Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)
в названии которой звук [с]слышится в начале слова. Что ты поставил? В названиях какой посуды звук слышится в конце слова?

          Звуковой анализ слова миска.

          –Незнайка спрашивает, для чего нам нужны эти кружочки. Обозначьте слово миска разноцветными кружочками и расскажите ему о звуках в этом слове.

          Обозначение слов судок, миска цветовыми символами, характеристика звуков.

          Синтез слова стакан.

          –'Собери» слово из «рассыпанных» звуков [с], [н], [к], [т],[а], [а]. Что можно налить в стакан? (Сок.) «Разбросайте» звуки слова сок. Составь слово сок из букв.

          Согласование существительных с прилагательными

          –Из чего сделана посуда? Если миска сделана из пластмассы, значит она ... (пластмассовая). Стакан из стекла ... (стеклянный).Кастрюля ... (металлическая). Как еще о ней можно сказать? Ее купили очень давно, значит, она ... (старая). Кастрюлю вымыли, значит, она ... (чистая). Какой нож? ... (Острый, металлический.)Сервиз ... (столовый). Чашки ... (фаянсовые). Стакан ... (хрустальный). Сковорода ... (металлическая). Горшок ... (керамический). Сухарница ... (соломенная).

          Падежное управление

          «Подскажи слово в чистоговорке». Кан-кан-кан, вот стоит ... (стакан). Кане-кане-кане, вкусный сок в ... (стакане). Онку-онку-онку, насыпаем соль в ... (солонку). Рюлей-рюлей-рюлей, я иду с полной ... (кастрюлей).

          Словообразование

          Посуда

          Я учу свою сестренку: Масло я кладу в масленку, В чайник чай я наливаю. И про соль, конечно, знаю: Я насыплю соль в солонку – Не просыпать бы тихонько. Мама кофе очень любит, Для него кофейник служит. А для супа – супница,

          Знаю все, я – умница. А детки догадаются, Как это называется?

          Н. Нищева

          «Подбери слову пару».

          Выкладываются картинки с изображением продуктов (салат, суп, сухари, сок, соус, соль, масло, сахар).

          Незнайка спрашивает, куда можно положить или налить эти продукты? Сахар – в ... (сахарницу). Соус – в ... (соусник). Салат – в ... (салатницу), суп в ... (супницу), сухари – в ... (сухарницу), мясо в ... (кастрюлю), сок в ... (стакан).

          Куда положить салфетки? Салфетки – в ... (салфетницу).

          Развитие пространственного восприятия и памяти

          Выполнение заданий.

          –Поставь стакан рядом с термосом, тарелку – между ложкой и вилкой. Где стоит термос?

          Выполнение аналогичных заданий с использованием наречий и предлогов перед, справа, слева, за.

          Игры «Что где стояло?», «Что изменилось?».

          Итог занятия

          –Какой звук вы повторяли? Вы очень старались, мне и Незнайке понравилось, как вы красиво произносили звук [с].

          Конспект занятия. Автоматизация звука [р] в словах и словосочетаниях на основе лексической темы «Путешествие в Оранжевую страну'Оргмомент

          Сообщение темы занятия.

          –Сегодня мы с вами отправимся в сказочную Оранжевую страну. Покажите, достаточно ли у вас сил, чтобы добраться туда.

          Релаксационные упражнения.

          «Сильные и слабые». «Тренировка» в поднимании штанги. – Садитесь к зеркалу. Сделаем разминку для пальчиков.

          Развитие моторики пальцев рук

          –По дороге мы пойдем, в Оранжевую страну придем. (Прикасаются пальчиками к столу, имитируя ходьбу.) Труден будет путь у нас, я на корабль приглашаю вас. (Сложите из ладошек кораблик.)По волнам, по волнам плывем к далеким островам. (Дети рисуют пальцами обеих рук волны, произнося слоги ра-ро-ру-ры.)

          Массаж или самомассаж

          Легкий ветерок – бриз – ласкает ваши лица (поглаживание). Налетела туча, пошел дождь (постукивание подушечками пальцев), поднялись огромные волны (глубокое разминание, приподнимание углов рта и щек четырьмя пальцами). Опять выглянуло солнышко и ласкает ваши лица (поглаживание, расслабление).

          Мимические упражнения

          Поднялся шторм. Покажите, как вам стало страшно. А теперь покажите, какие вы смелые, мужественные и храбрые.

          Артикуляционные упражнения (на усмотрение логопеда) Развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции

          Произносить слоговые сочетания гро-гру, гры-гра на одном выдохе со сменой высоты голоса. Волна подняла наш корабль вверх (произносится слог гра высоким голосом), опустила вниз (произносится слог гру низким голосом).

          Произнесение сочетаний, состоящих из существительных и прилагательных. Согласование существительных и прилагательных в числе и роде

          Наш корабль приплыл к Оранжевому острову. Здесь все ... (оранжевое). Трава ... (оранжевая), ручьи ... (оранжевые), рыба в ручьях ... (оранжевая). Дома ... (оранжевые), крыши на домах ... (оранжевые). На фруктовых деревьях растут ... (оранжевые) персики, груши, (оранжевая) хурма и даже (оранжевый) виноград.

