В заключении ведущий группы обозначает ценность разработанной подростками модели через сравнение ее с КЗОТом. Это может быть сделано следующим образом: «Вы проделали очень ответственную работу. Ваши мысли, идеи имеют очень большое значение, в первую очередь, для вас самих, потому что принятая вами система законов во многом совпадает с реальными актами, закрепленными в КЗОТе. Это значит, что вы, даже не зная кодекса, все равно смогли определить и для себя, и для других, на мой взгляд, наиболее точные положения. Такая точность говорит о вашей уверенности в ситуации, когда вам придется применять знание этих законов в реальной жизни, что само по себе очень ценно.
Экономический аспект производственных отношенийВведение
На сегодняшний день производственные отношения включены в совершенно иную экономическую сферу. Стремительное развитие рыночной экономики выдвигает перед субъектом ряд требований, соблюдение которых определяет его эффективность в сфере производства и рыночных отношений: активность, инициативность, уверенность, а также достаточный набор знаний по поводу форм и способов установления производственных отношений.
Подросток, освободившийся из мест лишения свободы, вынужден вступать в отношения по поводу производимого им материального продукта. Имеется в виду необходимость его обучения или работы. Во – первых, работа имеет подсознательный смысл свободы (возможность себя обеспечивать), а во – вторых, работа является необходимым этапом социализации любого человека. Важным моментом является здесь также то, что подросток, выйдя на свободу, имеет право выбора между тем, работать ему или учиться. Однако зачастую складывается так, что многие образовательные учреждения отказываются обучать подростка, вернувшегося из мест лишения свободы, опасаясь, видимо, падения статуса учреждения в «глазах общественности». Однако часто бывает и так, что уровень интеллектуального развития 16 – 18 летнего юноши напоминает уровень развития пятиклассника.
Итак, освободившийся подросток обладает низким уровнем образования, которое, как уже было описано, продолжить на воле он не может (в силу платности образования или своей интеллектуальной несостоятельности), однако в таком случае он не может рассчитывать на хорошую, престижную, высокооплачиваемую работу, которая ему действительно необходима. Единственным способом зарабатывания денег для него становится тяжелый физический труд подсобного рабочего, приносящий очень маленький доход. Однако маленькие доходы не соответствуют потребностям и запросам освободившегося подростка. Зачастую неудовлетворенность таким положением толкает подростка на новое преступление как наиболее легкий с точки зрения прошлого опыта, и привычный способ удовлетворения материальных потребностей (воровство, грабежи и т.д.).
Цель работы в данном случае состоит из двух взаимозависимых задач:
Работа с уровнем притязаний и адекватностью оценки собственного труда, что следует, видимо из адекватности самооценки
Обучение способам договорного общения
Материал: бланки игры «Карта мира», фломастеры (по количеству участников), ватман
Основные понятия:
Производственные отношения
Образование
Договор
Оплата
План:
1. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться по следующим вопросам:
Что делать, если мне платят очень мало за работу, потому что я был в тюрьме
Что делать, если я не могу получить образования
На что я могу рассчитывать в плане работы?
Я ничего не умею делать
Сколько стоит мой труд?
Каковы перспективы моей дальнейшей трудовой деятельности?
Как я могу заработать деньги?
В процессе дискуссии по предложенным вопросам, можно давать подросткам фактическую информацию, например, о бирже труда для подростков, службе занятости, возможностях получения образования. При необходимости можно собрать информацию об учреждениях, дающих специальное образование (ПТУ, техникумы, лицеи, колледжи и т.д.), а также о вакантных местах.
Основная часть, которая проводится в форме игры «Карта мира».
Заключительная часть, направленная на закрепление приобретенных в процессе занятия знаний, умений, навыков, переживаний. Работа проводится в форме группового шерринга.
Методическая подготовка ведущего: закон об оплате труда, правила приема на работу и в образовательные учреждения.
Ход работы: Работа проводится в форме игры «Карта мира» (приложение ?3).
Описание игры.
Цель: выработка способности к эффективному общению и обучение способам договора.
Задачи:
Формирование у подростка установки на сотрудничество
Осознание своей позиции в конфликтной ситуации
Выработка способов договора, нахождения компромисса
Формирование способности к вербализации собственной внутренней позиции (взглядов, мнений), используя партнерскую практику.
Ход игры: Вначале игры следует разделить группу на определенное количество подгрупп по 4 человека. Желательно, чтобы в группы входили подростки с равными социометрическими статусами но отрицательными социометрическими выборами (это создаст условия для развития конфликтной ситуации). Предложенная игра проводится в 3 этапа.
