Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)
огромную рыбу, удивились ее величине и обрадовались.

          Показать состояние рыбака, вытащившего вместо рыбы старый ботинок.

          Сюжетно-тематические комплексы артикуляционной гимнастики по лексическим темам подробно освещены в книге Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика» (СПб.: «КАРО», 2004).

          Артикуляционная гимнастика в группах детей с тяжелыми нарушениями речи проводится логопедом и воспитателями.

          Что важно учесть, работая с детьми над развитием артикуляционной моторики?

          Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись и становились более прочными. Непосредственная работа над развитием артикуляционной моторики должна занимать не менее 5 минут, а все занятие – 10-12 минут.

          Артикуляционную гимнастику следует выполнять сидя перед зеркалом, так как в таком положении у ребенка прямая спина, он не напряжен, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Если ребенок выполняет упражнения с индивидуальным зеркалом, предварительно он должен увидеть правильный образец, показанный взрослым.

          Выполнять упражнения ребенок должен поэтапно: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, поднять кончик языка за верхние зубы, прикоснуться кончиком языка к бугоркам, произнести звук т-т-т-т-т-т. Сделать губами широкую «трубочку», приоткрыть рот, превратить язычок в «чашечку», пустить теплую воздушную струйку на ладошку.

          Так же поэтапно следует проверять выполнение упражнения. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка и отработать с ним данное движение.

          Выполнение артикуляционных упражнений – очень трудная работа для ребенка. Чтобы предупредить утомляемость детей, следует использовать разнообразные игровые приемы. Дети любят исполнять роль воспитателя или логопеда. Для роли «ученицы» подходит любимая игрушка ребенка. Это может быть кукла или игрушечная обезьянка. В роли учителя дети выполняют артикуляционные упражнения, произносят звуки и слоги, повторяют слова и чистоговорки. А это значит, что, играя, малыши совершенствуют речевую моторику и овладевают голосовыми модуляциями.

          Нельзя укорять ребенка при неудачах. Только похвала и поощрение придадут ребенку уверенность в своих силах и помогут быстрее овладеть тем или иным движением, а значит, быстрее овладеть правильным произношением звуков речи.

          Упражнения на развитие правильного речевого дыхания и голоса

          Формирование правильного речевого дыхания, за исключением выработки физиологического (диафрагмального) дыхания, осуществляется в процессе общего речевого развития, параллельно с развитием артикуляции и голоса. Игровые упражнения, используемые для коррекции речевого дыхания, способствуют также развитию голоса, и наоборот, все голосовые упражнения, проводимые логопедом и воспитателем, способствуют постановке правильного речевого дыхания.

          При работе с детьми над речевым дыханием, голосовыми модуляциями, силой и громкостью, темпом и тоном голоса следует опираться на образец педагога, используя имитационную способность детей.

          Отличие речевого дыхания от обычного жизненного дыхания:

          – вне речи вдох осуществляется через нос, а во время речи – через рот;

          – вне речи вдох и выдох по продолжительности одинаковы, а в речи они неравномерны (вдох короткий, но не резкий, а выдох медленный).

          Цель дыхательных упражнений – научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, экономно расходовать воздух на выдохе.

          Работа над речевым дыханием заключается в следующем:

          – в выработке длительного ротового выдоха;

          – в формировании умения экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора.

          Внимание педагога, работающего с ребенком над выработкой правильного речевого дыхания, должно быть сосредоточено на следующих моментах:

          – во время дыхания плечи у ребенка должны быть неподвижны;

          – грудь не должна сильно подниматься при вдохе и опускаться при выдохе;

          – живот при вдохе должен подниматься, а при выдохе – опускаться;

          – во время вдоха не втягивать воздух носом, а делать вдох через рот;

          – вдох должен быть мягким и коротким, выдох – длительным, спокойным и плавным;

          – сделав вдох, сразу же начинать говорить, не задерживая дыхание;

          – говорить только на выдохе.

          Последовательность работы над формированием речевого дыхания

          Первый этап

          Выработка правильного диафрагмального дыхания. С этой целью проводится дыхательная гимнастика, в процессе которой происходит нормализация ритма дыхания и увеличение объема вдоха.

          Упражнения на дыхание

          1.Исходное положение (и. п.): встать, плечи развернуть; голову держать прямо; одну руку положить на диафрагму, другую – на ребра. Глубокий вдох на счет «раз», задержка дыхания; плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4, 5 (считать вслух).

          2.И. п., как в упр. 1. Глубокий вдох на счет 1, 2, задержка дыхания на счет 1, 2, 3 плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4, 5.

          3.И. п., как в упр. 1. Глубокий вдох на счет 1, 2, задержка дыхания на счет «раз», плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4 (вслух), затем добрать воздух и продолжить считать до 8-10.

          Выработка правильного физиологического (диафрагмального) дыхания.

          Левую руку положить на живот, правую – на нижнюю часть груди. Сделать глубокий вдох через нос, произвести свободный, плавный выдох через нос.

          Произвести короткий, спокойный вдох через нос, задержать на 2-3 секунды воздух в легких, затем медленно и плавно выдохнуть через рот.

          Игровые упражнения

          «Мячик», «Шарик», «Шарик – ямочка».

          Второй этап

          Статические упражнения, направленные на развитие ротового выдоха

          Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху с использованием наглядного материала.