          –Повтори, что ты увидел. А вот и жители Оранжевой страны. Поздоровайся с ними. Придумай им имена со звуком [р]. Какая рубашка на мальчике? Какие на нем брюки? В какой сарафан одета девочка? (Оранжевый сарафан.) Восхитись одеждой мальчикаи девочки. (Какой красивый у тебя сарафан! Какая красивая у тебя рубашка!) Они спрашивают, какого цвета бывают предметы в

          нашей стране. Расскажи, какие предметы красного цвета ты знаешь. (Красные помидоры, перцы, астры, георгины. В комнате можно увидеть красный ковер, красные покрывала, шторы, дорожки.)

          Развитие памяти

          Игра «Чего не стало?». (Не стало оранжевой хурмы.)

          Фонематический анализ и синтез слов хурма, астры с использованием символов

          –Покажи Роме и Рае, как мы обозначаем звуки в словах.

          Чтение или составление слов из букв разрезной азбуки

          –Пора возвращаться домой. Жители Оранжевой страны дарят нам оранжевые сапоги-скороходы, в них мы быстро вернемся обратно.

          Развитие фонематических представлений

          –Где мы с вами побывали? Какие предметы со звуком [р] ты запомнил? Называй сразу два слова – оранжевый... .

          Автоматизация звука в предложениях

          Структура занятия

          Стимулирование речевой активности детей, развитие коммуникативной функции речи – основные задачи этого периода. Работу по автоматизации звуков у детей с общем недоразвитием речи необходимо сочетать с введением в речь разных типов предложений.

          Сначала перед малышами ставятся самые простые вопросы: Кто это? Что это? Что делает мальчик? Что делает собака? Что делают молотком? Что делают ручкой? Затем вопросы усложняются, и дети постепенно овладевают предложно-падежным управлением, навыками употребления в речи простых (распространенных и нераспространенных) и сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений.

          Модели предложений

          Утвердительные предложения. Что это? Это стол.

          Отрицательные предложения. Это табурет? Это стул? Нет, это стол.

          Двусоставные нераспространенные предложения. Мальчик рисует. Девочка играет. Матрешка стоит.

          Двусоставные предложения с местоимениями 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа в роли подлежащего. Я рисую. Мы рисуем. Кто выполняет это действие – он, она или они! Что он(а) делает? Что они делают?

          Односоставные предложения. Неопределенно-личные. Книгу читают. Иголкой шьют. Ручкой пишут.

          Употребление местоимения 1-го лица в косвенных падежах в роли дополнения. Меня обидели.

          Двусоставные распространенные предложения. Модель: «существительное (подлежащее) + глагол (сказуемое) + существительное в винительном падеже (дополнение)». Что делает девочка? Девочка пьет чай.

          Модель: «существительное (подлежащее) + глагол (сказуемое) + существительное (дополнение) + существительное (дополнение)». Девочка кормит козу сеном. Девочка дает траву кролику.

          Предложения из 4-5 слов с предлогами. Предлог у. У кого? Предлог в. Выполнение поручений. Положи шарик в коробку. Где лежит шарик? Предлог на. Положи книжку на стол. Где лежит книжка? Предлог с. С кем гуляет Рома? Предлог к. К кому бежит щенок? Предлог из. Из чего сделан карандаш? Предлог за. За кем ты стоишь? Предлог над. Над кем? Что висит над столом? Что находится над нами? Над чем? Предлоги около, возле. Предлог из-под. Откуда ты достал машинку? Из-под чего? Предлог через. Без чего? Без чего не бывает стульев? Без чего не бывает гроза?

          Предложения с однородными членами. В огороде растут помидоры, огурцы, горох, укроп и петрушка.

          Сложные предложения.

          Сложносочиненные предложения с союзом а.

          Лана ходит в школу, а Мила – в детский сад. Мила ласковая, а Клава ласковее. Летом бывает жарко, а зимой – холодно. Рома стоит, а Рая сидит.

          Сложноподчиненные предложения.

          Ответы на вопросы: Зачем? Зачем нужен предмет?

          Для чего? Почему? Почему Миша не пошел на улицу? Потому что... .

          Что будет, если...

          Придумать просьбу, пожелание, совет. Загадать желание. Я хочу, чтобы...

          Задания и игры, используемые для автоматизации звука в предложениях

          «Ответь на вопрос». Ответы на вопросы и составление предложений по картинкам. Кто это? Какой? Где? Что делает? Что это? Что с ним делают? Для чего он нужен? Из чего сделан предмет? Что с ним можно делать? Где находится? В каком состоянии он может находиться?

          «Дополни предложение». Если пойдет дождь, мы .... Если вещь испачкалась, ее .... Если остановится транспорт в городе, то ....

          «Вставь нужное слово и повтори предложение».

          «Исправь предложение».

          «Какого слова не хватает?'

          «Вставь коротенькое слово-предлог».

          «Вопрос – ответ». Кто это был? (Верблюд.) Где находился? (В Арктике.) Что делал? (Знакомился с моржом.) Что он им сказал? (Добро пожаловать в пустыню.) Что ответил Морж? (Спасибо за приглашение, но я там погибну.) Что бы ты сказал Моржу? Верблюду? Что сказали люди, мама, папа? Чем кончилась эта история?

