Адресована школьным педагогам, администрации образовательных учреждений, методистам ИПК и ИУУ, работникам управлений образованием.
I. Цель мониторингаМониторинг – слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг процесса воспитания в школе. Начнем, пожалуй, с трех простых вопросов: нужно ли это, кому это нужно и зачем это нужно? Иначе говоря – каковы актуальность, профессиональный заказчик и цель мониторинга?
Мониторинг воспитания, конечно же, необходим. Необходим хотя бы потому, что в современном обществе никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности.
Мониторинг воспитания необходим самым разным категориям работников сферы образования. Мониторинг необходим органам управления образованием, то есть тем, кто осуществляет контроль и ресурсное обеспечение процесса воспитания в школах. Мониторинг необходим специалистам ИПК и ИУУ, то есть тем, кто осуществляет методическую поддержку процесса воспитания в школах и по долгу службы обязан помогать педагогам повышать эффективность их деятельности. Наконец, и это самое важное, мониторинг необходим самим педагогам, то есть тем, кто непосредственно осуществляет процесс воспитания: школьной администрации, организаторам внеклассной работы, классным руководителям, педагогам дополнительного образования, школьным психологам и т.д.
Для всех из них цель мониторинга одна – выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать «оргвыводы» в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Выяснить в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
В связи с этим возникает еще один вопрос: что именно необходимо изучать в процессе мониторинга воспитания, каков предмет этого мониторинга?
II. Предмет мониторингаДля того, чтобы ответить на этот вопрос, представим себе в самых общих чертах суть процесса воспитания. В определении таких ученых, как Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, воспитание – это управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий. Соответственно и мониторинг процесса воспитания должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития. Исходя из приведенного выше определения мы выделили четыре основных предмета мониторинга.
Личность самого воспитанника – главный показатель эффективности процесса воспитания.В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост (в отличие, скажем, от личностного регресса) выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.
Для диагностики личностного роста школьников мы предлагаем использовать соответствующий опросник. С самим опросником, механизмом проведения диагностики, способом обработки и интерпретации полученных результатов можно ознакомиться в соответствующем разделе нашего пособия. Кроме этого, на страницах данного пособия мы предлагаем вашему вниманию и описание особой методики выявления некоторых проблем и перспектив личностного роста ребенка. Это методика индивидуального диагностического собеседования.
Детский коллектив – одно из важнейших условий развития личности ребенка.Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском объединении, отряде детского оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других – развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений, на наш взгляд, целесообразно использовать методику социометриии).
Профессиональная позиция педагога – еще одно из важнейших условий развития личности ребенка.Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н.Г.Алексеев, В.И.Слободчиков). В этой связи важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Ответы на эти вопросы позволят пролить свет на те условия развития личности ребенка, которые существуют в школе.
Не менее важное значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у педагога гуманистическая педагогическая позиция? Гуманистическое воспитание – это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям.
Развитие у педагога такого ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как события взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как «инженерию человеческих душ», где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенции, возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния. Вот почему важно изучение профессиональной позиции педагога.
Для этого мы предлагаем использовать специально разработанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя, а также методику изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания.
Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.Сюда отнесем материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс воспитания; деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников; программное обеспечение процесса воспитания.
Изучение этих организационных условийвозможно на основе их экспертной оценки. Дело в том, что процесс воспитания настолько сложен и многогранен, что говорить о возможности точного математического измерения различных его параметров и их оценивания в баллах, очках и т.д. не приходится. Это, по меньшей мере, наивно и некорректно. Далеко не все в воспитании может быть изучено количественными методами. Именно в таких случаях и применим качественный анализ того или иного объекта экспертом.
ЭкспертизаНе стоит пугаться этого слова. Экспертиза – это исследование какой-либо проблемы соответствующими специалистами, экспертами. Как пишет С.Л.Братченко, «экспертиза является чрезвычайно распространенной в нашей жизни процедурой и все мы периодически выполняем функцию эксперта. Ведь каждый из нас – «специалист» по каким-либо вопросам... и регулярно высказывает по ним свои суждения». Чтобы сделать экспертный анализ более объективным, необходимо привлечение нескольких экспертов. Ими могут быть кто-то из педагогов школы, представитель школьной администрации, квалифицированные представители методических или управленческих организаций. Возможно также привлечение педагогов другого образовательного учреждения, кого-то из родителей школьников. Предметом их экспертной оценки и будут являться организационные условия процесса воспитания. В помощь экспертам мы можем предложить некоторые рекомендации к проведению анализа этих организационных условий.
Подводя итог, представим все вышеизложенное в виде таблицы, которая позволит увидеть целостную картину предлагаемого нами варианта мониторинга процесса воспитания в школе.
Что изучается(предмет мониторинга)Как изучается(механизм мониторинга)
1.Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания.Тестовая диагностика личностного роста школьников (См. соответствующий раздел данного пособия).Методика индивидуального диагностического собеседования (См. соответствующий раздел данного пособия).
2.Детский коллектив как условие развития личности школьника.Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» А.Н.Лутошкина (См. соответствующий раздел данного пособия).Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе (См. соответствующий раздел данного пособия).
