Произнесение слоговых сочетаний с одновременным движением пальцев рук способствует развитию мелкой моторики. Произнесение слогов с разной интонацией способствует формированию интонационной выразительности речи.
В работе над произнесением слога с автоматизируемым звуком следует соблюдать определенные правила. Так, автоматизация звуков [с], [з], [ш], [ж], [щ] проводится в следующей последовательности:
в прямых открытых слогах (сы, са; шо, шу, ша; щё)
в обратных слогах (ис, ыс, ас, ос, ус);
в слогах со стечением согласных звуков (см а, смы, см о).
Автоматизация звуков [ч], [ц] начинается с произнесения обратных слогов (ач-оч-уч; ац-оц-ец), затем прямых открытых слогов (ча-чо-чу-чи; ца-цо-цу-цы) и, наконец, слогов со стечением согласных (что-чте-чту-чти).
Звук [л] сначала произносится в интервокальном положении между гласными (аллы-алла-алло-аллу), затем в обратных слогах (ал-ол-ул-ил-ыл), в прямых открытых слогах (лалолу-лы), а затем в слогах со стечением согласных (пла-пло-плы).
Игры и задания, используемые при автоматизации звука в слогах
Механическое повторение слогов и слоговых сочетаний для ребенка процесс неинтересный и скучный, а значит, мало результативный. Чтобы заинтересовать детей, следует включать в работу как можно больше игровых приемов. Для стимуляции интереса малышей необходима наглядность. Это могут быть изображения птиц, домашних и диких животных, плоскостные фигурки клоунов, снеговиков, сказочных персонажей, игрушки (обезьянка, Буратино, Чебурашка) и др. Сначала педагог комментирует разговор между персонажами. Например, Зайчонок идет и напевает песенку: «Ла-ла, лы-лы, ло-ло». Заблудился Зайчонок, заплакал: «Лу-лы-ла, лу-лы-лы». Подошел Медвежонок и спрашивает: «Ла-лы-ло?» Мама Зайчиха зовет Зайчонка тревожным голосом, затем радостным голосом произносит слоги, когда он нашелся, благодарит Медвежонка, что привел Зайчонка домой. И т. д.
Произнесение слогов с подключением движений и мимики. Даются указания: выполняя какое-либо действие, произносить слоги. Например: произносить слоги ша-шо-шу, ша-шо-шу, имитируя управление автомобилем, шитье, вязание, рисование, перелистывание книги, чистку зубов, умывание и др.
Произнесение двух, трех, четырех слогов с одновременным отстукиванием ритма, с рисованием волнистых или ломаных линий пальчиком на столе, с выкладыванием палочек.
«Шагаем по ступенькам лесенки» (произнесение слогов ле-ля-ле-лю с повышением и понижением голоса).
«Дирижеры» (ле-ля-лю-ля).
«Альпинисты». Поднимаемся на гору и спускаемся с горы. Тяжело подниматься вверх (произносим слог ша протяжно). Легко спускаться вниз (произносим слог шу легко).
«Рисуем елку (ствол, ветки), волны, море, океан». Рисование на столе пальцем перечисленных предметов с одновременным произнесением слогов са-со-су-сы.
«Намотаем нитки на клубок». Имитация наматывания ниток с произнесением слогов сты-ста-сто.
«Пальчики здороваются». Соединять поочередно все пальцы с указательным, произнося слоги ра-ро-ру-ры.
«Лодочка качается на волнах». Производить плавные движения ладонью в воздухе, произнося слоги лы-ло-лу-ла.
«Плывем на лодке». Гребем веслами и произносим слоги плы-пла-пло.
«Пальчики прощаются». Сгибание и разгибание пальчиков. Делать ритмичные взмахи соединенными вместе пальцами и произносить слоги пра-про-пру-пры.
«Музыканты». «Играем на балалайке (произнесение слогов трень-брень, трень-брень), гитаре (дзинь-ля-ля, дзинь-ля-ля), гармошке (тру-ля-ля, тру-ля-лё), трубе (тра-тро-тру-тры), барабане (трам-драм, шрам-драм), трубе (тру-ду-ду, тру-да-да) и т. д.».
«Режем бумагу большими и маленькими ножницами» (слоги чик-чик-чик, чак-чак-чак произносить медленно, быстро, замедляя темп).
Произнесение слогов от имени детей, их родственников, животных, инопланетян, героев сказок, игрушек, неодушевленных предметов и др.
Запоминание и воспроизведение слогов и слоговых сочетаний, и выражение эмоционального состояния при помощи интонации и мимики. Барсучиха ругает Барсучонка: «Бры-бра-бро» (сердито). Барсучонок виновато: «Гры-гра-гро». Мама простила его (слоги произносятся ласково).
«Мама, папа, брат, сестра, бабушка и дедушка учат малыша говорить « (бра-бро-бру-бры).
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов со сменой ударения и интонации (вопросительно, убедительно, умоляюще, рассерженно, огорченно, печально).
«Разбилась чашка» (дззынь-дззынь-дззынь).
«Разговор инопланетян». Произносить слоги со сменой ударения и интонации: Pa-pa-pa. Pa-pa-pa? Pa-pa-pal
Выражение удивления (инопланетяне удивились, увидев нас, дома, деревья), печали (сломался космический корабль), грусти (грустно с нами расставаться), радости (обрадовались тому, что мы помогли починить корабль). Успокоим их (поможем починить корабль).
