Есипов Б. П. Основы дидактики. – М., 1967.
Ильенков Э. В. Философия и культура: Сборник. – М., 1991.
Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1968.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. – В 2 кн. – М., 1999.
Шамова Т. И. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. – М., 1974.
Занятие 3. Принципы дидактики.
Вопросы:
1. Понятие о принципах и правилах обучения.
2. Сущность и основные требования принципа наглядности.
3. Способы сочетания слова и наглядности.
4. Психологические особенности использования наглядности в процессе обучения.
5. Принципы доступности, сознательности и активности в обучении, правила их реализации.
6. Принципы систематичности и последовательности, принцип личности в обучении.
Основные понятия: закономерности процесса обучения, принципы обучения, правила обучения.
Литература
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. Есипов Б. П. Основы дидактики. – М., 1968.
Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960.
Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1968.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
Пидкасистый П. И. Педагогика. – М., 1996.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. – В 2 кн. – М., 1999.
Занятие 4.Взаимосвязь и соотношение важнейших видов образования.
Вопросы:
1. Особенности процессов обучения и образования.
2. Особенности системы образования и содержание образования.
3. Обоснование важнейших трех видов образования.
4. Сущность понятий основных видов образования: общего, профессионального и политехнического (технологического).
5. Особенности экологического и экономического образования.
Основные понятия: образование, система образования, политехническое образование, профессиональное образование, содержание образования.
Литература
Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. – М.,
1993.
Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1992.
Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1968.
Кантор И. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. – М., 1990.
Леднев В. С. Содержание образования. – М., 1989.
Пидкасистый П. И. Педагогика. – М., 1996. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. – В 2 кн. – М., 1999. Ставский П. И., Каликов В. И. Политехническое образование в действительности и в познании // Советская педагогика, 1974. – ? 2. Гурченко В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. – М., 1973.
Занятие 5. Методы обучения.
Вопросы:
1. Понятие о методах и приемах обучения.
2. Средства обучения.
3. Классификация методов обучения.
4. Особенности методов устного изложения материала.
5. Особенности наглядных и практических методов обучения.
6. Характеристика методов обучения, классифицируемых по характеру познавательной деятельности обучаемых.
7. Методы проверки и оценки знаний обучаемых.
8. Требования, предъявляемые к выбору методов обучения. Основные понятия: метод обучения, прием обучения, функции метода обучения, классификация методов обучения, выбор методов обучения.
Литература
Бабанский Ю. К. Педагогика. – М., 1988.
Есипов Б. П. Основы дидактики. – М., 1967.
Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1968.
Пидкасистый П. И. Педагогика. –М., 1996.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. – В 2 кн. – М., 1999.
Занятие 6.Урок как важнейшая форма обучения в средней общеобразовательной школе.
Вопросы:
1. Понятие об уроке.
2. Классификация уроков.
3. Типы уроков в традиционной классификации по дидактическим целям и месту урока в их общей системе.
4. Основные требования к подготовке обучающего к проведению урока.
5. Важнейшие пути повышения эффективности урока в современной общеобразовательной школе.
6. Основные требования, предъявляемые к уроку.
7. Другие формы обучения и их особенности. Основные понятия: формы обучения, урок как важнейшая форма обучения, типы уроков, виды уроков, требования, предъявляемые к уроку, фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы, оценка и отметка, функции проверки знаний.
Литература
Есипов Б. П. Основы дидактики. – М., 1967. – Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1968.
Пидкасистый П. И. Педагогика. –М., 1996.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. – В 2 кн. – М., 1999.
Примерная тематика рефератов1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в процессе обучения.
2. Психолого-педагогические проблемы усвоения знаний.
3. Психолого-педагогические проблемы обучаемости и ее диагностика.
4. Психолого-педагогические проблемы слабой успеваемости и пути ее преодоления.
5. Проблема обучения и развития.
6. Активизация усвоения знаний обучающимся.
7. Проблема целеполагания на уроке. Пути его формирования.
8. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и самооценка.
9. Виды памяти. Рациональные приемы запоминания.
10. Мыслительная деятельность обучающихся (возрастные и индивидуальные особенности).
11. Формирование и развитие способностей (на примере конкретных учебных дисциплин).
12. Требования к уроку в современной школе.
13. Экологическое образование и воспитание обучающихся.
14. Руководство самообразованием обучающихся.
15. Воспитывающий характер обучения в современной школе.
16. Пути повышения эффективности оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
17. Межпредметные связи в обучении.
18. Использование технических средств в процессе обучения.
19. Формирование у обучающихся учебных умений и навыков.
20. Пути повышения качества знаний обучающихся.
21. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
22. Индивидуальный подход к обучающимся в процессе обучения.
23. Использование ЭВМ в процессе обучения.
24. Пути повышения эффективности урока в современной общеобразовательной школе.
