Наряду с обучающим воздействием такие игры оказывают большое влияние на развитие зрительной памяти, формируют у ребенка умение активно участвовать в общей работе, что свидетельствует об их общевоспитательном значении.
Игровой прием эффективен также в тех случаях, когда задание оказывается трудным для детей, и многие из них допускают ошибки. Эмоциональная форма поможет ребенку лучше уяснить причину ошибки, вызовет желание справиться с трудностями.
Дидактическая игра может заполнять оставшиеся 3-4 мин занятия, если программное содержание его выполнено. Целесообразность ее использования состоит в том, что в старшей группе у детей должны быть выработаны навыки участия в активной умственной работе на занятиях на протяжении всего времени, предусмотренного «Программой воспитания и обучения в детском саду».
В подготовительной к школе группе также используются игровые приемы обучения, но их удельный вес значительно сокращается, уступая место другим приемам, позволяющим формировать у детей осознанное отношение к учебной задаче.
Так, в методике формирования элементарных математических представлений, разработанной Т. В. Тарунтаевой, содержатся приемы, в которых трудная и неинтересная для дошкольников учебная задача деления целого на части облекается в форму игры: детям предлагается угостить куклу конфетой (пирожком, яблоком и пр.), а затем вводится новая ситуация: к кукле пришла в гости подружка. Перед детьми ставится вопрос: как же быть? Как сделать так, чтобы угостить обеих? Решая задачу, поставленную в игровой форме, используя свой личный опыт, дети самостоятельно приходят к выводу «надо разделить пополам», а затем упражняются в делении целого на две равные части (что и составляло учебную задачу).
Обобщая высказанные положения о роли игровых приемов, можно определить их воспитательную функцию следующим образом:
игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту), позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;
дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;
играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.
В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу;
ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям). Поэтому игровые приемы следует сочетать с другими приемами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний. Если в младших группах игровые приемы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детей нравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач.
Следовательно, значимость игровых приемов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий. Все яснее перед детьми выступает значимость занятий для приобретения знаний, подготовки к школе.
Рассмотрим другие приемы, позволяющие вызывать у детей старшего дошкольного возраста интерес к деятельности на занятиях и одновременно побуждающие к анализу, активному поиску, приложению усилий. Они позволяют формировать у детей правильные представления о деятельности на занятиях, как связанной с приложением усилий, преодолением трудностей, необходимостью добиваться выполнения поставленной задачи, и соответствующий этим представлениям практический опыт. При таких условиях у ребенка одновременно с формированием знаний и умений будет воспитываться нравственно-волевая готовность к школе
Одним из эффективных приемов является постановка вопросе в, требующих от ребенка поиска, активного привлечения имеющихся у него знаний, сравнения, сопоставления предметов (явлений), обобщения. Вопросы заставляют ребенка совершать умственные усилия, побуждают к целенаправленной работе.
Например, воспитатель ставит перед детьми две чашки разной формы – одну высокую и узкую, вторую – широкую и низкую – и предлагает подумать и ответить, в какой чашке больше воды.
Или педагог спрашивает:
– Дети, вчера утром на прогулке мы заметили, что все головки подсолнухов смотрели в эту сторону (показывает), а вечером они повернулись в другую сторону. Почему?
Вызвать у детей интерес к занятию можно путем активизации имеющихся у них знаний. В этом случае перед дошкольниками раскрывается значение занятий для расширения объема знаний. Например, воспитатель обращается к детям:
– На одном из занятий вы многое узнали об Украинской Советской Социалистической Республике, о ее золотой пшенице и черном угле, красивых украинских песнях и веселых плясках. А сегодня я познакомлю вас с украинским народным узором и научу рисовать его. И вы еще больше будете знать об Украине.
Качественному выполнению детьми учебных заданий способствует прием мотивации заданий. Так, например, детям предлагается сделать что-то для их младших товарищей.
Следует, однако, подчеркнуть, что этот мотив можно выдвигать лишь при условии, что у детей сформировано заботливое, внимательное отношение к малышам. Кроме того, если дошкольники выполняют какие-либо поделки в подарок малышам или воспитанникам средней группы, педагог должен заранее подумать. нужны ли эти предметы, как они будут использованы. Важно, чтобы изделия были достаточно прочными. Нередко в практике старшие дошкольники дарят малышам бумажные домики, сконструированные на занятии. Но как только дети начинают играть с ними, домики мнутся, рвутся. Это огорчает старших, вызывает нежелание готовить подарки малышам.
