Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада / Страница 5

Главная (1 2 3 4 5)
мени рисунок можно усложнять.

          Слуховой диктант проводится несколько иначе. Здесь воспитатель не показывает детям, что надо делать, а только дает инструкцию, согласно которой они должны осуществлять предлагаемые действия.

          Для выполнения заданий детям раздаются листы плотной бумаги (можно и картона) размером 20Х20 см или 15Х20 см и наборы геометрических фигур размером 2Х3 см (можно и несколько меньше).

          Вначале воспитатель напоминает детям, где правая сторона листа, где левая, где верхняя сторона, а где нижняя, где правый верхний угол, где правый нижний.

          Затем можно приступать к диктанту. Крайне необходимо проводить диктант в эмоциональной форме, преподносить задание так, чтобы вызвать у детей интерес к нему. Нужно, чтобы педагог проявлял радость по поводу детских результатов, удивлялся их способности правильно выполнять «такое сложное задание», спокойно относился к возможным ошибкам, на ушко повторял задание тому, кто допустил ошибку.

          Задания следует составлять таким образом, чтобы педагог мог контролировать детей (например, нецелесообразно предлагать детям поместить квадрат сначала в правый верхний угол, затем – в левый верхний угол, так как после второго задания трудно проверить, как выполнено первое).

          Первое задание разъясняется очень подробно, воспитатель диктует его в медленном темпе, выделяя каждое слово. Например:

          – Возьмите синий квадрат... положите его в правый... верхний угол. Давайте вместе выполним это задание. Что надо сделать сначала? («Взять синий квадрат».) Возьмите. Потом? («Найти правый верхний угол».) Покажите, где у вас правый верхний угол? ...Верно. Теперь что надо сделать? («Положить квадрат».) Ну, молодцы! А теперь попробуйте все сделать сами.

          – Возьмите красный круг... Положите его на середину листа... Теперь возьмите два желтых круга... Положите их справа и слева от красного круга...

          Образец контрольной беседыРешая на занятиях задачи нравственного воспитания, педагог должен использовать дифференцированные методы и приемы воздействия на детей, учитывающие уровень их знаний, особенности поведения, вводить мотивы, побуждающие ребенка к качественному выполнению заданий. Педагогу также важно знать, какие представления о правилах поведения и об учебной деятельности сформировались у ребенка. Ниже дается образец беседы воспитателя с ребенком, имеющей цель выявления уровня сформированности соответствующих навыков и представлений. Данный образец может быть использован и методистом при посещении занятия с целью выявления достоинств и недостатков в работе воспитателя, при обсуждении дальнейших мероприятий, направленных на улучшение качества воспитания детей в процессе обучения.

          Вопросы к ребенку:

          1. Каждое утро у вас в группе бывают занятия. Какие занятия тебе нравятся больше всех? Почему?

          2. Я знаю, что не все занятия ребята любят. Какие занятия тебе не очень нравятся? Почему?

          3. На занятиях воспитательница вам говорит: «Ребята, хорошо занимайтесь!» Как ты объяснишь, что такое «хорошо заниматься'?

          4. Как ты считаешь, кто из ваших ребят уже хорошо занимается? Почему ты так думаешь?

          5. А кому еще надо поучиться, чтобы хорошо заниматься? Чему ему надо поучиться?

          Из ответов на первый и второй вопросы можно получить сведения о том, что побуждает детей к деятельности на занятиях:

          интерес к учению («Я люблю учиться, узнавать все новое»), интерес к учебному содержанию («Мне нравится слушать новые сказки»), отсутствие трудностей («Люблю рисовать карандашами. Раз-два и готово»), возможность заслужить одобрение («Люблю лепить. Можно маме показать, она похвалит»).

          Ответы на эти вопросы позволят также выяснить, что вызывает у ребенка отрицательное отношение к занятиям: наличие трудностей («Я не люблю физкультуру. Никак не могу перепрыгнуть, а ребята смеются»), отсутствие интереса к деятельности («Мне не нравится счет. Перекладывай да перекладывай, скучно), отсутствие умений («Я не люблю рисование красками. У меня никак не получается тоненькая линия, а за это ругают»), недостатки в подготовке или проведении занятия («Не люблю лепку. Пластилин, как каменный, а говорят: в одну минуту размять»), легкость заданий («Не люблю математику, я хорошо считаю, и меня никогда не вызывают»).

          Из ответов на третий, четвертый и пятый вопросы выявляются представления детей о правилах поведения, об их отношении к занятиям («На занятии надо сидеть спокойно, если хочешь ответить, подними руку'; «Надо хорошо отвечать, рисовать, считать'; «Надо старательно выполнять задание'; «Не надо спешить, чтобы нарисовать аккуратно'; «Надо сначала проверить себя, а только потом отвечать»), об отношении к сверстникам («На занятии не надо обижаться, если тебя не вызвали. Другой тоже хочет ответить'; «Не следует смеяться, если кто-то из ребят ошибется. Ведь ему будет обидно!'; «На занятии не надо вертеться, а то товарища подведешь. По твоей вине он может сделать ошибку»).