          «Исполни мою просьбу». Я хочу исполнить твое желание или выполнить твою просьбу. Скажи, что я должна (должен) сделать. Попроси меня о чем-нибудь.

          «Найди ошибку». (Дано существительное вместо прилагательного.)

          «Все наоборот». (Самолет летит высоко, а воробей ... низко.)

          «Кто знает, пусть продолжает». Распространить предложения при помощи добавления определений, глаголов и наречий.

          Дополнение недостающего слова в предложении.

          «Кто придумает конец, тот и будет молодец». «Подскажи-ка мне конец, тогда будешь молодец». «Один начинает, другой продолжает».

          «Дополни предложение».

          Придумай начало предложения: ...катался на лыжах.

          Восстановление деформированного предложения.

          «Найди место каждому слову».

          Составление предложений из переставленных («перепутанных») слов.

          «Путаница». Летит зеленый крокодил. Какое слово не подходит?

          «Какое слово "заблудилось?"» Рома прыгал на гармошке.

          «Какое слово лишнее?» Коля пел, свистел песню.

          «Какое слово стоит не на своем месте?» Елка в дремучем выросла лесу.

          Составление предложений по одному заданному слову. Придумай предложение со словом белка.

          Составление двух предложений из данных слов: лиса, заяц, куст, сидит, догонять, убегать; Волк, белка, грызть, лес, по, орешки, рыскать.

          Составление предложений-небылиц. «Чего на свете не бывает?» «Что было бы, если...'

          Составление грустных, веселых и страшных предложений.

          «Правильно ли это?» Установление причинно-следственных связей. Стало холодно, потому что Маша надела шубу. Зоя раскрыла зонт, поэтому пошел дождь.

          Задания, направленные на формирование навыка анализа и синтеза состава предложения

          Определение количества слов в предложении. Сколько слов в предложении?

          Определение последовательности слов. Назови первое слово. Назови второе слово. Назови третье слово в предложении.

          Определение места слова по отношению к другим словам. Между какими словами стоит слово ... ?

          Называние первого, последнего или другого слова, соответствующего его расположению. Которое по счету слово...? Назови третье слово.

          Показать при помощи карточек, палочек, квадратов количество слов в предложении.

          Показать столько пальчиков, сколько слов в предложении.

          Изобразить предложения графически (полосками).

          «Исправьте мою ошибку». (Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения.) Правильно ли я записала предложение? Согласны ли вы со мной?

          Подбор предложений к заданной схеме.

          «Какая схема правильная?'

          «Какое слово "убежало"?» Дети закрывают глаза, а педагог убирает одну полоску.

          «Назови недостающее слово». Кошка ... мышку. Мила ... руки.

          Придумывание предложений по сюжетной картинке.

          Придумывание предложений с определенным количеством слов. Придумай предложение из двух слов. Придумай предложение из трех слов.

          Составление предложения по одному данному слову. Лиса. Собака. Слон.

          Составление предложения по трем заданным словам. Рома, управлять, грузовик.

          Составление предложений из данных слов. Куст, лиса, спряталась, собака, бежать, под, за.

          Распространение предложения путем увеличения количества слов. Использовать полоски-символы. Мила мыла руки. Мила мыла руки душистым мылом. Лиса сидит под кустом. Рыжая лиса сидит под кустом.

          Посоветуйте, между какими словами мне вставить слово густым! Рыжая лиса сидит под густым кустом.

          «Шаг – слово». Шагаем, произносим слова из предложения и считаем шаги.

          Чтение предложений

          Чтение слов и составление из них предложения.

          «Вставь недостающее слово».

          Чтение предложений, состоящих из двух, трех и четырех слов.

          Конспект занятия. Автоматизация звука [р] в словах и предложениях на основе лексической теме «Птицы'Материал: картинки с изображением зимы и весны; зимующих (воробей, куропатка, ворона, щур, вьюрок) и перелетных (грач, скворцы, жаворонок, журавль, коростель, гагара) птиц.

          Ход занятия

          Оргмомент

          Релаксационные упражнения. Пластический этюд «Ворона и воронята».

          Показ картинки с изображением гнезда и вороны с воронятами.

          –Представьте, что я мама Ворона, а вы – воронята. Кого будем изображать? (Ворону и воронят.) Надоело воронятам сидеть в гнезде. Они высунулись из гнезда и наклонили головы вперед, затем высунули правое крылышко, потом – левое (руки напряжены).Мама Ворона поругала их. Произнесите грозно: Кра-кро-кру-кра!.Они присмирели (произнесите тихим голосом: кар-кар-каррр). Теперь воронята спокойно сидят в гнездышке (расслабление).

          Развитие тонкой моторики пальцев рук

          «Гнездышко».

          –Сложите ладошки так, чтобы получилось воронье гнездышко. Покажите, как воронята клюют крошки (быстро стучат пальцами по столу). А вот воробьи купаются в лужице (движения ладонью вправо-влево). Искупались воробышки и улетели. (Взмахи кистями рук со сцепленными мизинцами.)

          Массаж или самомассаж Мимические упражнения

          Изобразите удивленных воронят. Покажите, как ворона сердилась на воронят, когда они высовывались из гнезда.