К подготовительной к школе группе у детей уже должны быть сформированы достаточный опыт деятельности на занятиях, умение сразу приниматься за выполнение задания. Это позволяет воспитателю начинать занятие прямо с постановки учебной задачи, например:
– В прошлый раз вы учились делить слова на части. В первый раз это не у всех получилось. Поэтому сегодня мы с вами снова будем учиться делить слова на части.
Следует отметить, что ряд предлагаемых старшим дошкольникам заданий требует от них прямого подчинения слову «надо':
«Надо постараться, чтобы выполнить задание точно'; «Надо внимательно слушать объяснение, чтобы...». Разумное использование педагогом требования «надо», разъяснение этого требования, учет возможностей детей способствуют росту сознания ребенка, формированию навыков учебной деятельности.
«На занятии перед педагогом стоит важная задача не только обеспечить получение детьми качественного результата, но и научить их самостоятельно определять последовательность работы, анализировать образец, контролировать и оценивать собственные действия.
С этой целью воспитатель использует пояснения и указания. Однако педагог должен следить за тем, чтобы их не было слишком много, чтобы они были направлены не только на решение частной задачи (научить детей рисовать снежинку или др.), но и на формирование самоконтроля, самооценки и других умений (анализировать образец, определять последовательность операций), способствующих развитию активности, самостоятельности, настойчивости, уверенности в своих возможностях.
Сравним два фрагмента занятий рисованием по образцу.
I. Воспитатель обращается к детям:
– Посмотрите на этот узор. Он вам немного знаком. Что вы можете рассказать о нем? (Дети рассказывают, какие знакомые им элементы содержатся в предложенном образце.)
– Что нового вы видите в этом узоре?
– Посмотрите, как надо рисовать эту часть узора. (Воспитатель на доске рисует тот элемент, который будут рисовать дети.)
– Ас чего удобнее начать рисовать? Почему?
II. Педагог говорит:
– Сегодня мы будем рисовать снежинки. Рисовать будем на многоугольнике. Посмотрите, как рисовать. Беру краску на кисть, многоугольник держу углом вверх, рисую прямую тонкую линию, с угла на угол, до конца бумаги не довожу. Каждую линию украшаю мазками: один мазок сверху, теперь с одной стороны три и с другой три. Поворачиваю бумагу. И на другой линии такие же мазки. На каждой линии одинаковое количество мазков...
Сравнение обоих занятий показывает, что в первом случае педагог всемерно привлекал прежний детский опыт, опирался на него, побуждал воспитанников думать, припоминать. Тем самым он создал детям возможность для проявления самостоятельности, для освоения приемов анализа образца.
Во втором случае воспитатель дал целый ряд указаний частного характера. Этим он мог решить только одну частную задачу – научить детей рисовать снежинки, но новых знаний и умений, которые они смогли бы применить в дальнейшем, дети не приобрели. Кроме того, дошкольникам было трудно удержать в памяти такое большое число указаний, и в процессе занятия педагогу приходилось прибегать к индивидуальным разъяснениям.
В процессе выполнения дошкольниками некоторых учебных заданий воспитателю бывает нелегко подобрать «на ходу» приемы, способствующие вовлечению в работу всех детей. В особенности это касается тех занятий, на которых дети пересказывают, читают наизусть стихотворения и т. п. Практически трудность состоит в том, чтобы поставить перед всей группой и перед отвечающим разные задачи: одному отвечать, всем – быть готовыми продолжить, добавить, помочь и т. д. Поэтому, намечая программное содержание занятия, необходимо всякий раз продумывать, какие задания предложить детям, когда будет отвечать их сверстник, как удержать внимание всей группы на ответе ребенка, избежать отвлечении на протяжении всего учебного времени. Кроме того, при постановке общих и индивидуальных учебных задач необходимо учитывать уровень подготовленности каждого ребенка.
Приведем пример занятия, на котором использованы приемы, позволяющие дифференцировать задачи обучения, учитывать уровень сформированности у детей навыков связной речи.
Тема занятия: составление сюжетного рассказа по картинам серии «Мы играем» (автор Е. Г. Батурина).
Ход занятия
(Поскольку эта серия предназначена для детей младшего дошкольного возраста, рассматривание картин почти не заняло времени.)
Воспитатель поставил на мольберт картину «Строим дом», задал вопрос:
– Расскажите, про что эта картина?
На этот вопрос смогли ответить даже те дети, навыки составления рассказов у которых были ниже требований «Программы воспитания и обучения в детском саду».
Показ картины привлекал внимание всех детей группы, активность поддерживалась на должном уровне.