1. Группе подростков из 4 человек предлагается раскрасить «карту мира» из 100 стран в 4 цвета так, чтобы соседние страны были окрашены в разные цвета. При этом подростки пользуются фломастерами разных цветов. Групповая задача заключается в том, чтобы закрасить все страны, индивидуальная – закрасить своим цветом как можно больше стран. Те, кто будет более эффективен в выполнении задания, условно будет награжден большей денежной суммой. Поставленные задачи создают условия для возникновения конфликтной ситуации, обусловленной противоречием групповых и индивидуальных целей и мотивов. Наблюдатели, ассистирующие ведущему, фиксируют стратегии поведения каждого из участников игры, отслеживают зависимость эффективности выполнения заданий от стратегий поведения. Задача ведущего – занять нейтральную позицию, не потеряв при этом возможностей управления группой. Продолжительность 1 этапа – 40 – 60 минут.
2. На данном этапе возможно проведение групповой дискуссии по результатам игры посредством следующих вопросов:
Легко ли в данной ситуации было договориться? Как это повлияло на выполнение задания?
Было ли у каждого из вас достаточно доводов, чтобы высказать свою позицию? Что мешало это сделать?
Почему выгодней конфликтовать? Как выгодней конфликтовать?
Зачем нужен договор?
3. На данном этапе ведущий предлагает оценить в какой – либо денежной единице труд каждого участника в подгруппе следующим образом: «На вашу подгруппу выделено ___ денег (число зависит от эффективности выполнения задания; главное – чтобы это число не делилось на 4 без остатка). Ваша задача – поделить эту сумму в соответствии с вашим вкладом в общую работу. Попытайтесь быть объективнее и попробуйте не конфликтовать, а договориться». Ведущий на этом этапе может корректировать установки и мнения участников, мешающие их эффективности.
Информация для учителя:данная игра в контексте производственных отношений позволяет подростку увидеть и осознать свою тактику ведения переговоров в ситуации устройства на работу, образовательные учреждения, а также при возникающих в процессе работы конфликтных отношениях. Отвечая на вопросы «Что говорить?», «Как говорить?», он структурирует пространство переговоров, облегчая, тем самым, себе задачу установления контактов. Важно, чтобы в конце занятия подросток понял, что только при соотнесении совместных действий и при способности выслушать позиции другой стороны, возможно принятие группового решения, устраивающего и личность, и группу.
В качестве варианта деловой игры может быть использована игра «Менеджер».
Для реализации программы по ресоциализации подростков в экономической сфере производственных отношений должны использоваться также другие формы:
Повысить качество общего и профессионального обучения за счет уделения этому большего количества времени не только со стороны подростков, но и воспитателей.
Совместно с местными отделами ППН создать биржу труда для подростков, в задачи которой будет входить обязательное устройство на работу подростков по освобождению их из колоний и постоянный контроль со стороны отделов ППН.
Этический аспект производственных отношенийВведение
Этика производственных отношений представляет собой набор неписаных правил и норм, обеспечивающих эффективное взаимодействие в процессе совместной деятельности. Сфера этических отношений на производстве состоит из двух взаимосвязанных аспектов:
1. Этика труда как вида деятельности. Трудовая деятельность включает в себя два взаимосвязанных феномена: процесс труда и результат труда. В процесс труда важным являются те нормы и принципы, которые обуславливают целеполагание, мотивацию и избрание средств достижения цели. Ценность результата труда складывается из его личностной и общественной значимости, т.е. тех самых принципов и норм, которым отвечает (не отвечает) достигнутый результат.
2. Этика труда как сферы межличностных отношений в системе производства. Здесь важным являются те моральные принципы, в соответствии с которыми строится взаимодействие в коллективе. К таким принципам относятся неписаные правила поведения с коллегами, как «по – горизонтали», так и «по – вертикали», уважение к их правам и обязанностям, уважение их как личностей независимо от занимаемых ими должностей.
В подростковом возрасте производственные отношения являются новыми, а потому еще неизвестными и порождающими тревожность. Уяснение правил поведения в коллективе начинается с принятия групповых ценностей, часто противоречащих его собственным представлениям. Специфика отношений в преступных сообществах характеризуется набором однозначных (зачастую жестоких) правил поведения. Те ценности, которые усваиваются подростком – правонарушителем в колонии, вероятно, будут накладывать отпечаток на процесс социального общения после освобождения из ИТУ. Попытки подростка перенести такие отношения в свободную от криминала жизнь оказываются неудачными. Как следствие этого, подросток противопоставляет свои представления тем, которые установились в обществе, что во многом определяет либо невозможность установления, либо неэффективность его производственных отношений.