          Изобразите испуганную ворону. Ее вороненок попал в лапы к кошке. Вам жалко вороненка, вы сочувствуете ему. Покажите такое страшное лицо, чтобы кошка вас испугалась и отпустила вороненка. Изобразите провинившуюся кошку.

          Упражнения для мышц шеи

          «Любопытные воронята смотрят вниз». Опустить голову вниз. (Почувствовать напряжение задней части шеи.) «Сонные воронята». Отвести голову назад и закрыть глаза (расслабление).

          «Воронята проснулись и вертят головой». Повороты головы влево-вправо.

          Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

          «Голодные птенчики». Максимально широко открывать рот (язык лежит на дне ротовой полости, кончик упирается в нижние зубы) и произносить слоги ам-ам-ам-ам.

          «Птенчики глотают пищу». Сглатывание слюны.

          Упражнения для щек и губ

          Игровые упражнения

          «Клюв утки». Медленно всасывать щеки в зазор между зубами. Губы плотно сомкнуты и вытянуты вперед.

          «Мама-птица прогоняет от птенцов куницу». Всасывание верхней губы под нижнюю с резким выбрасыванием ее при раскрытом рте (чмоканье).

          Упражнения для языка

          Игровые упражнения

          «Птенчики ждут пищу». Сделать «чашечку» снаружи, а затем внутри рта и удерживать ее под счет до 6-8.

          «Очень вкусная пища!» Присасывание широкого языка к небу с последующим произнесением звука [а]. При произнесении звука [а] следить, чтобы кончик языка находился у нижних зубов, а спинка языка была опущена.

          Дятел

          Я по дереву стучу, Червяка добыть хочу. Хоть и скрылся под корой, Все равно он будет мой.

          Поднять язык за верхние зубы и постучать: пдд-тдд-тдд-тдд.

          «Клювы разных птиц». Чередование позиций языка «чашечка» – «жало» – «лопаточка».

          Формирование речевого дыхания и голоса. Развитие переключаемости органов артикуляции

          Игровые упражнения

          «Голоса птиц». Коростель: Крэк-крэк-крэк, хорк-хорк-хорк. Поморник: Кри-кри-кри, кр-р-р. Клуша (чайка): га-ак-аг-аг, гре, гри. Ворона и воронята: кар-кар-кар (низким и высоким голосом).

          «Запомни и повтори». Называются птицы, например: воробей, ворона, журавль, грач...

          – Сделайте вдох ртом и произнесите на выдохе названия птиц.

          Произнесение четырех-шести слов – названий птиц на одном выдохе.

          Образно-пластическое творчество детей

          Игра «Вороны и собака».

          –Воронята подросли, вылетели из своих гнезд, прыгают, скачут.

          Возле елочки зеленой Скачут, каркают вороны. Из-за корочки подрались, Во все горло разорались: – Кар-кар-кар! Вдруг собака выбегает И ворон всех догоняет.

          –Что делали вороны? (Вороны каркали, дрались.) Из-за чего они подрались? ( Из-за корочки.)

          Автоматизация звука [р] в словах и предложениях. Развитие внимания

          Открывается картинка «Зима».

          –Какое сейчас время года? Как называются птицы, которые остались зимовать? (Зимующие птицы.) Назови зимующих птиц, в названиях которых слышится звук [р]. (Ворона, воробей, куропатка, щур, вьюрок.) Каких птиц ты часто встречаешь в городе? (Воробья, сороку, ворону.) В лесу мы можем встретить ... (щура, куропатку, вьюрка).

          Выставляется картинка «Весна».

          –Какие птицы вернулись с юга? (Жаворонки, грачи, журавли, коростели, скворцы, гагары.) У птиц появились птенцы, подумай и скажи, как они называются. (У грачей – грачата, у скворцов –скворчата, у журавлей – журавлята.)

          Формирование навыков фонематического анализа и синтеза

          Угадайте слово – название птицы, в слове первый звук [в],а последний – [й]. (Воробей.)

          Узнайте слово – название птицы по звуковой схеме (даны кружочки – символы звуков).

          В слове четыре звука, второй звук [р]. (Грач.)

          –Назови слово – название птицы, в котором один слог.

          (Щур-)

          –Произнесите слово журавли по слогам. Назовите гласные звуки каждого слога.

          Придумайте задание для меня и детей, например: угадать по отдельным звукам или слогам название птицы.

          Развитие внимания и логической памяти

          Игра «Кого не стало?». Подбери словам пару.

          –Даю вам слова воробей, ворона, грач; крошки, возвращаться, юркий, серая, забор, прыгает, дорога, червяк. Я скажу слово воробей, а вы подбираете к нему слова, которые каким-то образом связаны с ним.

          Воробей – юркий, дорога, прыгает, крошки. Ворона – серая, дорога, забор. Грач – возвращаться, червяк.

          –Составьте предложения о воробье, вороне и граче, используя сказанные слова. (Юркий воробей прыгает по дороге. Юркий воробей клюет крошки. Серая ворона ходит по дороге. Серая ворона сидит на заборе. С юга возвратились грачи.)

          Составление предложений по опорным словам

          Хитрая, ворона, размочить, корка, хлеб. Черный, грач, любить, червяк.

          Анализ состава 1-2 предложений.

          Работа с буквами.

          Составление 2-3 слов – названий птиц из букв разрезной азбуки.