Первым отвечал по предложению воспитателя кто-либо из слабо подготовленных детей. Его рассказ был крайне элементарен, похож на перечисление персонажей и их действий, но педагог имел возможность одобрить это выступление, гак как оно было первым, и проводить сравнение с другими ответами не было необходимости.
Одобрение педагогом стараний ребенка оказало в дальнейшем положительное влияние на развитие у дошкольника интереса к занятиям, желания отвечать, активного отношения к заданиям воспитателя.
После первого ответа воспитатель, обратившись ко всей группе, усложнил задание:
– Вася рассказал нам, что делает каждый из детей, изображенных на картине. Но первому отвечать труднее, поэтому он мог что-либо пропустить, на что-то не обратить внимание. Теперь придумайте свои рассказы. Можете использовать в них то, что рассказал Вася.
Прежде чем следующий ребенок начал отвечать, воспитатель предупредил:
– Слушайте внимательно. После Кати будет отвечать кто-то из вас. Рассказ получится интересным, если вы используете ответы Васи, Кати и расскажете то, о чем еще никто не говорил.
Таким образом, для третьего отвечающего задание еще больше усложнялось, и воспитатель вызвал ребенка активного, с высоким уровнем речевого развития.
После трех рассказов была вывешена новая картина. В той же последовательности детям было предложено составить рассказ по второй и третьей картинам.
Такое построение занятия позволило дифференцировать задания по степени сложности, в течение всего занятия поддерживать активность и заинтересованность всех детей на высоком уровне. Приведем примеры ответов детей, характеризующие усложнение содержания рассказов и разный уровень сформированности навыков связной речи.
По картине «Строим дом»
Саша (1-й ответ). Здесь мальчик строит дом. Другой мальчик привез кубики. Мальчик ставит флажок.
Оксана (2-й ответ). Дети пришли в детский сад и захотели строить. Мальчик Игорь стал строить дом, а Андрюша стал привозить кубики. Миша предложил поставить флажок, чтобы украсить дом к празднику.
Лена (3-й ответ). Ребята пришли в детский сад. Андрюша предложил построить дом. Они стали договариваться. Андрей сказал, что будет привозить кубики, а Игорь сказал, что он сам будет строить дом. А Света говорит: «Я буду привозить мебель для своей куклы». И они начали дружно играть; игра получилась длинной, и ребятам было весело. Я назову картину «Новый дом».
По картине «Помогаем товарищу»
Дима (1-й ответ). Дети строили пирамидку. Один мальчик подавал, а другой строил. А девочка уже построила одну пирамидку и вторую складывает.
Костя (2-й ответ). Наступил понедельник. Ребята пришли в детский сад. Они стали собирать пирамидку. Виталик стал подавать Сергею колечки.
Света (3-й ответ). Это было в понедельник. Света, Виталик и Сережа пришли в детский сад. Они увидели, что одна пирамидка рассыпалась. Виталик говорит Сереже: «Давай соберем пирамидки». А Света говорит: «Можно, я вам помогу?» Конечно, они разрешили и все стали дружно работать. Виталик подавал Сереже, а Сережа складывал. Тут же и Света помогала. Когда они закончили, воспитательница сказала им спасибо. Они пошли искать другую работу.
Примеры иллюстрируют, как рассказ постепенно развертывается, наполняется деталями. Разница в заданиях обеспечивает разную степень трудности для каждого ребенка. Интерес детей к занятию поддерживается с помощью новых картин. Ответ каждого ребенка является значимым для получения конечного результата.
Процесс обучения детей рассказыванию может быть организован и несколько иначе. Воспитатель объединяет детей в подгруппы по три-четыре человека, каждой раздает картинки (по числу детей), изображающие основные эпизоды какого-либо рассказа. Например, на первой картинке изображено, как на прогулке в парке дети увидели лежащую на снегу птичку; на второй воспитатель помещает птичку в клетку, находящуюся в групповой комнате; на третьей ребенок ставит в клетку корм; на четвертой птичку выпускают на волю. (У каждой подгруппы разные серии картинок.) Для того чтобы составить рассказ, дети должны предварительно обсудить сюжет, определить последовательность описания. Таким образом, их деятельность носит коллективный характер.
В процессе самостоятельной работы активность детей на занятии порою снижается. Кто-то может выполнять задание механически, по примеру сидящего рядом сверстника, что приводит не только к пробелам в знаниях, но и мешает формированию ответственного отношения к учебной деятельности, самостоятельности. Предупредить такие отклонения помогут индивидуальные пособия (рекомендация Т. В. Тарунтаевой). Они позволяют педагогу контролировать работу каждого воспитанника поэтапно, а сам ребенок получает возможность проявлять большую активность и самостоятельность при решении поставленной задачи.