          Изучение ответов детей поможет педагогу увидеть свои недостатки в учебно-воспитательной работе и в дальнейшем устранить их.

          Целесообразно проводить такие беседы только индивидуально, чтобы не повлиять на ответы других детей.

          Собранный воспитателем материал может быть использован в дальнейшем для беседы со всей группой с целью закрепления имеющихся у детей представлений.

          IV. Примерный конспект беседы с детьми на тему «Правила поведения на занятиях»

          Цель: закрепить представления детей о правилах поведения на занятиях.

          Воспитатель. Дети, как называется наша группа?

          Дети. Подготовительная к школе группа.

          Воспитатель. Верно. Значит, мы с вами будем теперь готовиться к школе. А как вы думаете, что мы должны делать, чтобы подготовиться к школе?

          (Если в своих ответах дети будут связывать задачу подготовки к школе с обучением на занятиях, воспитатель может сразу перейти к вопросам, позволяющим выявить их представления об учебной деятельности, о правилах поведения на занятиях. В противном случае следует задать дополнительный вопрос.)

          Воспитатель. В школе проводятся уроки. А у нас в детском саду каждый день бывают занятия. Что мы делаем на занятиях?

          Дети. Рисуем. Учим стихи. И т. д.

          Воспитатель. Правильно. На занятиях вы учитесь считать, рассказывать, рисовать. Вспомните, о чем вы узнали на занятиях, чему научились.

          (Ответы детей.)

          Воспитатель. Верно. Теперь вы знаете много сказок, стихотворений, умеете рисовать красивые узоры, выполнять различные постройки, считать. Вы уже можете рассказать о том, как трудятся взрослые, как несут свою службу советские воины, как живут люди в других советских республиках.

          Все это вы узнали на занятиях, когда я вам читала книги, показывала картины, диафильмы. Значит, занятия помогли вам узнать много нового и интересного.

          В этом году мы с вами тоже будем заниматься, и вы будете еще больше знать и уметь.

          А когда вы пойдете в школу, учительница на уроках тоже будет учить вас считать, писать и читать. Она будет рассказывать вам о нашей стране, о родной природе, о жизни детей разных народов и о многом другом.

          А теперь я задам вам очень трудный вопрос. Подумайте хорошенько и скажите: как надо заниматься, чтобы запомнить то, что я вам рассказываю и показываю, выполнять задания без ошибок?

          (Воспитатель направляет ответы детей таким образом, чтобы систематизировать знания и представления дошкольников.)

          Воспитатель. Правильно, дети, вы говорили о том, что надо внимательно слушать задание, рассказ, рассматривать картину. Почему вы думаете так важно быть внимательными?

          Дети. Чтобы лучше выполнить задание, составить пересказ. Чтобы ничего не забыть.

          Воспитатель. Но вы говорили не только о том, что надо быть внимательными, но и о том, что надо стараться. Как вы объясните, что значит стараться?

          (На этот вопрос дети часто не могут ответить в обобщенной форме. Тогда надо предложить им привести конкретные примеры:

          «Как бы ты старался, если бы рисовал новый узор... рассказывал о картине?» И пр.)


          Воспитатель. Правильно. Только тогда, когда задание выполняют аккуратно, старательно, не спеша, результат получается хорошим. А может случиться так, что кто-то из вас старается, а у него все-таки не получается хорошо?

          (В своих ответах дети могут упустить первую часть вопроса и связать получение отрицательного результата с недостатками поведения. В этом случае надо повторить вопрос.)

          Воспитатель. Конечно, если кто-то из ребят невнимательно слушает объяснение, отвлекается, он и сам не выполнит задание, и товарищам помешает. Но бывает и так, что работа не получается, потому что она оказалась очень трудной. Как тогда надо поступить?

          Дети. Обратиться к воспитателю, к товарищу за помощью.

          Воспитатель. Верно, ребята, никогда не надо бросать работу, если она оказалась трудной! Не следует и огорчаться при неудаче. Необходимо заставить себя снова и снова переделать работу, позвать воспитателя, чтобы он помог исправить ошибку, или обратиться к товарищу. И тогда, может быть не сразу, но обязательно получится.

          Если товарищ попросит у вас помощи, как вы поступите?

          (Если дети затрудняются с ответом, следует прибегнуть к конкретным примерам: «Предположим, что вы складываете из бумаги игрушку, а сосед по парте забыл, в какой последовательности это надо делать, как вы ему поможете? Если товарищ читает стихотворение и забыл текст, как помочь ему продолжить ответ?» И т. п.)

          Воспитатель. Молодцы, ребята, знаете, как надо помогать друг другу. А еще можно оказывать помощь после занятий, на прогулках. Например, можно поучить товарища рисовать волнистые линии палочкой на песке, повторить с ним стихотворение, если он его плохо запомнил на занятии, показать танцевальное движение тому, у кого оно не получается.

          Если вы будете помогать друг другу, каждый научится хорошо рисовать, декламировать, танцевать и еще очень многому.