          Итог занятия

          –Какой звук мы повторяли? Какие задания показались вам трудными? Что бы вы хотели узнать о птицах? Задайте мне вопросы.

          Автоматизация звука в чистоговорках

          Основная задача таких занятий – закрепление звука в рифмованной речи. Помимо этой задачи решаются и другие:

          формировать навык правильного употребления падежных окончаний;

          развивать воображение;

          развивать просодические компоненты речи;

          развивать чувство ритма.

          Наиболее результативно сочинение чистоговорок детьми.

          Конспект занятия Автоматизация звука [с] в чистоговоркахОргмомент

          Демонстрируется картинка с изображением совы и совят.

          –Кто это? Когда сова охотится, а когда отдыхает? Релаксационные упражнения

          Игра «День – ночь». На сигнальные слова день, совы летают, дети имитируют полет и охоту совы. На слово ночь – замирают в определенной позе (напряжение). Заканчивается игра расслаблением.

          Развитие мелкой моторики

          Соединить указательный и большой пальцы так, чтобы получился клюв совы, а затем так, чтобы получились круглые совиные глаза.

          Массаж или самомассаж Мимические упражнения

          Я – сова,

          Большая голова.

          Головой своей верчу,

          Во все стороны гляжу.

          Изобразить зоркую, сердитую сову, которая высматривает себе добычу.

          Артикуляционные упражнения (на усмотрение логопеда)

          Развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции

          Разговор совы с совятами. Произнесение слоговых сочетаний ско-ску-ска, сва-свы-сву-сво с разной интонацией (грозно, ласково, вопросительно, утвердительно).

          Лексико-грамматические задания. Автоматизация звука в чистоговорках

          Задания: «Скажи ласково». Сова – ... (совушка).

          Знаешь ли ты, как называют птенца совы? (Птенца называют совенок.) А если их много? У совы – ...(совята, много совят).

          Послушай, какие я сочинила чистоговорки о сове. Только в них не хватает одного слова. Дополни слово в моей чистоговорке.

          Ва-ва-ва, на суку сидит... (сова). Вы-вы-вы, острый клюв у ...(совы). Ве-ве-ве, близко подошли к ...(сове). Ой-ой-ой, летит совенок за ...(совой). Ве-ве-ве, не попадайся, заинька, ...(сове).

          –Придумай сам чистоговорку со словом сова. Сочини чистоговорки со словом совы.

          Используются слова в разных падежах (сове, сову, совой). Повторение чистоговорок с разной интонацией (восклицательной, вопросительной).

          –Придумай чистоговорку – небылицу. Например: Ва-ва-ва, села в лодочку сова.

          –Придумай чистоговорку – смешинку. Например: Ве-ве-ве, пойдем в гости мы к сове.

          Вв-вы-вы, ели суп мы у совы.

          –Придумай чистоговорку – страшилку. Например: Ой-ой-ой, сова гонится за мной.

          Чтение чистоговорок от лица героев сказок со сменой силы и высоты голоса. Медведь читает низким голосом, зайчик – высоким голосом.

          Подведение к умозаключениям

          –Почему сову называют хищницей? Почему совы не улетают зимовать на юг? Зачем полярной сове менять окраску своих перьев на белый цвет? Для чего на их лапках вырастает густой мягкий пух?

          Звукослоговой анализ и синтез слова сова

          Чтение слова сова. Составление слова сова из букв разрезной азбуки. Изменение слова сова (сову, совы, сове).

          Автоматизация звука в загадках и стихах

          Работа по автоматизации звука в связной речи строится с учетом возрастных особенностей и уровня речевого развития ребенка. После автоматизации звука в предложениях и чистоговорках наиболее продуктивным и доступным видом работы является заучивание загадок и коротких стихов. Причем желательно, чтобы в стихах для заучивания присутствовали диалоги, работа над которыми способствует развитию просодических компонентов речи и формирует правильное дыхание.

          На первых занятиях чтение стихов наизусть следует проводить с утрированным произношением автоматизируемого звука. После прослушивания стихотворения или загадки необходимо выделить слова с изучаемым звуком и нацелить ребенка на четкое и правильное их произнесение. Так как многократное повторение одного и того же материала утомляет ребенка, наряду с заучиванием стихотворений необходимо включать задания по звукослоговому анализу и синтезу, подбору рифм, самостоятельному придумыванию стихов, составлению отдельных слов из разрезной азбуки, отгадыванию ребусов или решению кроссвордов. Заучивание стихотворений следует сочетать с выполнением действий и движений, иллюстрирующих содержание текста и выражающих чувства и эмоции.

          Занятия, посвященные автоматизации звуков в стихотворениях, строятся по такому же принципу, что и предыдущие. Чтение потешек, загадок и стихов сочетается с заданиями, направленными на координацию речевого дыхания и голоса и на развитие интонационной выразительности голоса.

          После прослушивания загадки или стихотворения ребенку предлагается выбрать и назвать слова с заданным звуком. Производится звукослоговой анализ и синтез нескольких слов с заданным звуком из стихотворного текста.

          Развитию творческих способностей детей содействуют задания по подбору рифм и совместное с детьми сочинение стихов .