«Дети в детском саду». «Ссора – примирение».
Выразить интонацией при произнесении слогов разное настроение детей (возмущение – спокойствие, радость – огорчение, недовольство).
«Добрый – злой голос».
«Колдун колдует» (дра-дру-дры-дро).
«Ребенок учится говорить». Слово лиса (ли-ли).
«Разговор сказочных персонажей – Лисы и Зайца, Медведя и Волка, Ежа и Белки и др.». «Разговоры зверей на лесной полянке».
«Песенки птиц':
ворона и вороненок: крра-крра-крра, каррркаррр-каррр;
гага-гребенушка – громкий крик: аррр, аррр;
пигалица – четыре-четыре-четыре;
коростель – крэк-крэк-крэк;
камышница – крук, кек-кек-ке;
вальдшнеп – хорк-хорк-хорк;
поморник – кри-кри-кри, кр-р-р;
клуша (чайка) – га-ак-аг-аг, гре-гри;
тупик – ворчащее аррр;
чиж – звонкое тиилли-тиль, тиль;
сова-сплюшка – печальный и мелодичный свист сплю-ю,сплю-ю;
стриж – спи-ирь;
седой дятел – гнусавый крик клай-клай-клай;
дятел-желна – громкое кир-кир-кир;
береговая ласточка – негромкое чиррр-чирр;
городская ласточка – громкое тиррчт-тиррчт;
трясогузка – звонкое цит-цит;
свиристель – нежное свирири-свирири;
певчий дрозд – резкое циии;
чечетка – звонкое чет-чет-чет;
щегол – звонкое пить-пиль-пить;
зяблик – громкая трель фъю-фью-фью-ля-ля-ля-ди-ди-диви-чиу;
хохлатая синица – громкое ци-ци-тррг;
большая синица – ци-ци-ци-пи, ин-га-ин-гапип-пии-чэрж;
чаичка – голос звонкий, печальный пьюй-пъюй-пьюй;
чибис – голос гнусавый, крикливый чьи вы, чьи вы;
обыкновенная овсянка – тихая песня зинь-зинь-зинь-зини-циик.
Работа над слоговой структурой слова.
Отстукивание ритмического рисунка слов рак, рука, радуга, рукавица. Какое слово самое длинное? Какое слово самое короткое?
Игры и задания, способствующие развитию фонематического восприятия и навыков фонематического анализа и синтеза
Игра «Поймай звук». Слышать заданный звук среди других в звуковом ряду.
«Поймай слог». Слышать слог в ряду других слогов или слоговых сочетаний. Хлопнуть в ладоши или поднять руку, если в названных слогах будет услышан заданный слог, например, ра.
Какой слог лишний – ра-ра-ла-ра?
Звуковой анализ и синтез слов и слогов из двух звуков: он, уж, Ух! Ах! Ам! Ох! Ма, ку, по и др.
Анализ и синтез слогов. Использовать символы звуков – кружочки красного, синего и зеленого цветов.
Сколько звуков в слоге ас! Назови первый звук. Назови второй звук. «Разбросай» звуки слога ас.
Какие звуки есть в слоге ла? Какой слог получится, если мы «пригласим» к звуку [л] и звук [у]? (Слог лу.) Составь слог из звуков [ш], [а]. Я даю тебе звук [ш] и звук [а]. Какой слог ты мне вернешь?
Какие звуки есть в слоге ра? Какой слог можно составить, если к звуку [а] «пригласить» звук [с]? Какой слог получится, если мы «подружим» звук [р] и звук [у]?
Найди картинки, в названиях которых есть слог ру (рукавицы, рубашка, рубанок, ручей). Выбери картинки, в словах-названиях которых есть слог ла, из ряда других (лапа, ладошка).
Подскажи конец слова: иг...(ла), пи...(ла), по...(лы), го...(ры), помидо...(ры).
Дополни слово: но...(ра), ко...(ра), ды...(ра). Подскажи недостающий слог: ...дуга, ...кета. Какого слога не хватает? (Пыле..., авто....)
Развитие речеслухового внимания и памяти.
Запоминание и воспроизведение слогового ряда из одинаковых согласных и разных гласных звуков (ра-ро-ру).
Запоминание и воспроизведение ряда слогов со стечением согласных и разными гласными (шма-шмо-шму, сто-сты-сту).
Запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных согласных и одинаковых гласных звуков: са-ча-ша-жа (на этапе дифференциации звуков).
Запоминание и воспроизведение слогового ряда с оппозиционными звуками (са-ша, ла-ра-ла-ра, ста-шта).
Чтение прямых и обратных слогов: pa, po, op, ар.
Конспект занятия. Автоматизация звука [р] в обратных слогахОргмомент
Пространственная ориентировка
–Посмотри вокруг и скажи, что находится справа от тебя. Стань так, чтобы слева от тебя было зеркало. Повернись так, чтобы картинка, изображающая топор, оказалась впереди тебя. Где я нахожусь – справа или слева от тебя?
Релаксация
–Представь, что мы с тобой собираемся в горы. У нас очень тяжелый рюкзак (напряжение). Сними рюкзак (расслабление).
Артикуляционные упражнения
Координация дыхания, артикуляции и фонации. Развитие памяти и внимания. Запоминание и воспроизведение слоговых рядов со сменой интонации и ударения.