          Игровые упражнения

          «Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые» (дутье на полоски, листочки и др.). Дутье на подвешенные бумажные игрушки – жуков, бабочек, птичек и др. Катание по столу легких предметов, дутье на вертушки. Надувание мыльных пузырей. Игра на музыкальных инструментах (дудочке, свирели, губной гармошке и др.). Дутье в трубочки (соломинки для коктейля), вставленные в воду. Игра с воздушными шарами («Чей шар поднимется выше?»). Надувание резиновых игрушек, шаров. Катание по столу маленьких машинок («Чья машинка уедет дальше?»). «Погаси свечу», «Футболисты», «Забей мяч в ворота», «Горячий чай».

          Третий этап

          Обучение рациональному, экономному выдоху в процессе произнесения звуков (проводится одновременно с развитием артикуляции звуков).

          Громкое и длительное произнесение изолированных гласных звуков. Сделать короткий вдох на счет «раз» (рот открыт). Задержать воздух на счет «раз» и произвести протяжный, плавный выдох с произнесением одного из гласных звуков [а], [э], [о], [у] или [и].

          Длительное и с различным уровнем громкости произнесение сочетаний звуков:

          аа-ууууу, ааа-иии-ууу, ооо-иии-ааа-ууу.

          Произнесение согласных звуков [ф], [х], по мере появления звуков используются согласные [с], [з], [ж], [ш].

          Игровые упражнения

          «Погреем ручки» (произносится на выдохе звук х-х-х-х-х), «Проколотый мяч» (произносятся звуки шшшш или ссс), «Комары и комарики» (произносится звук зззз), «Большие и маленькие жуки» (произносится звук жжжж), «Насос» (произносится звук сссс). Педагогу следует контролировать длительность и громкость произношения звуков, плавность перехода от одного звука к другому без добора воздуха между ними.

          Четвертый этап

          Произнесение слогов и звукоподражаний.

          Игровые задания и упражнения

          «Эхо». Заблудились мы в лесу, закричали мы «Ау!»

          «Разговор игрушек». Произнесение слоговых сочетаний: па-по-па-по, пу-бу-пу-бу. «Разговор инопланетян» (вы-ву-вы-ву, ва-фа-вы-фы), «Кто как голос подает». (Кукушка: «Ку-ку, ку-ку». Лошадка: «Иго-го-о-о». Кошка: «Мяууу». Собака: «Гавввв», «Аффффф», Курочка: «Ко-ко-ко-ко». Петух: «Ку-ку-ре-ку».) «Позовем голубей» (гули-гули-гули). Несли тяжелую вещь, поставили на место: «Ух! Ух! Ух!» «Дровосеки».

          Пятый этап

          Формирование правильного речевого дыхания в процессе речи (произнесение на одном выдохе от 2 до 4 слов и фраз, содержащих от 5 до 7 слов).

          1.Глубокий вдох на счет 1, 2, короткая задержка дыхания и произнесение от 2 до 4 слов на одном выдохе, например, счет(один, два, три, четыре), дни недели (понедельник, вторник, среда, четверг), предметы, относящиеся к определенной родовой группе(шапка, шуба, шорты, куртка).

          2.Глубокий вдох на счет 1,2, короткая задержка дыхания, произнесение чистоговорки из 3-4 слов на выдохе, например «Лола мыла куклу Милу».

          3.Глубокий вдох на счет 1, 2, короткая задержка дыхания, произнесение чистоговорки с дополнительным вдохом: «Мама Милу мылом мыла (вдох), Мила мыла не любила».

          Развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции. Координация движений с речью. Преодоление нарушений слоговой структуры слов

          В подготовительный и первый период работы по постановке звуков вся коррекционная работа по развитию голоса и дыхания строится на гласных и правильно произносимых согласных звуках. С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов полезно сочетать произнесение звуковых и слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением, например:

          – с рисованием ломаных линий и спиралей фломастером или карандашом или с рисованием на столе пальцем таких же линий;

          – с раскладыванием палочек;

          – с рисованием пальцем узоров в пшенной крупе, насыпанной в мелкую коробку.

          Наиболее интересны детям такие игровые задания:

          «Певцы» (пение гласных звуков и слогов ля-ля-ля-ля и одновременное дирижирование рукой);

          «Песенки зверят», «Учим Катю петь';

          «Лепим комок» (па-пы-по-пу);

          «Катаем снежную бабу» (бу-ба-бы-бо);

          «Мастерим домик» (тук-тук-тук, тук-тук-тук);

          «Забиваем гвоздики молотком» (та-да-та-да-та-да, ты-ды-ты-ды, то-до-то-до-то-до, так-ток-тук);

          «Музыканты», «Дирижеры» (имитация игры на балалайке, гитаре, гармошке, трубе, барабане, тромбоне, трубе и т. д.);

          «Радисты», «Телеграфисты» (та-да-та-да, ты-ды-ты-ды, то-до-то-до);

          «Боксеры» (тах-тох-тух);

          «Жонглеры» (подбрасывать шарики и произносить: «Пип! Пып! Пуп! Пап!»);

          «Играем в тенис» (Ба-ба-ба-ба-ба! Бы-бы-бы-бы! Бо-бо-бо-бо-бо! Би-би-би-би-би!);

          «Разговор Шмеля с Жуком» (ш-ж-ш-ж-ш-ж-ш-ж)

          «Пилим дерево пилой» (за-жа-за-жа-за-жа, зы-жи-зы-жи-зы-жи).

          Полезно произносить слоги в сочетании с движением и со сменой интонации и мимики, выражающих различные эмоции: печаль – радость, возмущение – спокойствие, уверенность – робость, ликование – печаль, измученность – бодрость, спокойствие – рассерженность, пристыженность, подозрительность, осторожность, смущенность и т. д.

