Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
          В настоящее время в отечественной и зарубежной специальной психологии и специальной педагогике отмечается интерес к возможно более ранней коррекции развития детей с речевыми нарушениями. В тоже время работ, посвященных изучению различных аспектов общего недоразвития речи, в частности, состоянию словаря признаков, в доступной нам литературе обнаружено недостаточно. Эта проблема рассматривается в исследованиях С.В.Зориной, Е.С.Слепович, А.А.Хохловой
          По мнению авторитетных специалистов в области специальной педагогики, (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1990) часть детей, имеющих на определённом возрастном этапе несформированность всех сторон речи, при проведении систематических, комплексных логопедических занятий могут полностью преодолеть свой речевой дефект.
          Особенности словообразования прилагательных у детей с ОНР.
          По данным многих исследователей детской речи, первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суффиксом –ин–, характеризующие принадлежность вещей окружающим людям (мамина чашка). Позднее, в 2 года 4 месяца, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.). Относительные прилагательные появляются гораздо позднее.
          Среди относительных прилагательных в детской речи наиболее широко представлены модели с продуктивным суффиксом –ов–. Это обусловлено тем, что с данным суффиксом прилагательные образуются от многих слов.
          Отмечается также большое количество прилагательных с суффиксом –н– в речи детей после 5 лет. Именно суффиксы –ов– и –н–, по её мнению, чаще всего используются детьми для образования окказиональных прилагательных в период детского словотворчества.
          Анализ словообразования прилагательных у детей с ОНР свидетельствует о том, что некоторые общие закономерности речевого онтогенеза характерны и для этой категории детей.
          Так, среди форм словообразования прилагательных наиболее усвоенными у детей с ОНР являются притяжательные прилагательные, а наименее усвоенными – относительные прилагательные.
          У детей с ОНР даже в младшем школьном возрасте выявляется большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования прилагательных. При этом дети с ОНР часто воспроизводят несколько словообразовательных вариантов (сад – садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ОНР не дифференцирую и в импрессивной речи правильный и неправильный вариант.
          Среди окказиональных словообразований прилагательных можно выделить следующие группы нарушений:
          замена суффиксов (волкин, хитровая, морозовый и т.д.)
          нарушение чередования вследствие сохранения основы мотивирующего слова (снегная, бумагная и т.д.)
          неправильное употребление суффикса одновременно с отсутствием чередования (снеговая, бумаговая и т.д.)
          неправильное использование производной основы (пушовое, фарфовая и т.д.)
          воспроизведение усечённой формы прилагательного (шелковы, кирпична и т.д.)
          употребление прилагательного иного лексического значения, близкого по семантике или по звучанию (шерстяная – тёплая, грибной – лесной).
          употребление окказиональных суффиксов, иногда с искажением основы (шелконы, форфоны и т.д.)
          наложение суффиксов (шелковный, фарфоростная и т.д.).
          нарушение акцентуации:
          – сохранение ударения, характерного для начальной формы. Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным развитием.
          – использование произвольного ударения. Следует отметить, что дети с ОНР иногда затрудняются даже повторить свой неологизм в условиях интерференции. Это, возможно, связано с тем, что у них не сформирована словообразовательная модель, словобразование носит случайный характер, морфемы не имеют конкретного значения, нарушена и слуховая память.
          – замена словобразования воспроизведением слова (существительного). Например: лист клёна – клён, иголка сосны – сосна и т.д.; суп из грибов – грибы, горка из снега – снегу и т.д.
          – нарушение согласования прилагательного с существительным в роде и числе (бабушкина фартук, бумажный коробка и т.д.).
          – неправильный выбор основы мотивирующего слова при словообразовании. Эти специфические ошибки характерны только для детей с ОНР (варенье из вишни – вареновое, лапа медведя – лапочная и т.д.).

          Анализ словообразования прилагательных показывает, что дети используют при словобразовании ограниченное число суффиксов. Самая высокая словообразовательная активность наблюдается у суффиксов –н–, –ов– –ев–. Вместе с тем, дети с ОНР реже используют «привычные» неологизмы, так как нарушение интеллектуального развития снижает способности детей к усвоению значений морфем русского языка, что делает невозможным комбинирование морфем с их точным значением в процессе овладения грамматическим строем речи.
          Анализ ошибок говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР несформированы функции словообразования. Значительное количество неологизмов при словобразовании свидетельствует о том, что данный процесс у этих детей находится в стадии формирования.
          Кроме того, случайный и немотивированный характер словобразовательных неологизмов говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР недостаточно усвоены даже продуктивные модели словообразования