Муниципальное образовательное учреждение
«Егорьевская средняя общеобразовательная школа»
С. Новоегорьевское
Добрый день, уважаемые коллеги. Вашему вниманию предлагается доклад по теме: Преемственность в работе учителя-логопеда и педагога-психолога как способ оптимизации процесса гармоничного развития личности обучающихся.
Особо важное значение проблема преемственности психологического и логопедического сопровождения развития обучающихся имеет для современной школы. Сегодня, когда инновации в образовании, становятся доминирующими, изменяются и задачи профессиональной деятельности школьных учителей-логопедов и педагогов-психологов.
Анализ практического опыта работы нашей школы свидетельствует о существовании в педагогической практике потребности во всестороннем сопровождении обучающихся, о наличии социального заказа. С одной стороны имеются психологические наработки в плане сопровождения развития и обучения детей, с другой стороны – отработан психолого-педагогический механизм преемственности логопеда и психолога. Однако в настоящее время не выработана единая тактика по теоретической и практической деятельности в плане преемственности специалистов.
Итак, в решении актуальных проблем современной школы существенную роль играет система комплексного сопровождения развития детей. Несмотря на то, что психологическое и логопедическое сопровождение является относительно новой задачей, в нашей школе накоплен определенный опыт по организации мероприятий с целью оптимизации процесса гармоничного развития личности обучающихся. Как показал анализ практического опыта, проблема психологической и логопедической преемственности, несмотря на ее большую актуальность, остается еще малоразработанной.
В данном докладе под преемственностью мы понимаем систему организационных, педагогических, методических и развивающих мероприятий для детей, педагогов, администрации и родителей, направленных на оптимальное умственное и личностное развитие детей.
Цель системы работы: создание и апробирование модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие обучающихся.
Реализация указанной цели осуществляется через решение основных задач сопровождения преемственности:
1. Создать модель взаимодействия специалистов
2. Обозначить основные направления преемственности
3. Разработать систему и формы преемственности учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях начальной школы, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов.
Модель взаимодействия учителя-логопеда с другими специалистами и социальными институтами можно наглядно представить в виде схемы (схемы смотри на слайде № ____ )
Рисунок 1.
Модель взаимодействия учителя-логопеда с другими специалистами и социальными институтами
|
• Центр диагностики и консультирования г. Рубцовска и г. Барнаула
• Краевая школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи • Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи |
|
• Родители
• Педагог-психолог • Педагоги начальной школы • Администрация школы • Комитет по образованию Администрации Егорьевского района • МУЗ «Егорьевская ЦРБ» |
Рисунок 2.
Обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и педагога-психолога
|
|
|
Для родителей: • консультации • открытые занятия • родительские собрания Для педагогов: • мастер-классы • семинары • круглые столы по актуальным вопросам • взаимопосещение уроков и занятий |
Кадровый состав преемственности укомплектован полностью. В нашей школе работают: • 2 педагога-психолога (первая и высшая квалификационные категории) • учитель-логопед (первая квалификационная категория) |
|
|
Дальнейшего рассмотрения и решения требуют вопросы проектирования основных направлений работы. На предложенном рисунке мы попытались компактно, но наглядно показать основные линии/векторы деятельности специалистов.
Рисунок 3.
Направления работы специалистов школы
|
|
|
|
|
• Изучение психических и речевых особенностей развития ребенка 6-7 лет; • Выделение факторов риска, на основе полученных результатов обследования; • Составление общей карты развития ребенка. |
• Разработка интегрированного перспективного плана коррекционно-развивающих занятий; • Составление индивидуального плана занятий с учетом особенностей взаимодействия специалистов и возможностей ребенка. |
• Анализ динамики развития ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы; • Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей работы. |
|
|
|
1. совместный диагностический блок методик;
2. критерии факторов риска; 3. общая карта развития ребенка. |
1. интегрированный план коррекционно-развивающих занятий; 2. эффективные методы и приемы взаимодействия специалистов. |
1. Лист динамики развития ребенка с учетом выделенных факторов риска; 2. критерии эффективности коррекционно-развивающей работы. |
Нормативно-правовая база обеспечения преемственности представлена в виде следующих законов и законодательных актов:
• Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. № 12 ФЗ.
• Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образование)». Принят Гос.Думой 02.06.1999 г.
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г. №124-ФЗ (в ред. от 20.07.2000 г.).
• Письмо МО РФ «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» от 22.01.1998 г. № 20-58-07-ИН/20-4.
• Распоряжение Правительства РФ «Социальные нормы и нормативы» (о наполняемости специальных групп, специальных классов) от 18.07.1996 г. № 861Г.
• Письмо МО РФ от 14.12 2000 №2 «Об организации работы логопункта ОУ».
• Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
Анализируя практический опыт преемственности специалистов нашей школы за последние 2 года, можно отметить следующие результаты:
• Педагогом-психологом регулярно проводятся семинары для педагогов по темам:
1. Педагогическое мастерство и имидж учителя.
2. Кризисы профессионального развития личности учителя.
3. Педагогическая компетентность и гибкость как факторы профессионального развития личности учителя.
• Мастер-класс учителя-логопеда: Дисграфические ошибки: причины и пути их устранения;
• Обобщение опыта работы учителя-логопеда по теме: Использование ИКТ на логопедических занятиях;
• Диссеминация опыта работы педагогам соседних районов. 14 мая прошлого года и 15 апреля 2011 г. на базе нашей школы проводились методические дни для педагогов соседних школьных округов, на которых присутствовали соответственно 24 и 35 педагогов из Волчихинского и Рубцовского школьных округов. В рамках открытых методических дней педагоги посетили открытые уроки и развивающие занятия, семинары и мастер-классы.
Хочется обратить внимание на то, что педагогические и организационные условия преемственности специалистов обеспечивают формирование креативности и вызывают потребность в повышении профессиональной компетентности. Реализуя данные компетентности, принимаю участие в различных конкурсах профессионального мастерства, выставках не только районного и окружного, но и краевого уровней. Тем самым пополняя копилку достижений нашей школы дипломами победителя, сертификатами участия (планируется отобразить награды на слайде ___ за 2 года).
В заключении необходимо сформулировать основные выводы по результатам преемственности:
1. У обучающихся сформирована стабильно высокая мотивация к развивающим занятиям учителя-логопеда и педагога-психолога, которая отражается на качестве речевой продукции на итоговом этапе обучения;
2. Количество детей с исправленными нарушениями речи (75%) и улучшенной речью (25%) – от общего числа учащихся, зачисленных на логопедический пункт;
3. Средние числовые значения уровня развития речевых компонентов стабильно увеличиваются;
4. Повысились числовые показатели уровня развития внимания (произвольного и послепроизвольного), памяти (словесно-логической и зрительной);
5. Учащиеся чувствуют себя более комфортно и адаптировано к обучению в школе. Уровень общей и ситуативной тревожности значительно снизился по сравнению с данными первичной диагностики.
Такое построение системы психологического и логопедического сопровождения развития детей, по нашему мнению, является необходимым условием организации процесса преемственности, особенно в начальной школе. Практическое изучение указанной проблемы со всей очевидностью говорит о том, что только в случае согласованной деятельности всех участников образовательного пространства возможно достижение цели.
Спасибо за внимание!
6. Бадаева, Н. Е. Мониторинг коррекционно-логопедической работы Текст. / Н. Е. Бадяева, Н. В. Десюкова // Логопед. – 2005. – № 5. – с.62-65.
7. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Текст. / В. П. Бездухов, C. Е. Мишина, О. В. Правдина. — Самара: Изд-во Самара. ГПУ, 2001.
8. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2000.
9. Ершова Е. П. К вопросу рациональной организации логопедической работы в общеобразовательной школе. Текст. / Е. П. Ершова, М. Я. Гамерман // Дефектология. – 1987. – № 2. – с.50-54.
10. Ефименкова Л. М. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. Текст. : Пособие для логопеда / 2011.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
12. Новикова Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в 1-ый класс общеобразовательной школы (по результатам нейропсихологического обследования).// Дефектология, 2000, №2.
13. Селиверстов В. И. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. Текст. /В. И. Селиверстов. – М: Изд-во МГПИ, 1993.