Примерная тематика курсовых работМногие темы рефератов могут быть взяты и как темы курсовых работ. Можно рекомендовать следующие темы курсовых работ.
1. Внимание обучающихся в процессе обучения. Условия его развития в учебной деятельности.
2. Восприятие учебного материала при решении учебных задач.
3. Условия успешного запоминания и воспроизведения учебного материала.
4. Условия развития самостоятельности мышления у обучающихся.
5. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся.
6. Развитие познавательных интересов у обучающихся.
Программа по курсу «Основы общей дидактики'Данная программа – это краткое изложение основных положений учебного пособия. В ней даются определения важнейших изучаемых дидактических понятий. Программа может быть использована преподавателем при подготовке к занятиям, а для студентов служить хорошей "шпаргалкой» при подготовке и сдаче соответствующих экзаменов.
1. Процесс обучения, его система и структура
Понятие о дидактике и ее важнейшие категории. Дидактика как основа частных методик.
Понятие о процессе обучения и его двусторонний характер.
Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса. Важнейшие функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.
Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты. Цели обучения: предметная и личностная. Зона ближайшего и зона актуального развития. Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение). Управление учебной деятельностью. Условия успешного обучения.
Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, двусторонний характер обучения, цели обучения, структура процесса обучения, структура учебной деятельности.
2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Совершенствование средств обучения
Эволюция процесса обучения. Возникновение важнейших обучающих систем: подражательный характер обучения как процесс включения подрастающего поколения в непосредственную практическую деятельность (возникновение и развитие практических средств обучения); догматическое обучение как процесс передачи знаний в готовом виде (возникновение и развитие словесных средств обучения); объяснительно-иллюстративное (информационно-рецептивное) обучение (возникновение и развитие наглядных и технических средств обучения); проблемное обучение и его особенности; программированное (алгоритмическо-программированное) обучение и возникновение новых средств обучения (обучающих устройств, обучающих программ, компьютеров и пр.); особенности модульного обучения (по индивидуальным программам); перманентное (постоянное) обучение как важнейший путь самореализации личности.
Выбор учителем обучающей системы с учетом имеющихся условий.
Основные понятия: средства обучения, обучающая система, подражательный характер обучения, догматическое обучение, объяснительно-иллюстративный характер обучения, проблемное обучение, программированное обучение, модульное обучение.
3. Закономерности, принципы и правила обучения
Особенности закономерностей процесса обучения как одного из важнейших социальных явлений.
Закономерности обучения (Ю.К. Бабанский): обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость обучения от условий, в которых оно протекает; взаимосвязь процесса обучения, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания учения; взаимосвязь задач содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Их обоснованность и объективность.
Другие закономерности: обучение как специфическая форма познания; обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; личность развивается в процессе учебной деятельности; максимального развития личность достигает на пределе своих возможностей и др. Их обоснованность и объективность.
Развивающий и воспитывающий характер обучения как важнейшие закономерности процесса обучения.
Дидактические принципы как важнейшие условия реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения. Принципы как социальная и историческая категория. Характеристика дидактических принципов и правил обучения.
Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Основные общедидактические виды наглядности. Правила принципа наглядности. Формы сочетания слова и наглядности (Л.В. Занков). Важнейшие требования, предъявляемые к наглядности в зависимости от ее роли в усвоении учебного материала.
Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Признаки сознательного усвоения учебного материала. Основные правила данного принципа. Роль интереса к процессу обучения как важнейший путь реализации принципа сознательности и активности. Потребности и интерес как основа мотивации учения, эмоциональный фактор учения.
Принцип доступности и посильности обучения. Его сущность. Важнейшая закономерность процесса развития личности – в основе требований данного принципа. Наиболее общие причины нарушения принципа доступности. Важнейшие правила данного принципа и их относительность.
Сущность принципа научности – изучение подлинно достоверных знаний, отражающих законы и закономерности реальной естественной и социальной действительности. Важнейшие требования и правила принципа научности: упрощение научных понятий без искажения их научной сущности, использование только научных терминов, знакомство с современными научными достижениями и гипотезами, ознакомление с научными методами исследования, разоблачение житейских (лженаучных) взглядов и представлений.
Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы. Закономерность развития личности – потребность в общении и подражании – как важнейшая основа данного принципа. Индивидуализм и индивидуализация в условиях коллективной работы. Особенности психолого-педагогических методов изучения класса и отдельного ученика. Обучаемость как важнейшее свойство личности, признаки обучаемости. Роль общения в коллективе и обособления при индивидуальной работе по формированию характера и интеллекта учащихся. Микроклимат в коллективе и статус отдельного ученика. Особенности использования программы модульного обучения.