          Материал преподносится детям в виде разговора, участниками которого могут быть мама и малыш, ребенок и инопланетянин

          или же одушевленные предметы окружающего мира такие, как Стол и Стул, Ручка и Карандаш, Береза и Воробей и т. д.

          Развитие голоса

          У детей, имеющих речевой диагноз «дизартрия», наблюдается несформированность как фонетической, так и просодической сторон речи. Под просодией следует понимать голосовые характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико-интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация).

          Задачи по развитию голоса у детей:

          – формировать звонкий, сильный голос;

          – формировать плавность и слитность произношения;

          – развивать мелодико-интонационную сторону речи;

          – формировать навык владения голосовыми модуляциями;

          – развивать слуховой контроль.

          Развитие звуковысотного слуха

          Задачи:

          – различать звучание музыкальных инструментов;

          – уметь определять несоответствие сказанной фразы, чистоговорки или стихотворения по громкости или скорости их произнесения.

          Игровые упражнения

          «На чем я играла?», «Какой инструмент звучал?';

          «Вьюга и Метелица'; «Комар и комарик';

          «Ауканье» (от лица девочки и папы);

          «Узнай по интонации» (Узнай, кто говорит «Аи!» – больной, веселый или сердитый человек);

          «Играем на барабанах» (бум-бум-бум – звучит большой барабан, бум-бум-бум – звучит маленький барабанчик);

          «Кто позвал?';

          «Шагаем по этажам». Произнесение слоговых сочетаний с повышением и понижением голоса (сопровождается движением руки);

          «Узнай по голосу».

          Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки. Увидала комара – Закричала: «Ква, ква, ква!»

          Кто из детей сказал ква!

          «Колокола и колокольчики». Произнесение слоговых сочетаний бам-бом-бум, бым-бам-бом в одной тональности с повышением и с понижением голоса;

          Произнесение педагогом фразы: «Сегодня идет дождь» («Как я говорила? Громко или тихо, быстро или медленно?»);

          «Скажи, как я» («Как ты говорил? Быстро или медленно, громко или тихо?»);

          «Радио» («Внимание! Внимание! К нам приехала Снегурочка. Кто сообщил по радио эту новость – Белка, Заяц или Медведь?»).

          Работа над силой голоса

          Основная задача педагога в работе над силой голоса – сформировать умение правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: умеренно громко отвечать на занятиях, тихо говорить в спальне, умеренно – в общественном месте и т. д.

          Приемы работы:

          –произнесение изолированных гласных звуков (шепотом, тихо и громко);

          – произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса;

          – произнесение слогов, звукоподражаний и звукосочетаний с различной громкостью;

          – произнесение слов громко и тихо, договаривая их в процессе чтения специально подобранных стихов, чистоговорок или загадок;

          – произнесение коротких фраз с разной силой голоса;

          – воспроизведение чистоговорок, поговорок и загадок громко, умеренно и тихо;

          – чтение стихов, потешек и считалок с различным уровнем громкости и сменой силы голоса;

          – выполнение установки – читать стихотворение громко или тихо;

          – повышение и понижение громкости голоса в зависимости от содержания текста сказки или рассказа.

          Игровые упражнения

          «Горлышко болит». Артикуляция гласных звуков [а], [о]. Произнесение гласных звуков [а], [о] шепотом и тихо. Произнесение гласных звуков [а], [о] тихо и громко (горлышко болело, горлышко вылечили).

          «Песня ветра и ветерка», «Гудок». Произнесение звука [у] громко в одной тональности, не меняя силы звучания, затем тихо, с переходом от тихого голоса к громкому без паузы.

          «Малыш плачет». Произнесение звука [а] тихо, затем громко, без паузы.

          «Баюкаем малыша». Произнесение звука [а] в средней тональности, затем тихо.

          «Вьюга». Пришла зима. Налетела вьюга, завыла у-у-у-у, застонали дубы: м-м-м (громко, тяжело), застонали березки: м-м-м-м (мягко, высоко).

          Старая, седая, С ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабою-ягой.

          Воет Вьюга з-з-з-з (с усилением звука и разными оттенками голоса). Стала стихать вьюга с-с-с-с, с-с-с-с, с-с-с-с и затихла.

          «Собаки рычат». Большая собака рычит громко: р-р-р-р-р, маленькая – тихо: р-р-р-р-р.

          «Кто сказал мяу – кошка или котенок?»

          «Угадай, чей это голос – мамы или детеныша».

          «Кто в домике живет». Звукоподражания утке и утятам, собаке и щенку, корове и теленку, овце и ягненку, козе и козленку, курице и цыплятам.

          «Играем на пианино». Произнесение вслед за педагогом простейших слогов с протягиванием гласного звука в последнем слоге (па-па-па-аааааа, ля-ля-ля-ля ааааааа).

          «Птички и птенчики». «Фью-фью-фью», «Чик-чирик», «Дшь-динь-динь».

          «Песенки птиц». (Звукосочетания соответствуют голосам птщ. Записаны орнитологом В.М. Храбрым.)

          Скопа – кай – кай – кай .... Осоед – кине-е, кине-е... . Перепелятник – кик-кик-кик .... Канюк – кии-кии .... Ржанка – тъюю-тьюю... . Поручейник – ти-ти-ти .... Камнешарка – тюке-тюке, тюке-тюке .... Бекас – такс-та-ке-та-ке .... Болотная сова, сыч – бу-бу-бу .... Ушастая сова – глухое ху-хууу... . Неясыть – ху-ху-ху, хау-хау-хау .... Морская чайка – ха-га-га, кау... . Озерная чайка – киа-киа, кья-кья, кек-кек .... Зеленый дятел – гнусавое киэй, киэй-киэй .... Удод-yn-yn-yn....