Проблема работы с этикой производственных отношений в системе отношений личности подростка заключается в решении вопроса о том, сможет ли подросток соотнести и принять его собственные представления о труде с теми, которые закреплены в общественном сознании. А также сможет ли подросток отказаться от старой модели поведения, основанной на криминальной системе ценностей.
Цель: повышение у подростка ценности труда и трудовых отношений, осознание себя субъектом трудовой деятельности
Методическое обеспечение ведущего: Декларация прав человека
Основные понятия:
Труд
Трудовые отношения
Ценности и нормы
Этика
Престиж
План:
Введение, в процессе которого происходит постановка обсуждаемой проблемы. Для этого вниманию группы предлагается ряд вопросов:
Что я ценю в работе (учебе)?
Где бы я хотел работать? Почему?
На какую работу я соглашусь, а на какую – нет?
Способен ли я принимать правила жизни трудового коллектива?
Принимает ли меня группа?
Хочется ли мне предлагать свои правила жизни в коллективе?
Что для важнее: престиж или закон?
Часто ли я должен делать то, что мне не нравится?
Чем я руководствуюсь при выборе работы?
Основная часть, которая может проводится с помощью игры «Три судьбы».
Заключение, в ходе которого закрепляются приобретенные знания по обсуждаемой проблеме. Ведущий каждому из участников может задать вопросы:
Что ты получил от нашего общения?
Какое мнение тебе показалось правильным или ценным? Расскажи о нем.
Подобная формулировка позволяет участникам самостоятельно подвести итог занятия и определить для себя смысл происходящего, выбрав при этом самое ценное для себя. Ведущий в это время выслушивает все реплики участников и поддерживает ценность приобретенного ими опыта, что может быть сделано с помощью следующей фразы: «На самом деле все, что ты сегодня сделал – очень важно для тебя. Сейчас ты уже самостоятельно можешь ответить на вопросы о своем отношении к труду. Находя возможные ответы на эти вопросы, у тебя появляется возможность лучше разобраться в своих желаниях относительно того, где и как ты собираешься работать. Будет здорово, если ты воспользуешься этим, когда тебе понадобится».
Ход занятия: Занятие проводится в форме игры «Три судьбы».
Цель игры: помощь участникам в осознании смыслов трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженик, лентяй, бездарный).
Время проведения: 40 – 45 минут.
Основные этапы:
До игры необходимо выбрать 3 участников, согласных участвовать в игре.
Общая инструкция: «Представьте, что дело происходит в школе будущего, где – то в середине следующего столетия. К нам на диспут приглашены очень интересные люди, каждый из которых в свое время закончил школу и прожил интересную жизнь. Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей. Первый – это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается счастье. Второй – «выдающийся лентяй», считающий работу уделом дураков. Третий – «удивительная бездарность», убежденный, что нужно заниматься таким делом, которому ты не соответствуешь (и пусть более умные трепещут перед тобой). Но мы с вами не будем знать, кто из гостей кем является. Возможно, они вообще будут играть какую – нибудь одну роль. Сейчас они выйдут за дверь и сами решат, какую роль они будут играть, а мы пока придумаем интересные вопросы и постараемся угадать роли».
Пока игроки совещаются (5 минут), группа придумывает ряд вопросов, которые касаются разных сфер жизни: профессиональной, личной, семейной, и т.д. В процессе совещания игроки должны придумать себе ряд этапов своего жизненного пути.
После этого игроки приглашаются в комнату и начинается пресс –конференция, на которой они рассказывают о собственных судьбах, а им задают вопросы. Ведущий может также задавать вопросы.
Примерно за 20 минут до конца занятия пресс – конференция заканчивается, и ведущий предлагает игрокам занять места в круге. После этого начинается обсуждение, в ходе которого могут обсуждаться следующие вопросы:
Кто из гостей наиболее счастлив? Почему?
У кого какие роли были и насколько получилось их сыграть?
Чем принципиально отличаются лентяй, бездарный и труженик?
6. На данном этапе ведущий выписывает критерии различения этих стереотипов в таблицу, но пока никак не комментирует и не критикует. Если называются качества личности предлагаемых типов, то ведущему стоит напоминать, что предлагаемые качества не должны сочетаться, т.е. встречаться одновременно у двух – трех типов. Когда группа будет испытывать затруднения при осмыслении критериев, ведущий может предложить свои следующим образом:
Желание хорошо делать конкретное дело
Способность хорошо его делать
Способность к сотрудничеству
Для логической полноты можно выделить и такой стереотип (уже при заполнении таблицы) как человек, мечтающий скромно, и, главное, способный осуществить свои мечты, но не более того: «он свое место знает» – это обычный, нормальный человек.