На занятиях воспитатель широко использует прием оценки. Педагог оценивает качество ответа ребенка, его отношение к учебной деятельности, к сверстникам, его поведение. При этом преследуются разные цели: одобрить стремление ребенка самостоятельно справиться с заданием, помочь сверстнику; поддержать активность ребенка и тем самым побудить детей следовать этому примеру; напомнить дошкольникам правила поведения на занятии и т. д. Варьируя направленность оценок, педагог имеет возможность на всем протяжении занятия отмечать успехи каждого воспитанника. Это поддерживает у детей положительное эмоциональное состояние, развивает у них потребность принимать участие в общей работе, вселяет уверенность в свои силы.
Важно, что оценка всегда дается перед всей группой, влияя тем самым на отношение детей к товарищу. Следует подчеркнуть, что дети дошкольного возраста воспринимают оценку результата работы как оценку личности. Поэтому крайне важно, чтобы оценка имела положительный характер. Положительная же оценка в большей мере должна быть ориентирована на отношение ребенка к учебной деятельности (проявление им настойчивости, прилежания, желания добиться наиболее точного выполнения задания), чем на качество результата, которого он не всегда достигает в силу недостаточных умений.
Умение педагога найти положительные стороны в ответе каждого ребенка (особенно слабого, неуверенного в себе), тактично, но внушительно показать излишне самоуверенному воспитаннику его ошибку и причины этой ошибки или поставить его перед более сложной задачей влияет на развитие нравственно-волевых качеств детей, способствует формированию навыков учебной деятельности.
Какие требования могут быть предъявлены к оценке достигнутого ребенком результата? Прежде всего, оценка должна учитывать уровень умений дошкольника. Недостаточная требовательность не мобилизует, не побуждает проявлять усилия, старание, чтобы наиболее полно выполнить указания педагога. Поэтому внимание детей к разъяснениям педагога снижается, и качество результата не отражает действительного уровня умений или знаний. Более того, в таких условиях не создается достаточных возможностей для формирования настойчивости, не накапливается практический опыт учения как деятельности, связанной с волевым усилием.
Отрицательная оценка плохо выполненного задания допустима только в случае, если воспитатель убежден, что причинами являются отсутствие у ребенка прилежания, внимания к его разъяснениям, небрежность. Однако и в этих случаях отрицательная оценка должна служить побудительным мотивом, заставляющим дошкольника переделать работу, исправить ошибку.
Вышесказанное свидетельствует о том, что успешное решение воспитательных задач зависит от правильного выбора методов обучения: если занятие проводится по тщательно продуманной методике, а педагог учитывает положительные стороны и границы использования каждого из рекомендуемых методов, то дети активно работают, и сама деятельность, требуя от них напряжения, усилия мысли, преодоления трудностей, воспитывает у дошкольников самостоятельность, прилежание, привычку к умственному напряжению, ответственность. Процессы обучения и воспитания как бы сливаются, тем самым обеспечивается комплексность воздействий на детей.
Для эффективной реализации учебных и воспитательных задач первостепенное значение имеют приемы, позволяющие создать на занятии положительно-эмоциональную обстановку, в которой дети охотнее выполняют указания педагога, активнее участвуют в предложенной работе, увереннее отвечают, не боясь допустить ошибку, так как неудача не влечет за собой отрицательной оценки педагога.
В подготовительной к школе группе интерес детей к учебной деятельности обеспечивается не только за счет содержания занятия (хотя и этот фактор должен учитываться педагогом при отборе содержания для детских рассказов, тем для рисунков, аппликаций и др.), но и в связи с осознанием детьми значимости занятий для будущего обучения в школе. Воспитатель, опираясь на программное содержание, нередко «перекидывает мостик» от занятия к уроку. Например:
– Ребята, в школе вы, так же как и сейчас, будете учиться составлять задачи. Или:
– В школе вы тоже будете учиться внимательно рассматривать картины и рассказывать о том, что на них нарисовано. Давайте поучимся сейчас, тогда в школе у вас это будет лучше получаться.
Особый интерес у детей вызывают занятия, на которых они что-то узнают про школу, готовят пособия, которыми они будут пользоваться, став учениками. Так, например, дети слушают рассказы о школе, рассматривают школьные принадлежности, готовят закладки для книг, счетный материал. Иногда воспитатель может предложить: «Давайте сегодня будем заниматься так, как будто мы в школе». Подобная полуигровая ситуация положительно влияет на активность детей. Следует, однако, подчеркнуть, что этот прием ни в коей мере не должен приводить к копированию урока.