          Деревенская ласточка – звонкое тви-вит .... Зарянка – резкое тик-тик-тик .... Ястребиная сова – ки-ки-ки, уль-уль-уль .... Домовой сыч – ку-вить, ку-вить .... Белая сова – кра-ау .... Ходулочник – яи-яи-яи .... «Паровоз и паровозик», (чух-чух-чух-чух) Произнесение слогов с ударением на последнем слоге. «Забиваем гвоздики» (та-та-та-так, га-га-га-га-гак, да-да-да-дак).

          «Играем в тенис». Произнесение слогов ба-ба-ба-ба-баб, бу-бу-бу-бу-буб, бы-бы-бы-бы-быб, би-би-би-би-биб.

          Настенные, большие часы тикают громко: Тик-так, тик-так, будильник – умеренно, наручные часы – тихо.

          Работа над выделением ударного слога. Выделение голосом ударного слога в слоговом ряду: та-та-та, та-та-та, та-та-та. Выделение голосом ударного слога в словах: машина, замок, замок и др.

          Работа над логическим ударением в предложении. Во дворе много снегу. Во дворе много снегу. Во дворе много снегу.

          «Кто тебя позвал – папа-Медведь, мама-Медведица или Ми-шутка?»

          «Позовите Машеньку домой» (голосом мамы, дедушки или бабушки).

          «Скажи так, чтобы Медведи отпустили Машеньку домой». Попроси Медведей отпустить Машеньку. Прикажи медведям отпустить Машеньку.

          Произнесение фразы «Не садись на пенек, не ешь пирожок» от лица Машеньки с разной силой голоса.

          Чтение строк стихотворения: «Дон-дон-дон, загорелся кошкин дом» сначала громко, затем с уменьшением силы голоса.

          «Эхо». Чтение стихотворения с заданной силой голоса, с соблюдением нужного темпа и ритма. Прочитать тихо, как будто это читает Зайка. Прочитать громко, как будто это читает Медведь.

          Бычок

          Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу. – Ох, доска кончается, Сейчас я упаду.

          А. Барто

          Кто читает стихотворение – Зайка или Медведь?

          Ух! Ух! Ух!

          Мчатся санки во весь дух!

          Ух! Ух! Ух!

          Снег под горкой, словно пух!

          Работа над высотой голоса

          «Миша дома?» («Дома, дома!», – отвечают папа, мама, дедушка, сестричка или братик).

          Чтение чистоговорок, загадок и стихов от имени героев сказок: высоким голосом читают Лиса, Белка, Зайка, низким – Медведь, Волк, Тигр.

          «Разговор по телефону Белочки со Слоном». Белочка приглашает Слона приехать на елку. Что ответил ей Слон?

          «Угадай, кто читает чистоговорку – Лиса, Заяц или Медведь».

          Каким голосом могли бы произнести чистоговорку Медведь, Заяц, Лиса, Белка, Зайчонок, Медвежонок, Лисенок и Бельчонок?

          «Командир». Отдай приказ команде корабля: «Поднять паруса!», «Лево руля! Право руля!»

          Инсценировка сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок» и др.

          «Большие и маленькие ноги». Слова сопровождаются речью: сначала низким голосом, медленно, затем высоким голосом с убыстрением темпа.

          Большие ноги Шагали по дороге: То-о-п, то-о-п, то-о-п. Маленькие ножки Бежали по дорожке: Топ-топ-топ-топ-топ-топ, Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!

          «Кто читает стихотворение – Волк или Красная шапочка?»

          – Что ж ты, Еж, такой колючий?

          – Это я на всякий случай: Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи!

          Б. Заходер

          Тихий час

          Сто ребят

          И сто девчат

          Все лежат

          И все молчат, (очень тихо)

          Ты лежишь,

          И я лежу...

          Ты молчишь,

          И я молчу, (тихо)

          Муха села мне (погромче)

          На палец

          И спросила: «Вы проспались?» (громко)

          Пальцем муху

          Отгоняю

          И опять я засыпаю, (тихо)

          Сплю.

          А. Барто

          Работа над выразительностью голоса

          Задачи:

          – формировать у детей умение менять высоту и тембр голоса, длительность и силу его звучания;

          – учить правильно пользоваться мелодико-интонационными средствами выразительности;

          – учить различать на слух и использовать в самостоятельной речи разные виды интонации: просьбу, приказ, вопрос и повествование.

          Игровые упражнения

          «Разговор киски с хозяйкой». Покажите, как киска просит молочка у своей хозяйки. «Мяу» (жалобно, просящим голосом). Кисонька поела, песенку запела: «Мяу-мяу-мяу» (веселым, радостным голосом).

          Произнесение восклицаний «Аи!», «Ой!», «Ах!», «Ох!» (удивленно, сердито, весело и печально).

          Произнесение фразы «Какая сегодня погода» с вопросительной и восклицательной интонацией.

          Спросите у Кати, она пришла или приехала в детский сад. Скажите с восхищением: «Какое у тебя красивое платье!»

          Скажите так, чтобы вам поверили, что приехал цирк.

          Произнесение фраз «Зима наступила», «Снег идет», «Дождь идет» с разной интонацией (радостно, удивленно, грустно).

          Произнесение фразы «Ах ты, зимушка-зима, все дороги замела» с разной интонацией (укоризненно, сердито, ласково).