Также можно ввести критерий счастья, т.е. «кто реально счастлив», удовлетворен своей жизнью. Если за критерий счастья взять степень соответствия того, что человек способен достичь, то счастливым должен быть «труженик» и «обычный человек». А вот неудовлетворенными – «лентяй» (который в конце концов осознает, что прожил жизнь глупо) и «бездарный» (который также понимает, что у него ничего не получается).
7. Далее ведущий может обратиться к самим игрокам, чтобы каждый из них сам сказал, какой стереотип он пытался изобразить и что он при этом чувствовал.
Вариант таблицы различий.
Критерий различенияТРУЖЕНИКЛЕНТЯЙБЕЗДАРНЫЙОБЫВАТЕЛЬ
Критерии группы:АктивностьЦелеустр.ИнтеллектУмения
++++
–-++
++__
????
2.Критерии ведущего:Желание хорошо делать делоСпособность делать дело хорошоСпособность сотрудничать
+
+
+
_
+
_
+
_
_
+/-
+/-
+/-
3. Счастье+--+
+ – присутствует в стереотипе
– отсутствует в стереотипе
? – неопределенная степень соответствия
+/– – в зависимости от желаний и возможностей
Эмоциональный аспект производственных отношенийВведение
В настоящее время появляются новые особенности производственных отношений в сфере экономики: более высокие требования к личности работника, высокий темп самой трудовой деятельности; существование многих организаций «по западному образцу», что обуславливает появление качественно новых способов взаимодействия внутри данных структур. Производство начинает приобретать личностный характер, что сказывается на отношениях в процессе совместной деятельности. Система, в которой люди функционируют в соответствии с жесткими указаниями начальства, без единой возможности к творческому проявлению, оказалась неэффективной.
В связи с этим большое внимание уделяется эмоциональным состояниям человека в новых условиях трудовой деятельности. Эмоциональный компонент производственных отношений включает все, что связано с эмоциональными переживаниями: положительные и отрицательные эмоции, удовлетворенность собой, партнером по общению, работой. Все то, что происходит между людьми в процессе совместной деятельности, представляет собой эмоциональный аспект производственных отношений.
В подростковом возрасте одной из задач взросления становится вхождение его в систему профессиональных отношений. В связи с этим становится актуальным вопрос, каким образом подросток оказывается включенным в данные отношения. Очевидно, что в решении этого вопроса принимает участие семья, школа, межличностные контакты, создавая некий эталон профессиональных отношений. Находящийся в замкнутом круге общения, подросток ограничен в количестве контактов, и как следствие – в выборе эталонов.
Для подростка, освободившегося из ИТУ, проблема обусловлена несколькими факторами:
Трудность в устройстве на работу (учебу) может быть связана не только с объективными причинами (отсутствие вакансий, низкий уровень образования и т.д.), но и в силу специфических эмоциональных состояний, свойственных личности подростка – заключенного (страх быть непринятым, тревога, агрессивность, вина, обида и т.д.). Проблема в данном случае состоит в неспособности подростка к распознаванию и дальнейшему управлению своими эмоциональными состояниями, неадекватными в определенных условиях.
Особенности жесткой дисциплины в системе ИТУ могут проецироваться в систему отношений на производстве (например, в отношения «руководитель – подчиненный»). В данном случае можно предположить развитие конфликтов на основе демонстрируемого подростком протеста. Это может выражаться в установке «Я не буду подчиняться».
Существование подобных эмоциональных состояний и установок на процесс трудового взаимодействия более ясно показывает специфику криминальных отношений, которая должна учитываться ведущим.
Таким образом, важным является умение подростка ориентироваться в конфликтных ситуациях.
Цель: формирование способности к рефлексии собственных эмоциональных состояний и управлению ими в процессе сотрудничества
Основные понятия:
Эмоции
Эмоциональные отношения
Конфликт
Чувства
Эффективность производственной деятельности
Методическое обеспечение ведущего: методика Розенцвейга, набор логических задач, секундомер или часы, методика распознавания эмоций на лице (приложение ?4).
План:
1. Вступительная часть, содержанием которой является обсуждение поставленной проблемы с помощью вопросов:
Как я взаимодействую в коллективе? Что я чувствую при этом?
Есть ли у меня любимая эмоция?
Как преодолеть собственный страх?
Что я знаю о своих эмоциях?
С кем я обычно конфликтую? Почему?
Что мне (не) нравится в моей работе?