          Автоматизация звука в самостоятельной речи

          Пересказ текста

          Следующий вид работы – пересказ коротких сказок и рассказов. Пересказ способствует развитию связного и грамматически правильного высказывания, формирует выразительность речи.

          Текст рассказа или сказки должен быть насыщен автоматизируемым звуком, коротким, интересным, занимательным и доступным по содержанию.

          Структура занятия

          Оргмомент может содержать релаксационные упражнения, связанные содержанием текста, или пластический этюд. Дети могут изобразить героев рассказа или сказки.

          Развитие мелкой моторики (проводится по усмотрению логопеда)

          Мимические упражнения можно сочетать с работой над интонационной выразительностью речи и включать их в пластический этюд.

          Артикуляционная гимнастика

          Данный вид работы включается при необходимости продолжения коррекционной работы над звуками, которые еще не произносятся ребенком. Например, пересказ как метод используется для автоматизации звука [с] в связной речи, в то время как звук [р] еще не поставлен. Значит, даются такие артикуляционные упражнения, которые направлены на постановку звука [р].

          Работа над интонационной выразительностью речи может быть построена на содержании рассказа или сказки. Повторение отдельных предложений с разной интонацией, произнесение фраз от лица героев сказки или рассказа будут способствовать развитию интонационной выразительности речи.

          Пересказ коротких сказок или рассказов

          В работе над пересказом следует соблюдать ряд правил. Сначала необходимо подготовить ребенка к восприятию идеи произведения. Это можно сделать, используя картинку или привлекая личный опыт ребенка. Затем рассказ или сказка прочитывается без предупреждения о последующем пересказе, что обеспечит художественное восприятие произведения ребенком. Перед повторным чтением дается установка на запоминание и последующий пересказ. После повторного чтения задаются вопросы по содержанию текста, привлекается внимание ребенка к словам, которые он

          должен произнести правильно, произнесение этих слов. Далее предлагается, используя прямую речь персонажа, выбрать для нее подходящую интонацию. Если в занятии участвуют несколько детей, можно инсценировать рассказ или сказку, прочитать текст по ролям.

          На первых занятиях осуществляется совместный пересказ педагога и ребенка, затем – отраженный пересказ, при котором ребенку подсказываются отдельные слова или фразы.

          Пластические этюды по содержанию сказки или рассказа

          После пересказа можно предложить детям изобразить героев рассказа или сказки, показать их мимикой, движениями и действиями.

          Развитие фонематического восприятия

          Выбор из текста и называние слов с заданным звуком. Звукослоговой анализ и синтез отдельных слов.

          Чтение слов или предложений

          Обучение рассказыванию. Развитие воображения

          Автоматизация звуков в самостоятельной речи сочетается с работой по обучению детей диалогической и монологической речи. Занятия по обучению рассказыванию направлены на развитие творческих способностей и воображения дошкольников.

          Задания на развитие артикуляционной и тонкой моторики пальцев рук, дыхательные и голосовые упражнения даются на этих занятиях лишь в отдельных случаях, тогда, когда есть необходимость. Больше времени следует уделять лексико-грамматическим заданиям, связанным с темой занятия. Кроме того, следует включать упражнения на развитие фонематического восприятия, так как формирование навыка языкового анализа и синтеза требует длительной и кропотливой работы. В качестве упражнений могут использоваться выбор и называние слов из текста с заданным звуком, звукослоговой анализ и синтез отдельных слов, их буквенное обозначение, написание или выкладывание слов из букв разрезной азбуки.

          Наиболее доступным видом развития связного высказывания для детей является диалог.

          Формирование речи без опоры на готовый сюжет предполагает ведение диалога детьми на базе имеющихся представлений и знаний о предметах, их качествах и назначении. Диалоги могут быть как между живыми, так и неживыми объектами, например: разговор Синицы и Ласточки, Зайца и Белки, двух Снеговиков, Снеговика и девочки, Березы и Солнышка. Используется прием одушевления предметов: разговор Стола со Стулом, Ложки с Сахарницей, Ножа с Картошкой и др.

          Сначала педагог выступает в роли ведущего. Задавая вопросы, он сам дает образец ответа, постепенно вовлекая ребенка в активное общение со взрослым, а затем и со сверстниками.

          Например, разговор Сосулек может быть таким:

          Посмотри, подруга, опять дети под крышей стоят. Давай предупредим их, чтобы были осторожны.

          Дети, не стойте и не ходите под крышей. Мы можем нечаянно свалиться и упасть вам на голову. Видите, солнышко пригрело, и мы начали таять.

          Разговор Ласточки и Воробья.

          Ласточка, ты куда собралась?

          Разве ты не знаешь, на юг улетаю. А ты, Воробей, почему не улетаешь?

          А зачем? Холода я не боюсь, пища у меня тоже есть. Семена растений не всегда снежок засыпает. Дети крошек насыплют, значит, от голода я не погибну. А ты, Ласточка, почему улетаешь?

          Мне здесь нечем питаться. Все насекомые уже спрятались, я погибну от голода.

          Разговор Дивана с детьми.

          Опять дети прыгают на мне! Сколько раз я их просил: не надо этого делать.

          Почему нам нельзя попрыгать по дивану?

          Вы же можете сломать меня, испачкать обивку. Я стану разбитым и некрасивым.