          Использование вопросительной и утвердительной интонации в предложениях «Мила мыла полы?», «Мила мыла полы».

          Вопрос – ответ. Один ребенок придумывает вопрос, а другой – отвечает.

          «Покупатель и продавец». Диалог продавца и покупателя.

          «Разговор птиц зимой». «Бросьте, пожалуйста, немножко зернышек. Ой, холодно! Ох, голодно! Очень мерзнут лапки».

          «Дед Мороз». «Разыграйтесь-ка, метели, гнитесь ниже, сосны, ели! Все, что есть в моем лесу, все засыплю, занесу!»

          Дед Мороз проспал в постели, Встал, сосульками звеня. Где вы, вьюги и метели? Что не будите меня?

          «Разговор Грибов». «Я – Мухомор красный, гриб опасный!» (Низким грозным голосом.) «Я – Лисичка, рыжая сестричка!» (Высоким, ласковым голосом.) «Я – Сморчок, бородатый старичок! Я – Волнушка, розовое ушко! Я – Гриб белый, ешьте меня смело!» (Громко, с гордостью.)

          Произнесение фраз с интонацией, выражающей удивление, огорчение, испуг, радость и т. п.

          «Диктор радио». Тревожное сообщение: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка!» Радостное сообщение: «Внимание! Внимание! Девочка нашлась! Всех, всех, всех приглашаем покататься на карусели».

          Стихотворные диалоги

          Передача повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.

          Рано-рано выпал снег. Удивился человек: – Это снег? Не может быть! На дворе? Не может быть! На траве? Не может быть! В октябре? Не может быть! Неужели это снег? Не поверил человек.

          Г. Сатир

          Кто так голос подает?

          Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу! Куд-дах! Снеслась в кустах! Мур-мур-мур! Пугаю кур! Му-му-му! Молока кому? Кря-кря-кря! Завтра дождь с утра. Ам-ам-ам! Я и вам кашки дам.

          – Где ты, белочка, живешь, Что ты, белочка, грызешь?

          – На сосне, в дупле пустом, У меня уютный дом.

          – А мороз трескучий, злой. Не страшит тебя зимой?

          – Нет! Мороз трескучий, злой. Не страшит меня зимой. Греет сильно серый мех.

          Эта шубка лучше всех!

          Потешка

          Говорит гусь Коле:

          – Пошел бы ты умылся, что ли. Говорит Коле утка:

          – Смотреть на тебя жутко! Говорит Коле кошка:

          – Дай, полижу тебя немножко. А свинья от смеха давится:

          – Мне этот мальчик очень нравится!

          – Вы откуда, калачи?

          – Как откуда? Из печи!

          – И куда же вы идете?

          – К тем, кто в поле на работе. Пусть-ка вдоволь поедят,

          А лентяи поглядят.

          Ю. Капотов

          Снегирек

          – Ты откуда, снегирек ,Прилетел в наш лесок?

          – С севера я прилетел, Вкусных ягод захотел.

          – У нас метели, вьюги злятся. Ты не будешь их бояться?

          – Я не буду их бояться, Пусть себе метут и злятся. Для зимы я приберег теплый красный кожушок.

          Пересказ сказки.

          Поспешили – насмешили

          Прискакала лягушка к медвежьему дому, заквакала под окном: «Ква-ква-ква, я к вам в гости пришла». Прибежала мышка, запищала: «П-пи-пи, пироги у вас вкусны». Курочка пришла, закудахтала: «Ко-ко-ко, корочки, говорят, у вас рассыпчатые». Гусь приковылял, гогочет: «Го-го-го, горошку бы поклевать». Корова пришла, мычит: «Му-му-му, мучного поилица бы попить». Тут медведь из окна высунулся, зарычал: «Р-р-р-р», и все разбежались. Да зря трусишки поспешили, дослушали бы, что медведь хотел сказать. Вот что: «Р-р-рад гостям, заходите, пожалуйста».

          Фонетическая зарядка (произнесение звуков, слоговых сочетаний, слов и фраз с изменением интонации, силы и высоты голоса) по возможности включается во все занятия, проводимые логопедом и воспитателями.

          Постановка звука

          Работа по постановке звука включает следующие моменты:

          – создание слухового образа звука;

          – формирование зрительного образа звука (показ и словесное описание положения губ, зубов и языка логопедом);

          – формирование ощущения правильного положения органов артикуляции. Уточнение положения органов артикуляции ребенком. (Губы растянуты в улыбку или вытянуты в трубочку? Язык внизу или вверху? Дрожит или не дрожит язычок? «Спит» или'не спит» голосок?);

          – формирование кинестетического образа звука с помощью пальцев рук, муляжей, игрушек;

          – формирование правильного артикуляционного уклада;

          – развитие простых видов фонематического анализа и синтеза;

          – развитие переключаемости органов артикуляционного уклада на материале звуковых и слоговых сочетаний с чисто произносимыми звуками с подключением движений и мимики.

          Воспроизведение звуковых и слоговых рядов должно вестись с опорой на наглядность и преподноситься в игровой форме. В качестве наглядного материала могут использоваться игрушки или картинки. Например, мама Курица убеждает Цыпленка не ходить далеко. Произносятся слоги низким голосом: Ко-ко-ко-ко. Цыпленок не послушался. Произносятся слоги пи-пя-пе-пю высоким голосом. Цыпленок пошел и заблудился. Слоги произносятся печально. Его увидела Кукушка (ку-ку-ку-ку) и сообщила Курице, где находится Цыпленок. Папа Петух ругает Цыпленка (ку-ка-ре-ку), а мама – защищает сыночка (ко-ко-ко-ко). Дети старшего возраста сами комментируют, о чем могут говорить персонажи или игрушки.