3.Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника.Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (См. соответствующий раздел данного пособия).Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания (См. соответствующий раздел данного пособия).
4.Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.Экспертный анализ и оценка организационных условийпроцесса воспитания.
4.1.Материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания.Качественный и количественный анализ материально-технического оснащения процесса воспитания (оборудования, аппаратуры, культурно-массового, туристского, спортивного снаряжения, библиотечно-информационного фонда и т.д.) исходя из реальных материальных возможностей образовательного учреждения.
4.2.Укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания.Анализ штатного расписания образовательного учреждения на предмет наличия необходимых и достаточных для осуществления процесса воспитания педагогических кадров (это могут быть классные руководители и классные воспитатели, зам. директора по воспитанию и организатор внеклассной работы в школе, старший вожатый и педагог дополнительного образования, социальный педагог и школьный психолог) и их профессиональной квалификации.
4.3.Предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания.Анализ предметно-эстетической среды образовательного учреждения (См. рекомендации к проведению анализа в соответствующем разделе данного пособия).
4.4.Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников.Анализ деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников (См. рекомендации к проведению анализа в соответствующем разделе данного пособия).
4.5.Программное обеспечение процесса воспитания.Анализ концепций, программ, планов воспитания в образовательном учреждении (См. рекомендации к проведению анализа в соответствующем разделе данного пособия).
III. Изучение личности школьника как главного показателя эффективности процесса воспитания1.Диагностика личностного роста школьниковГлавным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Мало кто будет спорить с тем, что результатом воспитания является личность воспитанника. Правда всегда при этом возникает вопрос – а что именно имеется ввиду?
Пожалуй, многие педагоги на этот вопрос бы ответили – «всестороннее развитие личности ребенка». Вот результат! И, на первый взгляд, тут не поспоришь. Но давайте зададим себе несколько простых вопросов. Всестороннее развитие личности... Сколько сторон у личности? Какие это стороны? Как узнать, достигли воспитали этого результата? Да и вообще – достижим ли он в широкой практике воспитания? Думается, что такое определение результатов воспитания очень обще, аморфно и не диагностируемо.
Казалось бы выход из положения можно найти следующим образом. Определить четкий набор полезных качеств личности (некий стандарт воспитанности), формирование которых у ребенка и будет являться результатом воспитания. Но и здесь возникают вопросы. А если ребенок никогда не сможет достичь той «планки воспитанности», какую установили педагоги школы? И не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств? Он априори невоспитанный? Не слишком ли жестокий приговор?
Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, определение результатов воспитания и процесс их диагностирования должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника.
На наш взгляд, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Некоторые дети не могут достичь этого стандарта – и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств. Недопустимо сравнение воспитанников друг с другом – «один лучше, другой хуже» (такое сравнение, кстати, как раз и предполагается введением стандарта воспитанности). Сравнивать ребенка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени. Недопустимо и вынесение прямой оценки личности ребенка – «ты плохой» или «ты хороший». Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей.
По нашему мнению, названные выше условия будут соблюдены, если в качестве результата гуманистического воспитания мы будем рассматривать личностный ростребенка.
Что же такое этот личностный рост?Личность – это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Такие отношения могут быть ценностными (позитивными), неценностными (равнодушными) и антиценностными (негативными). Поэтому личность не стоит рассматривать только с положительным знаком. То же можно сказать и о развитии личности – оно может быть прогрессивным, а может быть и регрессивным. Также и воспитание нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что оно может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности.
Однако статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия, определяющего именно позитивную направленностьразвития личности. Таким понятием и может стать «личностный рост». Как нам представляется, личностный рост – есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности.
В современном российском обществе, мыслящим себя в рамках так называемой общемировой (а точнее европейской) цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности. Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.
Какие же именно объекты окружающей нас действительности признаны ценностями в нашем обществе?То есть – развитие каких именно ценностных отношений будет свидетельствовать о личностном росте ребенка?
Здесь мы опирались на мнение В.А.Караковского, считающего, что в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. Данный ряд привлек нас тем, что здесь выделены именно объектыценностного отношения, которые можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие, скажем, от таких феноменов как Добро, Истина, Красота, которые к тому же многими людьми и понимаются-то по-разному.
Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма – ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я. Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте.
Представим это в виде таблицы, где для большей наглядности и лучшего понимания нашей идеи «личностного роста – личностного регресса» противопоставим друг другу показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам:
Отношение к миру
Объекты отношенияВ чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного роста)В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного регресса)
Семьяуважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилиюсоциальная беспочвенность, игнорирование ответственности за продолжение жизни
Отечествогражданственность, патриотизмобывательство и социальное иждивенчество
Землялюбовь к природе, бережное отношение к ее богатствампотребительское отношение к природе и ее богатствам
Мирмиротворчество и неприятие насилия, пацифизммилитаризм
Трудтрудолюбие, стремление к творчествулень
Культураинтеллигентностьбескультурье, хамство и вандализм
Знаниялюбознательностьневежество
Отношение к другим людям
Человек как таковой (такой же, как Я сам)гуманностьжестокость
Человек как Другой, как альтер-Эго (не Я)альтруизмэгоизм
Человек как Иной (не такой, как Я)толерантностьксенофобия, национализм, расизм
Отношение к самому себе
Я – телесноезабота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизнипристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма
Я – душевноесамопринятие и душевное здоровьекомплекс неполноценности
Я – духовноеСвобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человекапревращение личности в «социальную пешку»
Особо отметим, что оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности (то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т.д.), а не соответствия ее какому-либо эталону, стандарту, норме (быть непременно гуманистом, патриотом, творцом и т.д.). Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей.