«Горное эхо': ар-ар-ар-ар-ар (громко), ар-ар-ар-ар-ар (тихо).
«Разговоры горных троллей». Тролли увидели нас и беседуют между собой:
Ор-ор-ор? (вопросительно)
Ур-ур-ур. (утвердительно)
Ыр-ыр-ыр-ыр. (обиженно)
Яр-яр-яр-яр, (с горечью)
Ер-ер, ер-ер, ер-ер, (приветливо)
Юр-юр, юр-юр, юр-юр! (радостно)
Ир-ир, ир-ир, ир-ир. (печально)
Произносить слоги в сочетании с движениями указательного пальца.
Игровое задание «Поднимаемся на гору, спускаемся с горы': ар-ор-ир-ур; ир-ур-ыр-ар; яр-ер-юр-ир.
Развитие речеслухового внимания
Отстукивать ритмический рисунок слов горы, тролли, порт, арка, Ира, забор, юрта, шофер, зефир, артист, армия, Антарктида.
Развитие фонематического восприятия
–Какого звука не хватает? Узо..., абажу..., ти..., леи..., мон-те..., вее..., вете..., зефи..., мото..., акте... .
–Подскажи слог. Мо...(тор), свето...(фор), ко... (вер),кос ...(тер), мухо ...(мор), поми...(дор), за... (бор), то... (пор).
«Правильно – неправильно».
–Я буду называть слова правильно и неправильно, а ты хлопни в ладошки, если я скажу слово правильно. Тефир, зефир, ковар, повар, шахтер, чахтер, мамидор, помидор.
Анализ и синтез слогов
Обозначение слогов цветовыми символами.
–Сколько звуков в слоге ар? Какой первый звук в слоге ар? Какой второй звук? Какие звуки ты услышал в слоге ур? Звук [о] «подружился» со звуком [р]. Какой слог получился?
Составление слогов из букв.
Конспект занятия. Автоматизация звука [л] в слогах (интервокальное положение)Оргмомент
Развитие пространственного и слухового восприятия.
–Откуда показалась пожарная машина (космический корабль)?Определить направление звука (сигнал пожарной машины или
космического корабля).
Релаксационные упражнения. Изобразить инопланетянина-робота (напряжение), затем человека-инопланетянина (расслабление).
Развитие моторики пальцев рук. Массаж или самомассаж. Развитие артикуляционной моторики
Выполнение артикуляционных упражнений с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Упражнения на развитие мимики, речевого дыхания и голоса
Игровое задание. «Приземляется и гудит летающая тарелка». Произношение звука [л] низким голосом. «Раздается сирена космического корабля». Звук [л] произносится высоким голосом.
Мимические упражнения. Изобразить удивление инопланетян, испуганных детей, оказавшихся рядом с летающей тарелкой.
Игровое задание. Произносить слоговые сочетания от лица инопланетян Аллана и Лолы:
Ала-ала-ала, (испуганно)
Ылы-ылы-ылы. (настороженно)
Алы-алы-алы, (удивленно)
Алы-алу-ало! (радостно)
Ала-ало-алу. (грустно)
Ала алы. (с сожалением)
Развитие фонематического восприятия
Определить позицию звука [л] в слогах ла, ал, ала. Обозначить слоги ыл, ил, ул цветовыми символами.
–Скажи Аллану и Лоле, где слышится звук [л].Определить позицию звука [л] в словах пол, зал, потолок, лампочка. Обозначить место звука в звуковом домике.
Работа с буквой.
–Покажите Аллану и Лоле букву л. Выложите букву из элементов.
Автоматизация звука в словах
После проведения нескольких занятий, посвященных автоматизации звука в слогах, начинается новый этап работы. Главная задача логопеда на этом этапе работы – научить ребенка правильно произносить слова с поставленным звуком. В силу того что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только на занятиях с логопедом. В случае нарушения кинестетического анализатора он не чувствует своей патологической речи.
На первых занятиях по автоматизации звуков следует соблюдать такой принцип: для звуков [с], [ш] подбираются слова, в которых эти звуки стоят в начале слова (с-с-с-сынок, с-с-с-сырок, с-с-с-сыроежка, с-с-с-ад, с-с-сани, ш-ш-апка, ш-ш-шуба). Звуки [ц], [ч] произносятся в конце слов подчеркнуто коротко (скворец, дворец, ключ, мяч). Звонкие звуки [б], [д], [г], [л] сначала произносятся между гласными, затем – в начале слова. Предпочтительно произносить сочетания согласных звуков с близкими по артикуляции гласными звуками. Например, шипящие – перед [о] и [у] (шум, шуба, шорох – губы выпячены), мягкие свистящие – перед [и] (Сима, зима, сито – губы растянуты в стороны и сближены), [л] – в сочетании с [а] и [ы] (Алла, алло, лама, лампа, лыжи, лыжник), звук [р] – после [т] и [д] (трава, дрова, дракон, трап, тропинка, травка, друг). На последующих занятиях эти правила не соблюдаются, допустимо использование слов, в которых изучаемый звук встречается в разных позициях.
Работа над правильным произношением поставленных звуков в словах, а затем и в самостоятельной речи – процесс трудный, требующий от ребенка усердия, а от логопеда терпения. Ускорить процесс введения звука в речь поможет параллельная работа над формированием фонематических процессов с одновременным включением заданий на развитие познавательных процессов и лексико-грамматических упражнений.