          Теперь я напомню вам о другом. На мой вопрос: «Как надо заниматься?» – вы еще говорили о том, что надо вести себя на занятии сдержанно, не перебивать товарища, который отвечает. Скажите, почему это так важно.

          Дети. Нельзя вертеться, а то прослушаешь вопрос, собьешь товарища, и он может что-то забыть. Нельзя все время просить «Спросите меня», потому что все хотят отвечать. Надо слушать ответ товарища, чтобы суметь помочь ему, если понадобится.

          Воспитатель. Правильно, ребята. На занятии вы учитесь все вместе, поэтому каждый не должен забывать, что рядом – его друзья. Недисциплинированным поведением можно сбить товарища, не дать ему сосредоточиться и хорошо ответить. Это огорчит его, обидит. И подсказывать не нужно, ведь это мешает думать тому, кто отвечает.

          И особенно важно правильно вести себя, когда товарищ допускает ошибку. Надо ободрить его, сказать: «Не огорчайся, я тебя научу!» Ведь друзья всегда приходят друг другу на помощь.

          А если я предложу вам выполнить какое-либо задание вместе – вдвоем, втроем, с чего вы начнете и как будете работать?

          Дети. Договоримся, кто что будет делать, у кого что лучше должно получиться, а потом будем стараться выполнять каждый свое дело так, чтобы не подвести друг друга. Если мы увидим, что кому-то трудно, то поможем.

          Воспитатель. Дети, сегодня мы с вами поговорили о том, как надо заниматься, вспомнили, что надо стараться, хорошо выполнять задания, быть внимательными, вести себя дисциплинированно и выдержанно, помогать друг другу. Я очень рада, что вы знаете эти правила и понимаете, почему их надо соблюдать. Давайте договоримся, что, если кто-то забудет какое-нибудь правило, вы ему напомните. Выполняя эти правила, вы сумеете еще многому научиться, будете еще больше знать и уметь.

          Эти правила помогут вам и хорошо учиться в школе. Значит, сейчас, на занятиях, мы с вами готовимся к школе.

          А теперь послушайте песенку «Скоро в школу» (песня дается в грамзаписи, или же воспитатель просто читает текст):

          Скоро в школу мы пойдем, Мы пойдем, мы пойдем. С новым чистым букварем, С новым букварем.

          Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

          Мы научимся читать и писать, и считать. Все скорей хотим узнать, Все хотим узнать!

          Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

          (Сл. А. Барбаса, муз. Р. Хейфа)

          Примечание. Такая беседа проводится в начале сентября. На протяжении всего учебного года воспитатель закрепляет представления детей о правилах поведения на занятиях, используя конкретные ситуации, для того чтобы продемонстрировать их справедливость и значимость.

          ЗаключениеВ настоящей книге раскрыта методика воспитательной работы, осуществляемой на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями; показана тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание; коллективистических навыков.

          Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:

          1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.

          В пособии раскрываются различные приемы создания у детей разных возрастных групп интереса к предлагаемым заданиям:

          использование игровых ситуаций, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.

          2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности. Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, напряжением памяти, внимания, с наличием навыков организованного поведения.

          3. Методы руководства должны обеспечить активную деятельность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Этим положением автор предупреждает ошибку, нередко имеющую место в практике, когда на занятии активность проявляют одни и те же восемь – десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них внимательны к этим ответам.

          В книге описываются приемы, позволяющие значительно увеличивать активность всех воспитанников группы. Не претендуя на создание оригинальной методики обучения, автор все же надеется, что предлагаемые им рекомендации в какой-то мере помогут воспитателю создать условия, обеспечивающие активность каждого ребенка на протяжении всего занятия.

          4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отношения к ним. В книге подчеркивается, что нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.

          5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллективный характер. Это требует от педагога разъяснения воспитанникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ребенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответствующим моральным нормам.

          Придание деятельности дошкольников на занятии коллективного характера имеет первостепенное значение для решения воспитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия морального плана: соперничество, нежелание оказывать помощь сверстникам, завышенный уровень притязаний, стремление противопоставить себя коллективу и пр. Поэтому в пособии большое место занимает методика реализации воспитательных задач в условиях коллективной деятельности детей на занятиях.

          Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стремление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.

          Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению;

          у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки.

          В то же время у дошкольника формируется ответственность за качество своей деятельности, возрастает потребность в сотрудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.

          Коллективный характер деятельности во многом определяется ее содержанием, учебными задачами, а также практическим опытом дошкольников. В книге показано, в какой последовательности усложняются способы объединения детей, какие приемы направлены на реализацию этой задачи. ^Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечивается доброжелательным общением педагога с детьми, его умением поддерживать активность каждого ребенка, создавать ситуацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспитанника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отношением к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.

          Сформированность у дошкольников нравственно-волевых качеств проявляется на занятии в активности (внимании к разъяснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (поведении в соответствии с правилами, организованности), стремлении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.

          При подготовке книги автор преследовал цель совершенствования воспитательной работы на занятиях. В то же время использование описанных рекомендаций будет способствовать повышению уровня учебной работы, окажет положительное влияние на ход всего воспитательно-образовательного процесса в группе.


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5)