыкам программирования и формирования компонентов алгоритмического и программистского стиля мышления;

          ИПС обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателя;

          ИПС предназначенные для автоматизации процесса информационно-методического обеспечения и ведения делопроизводства;

          ИПС для обеспечения комфортности работы пользователя;

          ИПС для учебной игровой деятельности.

          ПСУН по методическому назначению делятся на:

          Обучающие ПСУН для сообщения суммы знаний, формирования умений и навыков, обеспечения усвоения, контроля и самоконтроля, устанавливаемых обратной связью;

          Тренажерные ПСУН для отработки умений и навыков, самоподготовки;

          Контролирующие ПСУН для контроля и самоконтроля уровня овладения материалом;

          Информационно-поисковые и справочные ПСУН для формирования умений и навыков систематизации информации;

          Имитационные ПСУН, представляющие аспекты реальности для изучения структурных или функциональных характеристик;

          Моделирующие ПСУН, предоставляющие в распоряжение обучаемого элементы и функции для моделирования явлений;

          Демонстрационные ПСУН для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей;

          Учебно-игровые ПСУН для «проигрывания» учебных ситуаций с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки стратегии;

          Досуговые ПСУН для организации деятельности во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти.

          Чаще всего ПСУН имеют «смешанное» методическое назначение. Целесообразна разработка ПСУН, обеспечивающих реализацию комплекса методических целей. Однако создание унифицированных ИПС, позволяющих разрабатывать ПСУН любого типа, нецелесообразно из-за громоздкости реализации.

          Причинами создания низкокачественных ПСУН являются игнорирование дидактических принципов обучения и неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию. Вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПЭВМ, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями.

          В условиях информатизации образования меняется парадигма педагогики, меняется структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работы с информацией, вытесняют традиционные методы. Параллельно этому идет процесс использования ПСУН для поддержки традиционных методов обучения.

          Типология требований к программно-педагогическим средствамППС должны удовлетворять общим требованиям:

          предусматривать специфику и своеобразие каждой конкретной науки;

          учитывать обоснование выбора темы, аргументированное методическими целями;

          обеспечивать проверку педагогической эффективности использования ППС;

          учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

          обеспечивать удобство пользования;

          обеспечивать доброжелательную и тактичную форму обращения к ученику;

          обеспечивать возможность повторных обращений в случае неудачной попытки;

          обеспечивать гарантии устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежность, возможность легкого возврата на исходные позиции;

          обеспечивать гарантии возможности переноса на ЭВМ другого типа.

          Соблюдение требований к ППС важно, малейшее отклонение от них может привести к дискредитации самой идеи использования компьютера в учебном процессе.

          Типы требований, предъявляемых к ППС:

          педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики; педагогическую целесообразность и эффективность применения);

          технические требования;

          эргономические требования;

          эстетические требования;

          требования к оформлению документации.

          Дюжина дидактических требований к программно-педагогическим средствамТребование обеспечения научности содержания – предъявление только научно достоверных сведений.

          Требование обеспечения экспериментально-исследовательской деятельности – возможность моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, инициирования самостоятельного «открытия» закономерностей, приближение школьного эксперимента к современным научным методам.

          Требование обеспечения доступности – учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности соответствуют уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям.

          Требование адаптивности обучения – установление того, доступен ли пониманию предъявляемый учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования. Реализация адаптивности может обеспечиваться средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.

          Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием ППС предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.

          Требование обеспечения визуализации учебной информации

          Требование обеспечения диалогового общения учащегося с ППС.

          Требование обеспечения сознательности обучения – обеспечение средствами ППС самостоятельных действий по извлечению учебной информации; возможности самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения (например, вкрапление игровых ситуаций, юмор, доброжелательность при общении, использование различных средств визуализации).

          Требование прочности усвоения результатов обучения – обеспечение осознанного усвоения содержания, внутренней логики и структуры учебного материала. Это достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции, обеспечением обратной связи, диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов деятельности, объяснением сущности ошибки, тестированием.

          Требование развития интеллектуального потенциала – обеспечение развития мышления (алгоритмического, программистского, наглядно-образного, теоретического и др.); формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения, формирования умения обработки информации (на основе систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).

          Требование обеспечения обратной связи и интерактивности – обеспечение реакции программы на действия пользователя, получения совета, рекомендации или комментария выдвинутой гипотезы.

          Требование привлекательности формы и интересности содержания.

          Следует особо привлекать внимание изготовителей ППС к последнему из этих пунктов, поскольку это требование не выполняется чаще других. А это, в итоге, тормозит весь процесс информатизации образования.

          Дюжина методических требований к программно-педагогическим средствам

          Психологические требования к ППС:

          Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, различных типов организации нервной деятельности, различных типов мышления, закономерностей восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

          Обеспечение повышения уровня мотивации обучения и, положительных стимулов.

          Эргономические требования к ППС:

          Качество изображения информации (гамма, разборчивость, четкость), эффективность считывания изображения, эргономичность расположения текста на экране;

          Достижение цели действия обеспечивается минимумом нажатий клавиш и движений манипулятора.

          Эстетические требования к ППС:

          Соответствие эстетического оформления функциональному назначению ППС;

          Упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов ППС.

          Программно-технические требования к ППС:

          Обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя;

          Эффективного использования технических ресурсов;

          Восстановления системной области перед завершением работы программы;

          Соответствия функционирования ППС описанию в эксплуатационной документации.

          Требования к оформлению документации ППС:

          Единый порядок построения и оформления документов на разработку и использование ППС, создаваемых в организациях независимо от их ведомственной принадлежности.

          Разными авторами предложены формы оценки свойств изготавливаемых ППС. Как правило, они различаются только порядком пунктов оценки удовлетворения приведенным требованиям.