Работа по автоматизации звука в словах заключается в том, чтобы ребенок воспринимал произносимое слово осознанно во всех его лексических и грамматических связях, а не механически повторял его вслед за педагогом. Такая работа для ребенка малоинтересна и развивает лишь номинативную функцию речи. Поэтому необходимо дать детям как можно больше заданий, направленных на развитие и других нарушенных функций. Работу по автоматизации звуков в словах можно сочетать с обогащением словаря и усвоением грамматических категорий языка – словообразования и словоизменения. Ребенка следует знакомить со значением и происхождением произносимых слов. В процессе объяснения происхождения слов уместны будут такие вопросы: Почему этот предмет так называется? (чайник, чайница, незабудка, Незнайка), Что означает слово радуга?. На первых порах на них отвечает сам логопед, предварительно выслушав ребенка.
Навык словоизменения легко усваивается детьми в чистоговорках – наиболее доступном и любимом ими виде упражнений. Дети повторяют слоги и дополняют последнее слово в чистоговорке. Например:
Ва-ва-ва, на сосне сидит... (сова).
Ву-ву-ву, мы увидели... (сову).
Вы-вы-вы, острый клюв у ... (совы).
Ра-ра-ра, рада снегу ...(детвора).
Кроме чистоговорок для усвоения детьми навыка словоизменения используются и предложения. Предложения произносятся логопедом, а ребенок дополняет их отдельными словами. Предлагаются такие задания: «Дополни предложение», «Какого слова не хватает?», «Подскажи нужное слово» и др. Отвечая на вопросы: Кого или что ты видишь? Рядом с кем стоит слоненок? Рядом с чем стоит стол? Кому дает траву Зоя? О ком заботится мама? и др., ребенок практически усваивает падежные окончания существительных. Вот пример задания по автоматизации звуков [р], [р'] в словах с одновременным упражнением в овладении навыком словоизменения.
– Кого ты видишь? (Жеребенка, верблюжонка, барашка, корову и т. д.) Рядом с кем стоит верблюжонок? (С верблюдицей.) К кому подбежал теленок? (К корове.) У кого из домашних животных есть рога? (У коровы, у барана.)
Развитию навыка словообразования способствуют задания «Скажи ласково», «Придумаем новое слово». Например, при рассматривании картинки с изображением лужи, уместно задать вопрос: Как мы назовем большую лужу? (Лужища.) А если это будет маленькая лужа, мы о ней скажем ...(лужица).
Кроме существительных следует как можно чаще включать в занятия и другие части речи, в частности прилагательные, наречия и глаголы. Например, для автоматизации звука [л] наиболее подходят глаголы. Отвечая на вопрос: Что ты делал? (Пел, танцевал, ел и т. д.), ребенок упражняется в проговаривании слов со звуком [л]. Для автоматизации звука [л'] используются глаголы прошедшего времени во множественном числе. Для этого перед ребенком ставится вопрос: Что мы (вы, они) (с)делали? (Сидели, рисовали, танцевали.)
Используя глаголы, можно отрабатывать навык образования новых слов с помощью приставок по-, с-, при-, пере-, уи др. Для закрепления звука [з] можно использовать глаголы с приставкой за(заехал, зашел, заштопал, задвинул и др.).
Включение загадок и стихов внесет в занятие эмоциональный заряд. Ребенок называет слова-отгадки, дополняет слова в знакомых стихах.
Учитывая то, что система логопедического воздействия носит комплексный характер, одновременно с грамматическими упражнениями даются задания на развитие познавательных процессов (памяти, внимания и мышления): «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Посмотри, запомни и скажи, кто где стоял», «Послушай и повтори слова», «Сделай, как было», «Сколько слов ты запомнил?», «Сколько предметов запомнил?», «Какой предмет лишний?» и др.
Таким образом, на одном занятии даются задания, способствующие развитию не только речи, но и психических функций ребенка. И что немаловажно, реализация нескольких задач осуществляется при минимальном количестве наглядного материала.
На этом этапе работы могут быть использованы следующие приемы:
произнесение слова логопедом; показ картинок и называние предметов логопедом; совместное произнесение слова с утрированным выделением звука (сссани, шшшуба);
отчетливое повторение вслед за педагогом слова с утрированным произнесением автоматизируемого звука;
самостоятельное произнесение слова из ранее отработанных слогов;
звуковой анализ слова; обозначение звуков принятыми цветовыми символами;
составление слова из букв или чтение;
деление слова на слоги;
дополнение чистоговорок заданным словом;
дополнение предложения заданным словом;
чтение стихотворения, в котором встречаются слова с автоматизируемым звуком; воспроизведение отдельных слов стихотворения;
загадывание загадки о предмете (ребенок произносит отгадку и отдельные слова);
работа над развитием пространственного, слухового, зрительного восприятия, памяти и внимания;
– работа над лексико-грамматическими категориями языка.
Особое внимание на этом этапе работы уделяется развитию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза и фонематических представлений.
Задания и игры, способствующие формированию фонематических процессов
Найди картинки, в названиях которых есть звук [р]. Выбери картинки, в словах-названиях которых имеется звук [л], из ряда других.
Выделение автоматизируемого звука из названных педагогом слов. В начале, в середине или в конце слова услышал звук [р]?
Различение длинных и коротких слов (использование звуковой линейки, отстукивание звукового и слогового рисунка слов).