          Произнесение слогов ведется от имени неодушевленных предметов (Ветра и Дерева, Снежинок и Сугроба и т. д.).

          На этом этапе используются следующие слоговые сочетания:

          па-no, пу-пы;

          па-пу-пы, пы-по-па;

          ба-бу-бо, бы-ба-бу;

          пи-пю, пи-пю;

          та-ту;

          то-ты-тэ;

          та-ту-ты-тэ;

          до-ду-дэ; ти-тя-те; ди-дя-де;

          пта-пту-пто-пты-птэ;

          бда-бду-бдо-бды-бдэ;

          ва-во-ву-вы-вэ; вя-ве-вю-ви;

          фта-фту-фты-фто; фтпя-фтю-фти-фте;

          ма-му-мо-мы-мэ;

          на-ну-но-ны-нэ;

          мна-мно-мну-мны-мнэ;

          пти-птя-пте-птю; бди-бдя-бде-бдю;

          па-та-т; по-то-ко; то-ко-хо.

          Этапы работы и виды заданий, используемых в работе по автоматизации звука

          Этап автоматизации звука в слогах

          Простые виды звукослогового анализа и синтеза. (Есть ли звук [р] в слове рыба! А в слове марка! В слове карандаш! В слове лук!) Обозначение слогов цветовыми символами.

          Знакомство с буквой, обозначающей поставленный звук.

          Этап автоматизации звука в словах

          Работа со словом.

          Лексико-грамматические задания (освоение словоизменения и словообразования). Словотворчество детей.

          Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания и памяти на речевом материале, соответствующем изучаемому звуку.

          Сложные виды языкового анализа и синтеза.

          Этап автоматизации звука в предложениях

          Практическое усвоение предложений разных типов. Самостоятельное придумывание предложений.

          Анализ слов, входящих в предложения.

          Этап автоматизации звука в связной речи Повторение чистоговорок. Сочинение чистоговорок, чистоговорок – небылиц, чистоговорок-'страшилок» и чистоговорок-'смешинок».

          Заучивание наизусть загадок и стихотворений.

          Развитие связной речи. Развитие мышления и воображения.

          Пересказ коротких текстов.

          Сочинение сказок и придумывание рассказов.

          Чтение.

          Содержание структурных частей занятия на каждом этапе работы представлены в конспектах, данных в качестве примеров. Ниже представлены конспекты занятий на подготовительном этапе работы над звуком.

          Конспект занятия на подготовительном этапе работы над звуком [л]. Лексическая тема «Птицы'Материал: картинки с изображением перелетных птиц (аист, журавль, ласточка, скворец, грач и др.).

          Развитие пространственного восприятия. Релаксация

          – Посмотри и скажи, где находится аист – перед тобой или за тобой? Посмотри, какая птица находится за тобой? Какую птицу ты видишь слева, справа?

          – Птицы готовятся к полету. Покажите, какие у них сильные крылья (напряжение).

          Имитация полета (расслабление).

          Развитие моторики пальцев рук

          Сорока Сорока, сорока, Сорока-белобока. Кашу варила, На порог скакала, Гостей скликала. Гости во двор – Кашу на стол. Этому – на тарелочке, Этому – на блюдечке,

          Этому –в чашечке, Этому –в мисочке, А этому ничего не дала. – Ты воды не носил, Ты каши не варил. Вот тебе ложечка – Свари себе кашку. Тут пень, Тут колода, Тут дрова, Тут горячая вода.

          Массаж или самомассаж Упражнение на дыхание

          Выработка правильного диафрагмального дыхания. Игровое задание «Шарик – ямочка».

          – Сделай глубокий вдох. Твой животик стал похож на мячик. Выдохни воздух – образовалась ямочка.

          Статическое упражнение на развитие ротового выдоха. «Наступила осень, задули ветры сильные. Ослабел ветер, дует легкий ветерок». Дутье на листочки.

          Мимико-артикуляционные упражнения

          –Изобрази грустных аистов. Покажи, как им не хочется покидать родные края. Улыбнись, передай им свое хорошее настроение.

          Упражнения для губ

          «Птенчики широко открыли клювы и просят пищу».

          –Летом птенчики были маленькие, им мама-птица приносила пищу. Покажите, как они открывали клювики.

          Открыть широко рот, как при произнесении звука [а]. Челюсти напряжены и неподвижны, зубы открыты на ширину полутора пальцев. Язык уложить на дно ротовой полости. Удерживать это положение под счет до 5, затем до 7. Закрыть рот.

          «Зеленый дятел прощается с соловьем». Кончик языка лежит за нижними зубами. Произнести звукосочетания киэй-киэй-кюй. Раскрыть рот, улыбнуться, обнажая все зубы. Удерживать губы и зубы в таком положении под счет до 5, затем закрыть рот.

          Упражнения для языка

          «Язычок пролезает сквозь дверную щелочку. Он хочет попрощаться с птицами». Покусывание кончика языка зубами с выдвижением его вперед. Поднимание и опускание кончика языка вверх-вниз.

          «Клювы разных птиц».

          –Покажите, какой широкий клюв у утки.

          Широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать под счет до 5-7.

          «Клюв аиста».

          Высунуть изо рта узкий и острый язык. В случае затруднений предложить ребенку дотянуться языком до конфеты или другого предмета.

