МДОУ ЦРР – детский сад №30
Пермский край, г. Чайковский
Ранняя коррекция задержки речевого развития (ЗРР) детей становится все более актуальной проблемой специальной педагогики, как во всем мире, так и в России. Важнейшей причиной проблемы ранней коррекции ЗРР является то обстоятельство, что во всех странах число новорожденных детей с недостатками развития речи неуклонно увеличивается. По мнению американских специалистов, они составляют 40 % от всех рождающихся детей. Наши педиатры считают, что число детей с задержкой речевого развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает 85% от общего числа новорожденных (Боровикова Е.Н.). К сожалению, изучение опыта работы различных учреждений показывает, что стимуляция развития и коррекция нарушений познавательной и речевой деятельности у детей в большинстве случаев начинается только в дошкольном возрасте, когда уже сформирован стойкий патологический стереотип психических и речевых нарушений. При этом оказывается упущенным сензитивный период развития речи, который приходится на первые 3 года жизни ребёнка (Р.Е.Левина). У детей раннего возраста отграничение темповых задержек речевого развития от случаев дизонтогенеза по типу раннего проявления системного нарушения всех сторон речи (ОНР) представляет собой достаточно сложную медико-психолого-педагогическую проблему. Для решения данной проблемы и полноценного развития малыша важным моментом является взаимодействие специалистов в системе коррекционно-развивающей работы.
Коррекция развития детей в ДОУ начинается с деятельности психолого-медико-педагогического консилиума. Основная цель его – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого, психофизиологического развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
В нашем детском саду на протяжении нескольких лет оказывается комплексная помощь детям раннего возраста с задержкой речевого развития в рамках дополнительного образования. Для этого в практике ДОУ используются разнообразные формы работы. Например, для детей раннего возраста с задержкой речевого развития работает кружок «Речецветик». Цель кружка: построение системы коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте и выравнивание речевого развития детей 2-3 лет с ЗРР. Разработан перспективный план на учебный год, включающий систему игровых упражнений, практических заданий и дидактических игр, направленных на формирование и коррекцию: общих речевых навыков, слухового восприятия и понимания речи, артикуляционной, мелкой и общей моторики, лексического и грамматического минимума. Занятия проводятся 2 раза в неделю и носят интегрированный характер. Ключевая позиция в организации занятий кружка принадлежит учителю-логопеду, деятельности которого присущи достаточно широкие и разнообразные функции: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, консультативная, организационно-методическа, координирующая, контрольно-оценочная.
Учитель-логопед объединяет и координирует деятельность педагогов: воспитателя, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания, родителей. Все специалисты ДОУ хорошо знают особенности речевого развития детей раннего возраста.
Воспитатели. Решая задачи кружка, в планах учебно-воспитательной работы ежедневно отводится время для проведения логочаса, в содержание которого включаются артикуляционная и пальчиковая гимнастика, подвижные игры, логопедические пятиминутки в соответствии с планом и рекомендациями логопеда. Это позволяет воспитателю наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.
Инструктор по физической культуре. Немаловажное значение для успешной коррекции речевых нарушений, особенно у детей раннего возраста с ЗРР, имеет двигательная активность ребенка. Чем она выше, тем лучше развивается его речь. Коррекция речевых нарушений начинается с формирования моторных навыков, основных и общих развивающих движений. Инструктор физического воспитания развивает общую моторику на физкультурных занятиях. Например, при обучении бегу в разном темпе инструктор применяет подвижную игру «Походи и побегай» и параллельно решает речевые задачи: договаривание детьми фраз (Как самолет гудит? – У-у-у. Как заводится мотор? Жу-жу-жу. Как мотор выключается? Ш-ш-ш). В игре «Быстрее-медленнее» – формирование глагольного словаря. В игре «На горку» – фразовая речь и др.
Музыкальный руководитель. Важное место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движение под музыку. Это является одним из самых эффективных методов развития не только музыкальности, но и становления речи ребенка. В ДОУ музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия с детьми, имеющими задержку речевого развития, используя методические разработки М.Ю.Картушиной.
Для примера взаимодействия специалистов даны выдержки из перспективного плана кружка.