Определение позиции звука в словах после их произнесения. Где слышится звук [р] в слове радуга – в начале, в середине или в конце слова? Где услышал звук [ш] в слове шапка – в начале, в середине или в конце слова?
Одно и то же задание преподносится в разной форме. Задания могут быть разные, а цель одна – усвоение детьми навыка звукового и слогового анализа слова.
Дед Звукоед похитил звуки в словах. (До...ожка, ка...тошка.)
Найди потерявшийся звук. (Ка...а, ко...ка.)
Какого звука не хватает в слове? Произносится слово ...адуга. Назови все слово.
Назови пропущенный звук. Произносится: ли...а. Скажи слово полностью.
Назови пропущенный слог. Произносится слово ма...на. Задания выполняются с опорой на картинку.
Назови первый звук. Назови последний звук. На каком месте стоит звук [р] в слове арка! Который по счету звук [р] в слове марка! Между какими звуками стоит звук [р] в слове арбуз!
Расставь картинки на рейки. На верхнюю рейку поставь картинки, в названии которых звук [с] слышится в начале слова, на нижнюю – со звуком [с] в конце слова.
Для звукового анализа сначала используются слова, состоящие из трех звуков. Наряду со словами, в которых есть закрепляемый звук, также включаются слова с чисто произносимыми звуками. Например: шум, мышь, шаг, тишь, уха, ухо, лук, лак, сок, сын, сон, сыр, мох, мак, нос, сом, мой, кит, ток, так, май, эхо, Ким, эму, они, ком, ужи. Назови все звуки по порядку. Сколько звуков в слове? Сколько согласных звуков? Назови гласный звук.
После того, как дети овладели звуковым анализом слов, состоящих из трех звуков, можно приступать к работе над звуковым анализом и синтезом слов, состоящих из четырех звуков, например: кино, кони, ноты, коты, киты, Нина, мама, папа, сито, сани, пума, лиса, пони, тина, Тима, утка, утки.
Далее для звукового анализа и синтеза берутся слова из пяти звуков, например: нитка, нитки, каток, питон, кукла, санки.
Вопросы и задания, развивающие фонематическое и языковое чутье, могут быть такими:
Назови гласные звуки слова лужа.
Назови согласные твердые звуки, которые есть в этом слове.
Назови согласный мягкий звук, который есть в слове лимон.
Узнавание слова по наличию согласных звуков: Какое слово задумано, если в нем есть такие согласные звуки: [р], [м], [ш]? (Ромашка.)
Узнавание слова по наличию гласных звуков. В названии какого овоща есть гласные звуки [а], [у]? (Арбуз.)
«Разбрасывание», «рассыпание» звуков. «Разбросай» звуки слова рак. В правую сторону брось звук [р], в левую – звук [а], прямо – звук [к].
Составление слова из «рассыпанных» звуков. Собери звуки в слово. Собери «рассыпанные» звуки в слово. Собери слово из звуков [с], [м], [к], [у], [а]. Составление слова из первых звуков названных слов. Например, возьми первый звук из слов сумка, осень, мох. Составь новое слово из этих звуков.
Слова-рифмы. «Дополни слово» (в стихотворении).
Ребусы. Кроссворды.
Слово в слове. Нахождение короткого слова в длинном слове: уголек (угол, гол, кол), чайка (чай, качай), чистик (чист), топорик (топор), драка (рак), котлета (кот), холодильник (холод, кино), тумбочка (бочка), дымоход (дым, ход).
Преобразование слов путем изменения или добавления звуков (букв). Например:
Звук и буква с. Воз – нос; сок – сор – сом; сто – стон – стог – сток – стол – стук – стул; оса – роса – коса – косы –росы.
Звук и буква з. Зуб – зубр; коза – лоза – ваза; вагон – вазон; зонт – зонтик; бизон – бидон – батон – бутон.
Звук и буква л. Кол – гол; вал – зал; булка – белка; холод – голод; лодка – ложка.
Звук и буква ш. Мышь – мышка – мишка; Маша – Даша; кошка – мошка – мушка – пушка.
Звук и буква ч. Бычок – бачок – сачок; дочка – ночка – кочка – мочка – точка.
Звук и буква р. Рот – ров; трап – трал; грот – гром; гром – грот; боб – бобр; кот – крот; рот – грот; тропа – тропка; ворота – ворона – корона – корова; рыба – рыбак – рыбка –рыбаки –рыбешка.
Слова-перевертыши.
Сосна – насос, ком – мок, ток – кот, сор – рос, нос – сон.
Слоговой анализ и синтез слов
Задания:
произнесение слова по слогам (ма-ли-на);
определение количества слогов по количеству хлопков;
выделение ударного гласного звука;
нахождение ошибок, допущенных при постановке ударения;
узнавание слова по названным гласным звукам (с использованием наглядного материала): Какое слово задумано? В нем есть гласные [и], [а] (Лиса.)
узнавание слова по первому, последнему слогу или слогу, взятому из середины слова;
составление слов из перепутанных слогов;
составление нового слова из первых слогов названных слов (гапуста, шары – каша); составление слова из последних слогов(насос, бананы – сосны). Вопросы детей о звукослоговом составе слов.