          Общее для предлагаемых авторами форм – игнорирование требований интересности, привлекательности, увлекательности ППС для учащихся. Следствие этого – отвлечение внимания изготовителей от этих важнейших характеристик и появление в образовательных учреждениях мало кому интересных электронных изделий. Собственно, это явление – призывы теоретиков и отсутствие внимания практиков к адаптации обучения – характерно не только для российской образовательной системы.

          При написании параграфа использованы материалы книги: [Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: «Школа-Пресс», 1994. – 205 с.]

          Десять недостатков ОИТ и пять способов их компенсации: акромя явлений счастья ничего на свете нет.

          (из архивов Дней Физика физфака ДВГУ)

          К отрицательным сторонам эксплуатации ОИТ относятся:

          необходимость иметь компьютер и соответствующее программное обеспечение для работы со учебными пособиями;

          необходимость специального оборудования и сложность самостоятельной настройки для выхода в Интернет;

          высокая стоимость оборудования по сравнению с книгой;

          необходимость владения навыками работы на компьютере;

          необходимость навыков и потерь времени выбора, приобретения и установки;

          необходимость сервисных служб для ремонта и обновления устройств;

          негативные воздействия на здоровье человека при работе с компьютерным монитором;

          высокий уровень прогресса ИТ, приводящий к необходимости навыков ориентации в специфической справочной информации;

          необходимость мероприятий и навыков по обеспечению информационной безопасности личного и коллективного учебного процесса;

          необходимость источников электричества.

          Часто к ним добавляются субъективные недостатки, вызванные неграмотным проектированием ОИТ и недочетами, допущенными их создателями – авторами, методистами, программистами, оформителями. В результате потенциальные пользователи, воодушевившись многочисленными авансами, выданными создателями ОИТ, после ознакомления с их неудачными представителями испытывают разочарование и делают вывод о неэффективности и бесперспективности всех ОИТ.

          Разработчики ОИТ и лица, применяющие их в практической деятельности, должны знать типовые недостатки ОИТ и стараться компенсировать их при эксплуатации. Способы компенсации могут быть разными:

          технические;

          организационные;

          методические;

          дидактические;

          функциональные.

          Например, негативные эффекты восприятия больших объемов текста с экрана трубочного монитора устраняются при использовании жидкокристаллических мониторов оптимального размера. С таким устройством можно работать как с книгой, положив его на колени. А недостатки интерфейса и интерактива можно компенсировать самостоятельным созданием дополнительной бумажной инструкции.

          Почему возникают и развиваются новые ОИТ14 марта 1879 г. в семье старого перинщика Абрама Гинделя-Эйнштейна у его старшего сына Германа-Абрама произошло радостное событие – родился первенец внук и сын – Альберт-Абрам. Мать Альбертика Паулина Эйнштейн, в девичестве Кошер, увидев новорожденного, вскричала в ужасе: «Какого же урода я родила»

          Игорь Губерман

          Поступательный и прогрессивный характер изменений технологий обучения с использованием ОИТ обеспечивается внешними и внутренними причинами.

          Среди внешних причин:

          осознание сущности информационных процессов как важнейших процессов современности; их научное обоснование и внедрение во все сферы деятельности;

          стремительное совершенствование средств новых информационных технологий;

          общественная потребность в людях, владеющих методами ИТ.

          Среди внутренних причин:

          возможность сглаживания противоречий, присущих классно-урочной системе обучения, средствами информационных технологий;

          повышение эффективности процесса обучения за счет его интенсификации и индивидуализации;

          развивающий характер технологий обучения с использованием средств ИТ;

          удовлетворение запроса общества в людях, владеющих методами ИТ;

          массовое тиражирование средствами ИТ передовых технологий обучения;

          повышение эффективности труда учителя за счет экономии времени на опрос и тренинг.

          Закон диалектики о переходе количества в качество и качества в количество в процессе развития ОИТ реализовался следующим образом.

          Начало информатизации системы образования характеризовалось распространением вычислительной техники без методик ее применения. Отдельные энтузиасты нарабатывали методики использования ИТ в учебном процессе. Количественное увеличение разнообразных методик способствовало повышению качества преподавания в условиях применения ЭВМ. Научное обоснование применения ИТ на уроках пока носит эпизодический характер. В большинстве работ рассматривают отдельную тему или фрагмент курса; исследований, посвященных обобщению существующих методик, практически не было. Для тиражирования научно-обоснованных и экспериментально-проверенных эффективных методик используют средства ИТ.

          Программно-методические средства полифункциональны в процессе их применения:

          Присутствие средств ИТ на уроке продуцирует новые технологии обучения, то есть их можно рассматривать в качестве одной из движущих сил процесса обучения;

          ИТ повышают эффективность обучения, они являются средством интенсификации учебного процесса;

          С помощью ИТ можно тиражировать педагогические технологии обучения, в этом случае средства ИТ выполняют функции обработки и передачи информации.

          При распространении с помощью ИТ программного обеспечения средства копируют сами себя. Свойство самокопирования и самораспространения таит в себе как позитивное, так и негативное начало. Быстрому «размножению» с помощью ИТ могут быть подвергнуты как эффективные педагогические технологии, так и псевдонаучные. Поэтому особенно важно, чтобы учителя могли отличать «плевелы от зерен», а для этого необходимо, чтобы учителя обладали комплексом знаний и умений.

          Полдюжины противоречий – двигатель развития ОИТБолее разумен сельскохозяйственный подход. Создайте хороший климат, обеспечьте соответствующую подкормку и предоставьте людям расти самим по себе.

          Вот тогда они вас удивят.

          Макгрегор

          Согласно философской диалектической точке зрения, источником развития является борьба противоположностей. Объективно развивающемуся