          В логопедической практике используются следующие виды связной речи:

          –рассказ-описание предмета;

          загадки-описания предметов;

          сравнительный рассказ-характеристика

          рассказ по серии картинок;

          рассказ по сюжетной картинке;

          рассказ из личного опыта;

          сочинение сказок и рассказов.

          Рассказ-описание способствует развитию умственных операций анализа и синтеза, наблюдательности, мышления и воображения.

          Монолог-описание развивает у детей умение наблюдать, выделять в наблюдаемых предметах части и признаки (главные и второстепенные), адекватно обозначать их словами. Вопросы: Что ты знаешь о предмете? Что предмет расскажет о себе? – направлены как на общую характеристику предмета, так и на установление взаимодействий этого предмета с окружающей средой.

          Один из видов монологической речи – составление загадок – описаний предметов. Он требует от детей самостоятельного отбора языковых средств. Образец загадок-описаний дает педагог, используя вопросы от имени предметов или объектов: Угадай, кто я такой, Угадай мое название.

          В сравнительном рассказе-характеристике описываются два предмета с контрастными признаками. Предметы сопоставляются по величине, цвету, форме, деталям, материалу и т. д. После выделения различий определяются общие признаки.

          Рассказ по серии картинок развивает у детей наблюдательность, способствует уточнению имеющихся представлений и обогащению их новыми сведениями.

          Работа над серией последовательных картинок включает приемы:

          определение последовательности событий;

          ответы на вопросы по каждой картинке;

          образец рассказа или сказки, данный педагогом;

          рассказы детей (с опорой на картинки);

          рассказ без зрительного подкрепления;

          инсценировка сюжета;

          –пантомима (обыгрывание действий персонажей без слов).Рассказ по сюжетной картинке. Приемы работы при обучении рассказыванию по сюжетной картинке:

          образец рассказа по картинке или отдельной ее части;

          наводящие вопросы;

          составление плана рассказа:

          прием совместных действий (скажем вместе);

          привлечение жизненных ситуаций, связанных с изображенными событиями.

          Рассказ из личного опыта содержит информацию о событиях и фактах, которые произошли с самим ребенком. Примерные темы: «Как ты провел выходной день?», «Как ваша семья провела отпуск?», «День рождения», «Твой любимый питомец», «Как ты помогаешь маме'? и др.

          Сочинение сказки или рассказа:

          по опорным словам (Составь рассказ (сказку). Используй слова...);

          рассказ (сказка) на тему по заданному плану;

          рассказ (сказка) на заданную тему.

          рассказ-инсценировка.

          Перед рассказом актуализируется словарь: даются упражнения на усвоение грамматических категорий языка, на составление словосочетаний по теме рассказа; уточняется значение отдельных слов.

          Требования к занятиям, направленным на развитие связной речи:

          Соблюдать принцип единого содержания. Все фонетические, лексические и грамматические упражнения необходимо связывать одной темой.

          Рассказывание предваряют лексико-грамматические упражнения.

          3.Конец занятия должен быть эмоциональным. Это может быть эмоционально прочитанное стихотворение, связанное с темой рассказа, пластический этюд или сыгранная сценка.

          Часть II. Постановка и автоматизация звуков [с], [ш], [р], [л]Звук [с] Подготовительный этап.Занятие 1Упражнения на дыхание

          «Гармошка». И. п. – стоять прямо, руки опустить. Положить ладони на животик, сделать глубокий вдох через нос. Задержать дыхание на 1-2 секунды. Выдох через рот.

          Развитие силы выдоха. Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка

          «Холодный ветер». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы. Поднести ко рту тыльную сторону ладони. Должна ощущаться резкая бьющая холодная струя.

          Упражнения для губ и лицевых мышц

          Игровые упражнения

          «Улыбка». «Радуемся встрече с другом». Растянуть губы в улыбке до предела и удерживать их в напряженном положении некоторое время. Зубы сомкнуты. Повторить 3-4 раза.

          «Обезьянки-кривляки». Движения сомкнутыми губами в правую и левую сторону. (В случае затруднения помочь указательными пальцами.)

          Упражнения на распластывание и укрепление боковых краев языка

          «Дорожка». Положить широкий распластанный язык на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счет до 5.

          «Язычок ищет щелочку в заборчике». Выдвижение распластанного языка между зубами и его покусывание. (На языке должны оставаться следы от зубов.)

          «Язычок спит на кроватке». Опускание спинки языка. Кончик языка прижать к нижним резцам, спинку опустить.

          Примечание. В случае затруднения предложить детям покашлять, зевнуть, при этом непроизвольно поднимается мягкое небо и опускается корень языка. Заинтересовать детей можно предложением познакомиться или поздороваться с маленьким язычком.

          Развитие фонематического восприятия

          Выделение на фоне слогов и слов звука [с] среди звуков, далеких по акустическим и артикуляционным признакам.

          Игра «Поймай звук». Ребенок должен хлопнуть в ладошки, услышав звук [с]. Сначала педагог произносит звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], затем слоги ла, со, ро, су, па, су, сы, ба. Если ребенок выделяет звук из звукового или слогового ряда, даются слова мак, сыр, сук, полка, сынок, булка, лампа, сом.

          Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата

          Произношение гласных звуков с изменением силы и высоты голоса.