2. Основная часть. Она может проводится с помощью упражнения:
«Задачи с секундомером»
Конфликтные ситуации теста Розенцвейга (обсуждение)
Определение эмоциональных мимических реакций
3. Заключительная фаза. Она представляет собой этап групповой дискуссии по результатам занятия по вопросам:
Что получил?
Что для меня ценно?
Заключительное слово ведущего может сформулировано следующим образом: «На сегодняшнем занятии мы попытались поближе познакомиться со своими чувствами и эмоциями. Вы научились различать наиболее часто возникающие у вас эмоции, а также понимать те последствия, которые влекут за собой определенные эмоциональные состояния. На самом деле, чтобы полностью владеть, необходимо разрешить себе принять все возникающие чувства и эмоции, даже те, которые вам не нравятся. Теперь у вас появилась возможность более четко определять свое состояние и действовать в соответствии с ним, учитывая при этом обстоятельства. Это обязательно поможет вам в вашей жизни».
Ход занятия:
Задачи с секундомером.
Цель: демонстрация зависимости эффективности работы от похвалы – порицания
Задачи:
Отследить воздействие внешних оценок на динамику эмоционального состояния
Отследить влияние внешних оценок на процесс взаимодействия в группе
Ход работы: Участники делятся на 2 подгруппы, которым дается одинаковое задание (например, собрать головоломку, мозаику, решить задачки со спичками и т.д.). Главным условием здесь является то, что задание должно быть выполнено быстро и качественно. Одну группу ведущий постоянно критикует, другую – поддерживает. Важно увидеть то, как влияет поддержка (критика) ведущего на эффективность деятельности.
Возможны варианты упражнения. Например, группа делится на 3 подгруппы, которым также даются одинаковые задания. Как и описано выше, одну группу ведущий критикует, другую – поддерживает, а третью – игнорирует. Работа ведется с состояниями каждого из участников, отношениями, возникающими в процессе выполнения задания.
«Эмоции на лице».
Работа ведется с помощью бланка, на котором схематично изображены «рожицы» с разными эмоциями. Задача – «угадать» эмоцию, пояснить свою точку зрения.
Работа возможна как индивидуально, так и в форме групповой дискуссии по следующим этапам:
Индивидуально каждый участник «называет» эмоции, изображенные на рисунках.
Участники объединяются в 2 – 3 подгруппы и вырабатывают единое решение по данному вопросу.
Вся группа «называет» эмоции и сравнивает их с эталоном, предлагаемых ведущим.
В заключении фиксируется успешность договора, а также необходимость распознавания эмоций на лице как главной информации о чувствах человека.
Сфера социально – ролевых отношений.Правовой аспект социально – ролевых отношенийВведение
Подростковый возраст является периодом в развитии субъекта, когда происходит увеличение его возможностей, постепенно оформленных в социальные роли. Однако с увеличением количества ролей в социальных отношениях возрастает необходимость их регламентирования и управления ими. Одним из способов управления социально – ролевыми отношениями является право как совокупность норм и правил, закрепленных в законодательных актах.
Особого внимания заслуживает проблема правового аспекта социально – ролевых отношений подростков, освободившихся из мест заключения. Освобождение дает подростку возможность включиться в круговорот отношений, которые существуют в обществе. Общество напоминает собой соты, в которых каждая ячейка – это некая микрогруппа. Подростку, в силу его принадлежности к членам общества, приходится шаг за шагом осваивать каждую единицу пространства, принимая или отвергая ряд предлагаемых ему социумом ролей. Длительное пребывание в закрытой функциональной системе сужает круг социальных ролей, которые приходится освоить подростку, сужается круг способов взаимодействия с людьми. Некоторые роли оказываются полностью утраченными. В связи с этим увеличивается количество конфликтов с законом, основой чего является неспособность к адекватному поведению подростка как носителя социальной роли.
Цель: Развитие способности к ориентации в социальных отношениях с точки зрения правовых отношений
Материал: блокноты, ручки
Основные понятия:
Неопределенность
Нормы
Закон
Социальная роль
Навыки общения
План занятия:
1. Введение, на котором участники делятся взглядами по проблеме отношения к закону.
2. Основная часть, проводящаяся в форме игры «Альф».
3. Заключение, в ходе которого участники обмениваются впечатлениями о занятии, а ведущий закрепляет у участников установку на критичное восприятие информации, а также на выработку ими своих собственных прав и обязанностей, свойственным им как носителям множества ролей.
Методическое обеспечение ведущего: свод законов РФ (УК РФ, Конституция РФ и т.д.)
Ход занятия:
Игра «Альф» проводится в несколько этапов в форме групповой дискуссии.