Формы приближения старших дошкольников к школе могут быть различными, но все они должны быть связаны с активной деятельностью детей, например рисование на тему «Как мы готовимся к школе» с последующим рассказыванием, выращивание комнатных растений и цветов в подарок школе, сбор природного материала для уроков труда и др.
В какой форме должно преподноситься детям задание? Чтобы задание органично входило во весь комплекс воспитательной работы, направленной на ознакомление детей со школой, целесообразно преподнести его следующим образом.
Воспитатель обращается к группе:
– Дети, я расскажу вам сейчас о том, как я училась в школе. Мы все читали по букварю и каждый день все дальше и дальше перелистывали странички (показывает).
Однажды учительница сказала: «Ребята, откройте букварь на той странице, где мы читали вчера». Все быстро, без шума открыли книгу вот так (демонстрирует, как с помощью закладки легко определяется нужная страница). А одна девочка никак не могла найти нужную страницу. Перелистывала их, стараясь найти ту картинку, которую видела у соседки по парте, но без закладки это сделать трудно. Увидела учительница и говорит: «Настя, давай я тебе помогу. Но не надо забывать закладку. Посмотри на ребят, как они быстро приготовились, а тебя приходится ждать».
Так дети в увлекательной форме знакомятся с назначением предмета. Желательно, чтобы и педагог всегда пользовался закладкой, когда он читает детям, обращал их внимание на то, что закладка экономит время подготовки к чтению, а также позволяет бережно относиться к книге.
Детям очень нравятся рассказы воспитателя, и они часто просят:
– Расскажите, как вы учились в школе.
Путем таких рассказов, описывающих разные ситуации, будто бы происходившие с ним в школе, педагог может познакомить воспитанников со многими правилами поведения на занятиях, не прибегая к нравоучениям и морализированию. Например, чтобы продемонстрировать детям необходимость готовить с вечера все то, что понадобится на следующий день в школе, педагог рассказывает:
– Однажды нам учительница сказала: «Ребята, завтра мы будем рисовать. Принесите краски, кисточки и баночку для воды».
Я пришла из школы, переоделась и побежала играть с подружками. А про задание совсем забыла. Как же мне было стыдно на следующий день в школе! Все ребята разложили на партах альбомы, краски, а у меня ничего нет. Я готова была заплакать. Конечно, ребята мне помогли: у одного нашлась лишняя кисточка, подружка подвинула поближе ко мне свои краски, но я очень переживала: как я могла забыть задание, огорчить свою учительницу! После этого случая я никогда не забывала правила: «Сначала сложи в портфель все, что нужно будет завтра в школе, а уж потом иди играй». И еще я поняла: если у тебя есть лишняя кисточка, карандаш, ручка – пусть они лежат в портфеле. Может быть, надо будет помочь товарищу.
Другой рассказ педагога позволит убедить детей в значимости тех умений, которыми они овладевают на занятиях:
– Мы готовились к Новому году. Учительница сказала: «Сделайте дома любую игрушку на елку, и завтра мы все вместе будем ее украшать».
Вечером я склеила фонарик, такой, какие мы с вами учились делать на занятиях. А потом подумала: а вдруг кто-нибудь из ребят не сумеет сделать игрушку? И сделала еще корзиночку и домик. Вспомнила, как нас воспитательница на занятиях учила.
После уроков учительница весело сказала: «Ну, а теперь давайте украшать елку. Доставайте игрушки, посмотрим, кто что приготовил». Все ребята стали показывать свои игрушки, а один мальчик вдруг заплакал: у него игрушки не было. Он не ходил в детский сад и не научился, как мы с вами, склеивать игрушки из бумаги. Я дала ему фонарик и сказала: «Пусть он будет твой, вешай на елку!» Но он сначала обрадовался, а потом снова стал грустным: «Учительница велела самим сделать, а я не умею». Я предложила: «Давай, научу»,– и показала, как склеить корзиночку. Он обрадовался, сделал игрушку и повесил ее на елку, а учительница меня похвалила за то, что я помогла товарищу.
Подобные рассказы, несмотря на их простоту, очень эмоционально воспринимаются детьми: ведь это случаи из жизни их воспитателя!
Так перед дошкольниками раскрывается их ближайшее будущее: жизнь в школе среди сверстников; а школьные правила предстают в виде конкретных жизненных ситуаций.