          Развитие голоса и органов артикуляционного аппарата

          «Песенки птенчиков». Как-то раз, летом, на лесной полянке птенчики учились петь. Произнесение звуков: а-ааа, о-оооо, у-уууу, ы-ыыыы; с утрированной артикуляцией, с изменением силы и высоты голоса.

          Развитие фонематического восприятия

          Игра «Поймай звук».

          Произносятся звуки [с], [з], [л, [з], [ш], [ж], [л] и др. Ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит звук [л].

          –Есть ли звук [л] в словах лунь, ласточка, сидел, махал, дятел, соловей

          Конспект занятия. Лексическая тема «Огород, овощи'Развитие пространственного восприятия

          На столах разложены овощи или муляжи.

          –Посмотри и скажи, что ты видишь впереди, что находится сзади, что справа, слева от тебя. Где росла морковь – в земле или на кустах?

          Упражнения на дыхание

          Обучение правильному диафрагмальному дыханию. Вдох носом, пауза (на счет 1, 2), продолжительный выдох ртом.

          Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху. «Ветер гудит». Приоткрыть рот и длительно произносить звук у-у-у-у-у на одном выдохе.

          Мимико-артикуляционные упражнения

          «Какой большой арбуз!» Выразить удивление с произнесением звука «О-о-о-о-о!».

          «Коза в огороде». Изобразить хитрую козу, которая решила полакомиться капустой. Показать, как рассердилась хозяйка на козу. Изобразить страшное огородное пугало, показать, как его испугались вороны.

          Упражнения для губ

          «Сердитые сторожа». Хозяйка оставила сердитого пса сторожить огород. Поднять верхнюю губу. Показать только верхние зубы. Произносить звукосочетания ав-ав-ав-ав.

          «Сердитый бульдог». Оттягивать вниз нижнюю губу, обнажая только нижние зубы.

          «Широкая труба». Щенок увидел вот такую широкую трубу и решил туда залезть. Зубы сомкнуть, губы вытянуть широкой трубочкой.

          Упражнения для языка

          «Язычок идет в гости к носу». Широкий кончик языка поднять к носу и закрыть им верхнюю губу.

          «Вкусный арбуз». Съели арбуз, облизываем губки. Круговые движения языка по поверхности губ слева направо, а потом наоборот.

          «Кабачок, кабачок, покажи-ка свой бочок». Загнуть кончик языка, поднять за верхние зубы и удерживать его в таком положении под счет до 4-5.

          «Луковые перышки». Показать, какие острые перышки у лука. Высунуть изо рта узкий и острый язык и удерживать его в таком положении под счет до 5.

          «Лопата». Будем копать картошку. Нужна лопата. Положить широкий язык на нижнюю губу.

          Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата

          «Огородные пугала учатся говорить, а потом поют песни». Произнести звуковой ряд а-у-о, о-и-ы, а-у-о-и.

          Развитие фонематического восприятия

          «Поймай звук». Выделить слог со звуком [л] из слогового ряда за, ла, шу, лу, чи, лы.

          Определить место звука [л] в словах лук, баклажан, лопата, копал, ровнял, убирал.

          Постановка и закрепление звука в изолированном звучании

          На этом этапе продолжается работа по формированию правильных артикуляционных укладов губ, языка. Закрепляются артикуляционные упражнения, направленные на постановку звука, ведется обучение правильному произношению звука в изолированном звучании.

          Чтобы у ребенка не терялся интерес к многократному повторению изолированного звука, даются разнообразные игровые задания в виде звукоподражаний.

          Звукоподражания, направленные на закрепление изолированного звука

          Звук [ш]. «Шумелочки». Шум ветра в лесу; шелест листвы деревьев; шуршание сухих листьев; шуршание сухого сена или соломы; шипение гусака; шипение змеи; шуршание мышей в норке; шуршание шин по мостовой; надуваем шарик».

          Звук [с]. «Свисток». «Свистелочки». Вода в кране, свист ветра в трубе, выходит воздух из колеса (проколотая шина), насос (накачаем воздух в колесо), проколотый шарик, пар выходит из кастрюли.

          Звук [р]. «Рычалочки». Рокот самолета; работающий трактор; работающий мотор машины; рычание сердитой собаки или щенка; рычание тигра, тигрицы и тигренка; мамы-звери учат детенышей рычать; разговор мам – животных с детенышами.

          Звук [л]. «Гуделочки». Пароход гудит, сирена скорой помощи, сирена пожарной машины, приземление ракеты, посадка ракеты на Луну, инопланетяне прилетели, малыш учится говорить, самолет заходит на посадку.

          Звук [ж]. «Жужжалочки». Жук жужжит, шмель жужжит, разговор жуков, разговор шмелей, едет товарный поезд, выжимаем сок в соковыжималке, включаем пылесос.

          Звук [з]. «Звенелочки». Звонок на урок, колокольчик на ветру, звенит пчела, назойливый комар.

          Звук [ц]. «Просьба не шуметь». Поднести пальчик к губам и произносить ц-ц-ц.

          Звук [ч]. «Поезд набирает скорость». В чайнике вода вскипела и поднимает крышку.

          Упражнения на формирование речевого дыхания и голоса можно подобрать с тем же звуком, над которым ведется работа.

          Параллельно даются упражнения на развитие фонематического восприятия и простых видов фонематического анализа.

          Задания, используемые в период работы над постановкой и закреплением правильного произношения звука в изолированном звучании

          Развитие умения дифференцировать звук от других звуков, далеких по артикуляционным и акустическим признакам.