Развитие фонематических представлений
Подбор слов с заданным звуком. Подбери слово со звуком [л]. Назови одежду, в названии которой есть этот звук. Назови слово, в котором звук [л] имеется в начале слова (в середине или в конце). Подари мне слова – названия продуктов питания со звуком [р]. Какие подарки ты можешь подарить со звуком [с]?
Задания и игры для развития внимания и памяти
Слуховая память. Запоминание и воспроизведение слов в определенной последовательности. (Санки, сад, сумка, сапоги, совок.)
Повторение слов в обратной последовательности. Назови первое слово. Назови второе слово. И т. д.
Какое слово исчезло из ряда? (Сад, сумка, сапоги, совок.) Какое новое слово появилось? (Сад, сумка, сапоги, совок, самолет.)
Игры «Телефон», «Пароль», «Телеграфисты», «Волшебные слова», «Донесение».
Зрительная память. Игры «Посмотри и назови», «Что изменилось?», «Чего (кого) не стало?», «Что прибавилось?». Запоминание расположения игрушек или картинок. «Сколько картинок будешь запоминать?'
Логическая память. Воспроизведение слов – названий картинок по слову-подсказке, связанному по смыслу. Например, чтобы ребенок воспроизвел слова груша, помидор, ведро, рыба, ракета, даются слова-подсказки: сад – ... (груша), огород – ... (помидор), вода – ... (ведро), река – ... (рыба).
Развитие пространственного восприятия. Какой предмет находится посередине, слева, справа? Поставь, положи... между, за, перед, над, под и т. д.
Задания и игры для формирования грамматического строя речи
Синонимы (существительные, прилагательные и глаголы).
«Слова-приятели». Слова, близкие по значению.
Антонимы (существительные, прилагательные, глаголы с приставками в вы-, раз с-, при уи наречия).
«Слова-неприятели». Слова с противоположным значением.
«Все наоборот». Одеваюсь – раздеваюсь, застегиваю – расстегиваю.
«Играем в противоположности» (добро – зло, ссора – дружба). Зимой холодно, а летом ... (жарко).
Однокоренные слова.
«Слова-родственники». «Похожие слова».
Какая общая часть есть в родственных словах рыба, рыбак, рыбаки, рыбалка, рыбачить, рыбный? Послушай и повтори слова снег, снедь, снеговик, Снегурочка, снегирь. Исключи лишнее слово.
Существительное
Понимание этимологии слов, т. е. их происхождения. Ответы на вопросы: Кто это? Что это? Что означает это слово? Почему этот предмет так называется?
«Угадай, кто это?» Я буду говорить о каком-либо животном, а ты скажешь, как оно называется.
Род существительных.
О чем могут сказать эти слова?
мой ... твой ...наш ...его ...
моя ... твоя ...наша ...ее ...
мои ... твои ...наши ...их ...
Существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах
«Один – много». «Много – мало».
У кого один ... ? У кого много ... ? У кого мало ... ?
«Без чего не бывает?» Зебра не бывает без ... (полосок), верблюд – без ... (горба), лошадь – без ... (гривы), корова – без ... (рогов), кошка – без ... (усов).
«Чего не бывает без ... ?» Дождя не бывает без ... (тучи), радуги – без ... (дождя), дерева – без ... (ствола), стульев без – ... (ножек), дом – без ... (стен), домов – без ... (дверей) и т. д.
«Подскажи конец чистоговорки». Дополни чистоговорки нужными словами.
Ол-ол-ол, мы купили новый ... (стол).
Лом-лом-лом, сидит папа за ... (столом).
Лу-лу-лу, Лола подошла к ... (столу).
«Подбери слову пару (часть тела)». (Кошке – усы, тюленю – ласты, хобот – слону.)
«Парные предметы». Что кому? Фотографу – ... (фотоаппарат), ученику – ... (ручку, тетрадь, карандаш), портнихе –... (иголку) и т. д.
«Подбери нужное слово». У коровы на голове есть ... (рога). У лошади нет ... (рогов).
«Слова-рифмы». Кармашки –ромашки, врачи – грачи, лягушка – кадушка, мышка – пышка – Мишка – шишка.
«Один начинает – другой продолжает» (однородные члены). Я знаю одежду со звуком [ж]: джинсы, ... (пиджак, пижама, жакет, жилет).
Прилагательное
«Подбери три слова (существительные к прилагательному)». Например: красный помидор, шар, шарф.
«Назови лишние слова». «Исключи лишнее слово». Суп соленый, сладкий, вкусный, фасолевый.
«Исправь ошибку». Деревянные дверь, деревянная двери.
«Кто правильно доскажет у слова конец, тот и будет молодец». Морковь соч...(ная), а огурец хрустя...(щий). Повтори все слово.
«Как сказать правильно?» Пылесос пластмассовый или пластмассовая! О чем может сказать слово пластмассовая!
«Правильно ли я сказала?» Какое слово надо заменить? Собака лает и в дом чужих пускает.
«Дополни нужное слово». «Вставь нужное слово». «Подскажи словечко». Быстроногий ... (жеребенок), быстроногая ... (лошадка), рогатая ... (корова), рогатый ... (лось).
Это куст ... (малиновый),
а этот куст ...( калиновый),
это плод известный,
вкус его ... (чудесный).
Кот усатый, а тигр – ... (полосатый).
Одно и тоже задание преподносится в разных вариантах. Например, подбор детьми недостающего в предложении слова может быть дан в следующих заданиях:
Добавь нужное слово.