На первом этапе ведущий дает инструкцию участникам: «На землю упал инопланетный корабль. Корабль разбился, а пассажир остался в живых, но к сожалению он не может вернуться обратно. Атмосферные условия подходящие, внешний вид напоминает человека, но несколько странноват (чрезмерно волосат). Его имя Альф. Как ему выжить на Земле?»
Группа делится на две команды, каждая из которых составляет программу выживания Альфа, в которых обязательно утверждает его правовой статус, возможно, подкрепляя свое мнение статьями законов. По окончании работы в группах (через 40 минут) каждая команда защищает свой проект.
Затем – проводится обсуждение проектов, где учитывается
Разнообразие затронутых в программе сфер жизни;
«Способы выживания», возможные для Альфа;
Возможный результат (чего достигнет Альф: станет равноправным членом общества; станет подопытным животным; встанет на путь сопротивления и т.д.).
Заключительная часть проводится с помощью рефлексии, обсуждения эффективных – неэффективных способов ориентации в социальном пространстве.
Экономический аспект социально – ролевых отношенийВведение
В социальном пространстве человек, принимающий определенную роль, так или иначе становится субъектом экономических отношений, в центре которых стоит сама роль. Существуют роли, которые люди возлагают на себя бесплатно, за некоторые приходится платить, за какие-то платят самим людям.
В подростковом возрасте становится острым вопрос переживания экономической зависимости от родителей, что связано, в первую очередь, с закрепленной в сознании общества установки на восприятие подростка как зависимого, неспособного к собственным проявлениям ребенка. Однако в подростковом сознании существует «идеал» независимого человека, способного обеспечить себя и своих родственников, и этот «идеал» определяет движения подростка в социуме.
Проблема подростка – заключенного связана с недостаточным развитием способности к самопрезентации, поскольку роль заключенного является однозначной и не требующей каких – либо усилий для установления социальных отношений. В местах заключения все определено. Главное – следовать правилам, предписаниям, которые установлены для конкретной роли.
Освобождаясь, подросток вынужден, во – первых, отказываться от относительно удобной для него роли, а во – вторых, находить новые способы взаимодействия с другими людьми, что особо актуально становится в связи с устройством его на работу, с включением его в экономическую сферу жизни.
Цель: формирование навыков самопрезентации, повышение уверенности в себе
Материал: бумага, ручки.
Основные понятия:
Структурирование времени
Позиции «взрослый», «ребенок»
Ответственность
Самомотивация
Самостимулирование
Самопрезентация
Уверенность в себе
План:
1. Вводная часть, которая проводится с помощью обсуждения вопросов:
Сколько стоит роль, которую я выполняю в обществе?
2. Основная часть, которая проводится с помощью игры «Ярмарка».
3. Заключение, цель которого – закрепление позитивного настроя участников на возможность участия в экономической жизни.
Ход занятия:
Игра «Ярмарка». Каждому участнику предлагается продать свою роль как товар. При этом необходимо назвать:
Продаваемую роль
Причины продажи
Для чего этот товар необходим
Сколько он стоит
Во сколько обойдется его содержание
Источник питания
Необходимый отдых для восстановления работоспособности
Срок службы
Условия эксплуатации
Оптимальные условия работы
Условия содержания
В процессе игры работа ведется с конкретными проблемами, которые могут стать (или являются) препятствием для успешной социальной жизни.
Игратест «50 причин, по которым не получают работу»
Участникам предлагается 50 основных причин, по которым обычно не получают работу. Задача участников – оценить себя по каждому показателю.
50 причин, по которым не получают работу (по порядку значимости)
Жалкий внешний вид
Манеры всезнайки
Неумение изъясняться: слабый голос, плохая дикция, грамматические ошибки
Отсутствие плана карьеры, четких целей и задач
Недостаток искренности и уравновешенности
Отсутствие интереса и энтузиазма
Невозможность участия в делах, помимо обусловленного графика
Чрезмерная концентрация на деньгах: заинтересованность только в более высокой оплате
Низкая успеваемость во время учебы
Нежелание начать снизу: ожидает слишком многого и слишком быстро
Стремление к самооправданию, уклончивость. Ссылки на неблагоприятные факторы
Недостаток такта
Недостаточная зрелость
Недостаточная вежливость
Презрительные отзывы о предыдущих работодателях
Недостаточное умение ориентироваться в обществе
Выраженное нежелание учиться
Недостаточная живость
Нежелание смотреть в глаза собеседнику
Вялое, «рыбье» рукопожатие
Нерешительность
Бездельничанье во время отпуска, приоритет пляжных удовольствий
Неудачная семейная жизнь
Трения с родителями
Неряшливое общение
Отсутствие целеустремленности (просто ищет местечко)
Желание получить работу на короткое время
Мало чувство юмора
Мало знаний по специальности
Несамостоятельность (родители принимают за него решения)
Отсутствие интереса к компании или отрасли
Подчеркивание того, с кем имеет знакомство
Нежелание отправляться туда, куда потребуется
Цинизм
Низкий моральный уровень
Лень
Нетерпимость при сильно развитых убеждениях
Узость интересов
Неумение ценить время (например, проводит много времени в кино)
Плохое ведение собственных финансовых дел
Отсутствие интереса к общественной деятельности
Неспособность воспринимать критику
Отсутствие понимания ценности опыта
Радикальность идей
Опоздание на собеседование без уважительной причины
Отсутствие каких – либо сведений о компании – работодателе
Невоспитанность (не благодарит собеседника за уделенное время)
Отсутствие вопросов о работе к потенциальному работодателю
Сильно давящий тип
Неопределенность ответов на вопросы
После того, как каждый оценил себя или в процессе этого можно проводить обсуждение каждой причины и способы их устранения.