          «Споем колыбельную кукле': а-а-а-а-а-а-а-а-а. «Заболели зубы': о-о-о «Гудок парохода': у-у-у.

          Занятие 2Упражнения на дыхание Развитие силы выдоха

          Дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение продолжительности выдоха. Произнесение звука [ф] (длительный выдох), произнесение звука [т] (короткий выдох).

          Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка

          Сдуть бумажную снежинку с ладошки. Чья снежинка улетит дальше?

          Упражнения для губ и лицевых мышц

          «Нам весело». «Улыбка». Губы в улыбке, зубы сближены до 2 мм.

          «Губки качаются на качелях». Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта с помочью пальцев рук.

          «Спи, глазок, спи, другой. Спит правый глаз – просыпается. Спит левый глаз – просыпается». Поочередное открывание и закрывание глаз.

          Упражнения для языка

          «Язычок загорает». Уложить язык на дно ротовой полости. «Язычок нырнул на дно реки». «Посмотрим, где живет маленький язычок». Опускание языка на дно ротовой полости.

          «Язычок пролезает в дверную щелку». Покусывание языка зубами от кончика до середины и наоборот.

          «Дразнилки обезьянок». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить слоги пя-пя-пя-пя-пя.

          Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата

          «Разговор собак Барбоса и Пушка». Произнесение слоговых сочетаний па-ба, пы-бы, по-бо, пу-бу шепотом, тихо и громко.

          Развитие фонематического восприятия

          Выделение звука [с] среди звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Слоги: са, за, со, ша, цо, су, зы, сы. Слова собака, зайка, солнышко, шуба, сапоги, сад и др. Ребенок поднимает руку или хлопает в ладошки, если услышит звук [с].

          Занятие 3Упражнения на дыхание Развитие силы выдоха

          «Погаси свечу». Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением фууууу.

          Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка

          «Воет буря». Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при этом появляется шум, значит, воздушная струя направлена правильно.

          Упражнения для губ и лицевых мышц

          «Обезьянка улыбается, а слоненок приготовился пить водичку».

          Губы в улыбке (удерживать под счет до 5-6). Чередование позиций – губы в улыбке и «трубочкой».

          «Заболели зубки с правой стороны. Заболели зубки с левой стороны». Попеременное поднимание углов рта с одновременным закрыванием соответствующего глаза.

          Упражнения для языка

          «Капельки дождя стучат по крыше». Прикусить широкий язык зубами и произносить слоги та-та-та-та-та-та.

          «Лопата». Положить широкий язык на нижнюю губу так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Язык спокоен, не напряжен. Если язык не расслабляется, предложить плотно сжать губы, затем растянуть их в улыбке и протиснуть между ними язык.

          Упражнения для формирования умения образовывать боковыми краями языка смычку с верхними коренными зубами

          «Малыш учится произносить звук [и]». Опустить кончик языка за нижние зубы и произносить звук [и]. Следить, чтобы «ямочка» на языке была ровно посередине.

          «Песенка ослика». Произнесения звукосочетания иа.

          «Лодочка». Высунуть язык изо рта и сложить его лодочкой («желобком»). Если упражнение не получается, можно положить на среднюю часть языка тонкую палочку или зонд.

          «Грибок». Соберу в корзинку разные грибочки – сыроежку, волнушку, моховик и др. Присасывание языка к небу. (Рекомендуется использовать при коррекции бокового сигматизма.)

          Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и согласованной работы губ и языка

          Произнесение гласных я-ю, ю-я, я-е, е-я; и-я-е; и-я-е-ю.

          Развитие фонематического восприятия

          Выделение звука [с] из слов. Найди игрушки, в названии которых есть звук [с], из ряда других (сова, лиса, мишка, собачка, слоненок, машинка, жираф, ослик).

          Определение позиции звука [с] в словах сова, слоненок, лес, нос.

          Занятие 4Упражнения на дыхание Развитие силы выдоха

          Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии

          «Саночки спустились с горки». Улыбнуться, опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой». Сделать выдох.

          Выработка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении звукосочетаний иффффф, ыффффф.

          Упражнения для губ

          Губы в улыбке (счет до 10).

          «Лодочка качается на волнах». Поочередное поднимание вверх углов рта (с помощью и без помощи рук).

          Упражнения для языка

          «Язычок заболел и лежит в постели'». Широко открыть рот и покашлять (язык непроизвольно опускается на дно ротовой полости). Уложить язык «дорожкой» на дно ротовой полости так, чтобы показался маленький язычок. (Удерживать в таком положении как можно дольше.)

          «Дразнилки». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить: бя-бя-бя-бя-бя, пя-пя-пя-пя-пя-пя (со сменой интонации).

          Язык «желобком» внутри рта.

          Примечание. Если упражнение не получается, использовать пузырек с узким горлышком. При задувании в пузырек в языке непроизвольно появляется круглая щель.

          «Веселые клоуны». Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов. Произнесение звукосочетания и-хи-хи.

          Развитие переключаемое органов артикуляционного аппарата

          «Язычок качается на качелях». Произнесение слогов я-ля, я-ля, я-ля, постепенно увеличивая их количество на одном выдохе.

          Развитие фонематического


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)


[Комментировать]