          Игра «Поймай звук». Слышать звук в ряду других звуков или слоговых сочетаний. (Хлопнуть в ладоши или поднять руку, если в слове будет изучаемый звук.)

          Умение выделить звук из слова. (Есть ли звук [с] в слове санки?)

          Определение места звука в слове. (Где находится звук [с] в слове сад? Где находится звук [с] в слове носки? Где находится звук [с] в слове поднос? Где находится звук [с] – в начале, в середине или в конце слова?)

          Найдите фрукты, в названиях которых есть звук [с] (выкладываются картинки с изображением яблока, груши, сливы, абрикоса).

          Выберите картинки, в словах – названиях которых имеется звук [с] из ряда других.

          Чтобы занятия были разнообразнее и всесторонне развивали ребенка, необходимо включать задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания).

          Это могут быть игры «Сделай, как было'; «Покажи, чего не стало'; «Послушай слова и выложи картинки в такой же последовательности».

          Обозначение звука буквой вводится сразу же после появления этого звука у ребенка, например: «Это буква р. Большая буква называется заглавной (прописной), а маленькая – строчной. Буквой р можно обозначить звуки [р] и [р']».

          Конспект занятия по постановке звука [с]. Лексическая тема «Домашние животные'Материал: игрушки (котенок, собачка и др.).

          Оргмомент

          Вносится игрушка – котенок.

          –Кто пришел к нам на занятие?

          Релаксационные упражнения. Развитие пространственного восприятия.

          Игра «Кот Васька».

          Вот открылась тихо дверь

          И вошел усатый зверь.

          Потянулся сладко-сладко (напряжение) .

          И улегся под кроватку (расслабление).

          –Куда спрятался кот Васька?

          Игрушка ставится в разные места кабинета, а ребенок называет, где спрятался котенок.

          Развитие мелкой моторики

          –Покажем, какие острые коготки у котенка.

          У кошкиной дочки

          На лапках – коготочки.

          Ты их спрятать не спеши,

          Пусть посмотрят малыши!

          Прижать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладони. Затем повторить игру со второй рукой. Несколько раз сжимать и разжимать пальцы обеих рук одновременно.

          Развитие речевого дыхания и голоса. Упражнения на развитие силы и направления воздушной струи по средней линии языка

          «Вышел котенок на улицу, а там дует легкий ветерок». Губы в улыбке, зубы разомкнуть. Дуть на высунутый язык, лежащий на нижней губе. Поднести ко рту тыльную сторону ладони, ощутить «холодный ветерок». «Дует холодный ветерок, кружит ветерок осенние листочки».

          «Поднялась буря». Послушать, как гудит буря. Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если в пузырьке появился шум, значит, воздушная струя направлена правильно. Произнести звук [у] на выдохе с изменением силы и высоты голоса: у-у-у-у-у-у.

          Самомассаж

          «Кошечка умывается». Кошечка моет лобик, щечки, ротик. Дети поглаживают лоб, щеки, круговые мышцы рта. Затем делают круговые поглаживающие движения в углах рта (больше на стороне сглаженной носогубной складки).

          Мимические упражнения

          Изобразить плачущую киску.

          Плачет киска в коридоре, У нее большое горе: Злые люди бедной киске, Не дают украсть сосиски. Б. Заходер

          «Киска засыпает». «Спи глазок, спи другой». Зажмурила киска правый глаз, затем открыла. Зажмурила левый глаз, потом открыла.

          Формирование правильной артикуляции

          Упражнения на развитие подвижности нижней челюсти. «Киска зевает». Широко открыть рот. «Киска просит молочка». Упражнения для губ и щек. В гости к киске пришла собачка.

          «Собачка рассердилась, у нее хотят отнять косточку». Прикусывать нижнюю губу верхними зубами.

          Упражнения для языка (распластывание и укрепление его боковых краев).

          «Кошка побежала по дорожке». Показать, какая была ровная дорожка. Широко открыть рот, кончик языка прижать к нижним зубам, спинку языка опустить на «донышко».

          «Кошачьи дразнилки». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить слоги пя-пя-пя-пя-пя.

          Упражнение на опускание кончика языка за нижние зубы.

          «Кошка лакает молочко». Высовывать широкий язычок изо рта и прятать его в рот.

          Игра «Я – не я». Логопед произносит фразы, а ребенок отвечает «И я» или «Не я».

          –Я люблю кормить животных. Я люблю гладить котенка. Я покормлю щенка мышкой. Я посажу в клетку жеребенка. Я сделаю собаке конуру. Я посажу кролика в конуру. И т. д.

          Формирование зрительного образа звука (с)

          –Посмотри, как губы улыбаются, язычок прячется за нижние зубы. (Показ артикуляции.)

          Закрепление слухового образа звука.

          –Киска коготком проколола шарик. Послушай, как свистит воздух: с-с-с-с. Ты тоже скоро научишься так произносить звук.

          Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов артикуляции)

          Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сначала показывает логопед, а затем – ребенок.

          Развитие фонематического восприятия

          Учить дифференцировать звук [с] от других звуков, далеких по артикуляционным и акустическим признакам. Слышать звук [с] в ряду других звуков или слоговых сочетаний, выделять звук из слова.

          Игра «Поймай звук».

          –Хлопни в ладоши, если услышишь звук [с]. Есть ли звук [с] в слове собака? В слове кошка? В слове ослик?

          Игры на развитие внимания и памяти

          Выставляются игрушки – домашние животные. «Кого не стало?», «Кто где стоял?».

          Автоматизация звука в слогах

          Произнесение ребенком слогов и слоговы


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)


[Комментировать]