Воспитание дисциплинированности и положительного отношения к учебной деятельностиВ дошкольном возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки, необходимые для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе.
Какие же средства может использовать педагог для реализации этой задачи? Какие ситуации, складывающиеся непосредственно в процессе обучения, позволяют воспитателю формировать у детей представления о правилах поведения, ответственное отношение к заданиям, вопросам, указаниям взрослого, убеждать дошкольников в справедливости установленных правил, вызывать желание поступать в соответствии с ними?
Приведем пример наблюдений за деятельностью педагога на занятии.
Ход занятия, намеченныйв конспектеСказать детям, что сейчас они расск услышат рассказ Н. Носова.Реальный ход занятияВоспитатель. Дети, я прочитаю вам рассказ Николая Носо НосоваКакие рассказы этого писателя вы уже знаете?
Спросить, какие еще рассказы этого п писателя они знают.После чтения рассказа задать детям вопросы: «Кто запомнил, как называ называется рассказ?'; «О чем этот расска рассказ?'; «Какие поступки детей в это в рассказе вам понравились?'; сожал «Кто может посоветовать детям, как им исправить свое поведение?'Валя. «Фантазеры'! (Кричит, не подняв руку для ответа. ответа) Воспитатель. Валя, веди себя сдержаннее. Кто хо Тот, кто хочет ответить, должен поднять руку. Не надо нарушать правила! Дети отвечают на вопросы воспит воспитателя. Во время ответа Наташи Коля пытается поправ перебить ее. Воспитатель. Коля, ты мешаешь Наташ Наташе. Она сама подумает и ответит. Некоторые дети н принимают участия в беседе. Воспитатель. Я вижу, что н н все дети работают. Как же так? Надо всем отвечать хорош подумать и вспомнить.
Даже этот небольшой отрывок из занятия свидетельствует, что воспитатель не раз обращается к детям по поводам, выходящим за пределы реализации задач обучения («Прежде чем отвечать, надо поднять руку'; «Надо хорошо постараться и вспомнить» и др.).
При сопоставлении конспекта и описания реального хода занятия обнаруживается следующее:
а) конспект содержит в себе описание той деятельности педагога, которая направлена на решение задач обучения и может быть спланирована заранее (последовательность заданий, примерный порядок разъяснений, вопросов педагога и пр.);
б) запись хода занятия фиксирует помимо деятельности педагога, указанной в конспекте, деятельность, направленную на решение воспитательных задач, т. е. отражает сложную действительность, развертывающуюся на фоне учебного процесса и выходящую далеко за рамки обучения. Таким образом, с одной стороны деятельность педагога направлена на формирование предусмотренных программой знаний и умений (она более всего соответствует конспекту), а с другой – она осуществляется в связи и по поводу деятельности детей. Так, педагог знакомит воспитанников с разного рода правилами поведения, проводит большую работу по формированию у дошкольников нравственно-волевых качеств.
Первый опыт учебной деятельности дошкольники приобретают во второй младшей группе. Как уже отмечалось выше, эта деятельность еще носит игровой характер, она основана на непроизвольном интересе детей к предлагаемому материалу, на подражании ребенка действиям педагога. Очень важно с самых первых занятий не только решать задачи обучения, но и проводить большую работу по разъяснению детям норм поведения, приучать следовать указаниям педагога, воспитывать исполнительность, прилежание. Для этого необходимо разъяснять малышам, как нужно поступать в тех или иных ситуациях, формировать активное отношение к процессу приобретения знаний, овладения новыми умениями и навыками.
Например, педагог говорит:
– Сегодня мы будем рисовать дорожки. Вот дорожка (проводит прямую линию на листе бумаги кисточкой), по которой Машенька пришла в детский сад, а по этой дорожке шел Саша с мамой. И вы нарисуйте дорожки, много дорожек. Все ровненькие, длинные.
Дав задание, воспитатель добивается, чтобы каждый ребенок включился в деятельность (ободряет робкого малыша, помогает нерешительному, приостанавливает торопливого), выполнил действия, ведущие к решению поставленной учебной задачи.
В результате целенаправленной педагогической работы у детей постепенно складываются первоначальные представления, что на занятии надо делать то, что требует педагог.
Правила поведения еще не разъясняются малышам, для них понятны лишь конкретные примеры. Педагог выражает одобрение по поводу правильного поведения, тактично воздействует на тех, кто допускает ошибки:
– Умница, Настенька, я попросила не трогать пока на столе карандаши, а послушать меня. И она так и сделала. Сейчас ребята, которые взяли карандаши, положат их в стаканчики и тоже будут меня слушать... Вот и молодцы!