Как вариант данного упражнения можно использовать способ оценки друг друга участниками.
Этический аспект социально – ролевых отношенийВведение
Любая новая среда жизнедеятельности создает, помимо правовых норм регулирования, этические нормы и принципы. Благодаря им, формируются образцы поведения, стили жизни, служащие примером, идеалом; некие модели, обеспечивающие максимальное использование ресурсов личности, гарантирующие успешную адаптацию. Каждая микрогруппа как «собрание ролей» создает свою уникальною систему норм, традиций, идеалов. Однако не все выработанные ими правила с точки зрения «главной морали» будут являться образующими для подражания.
Роль является, таким образом, не только совокупностью форм поведения, но и образцом, установкой, стереотипом восприятия жизни того, кто ею наделяется. В подростковом возрасте происходит апробирование социальных ролей, поскольку увеличивается количество социальных контактов, однако не каждая роль принимается подростком, вследствие чего обостряются так называемые ролевые конфликты. Многие из них обусловлены ценностными противоречиями в восприятии роли социумом и самим подростком. Примером такого конфликта может быть столкновение культуры и субкультуры, в основе которого лежат исторически сложившиеся противоречия.
Субкультура заключенных является одним из примеров такого противостояния. Она формирует взгляды, впечатления, направляет поведение подростка, предлагая образцы для подражания. Очевидно, что очень часто эти образцы становятся неприемлемыми обществу, семье, школе и т.д., вследствие чего возникают все новые и новые конфликты. Выходя из мест заключения, подросток, приняв ценности преступного мира, оказывается неадекватным и неэффективным в социальной жизни, что зачастую приводит к новым преступлениям.
Итак, необходимо корректировать социальные позиции подростков – заключенных, постепенно переводя их внимание с себя как с заключенного на себя как на свободного, обеспечивая, таким образом, устойчивое и общественно принятое положение его в обществе.
Цель: коррекция иррациональных установок, снижение конформности.
Основные понятия:
Роль
Конформность
Деиндивидуализация
Норма
Ожидания
Материал: краски, карандаши, ватман
План занятия:
1. Групповая дискуссия на тему «Какие мои роли полезны и принимаются другими людьми, а какие – нет?» Для этого могут использоваться направляющие вопросы:
Что является идеалом?
Насколько я могу противостоять групповому давлению?
Какой я в глазах других?
Какой я на самом деле?
2. Основная часть, которая проводится в форме групповой игры – рисования словесного и художественного портрета идеального человека.
3. Заключительная часть проводится в форме шерринга на тему «Зачем мне быть идеальным?»
Ход занятия:
Занятие проводится в форме игры – рисования портрета идеального человека.
Сначала индивидуально каждый участник рассказывает о каком – то идеальном человеке, который социально успешен в любой области своей жизни, выделяя 5 внешних и 5 «внутренних» качеств его личности. Затем работа продолжается в диадах или тройках. Таким образом, получается несколько описаний «идеального» человека.
Группе предлагается, ориентируясь на все предложенные характеристики, составить единый портрет «идеального» человека и потом его нарисовать. Кроме того, его нужно назвать (дать имя, фамилию, отчество), исходя из представлений о «счастливых – несчастливых» именах, обозначить его возраст, род работы, свободного времени и т.д.
Работа ведется с установками, стереотипами, которые существуют у участников, с теми различиями с «идеалом», которые каждый из участников увидел у себя. В заключении проводится обсуждение по предложенному выше вопросу.