Дополни недостающее слово.
Какого слова не хватает?
Назови недостающее слово.
Какое слово потерялось?
Угадай мое слово.
«Дополни предложение». Юля купила желтые ... (лимоны).
Огурец твердый, а помидор ... (мягкий). Какой еще овощ твердый? О чем можно сказать твердая'!
«Учим говорить Буратино». Как сказать правильно – картошка твердая или твердый"?
«Какие слова можно сказать о зайце?» Цепочка слов о зайце. Заяц серый, ....
«Какое слово не подходит?» Капуста зеленая, хрустящая, мягкая, красная.
«Подскажи четвертое слово». Одежда бывает летняя, зимняя, мужская, ....
Предложения с союзом а на противопоставление. Огурец соленый, а морковь ... (сладкая).
«Выбери правильный ответ». У Маши шерстяной шапка. У Маши шерстяная шапка.
«Выбери нужное слово» (из 2-3). Мышка ... (шуршит, шебуршит, шелестит) соломой.
«Какое слово лучше подходит?» (из 2-3). Заяц трусливый, храбрый, пугливый.
«Какое слово не подходит?» Волк злой, добрый, свирепый. «Угадай мою ошибку». Морковь хрустящая, оранжевая, квадратная.
Глагол
Обозначение словами действий с предметами. Карандашом рисуют, красками раскрашивают.
Узнай предмет по действию. Кто так делает? Лает, рычит, хвостом виляет. (Собака.) Повтори слова.
Однословные ответы на вопросы: Что делал (а)? Что делали? Что сделал(а)? Что делаю? Что сделаю?
Неопределенная форма глагола. Я умею; Я не умею ... .
Глаголы в сочетании со словами можно, надо, нельзя. Что можно делать дома? Чего нельзя делать на улице? Что надо делать, чтобы быть чистым, аккуратным, добрым? И т. д.
Цепочка слов-глаголов. «Что сначала, что потом?» Сначала я буду ..., а потом ... .
Образование глаголов от существительных. Например: езда – ездить, рисование –рисовать, лепка – лепить, прыжок – прыгать.
Повелительное наклонение.
«Слушай внимательно и не зевай, вместе со мной все слова повторяй». Стучи, скачи, прячь, плачь.
«Делай с нами». «Приказы». Я буду отдавать приказы вам, а вы – мне. Рисуй, прыгай, открывай, закрывай.
«Просьбы, советы». Посоветуй, что мне делать. Попроси меня о чем-нибудь.
Задания, способствующие формированию навыков словообразования
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
«Скажи ласково».
Какое слово получится, если к слову дочь добавить –енька!
Чулки – чулочки, носки – носочки, копейка – копеечка, красный – красненький, белый – беленький.
Образование сложных слов (существительных и прилагательных).
Снег падает – снегопад, по снегу ходит – снегоход, снег убирает – снегоуборочная (машина), сам летает – самолет.
Образование глаголов с помощью приставок с-, на-, по-, про-, в-, вы-, под-, от-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-.
«Я назову первую часть, а вы – слово». При... (сели, летели, бежали, скакали). Какие новые слова получились? Составь новое слово из двух. Доброе сердце – .. .(добросердечный).
«Выбери нужное слово». Папа зашел – вышел из комнаты.
Подскажи первую часть слова. Птицы .. .летели к кормушке.
Каких два слова спрятались в одном? Каких два слова спрятались в слове добродушный! (Добрая душа.)
Чтение слов.
Автоматизация звука в словосочетаниях
Соединение слов по смыслу – сложное языковое явление. Словосочетания являются базой для составления предложений. Работа над словосочетанием может проводиться как самостоятельное занятие непродолжительное время, в основном эта работа включается в другие занятия. Вопросы: Можно ли так сказать? Почему нельзя так сказать? Какое слово лучше подходит? – будут способствовать усвоению детьми сочетаемости слов. Словосочетания могут состоять из прилагательного и существительного (зеленый автомобиль, кудрявый барашек, бабушкина шаль), причастия и существительного (скачущий всадник), числительного и существительного (пять овец), глагола и наречия (прыгнул высоко, бегает быстро), местоимения и существительного (мой карандаш, мои карандаши), глагола и местоимения (увидел его, увидел ее, увидел их). Используются также задания на подбор предметов к действиям (пишет ... ручкой, карандашам, фломастером), действий к предметам (красками, карандашами, фломастерами ... рисует). Целенаправленная отработка с детьми определенных грамматических форм приведет к последующему использованию их в самостоятельной речи.
Задания, способствующие усвоению сочетаемости слов
Согласование существительного с числительным, прилагательным, местоимением и существительным.
Прилагательное
Ответы на вопросы какой? какая? какое? какие? Подбери слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какие?
Нахождение и называние предмета по определенному признаку:
по цвету (красный помидор);
форме (круглый стол);
размеру (огромный арбуз);
принадлежности (бабушкин, дедушкин, медвежий, лисий,волчий);
–материалу (стеклянный, деревянный, глиняный).'Угадай-ка». Угадай, что это – спелый, сочный, красный, мягкий. Ты говори о предмете, какой он, а я буду угадывать, что это.
Вспомни и назови, какие бывают огурцы.
Изменение прилагательных по родам и числам. (Спелое яблоко. Спелые яблоки. Много спелых яблок.)