Перспективный план коррекционной работы кружка «Речецветик» для детей 2 – 3 лет
| Месяц, Неделя | Форма работы | Лексическая тема, словарь. | Развитие общих речевых навыков | Артикуляционная моторика | Развитие слухового восприятия, внимания, памяти | Развитие грамматики | Развитие мелкой и общей моторики | Развитие графических навыков | Задания для воспитателей и родителей |
| Октябрь II | Путешествие в осенний сад. | Осень Словарь: осень, листья, листопад, деревья, цветы, трава, ветер, зонт, лужи, холодная, желтеют, красивая, падают, сыро, грязно похолодало, засыхают... | «Кап – кап» | 1.«Белочка грызет орешки». 2. «Почистим зубки». 3. «Очень вкусная ягодка». 4. «Ветерок (у-у-у)». 5. «Лошадка». | «Кап – кап и куп – куп» | 1.«Что бывает осенью?» 2.«Один – много». 3.«Осенние листья». (лото) | 1.«Ямки». 2.П/игра «Дождик». | Замкнутая кривая: лужа, туча. Вертикальные штрихи: дождь. Горизонтальная линия – веревка для сушки белья | Разучивание стихов, потешек, п/игр по лексическим темам. «Осень». «Льет дождь, холодный... |
| Октябрь IY | Развлечение «В огороде заинька». | Овощи Словарь: морковь, помидор, лук, капуста, картошка, горох, огурец, жёлтый, зеленый, красный, сочный, вкусный, полезный, твердый, мягкий, гладкий, расти, брать, мыть, чистить, копать, срывать, нарезать, варить... | «Подуем на горячую картошку». | 1.«Толстячок – худышка». 2.«Лопатка». 3.«Копаем картошку». 4.«Ровная грядка в огороде». 5.«Лошадка». | «Что звучит в коробочке». | 1. «Загадки Зайца». 2.«Поваренок». 3. «Один – много». 4. «Назови ласково». | 1.Массаж ладошек (прокатывание колючего мяча – ежика между ладошками). 2.П/игра «Собираем урожай». | Две горизонтальные линии: грядки. Замкнутая кривая: картофель. | «Огород» М. Ходякова |
| Ответ-ственные | . | Логопед, воспитатели | Логопед, инструктор физического воспитания | Логопед, воспитатели | Логопед, музыкальн. руководитель | Логопед, воспитатели | Логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор физ.восп. | Логопед, воспитатели | . |
Взаимосвязь с родителями, имеющих детей с задержкой речевого развития, в ДОУ осуществляется разными методами, но наиболее эффективными оказались: школа «Первые шаги» и «Музыкальная гостиная», цель которых – совершенствование системы совместной деятельности родителей и специалистов ДОУ, направленной на речевое, физическое и музыкальное развитие ребенка. В течение учебного года один раз в месяц специалисты проводят занятия по обучению родителей взаимодействию со своим малышом, учат их ориентироваться в проблемах развития ребенка, совместно находят практические способы разрешения этих проблем. Наиболее эффективными формами работы с родителями являются: практикумы «Игры, которые лечат» – ознакомление родителей с играми правильного носового дыхания, «В отпуск с малышом» – с играми во время проведения совместного отпуска. Эффективен семинар – практикум «Малыш и речь»: 1). Сообщение из семейного опыта «Как я учу малыша говорить» – создание условий для речевого развития ребенка в семье. 2). Совместное изготовление пособий для речевого развития детей (звуковые дорожки, куклы и мячи – самоделки; панно «Живые звуки и т. д.»). В Школе использовались групповые консультации, тренинги, совместные с детьми праздники и развлечения. В «Музыкальной гостиной» популярными были совместные музыкальные занятия; цикл консультаций «После трех уже поздно»: «Ваш музыкальный ребенок», «Берегите голос ребенка», «Музыкальная игра как средство развития ребенка» и др.; практикум «Мы танцуем и поем – вместе весело живем!» – цель которого раскрытие особенностей музыкального развития детей раннего возраста и его влияние на речь.
Анализ результатов итоговой диагностики речи детей группы риска показал положительную динамику речевого развития детей.
Таким образом, совместная деятельность специалистов и родителей в коррекционной работе с детьми позволила достигнуть положительной динамики в речевом развитии детей.
Литература:
1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить./С-Пб 2004
2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать./С-Пб 2003
3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития./С-Пб 2004
4. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 – 3 лет.)/ М., 2007
5. Копылова Л.В., Перетягина А.Г., Подкидышева Т.Г. Модель организации коррекционно-развивающего сопровождения детей раннего возраста с нарушениями речевого развития/ Пермь, 2007
6. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления./М.,2000
7. Сборник «Актуальные проблемы логопедии в Удмуртской республике: научно-практический поиск инновационного подхода»/ Ижевск 2009