Эмоциональный аспект социально – ролевых отношенийВведение
Итогом любого взаимодействия человека с человеком, с группой, с самим собой является эмоциональное переживание. Очевидно, что увеличение социальных контактов в период подросткового созревания увеличивает спектр эмоций, сопровождающих установление этих контактов. Как известно, в период взросления подросток переходит из роли ребенка в роль взрослого, однако устойчивого отношения к этой роли он еще не осознает. Вследствие неоднозначного отношения подростка к собственной роли растет несоответствие в ожиданиях и отношениях к нему других людей, что увеличивает его эмоциональную напряженность, тревожность, конфликтность.
Восприятие подростков – правонарушителей как «навеки потерянных для общества» заставляет их занимать позицию отстаивания себя через роль заключенного, что воспринимается как принятие им для себя и положительной оценки этой роли. Отсутствие необходимой информации или ее искаженность повышает уровень тревожности подростка, формирует отношение к себе как к неполноценному члену общества, неспособному успешно адаптироваться в рамках новых существующих условий жизни. Тревожность, неопределенность вызывают агрессию, которая только усиливает процессы отчуждения от общества. Общество, в результате, становится не источником развития личности, а источником подавления, деиндивидуализации.
Цель: обучение способам снятия эмоционального напряжения, способам анализа конфликтных ситуаций
Материал: блокноты, ручки
Основные понятия:
Неудовлетворенность
Негативное переживание
Конфликт
Роль
Конструктивное решение
Эмоция
Тревога
Чувства
План:
Введение в проблему. Дискуссия на тему «Я и моя роль».
Занятие может проводиться либо в форме ролевой игры, сюжетом которой может стать реальная ситуация, либо простое обсуждение вопросов по теме. Планируемые проблемные вопросы:
С кем я конфликтую?
От чьего имени я конфликтую?
Зачем мне мои роли?
Кто их дает?
Куда они исчезают?
Что такое неудача?
Что такое успех?
Есть ли полезное в переживании неудач?
Что мы получаем, переживая неудачу?
Что я знаю о своих эмоциях, переживаниях, чувствах?
В каких ситуациях у меня возникает тревога?
Как снять эмоциональное напряжение?
3. Заключение, целью которого является закрепление опыта, приобретенного в процессе тренинга. Важно указать на конкретно проявленные в процессе занятия эффективные (неэффективные) способы разрешения конфликтных ситуаций, связанных с ролевыми отношениями.
Сфера самоотношения.Правовой аспект самоотношенияВведение
Право – одна из нормативных систем, регулирующих отношение в обществе, действия и поведение людей, функционирование объединений и государственных органов. Право характеризуется общеобязательностью его правил, их определенностью, применением единого масштаба и меры к ситуациям и отношениям, имеющим одинаковые правовые признаки. Право закрепляется в официальных документах государства, устанавливая всеобщую форму отношений, оно определяет меру свобод людей, их объединений, государственных органов во взаимоотношениях между ними и гарантий этой свободы. Правовые нормы направлены на обеспечение устойчивости, организованности, оптимальных условий функционирования общественного организма.
Правовые нормативы отражают общественные интересы, при этом социум заинтересован в формировании законопослушной личности, воспитывая субъекта в правовых отношениях. Но общественные интересы не могут отражать всего спектра интересов конкретной личности. В связи с этим возникают противоречия правовых нормативов и личных интересов. Этот конфликт локализуется не между человеком и государством, как механизмом власти, хотя здесь он и проявляется, а внутри самой личности; между знанием и соблюдением правовых норм и определенными тенденциями личности. Система криминальных отношений, в которую включён подросток способствует обострению этого противоречия: сформированное самоотношение включает переживание себя как нарушителя закона.
Правовой аспект самоотношения нами рассматривается как позитивное отношение личности к себе как к субъекту права. Данная проблема приобретает особую актуальность для людей освободившихся из мест лишения свободы, так как прояснение отношения к себе как к субъекту права возможно позволит человеку не совершить прошлых ошибок.
Работа с самоотношением в сфере права может вестись через обсуждение конкретных законов, их значения в реальной жизни подростка.
Кроме того, многие подростки, столкнувшись с правом, знают его только как противостоящую сторону.
Целью занятия является развитие критичного, осознанного отношения к существованию прав и обязанностей
Основные понятия:
Закон
Законные отношения
Самозащита
Обязанность
Право
Материал: листы бумаги А4, карандаши
Методическое обеспечение ведущего: анализ рисуночных методик
План:
Вводное обсуждение вопросов прав и обязанностей, их значений в нашей жизни.
Основная часть, проводящаяся с помощью обсуждения сочинений или рисунков на тему «Я и закон»
Заключительная часть, в процессе которой ведется работа с кон