Однако, на наш взгляд, для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценкаустойчивости данных отношений. Мы считаем возможным выделить три типа отношений.
1.Ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей (девушек). Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.
2.Устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.
3.Незыблемые отношения, характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Это или фанатики, или подвижники, кого в разных культурах почитают за учителей или святых. Для первых свойственно выстраивание личной ценностной иерархии, где какая-либо одна ценность доминирует над всеми другими. Фанатики (такие, например, как Робеспьер) оценивают и осмысливают мир, других, самого себя сквозь призму этой единственной ценности-фетиша. В жизни вторых, напротив, любая иерархия ценностей исчезает, уступая место ощущению глубокой субстанциональной связи Я-Другие-Мир. Древние греки придумали для этого понятие «микрокосм», русская религиозная философия – «Богочеловек», в современной российской психологии говорят о человеке как Универсуме. Примером могут быть такие личности как Сидхартха Гаутама, Фанциск Ассизский, Сергий Радонежский, Махатма Ганди.
Оценка эффективности процесса воспитания динамикойличностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики.
В чем же суть диагностики личностного роста?Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опросника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов. Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга – разнятся только некоторые формулировки вопросов.
Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «-4». Количество утверждений – 91 – объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения), представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.
Здесь важно отметить одну проблему, связанную с большим количеством содержащихся в опроснике утверждений. Как показала практика, у старшеклассников работа с таким опросником не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока. Но вот школьникам 6 – 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации. Поэтому в данных классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, разделив соответственно опросник пополам. Так проблема будет решена.
При отборе материалов для предлагаемого вам диагностического опросника мы руководствовались следующими принципами:
– содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;
– формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;
– текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;
– тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.
Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост – явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или личностного регресса).
В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз – в начале, второй – в конце. Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста. У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов. Однако думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения.
Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз – среди шестиклассников, второй – среди восьмиклассников, третий – среди девятиклассников и четвертый – среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной – вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких (!) лет. Но и у этого способа есть недостаток: процент шестиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким. Впрочем, эта трудность также преодолима.
Ниже мы приводим тексты опросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов.
Опросный лист для учащихся 6 – 8-х классовПеред тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, –2, –3, или –4).
«+4» – несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» – да, конечно (сильное согласие);
«+2» – в общем, да (среднее согласие);
«+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие);
«0» – ни да, ни нет;
«-1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» – в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» – нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!
Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.
Я способен с радостью выполнять разную работу.
То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.
Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.
Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.
Глупо рисковать ради другого человека.
Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.
Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
Мне повезло, что я живу именно в России.
За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.
Физическим трудом занимаются одни неудачники.
Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.
Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.
Я часто недоволен тем, как я живу.
Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.
Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным.
Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.
Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.
Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.
Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.
Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.
Учеба – занятие для заумных «ботаников».
Если ради справедливости надо убить человека – это нормально.
Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.
Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.
Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.
Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
Я горжусь своей фамилией.
День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги.
К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.
Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться.
Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.
Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.
Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.
Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.
Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать.
Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
Уступить в споре – значит, показать свою слабость.
Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.
На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.
Я помогу другому человеку, даже если очень занят.
Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.
Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.
Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.
Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.
Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.
Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.
Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый.
Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.
Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.
Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.
Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.
Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.
Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.
Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.
Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его количество можно было бы уменьшить.
Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.
Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое – на это есть школа.
Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.
Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.
Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.
Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.
Бланк для ответов
1142740536679
2152841546780
3162942556881
4173043566982
5183144577083
6193245587184
7203346597285
8213447607386
9223548617487
10233649627588
11243750637689
12253851647790
13263952657891
Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)_______________
___________________________________________________________
Опросный лист для учащихся 9 – 11-х классовВам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):
«+4» – несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» – да, конечно (сильное согласие);
«+2» – в общем, да (среднее согласие);
«+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие);
«0» – ни да, ни нет;
«-1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» – в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» – нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!
Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
Я способен с радостью выполнять разную работу.
То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека.
Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
Я многим обязан своей стране.
За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
Физический труд – удел неудачников.
Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
Я часто чувствую разочарование от жизни.
Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.
Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.
Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
Нецензурные выражения в общении – признак бескультурия.
Учеба – занятие для «ботаников».
Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.
Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.
Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
Я горжусь своей фамилией.
День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.
Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать деньги.
На военнопленных не должны распространяться права человека.
Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
Какое общение без бутылки «Клинского'!
Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
Для меня важно найти смысл собственной жизни.
Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.
Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
Идти на уступки – значит, проявлять слабость.
Хорошая учеба тоже серьезный труд.
Проявление вандализма – одна из