Принцип систематичности и последовательности в обучении. Природосообразность обучения (Я.А. Коменский) как основа принципа. Систематичность изучения учебного материала и системность в сознании учащихся. Логика учебного предмета и логика науки. Системность мышления: установление ассоциаций между изучаемыми явлениями, межпредметные и внутрипредметные связи, интегрированные курсы и пр. Правила данного принципа (особенности планирования учебной работы, особенности повторения пройденного, необходимость четкого предвидения последующего учебного материала и др.).
Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Виды памяти и их особенности. Роль рассудочной деятельности в реализации данного принципа. Установки на запоминание. Опорные сигналы (В.Ф. Шаталов). Роль записей учебного материала учащимися на уроке. Особенности повторения пройденного учебного материала с целью более прочного овладения им. Особенности разнообразных форм самостоятельной работы учащихся.
Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью). Практика – основа познания. Важнейшие пути связи теории с практикой: экскурсии, лабораторные и практические занятия (упражнения), наблюдения, опора на личный опыт учащихся. Особенности оптимального отбора конкретных фактов и явлений, подтверждающих правдивость изучаемых теоретических положений. Знакомство с практическими фактами и явлениями до и после теоретических обобщений. Политехническое образование как основа реализации данного принципа.
Основные понятия: закономерности процесса обучения, принципы обучения, правила обучения.
4. Соотношение основных видов образования. Содержание образования
Дидактическая сущность понятия «образование». Процесс образования и обучения как целостная система. Обучение –важнейший путь образования школьников. Потребность в самообразовании как важнейшее условие самореализации личности.
Система образования как совокупность и соотношение основных видов образования (общего, политехнического, профессионального), как важнейший путь формирования и развития сознания человека.
Общее образование как процесс изучения познанных человечеством законов и закономерностей, происходящих в естественной природе и обществе.
Политехническое образование как процесс изучения законов и закономерностей, происходящих во «второй природе» (природе, созданной человеком), и формирование у учащихся взаимоотношений с окружающей средой на основе соответствующих знаний.
Профессиональное образование (допрофессиональное в школе) как процесс формирования умений и навыков обращения с простейшими средствами труда, изучение особенностей наиболее общих видов трудовой деятельности человека.
Экономическое и экологическое образование как составные части политехнического.
Способы и уровни отбора и усвоения содержания образования. Перспективы качественного и количественного совершенствования содержания образования.
Основные документы, определяющие содержание образования учащихся (учебный план, программы, учебник).
Основные понятия: образование, система образования, общее образование, политехническое образование, профессиональное образование, содержание образования.
5. Методы обучения и их классификация
Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения. Методы обучения как способы деятельности. Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы передачи знаний в готовом виде; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы стимулирования познавательной деятельности.
Различные подходы к классификации методов: по источникам передачи (словесные, наглядные и практические) и характеру восприятия информации (активные и пассивные) –Е.Н. Голант; по дидактическим задачам и этапам процесса обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы развития творческой деятельности, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков) – М.А. Данилов, Б.П. Есипов; по дидактическим целям и используемым средствам (методы, используемые для сообщения новых знаний; методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков; методы работы с техническими средствами; методы контроля) – Т.А. Ильина; по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (методы информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение или рассказ-рассуждение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский) – И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; на основе особенностей деятельности учащихся при разных обучающих системах (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля) – Ю.К. Бабанский.
Особенности использования каждой из названных групп методов, конкретные формы их проявления в практической педагогической деятельности.
Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения, от дидактических целей, содержания учебного материала, уровня развития учащихся и условий обучения.
Основные понятия: метод обучения, прием обучения, функции метода обучения, классификация методов обучения, выбор методов обучения.
6. Формы организации обучения. Урок как важнейшая форма обучения
Общее понятие о формах организации процесса обучения, их основные особенности (коллективно-групповое и индивидуальное обучение, степень самостоятельности учащихся, характер руководства учением и др.).
Урок как важнейший элемент процесса обучения. Дидактические цели урока как предвидение изменений в знаниях и в познавательной деятельности учащихся. Особенности подготовки учителя к организации урока (организация деятельности учителя и деятельности учащихся). План урока как результат творческой деятельности учителя.
Формирование личности школьника на уроке, создание условий для его самореализации. Рациональная организация учебного труда учащихся; формирование навыков интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т.п.), умений учиться, формирование потребности в самообразовании.
Классификация уроков. Примеры различных классификаций на основе: целей обучения, средств обучения, методов обучения, этапов процесса обучения. Традиционная дидактическая классификация на основе целей и этапов обучения: уроки ознакомления учащихся с новым материалом; уроки закрепления учебного материала; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки формирования и закрепления практических умений и навыков; уроки проверки качественного усвоения изученного; комбинированные уроки. Виды уроков.