Так у ребенка формируют необходимые навыки поведения. Почему неуместны строгие замечания? Прежде всего, потому, что у малыша слабо развита произвольность поведения.
Кроме того, у ребенка, которому дома все было позволено, который не приучен поступать в соответствии с указаниями, советами старших, резкое замечание вызывает негативную реакцию. Но основная ошибка будет заключаться в том, что строгое замечание встанет преградой к установлению взаимопонимания между педагогом и ребенком. Если малыш и будет поступать так, как требует взрослый, то это будет свидетельствовать только лишь о формальном подчинении, а не о сознательном поведении.
Во второй половине учебного года следует разъяснить малышам, что на занятии надо стараться внимательно слушать педагога, стремиться к получению результата. Здесь вновь уместны только конкретные примеры.
– Дети,– говорит педагог,– мы с вами учимся рисовать. Вот листочки (показывает общий рисунок), которые падают с дерева. А вот мячики прыгают по дорожке. Мне хочется, чтобы вы рисовали старательно. Ведь рисунок получится красивым только у того, кто будет стараться.
– Посмотрите, здесь нарисованы две дорожки (раздвигает шторку и дети видят на доске две линии, одна из которых очень ровная, прямая, а другая волнистая, прерывистая). Какая дорожка вам больше нравится? Вот эта? Правильно, и мне она нравится больше, потому что нарисована аккуратно. Сразу видно, что тот, кто ее рисовал, не спешил, был внимательным, вел кисточку ровно, как я показывала, вот так. Он старался. А тот, кто рисовал вторую линию, совсем не старался. Наверное, он спешил и не смотрел, как вел кисточку по бумаге. Вот и получилось неаккуратно. И никому такая дорожка не понравилась. Значит, чтобы старательно рисовать, не надо спешить, кисточку необходимо вести ровно. И тогда рисунок получится красивым, порадует маму, бабушку.
В этом примере разъяснение дано очень подробно, с акцентом на словах «старательно», «аккуратно», «внимательно». Такие подробные разъяснения нужны не всегда. В практике работы воспитатель использует тот прием, который наиболее целесообразен в конкретной ситуации.
В средней группе впервые выдвигается задача формирования у детей начал ответственного отношения к деятельности на занятиях. Педагог побуждает воспитанников к качественному выполнению предлагаемых заданий. Он разъясняет дошкольникам значение учебной деятельности для приобретения знаний, разнообразных умений, убеждает в необходимости приложения усилий, старания, сообщает правила поведения на занятиях.
В течение года, опираясь на программное содержание занятий, воспитатель формирует у детей представление о их значимости, познавательные интересы, желание заниматься. Обращение к детям должно звучать примерно следующим образом: «На занятиях можно узнать много нового и интересного».
Большое влияние на детей оказывает сопоставление педагогом их прежних знаний с полученными в настоящее время. Такой прием позволяет на конкретных примерах результатов учебной деятельности показать ребенку рост его знаний, умений.
Так, перед показом нового приема декоративной росписи педагог демонстрирует рисунки детей, выполненные ими ранее и состоящие из прямых линий и мазков, и говорит:
– Посмотрите, на ваших рисунках узоры из прямых линий и мазков. Сегодня я научу вас рисовать кольца, и ваши рисунки станут еще наряднее.
На другом занятии, подводя его итоги, воспитатель подчеркивает значение обучения в расширении знаний:
– Сегодня вы познакомились еще с одним стихотворением Корнея Ивановича Чуковского, стали больше знать.
В конце учебного года на одном из итоговых занятий, обсуждая с детьми вопрос о том, чему они научились за год, рассматривая выставку детских работ, прочитанных книг, воспитатель подчеркивает, что таких результатов дошкольники достигли потому, что занимались, старались, внимательно слушали объяснения. Работы детей следует отбирать таким образом, чтобы можно было продемонстрировать успехи каждого.
Решая задачи формирования у детей навыков поведения в условиях коллектива, воспитатель учит их дисциплинированности, организованности. С этой целью он вводит следующие правила:
– когда хочешь ответить, подними руку;
– когда отвечает товарищ, веди себя тихо, будь внимателен, не мешай ему;
– во время объяснения не трогай ничего у себя на столе, не отвлекайся.
Разъясняя правила, педагог опирается на конкретные поступки детей, соответствующие этим правилам, подчеркивает значение соблюдения правил для достижения результата, выполнения задания. Он выражает одобрение детям, поступающим в соответствии с правилами, побуждает остальных следовать их примеру.