Правильно ли я сказала? Исправь мою ошибку. (Спелый яблоко.) Какие бывают яблоки? (Сладкие.) Сладкий лимон. (Лимон кислый.) Какие бывают лимоны? (Кислые.)
Дополни третье слово со звуком [с]. Помидор ... (красный, спелый, ...) .
Согласование существительных с числительным. Сосчитай предметы. Сколько их?
Согласование существительных с прилагательным, с числительным. Сосчитай. Сколько красных яблок лежит на тарелке?
Для составления словосочетаний используются следующие задания: «Найди слову пару», «Исключи лишнее слово», «Повтори слова и добавь свое», «Дополни слово», «Исправь мою ошибку».
Местоимение
Согласование местоимений мой, моя, мои, наш, ваши с существительными.
Ответы на вопросы чей? чья? чьи?
Лексико-грамматические упражнения сочетаются с заданиями на развитие памяти и мышления. В работу над словосочетанием можно включать игры, уже использовавшиеся в работе над словом: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Посмотри, запомни и повтори», «Послушай и повтори», «Сделай, как было» и др. Ребенок использует в своей речи не только существительные, но и прилагательные. Например, красный помидор находится между красной морковкой и красным перцем, не стало красного помидора и т. п.
Кроме того, на этапе работы над словосочетанием в занятия включаются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза.
Фонематический анализ и синтез 2-3 слов с использованием цветовых символов должен являться неотъемлемой частью каждого занятия, так как это основа будущего успешного обучения в школе. Чтение слов будет способствовать выработке автоматизма произнесения того или иного звука.
Конспект занятия. Автоматизация звука [с] в словах и словосочетаниях на основе лексической темы «Посуда'Оргмомент
Релаксационные упражнения. Психогимнастика. «Чудесные превращения».
–Изобразите кипящий самовар; кастрюлю, наполненную водой; ведро с крышкой; чайник со свистком, складной стакан.
Развитие слухоречевого внимания.
–Хлопни в ладоши, если услышишь слова – названия посуды.
Развитие мелкой моторики
Выполнение действий в соответствии со смыслом стихотворения. Воду в чайник наливаем И заварку засыпаем. Сахар ложечкой берем
И вареньице кладем. Будем пить чаек горячий У себя в саду на даче.
Е. Еголаева
Массаж или самомассаж Мимические упражнения
–Выразите огорчение: разбили чашку.
Артикуляционные упражнения Упражнения для мышц шеи
«Посмотрите, что в кастрюле?» Опустить голову вниз. «Какая посуда стоит на полке?» Повороты головы вправо-влево с протяжным произнесением звуков [а], [о].
Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц
«Жуем твердую морковь».
–Что лежит на подносе? (Морковь.)
«Нас угостили морковкой». Имитация жевания. Производить медленные и быстрые движения челюстями.
–Покажите, как грызет морковку зайка.
Упражнения для щек и губ
«Пузатый самовар».
Надуй щечки и покажи, какой круглый самовар. Надувание обеих щек одновременно.
Покажи, как ворчит «чайник-ворчун».
Растянуть губы в улыбке и произносить пых-пых-пых, пых-пых-пых, пых-пых-пых.
Упражнения для языка
«Поднос».
–Посмотри, какой ровненький поднос. Положи язычок нанижнюю губу, чтобы он стал похож на поднос.
«Раскатаем тесто для пирожка». Язык лежит на дне ротовой полости.
«Пирожок с начинкой». «Сосиска в тесте». Рот открыт, губы в улыбке. Положить широкий язык на нижнюю губу. (Я кладу капустную начинку.) Поднять и свернуть в трубочку боковые края языка.
«Ручка чайника». Выгибание спинки языка. Спинка языка прижимается к небу, а кончик упирается в нижнюю десну.
«Приготовим чашку для чая». Чередование «чашечки» с укладыванием язычка на «донышко». «Чашечка стоит на столе».
Выработка продолжительного ротового выдоха. Развитие голоса
«Дуем на горячий чай». Вытягивание губ широкой трубочкой с имитацией дутья на горячий чай.
«Пьем коктейль через трубочку». Короткий вдох ртом. Вытягивание губ узкой воронкой. Продолжительный выдох ртом.
«Выжмем сок в соковыжималке». «Включаем соковыжималку». Произнесение на одном выдохе звукосочетаний дж-дж-дж-дж-дж, дз-дз-дз-дз-дз.
–Какой сок ты будешь пить?
В словах должен звучать звук [с]. (Абрикосовый, брусничный, ананасовый, вкусный, сладкий, кислый, кисло-сладкий.)
Развитие силы и высоты звучания голоса. Произнесение предложения «Какой сладкий сок!» от лица дедушки, сестренки и маленького братика.
Выражение восторга, радости и недовольства при произнесении фразы: «Какая посуда».
Произношение звука в словах. Развитие фонематического восприятия. Практическое усвоение лексико-грамматических форм языка
Вносится игрушка Незнайка.
–Незнайка просит нас о помощи. Его друзья послали в магазин купить посуду со звуком [с], а он не знает, что покупать.
Выставляется посуда или картинки с ее изображением. Дети называют посуду. (Салатница, салатник, салфетница, самовар, сахарница, солонка, соусник, сухарница, супница, судок, стакан, поднос, термос, миска, масленка, кастрюля, посуда.)
Определение позиции звука [с].
–Поставь на этот стол посуду,