Пути повышения эффективности урока: создание условий для овладения основами изучаемого материала непосредственно на самом уроке; создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы; наличие организации системы элементов урока (структура урока), способствующей эффективному воздействию учителя и учащихся в зависимости от характера постановки дидактических целей; соблюдение внутрипредметных и межпредметных связей; сокращение времени на контроль за усвоением учебного материала (но при этом формы контроля должны быть еще более эффективными); организация разнообразных видов деятельности учащихся на уроке; совершенствование форм и взаимодействия учителя с учащимися и между учащимися непосредственно на уроке.
Требования, предъявляемые к уроку: единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей при четкой выраженности дидактической (образовательной) цели; необходимость соблюдения всех принципов дидактики; использование разнообразных методов и средств обучения на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся и эмоциональности урока; необходимость непрерывного и всеобщего контроля (самоконтроля) за усвоением учебного материала; необходимость использования на каждом уроке элементов систематического повторения пройденного материала, особенности повторения изученного на уроке, необходимость оптимальной оснащенности дидактическими и техническими средствами; особенности систематичности и перспективности каждого урока в общей системе уроков; гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от целей, содержания, места в учебном процессе и тех ситуаций, которые возникают при проведении конкретного урока в имеющихся условиях; наличие профессиональной направленности урока; эффективность дачи домашнего задания (его цели, способы выполнения) и его обязательная проверка; создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий.
Особенности практикумов, семинарских занятий, учебных экскурсий, собеседований с учащимися (зачетов), организаций самостоятельной работы учащихся с книгой и другими источниками знаний как дополнительных форм обучения. Организация индивидуальных и групповых консультаций как своеобразных форм учебной работы, их роль и особенности. Домашняя работа учащихся как одна из важнейших форм обучения, особенности ее организации.
Проверка и оценка знаний учащихся. Важнейшие функции проверки и оценки знаний (контролирующая, обучающая и воспитывающая) и их особенности. Виды проверки. Оценка знаний учащихся. Критерии оценки. Отметка.
Анализ (самоанализ) урока как результат творческой деятельности учителя. Основные направления анализа урока (цели урока, уровень и характер деятельности учащихся, методы и средства обучения, принципы, требования к уроку, содержание учебного материала). Такт и этика разбора урока.
Основные понятия: формы обучения, урок как важнейшая форма обучения, дополнительные формы обучения, типы уроков, виды уроков, требования, предъявляемые к уроку, фронтальная, групповая, индивидуальная формы учебной работы, оценка и отметка, функции проверки знаний.
ЛитератураБабанский Ю. К. Интенсификация учебного процесса. – М., 1987.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982.
Баранов С. П. Сущность процесса обучения. – М., 1981.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982.
Зотов Ю. Б. Организация современного урока. – М., 1984.
Ильин Н. Рождение урока. – М., 1986.
Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок // Вопросы психологии, 1992. – ? 1.
Калмыкова 3. Психологические принципы развивающего обучения // Знание, 1979. – ? 5.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – М., 1995.
Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.
Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. – М., 1983.
Константинов Н. А. и др. История педагогики. – М., 1982.
Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. – М., 1986.
Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. – Минск, 1992.
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. – М., 1977.
Краевский В. В. Что такое философия образования. – М., 1991.
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Знание, 1991.
Кулыгина Л. С. Активизация учения: Сущность и содержание // Педагогика, 1994. – ? 1.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.
Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии: Учебное пособие для высшей школы. – М., 1994.
Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. – М., 1990.
Леднев В. С. Содержание образования. – М., 1989.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М., 1974.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / Серия: педагогика и психология. – М., 1980.
Лихачев Б. Т. Педагогика. – М., 1996.
Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.
Матюшкин А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М., 1975.
Махмутов М. И. Современный урок. – М., 1981.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Агутова.
Монахов В. М. Тенденция развития содержания общего среднего образования / Педагогика, 1992. – ? 1-2.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1989.
Окон В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
Оконь В. Основы проблемного обучения. – М., 1968.
Онищук В. А. Урок в современной школе. – М., 1981. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. – М., 1967.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов древнейших времен до конца XVII в. – М., 1972.
Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.
Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1998.
Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Алексеев, Н.М. Непомнящая – М., 1993.
Подласый И. П. Педагогика. – В 2 кн. – М., 1999.
Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1982.
Пряникова В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической школы: Учебник-справочник. – М., 1995.
Ратанова Г. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1990. – ? 5.
Репкин В. В. Развивающее обучение как система: Пособие для учителей, студентов пед. институтов и работников народного образования. – Томск, 1993.
Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в учебном процессе. – М., 1990.
Слуцкий В. И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. – М., 1992.
Соколова М. А. и др. Сравнительная педагогика: Курс лекций для пед. институтов. – М., 1978.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
Фридман Л. Я. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 1990.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М., 1982.
Шевардин Н. И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
Шилова М. Н. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1997.
Якиманская И. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Сов. педагогика, 1991. – ? 4.
Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.