Например, разъясняя правило «Если хочешь ответить, подними руку», воспитатель предлагает:
– Дети, давайте попробуем отвечать по одному, а не все вместе. Тогда мы все услышим того, кто будет говорить. Кому я предложу – тот и будет отвечать. Если я спрошу, кто из вас знает ответ, желающий ответить должен поднять руку.
Положительно оценивая поведение ребенка, педагог говорит:
– Дети, посмотрите на Катю. Она уже научилась соблюдать правило «Если хочешь ответить, подними руку». Ей очень хочется ответить, она подняла руку, но сдерживает себя, ждет, когда я разрешу ей отвечать.
Если ребенок нетерпеливо просит: «Я очень хочу сказать!» – воспитатель, учитывая особенности его характера, или разрешает ему это, или советует: «Потерпи немножко, послушай, как будут отвечать твои товарищи».
«На занятиях перед педагогом стоит существенная задача – (формировать у детей умения выслушивать друг друга, участвовать в общей беседе). Дошкольники сравнительно быстро усваивают правила: «Отвечать можно только по разрешению воспитателя';
«Когда отвечает товарищ, надо вести себя тихо и внимательно слушать». И вместе с тем они с трудом удерживают внимание на ответах товарищей. Именно в эти моменты ребенок наиболее часто отвлекается, и именно в таких ситуациях необходимо комплексное решение задач формирования у дошкольников умений участвовать в общей беседе, уважительно относиться друг к другу, вести себя сдержанно, быть вежливыми.
Нередко бывает, что когда воспитатель переходит к общей беседе с детьми, некоторые из них не могут оставаться в рамках предложенной темы. Подобные случаи зачастую приписываются недисциплинированности ребенка, неумению сосредоточиваться. На самом деле это не так.
Приведем пример.
Воспитатель, рассматривая с детьми картину «Курица с цыплятами» (серия «Домашние животные». Автор С. Веретенникова), спрашивает:
– Ребята, а где живут куры?
– В деревне, на даче.
– А я была на даче.
– А у нас в деревне кошка большая.
Последнее высказывание является отступлением от предложенной темы. Такое поведение объяснимо: ребенок испытывал большую потребность в общении с педагогом, но не мог ответить на заданный вопрос. Ответ сверстника помог ему вступить в общение с педагогом, стать участником общей беседы. В подобных случаях не следует делать замечания, нужно поддержать желание ребенка отвечать и тактично переключить его внимание на тему занятия.
Как показывают наблюдения, дети в своих ответах не ориентируются на уже высказанные суждения товарищей. Формируя у детей умение слушать ответы друг друга, воспитатель разъясняет:
– Если вы будете внимательно слушать друг друга, каждый сможет ответить.
– Давайте послушаем Аню. Никто не будет ей мешать, и она хорошо расскажет.
– Костя, ты невнимательно слушал Колю. Теперь ты отвечаешь неверно.
– Наташа, когда будешь отвечать, постарайся дополнить ответ Саши.
Если кто-либо из детей проявляет излишнюю поспешность при ответе, нужно остановить его мягко, в тактичной, спокойной форме:
– Дима, как ты поторопился ответить! Попробуй поучиться сдерживать себя. Хорошо?
К моменту перехода детей в старшую группу их познавательные интересы становятся полнее, разностороннее. Дошкольникам доступны уже более сложные представления об окружающей жизни, природе, обществе.
Следует особо подчеркнуть, что если у некоторых детей такое развитие задерживается, это свидетельствует о недостатках, ошибках в работе дошкольного учреждения, просчетах семейного воспитания и требует пристального внимания педагога. Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет воспитателю так же, как и в средней группе, подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов («На занятиях можно узнать много нового и интересного»).
Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения является главным условием формирования нравственно-волевых качеств («Чтобы узнать много нового и интересного, надо стараться, внимательно слушать объяснения воспитателя и стремиться выполнять его указания»). Таким образом, перед дошкольниками выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми обсуждения.
Например, на занятии по конструированию дети должны осознать, что для того, чтобы игрушка была красивой, аккуратной, надо постараться очень точно сложить лист бумаги пополам, приложив уголок к уголку, хорошо загладить линию сгиба. Смазывая выкройку клеем, надо брать его на кисточку немного, чтобы он не испачкал бумагу. На занятии по родному языку, также опираясь на его программное содержание, воспитатель находит другие убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной поисковой деятельности, преодолению трудностей.
Так познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств, и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.
В старшей группе воспитатель в процессе занятий продолжает на конкретных примерах разъяснять