Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков / Страница 2

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)
          Переживания

          Конфликт

          Эмоциональные реакции (агрессия, протест, депрессия и т.д.)

          Методическое обеспечение ведущего: Методика «Рисуноксемьи», «Кинетический рисунок семьи»

          План:

          Вступительная часть, которая может проводиться с помощью вопросов:

          Чем отличаются семейные отношения от отношений с друзьями?

          Зачем мне семья?

          Чему она меня научила?

          Чему она может меня научить?

          Что меня пугает при возвращении в семью?

          Раздражают ли меня мои родственники? Когда? Почему?

          Будут ли меня любить так же, как и тогда?

          Как мне себя вести с родителями?

          Чего мне хочется от родителей?

          Что мне дает моя семья?

          Что я даю ей?

          Могут ли мои родители мне доверять?

          Как восстановить доверие со стороны родственников?

          Основная часть, которая проводится с помощью методики «Рисунок семьи» или «Кинетический рисунок семьи»

          Заключение, задачей которого является отреагирование чувств, возникших в каждом случае, при работе с каждым рисунком. Заключение возможно с помощью, например, таких слов: «Как вы поняли, семья – это действительно ваши близкие люди, которые готовы принять вас настолько, насколько вы это им позволите. Те чувства, которые возникли сегодня у вас – они не случайны, они, возможно, многое прояснили вам о ваших отношениях к каждому члену вашей семьи, и в том числе, к самому себе. Поэтому, возвратившись в семью, постарайтесь оценить и принять те отношения, которые есть в вашей семье. Не будьте слишком требовательны к родственникам, и тогда вы почувствуете, что сами можете достигнуть своих целей».

          Материал: листы формата А4 по количеству участников, цветные карандаши

          Ход работы:

          Работа проводится в несколько этапов:

          1. Проведение процедуры «Рисунок семьи». Каждому участнику дается задание нарисовать свою семью. Если занятие проводится с помощью методики «Кинетический рисунок семьи», то задание должно прозвучать следующим образом: «Нарисуйте свою семью, где каждый член семьи занимается своим обычным делом». Задание должно быть дано наиболее неопределенно, чтобы каждый из участников смог понять его по – своему. В процессе выполнения задания участники могут задавать вопросы типа «Как рисовать?», «Я не умею рисовать», «Кого рисовать?», «Рисовать себя или нет?» и т.д. Ведущему стоит отвечать на эти вопросы наиболее неопределенно, не задавая рамок и границ. В то же время, важно поддерживать участников в процессе выполнения задания, что можно сделать с помощью высказываний типа: «Попробуй все же нарисовать», «Я думаю, у тебя получится» и т.д. Время выполнения – 25 – 30 минут.

          2. Следующий этап – групповое обсуждение рисунков, которое можно проводить как в открытой, так и в анонимной форме. Ведущий в данном процессе является не столько интерпретатором рисунка (хотя навыками методического анализа рисунков он должен обладать), сколько равноправным участником, который делится своими впечатлениями по поводу конкретного рисунка с другими участниками. В результате обсуждения важно дать понять участникам, как отличаются их представления об отношениях в семье, какие особенности отношений каждый заметил у себя и у других, какие, согласно рисункам, существуют общие черты в отношениях.

          3. Заключительный этап упражнения может быть посвящен обсуждению конкретных проблем в отношениях, которые, как считают участники, могут появиться при их возвращении. Примерами таких проблем могут быть следующие:

          Семья не принимает меня, не прощает прошлого

          Семья не доверяет мне, контролирует каждый мой шаг и встречи с друзьями

          Члены семьи сознательно «отгораживают» меня от семейных дел,

          Члены семьи обвиняют меня в своих несчастьях

          Семья частично принимает меня (отец игнорирует, считая меня «наказанием», мать – «разрывается» между мной и отцом и наоборот)

          Я не могу создать свою семью, т.к. многих пугает мое прошлое

          Я не могу создать семью, так как меня пугает мое прошлое

          Семья игнорирует меня

          У меня нет семьи

          У матери появился новый муж, который против меня

          Я боюсь возвращаться в семью

          Как вариант работы, можно предложить подросткам написать письмо домой, в котором рассказать о своих опасениях, страхах, надеждах, которые он чувствует в связи со скорым возвращением. Такое задание поможет подросткам отреагировать отрицательные и поделиться положительными эмоциями и чувствами, что будет способствовать снижению уровня тревоги по отношению к семье. Кроме того, можно дать задание рассказать или написать о своем первом дне «на свободе», о тех чувствах и реакциях, с которыми его встретят дома. Очевидно, что помимо диагностической функции (т.е. возможности понять ожидания подростков, а также реальную семейную ситуацию), упражнение может носить и коррекционную функцию (в процессе обсуждения возможна коррекция установок, ожиданий, обучение техникам преодоления проблемных ситуаций).

          Несомненно, идеальным вариантом работы с осужденными станет вариант, предполагающий работу с родственниками осужденных, коррекция их установок, чувств и системы отношений, поскольку такой вариант создаст более благоприятные условия для социализации подростков.

          Пример.Подросткам, стоящим на учете в ОППН, было предложено написать небольшое сочинение на тему «Что мне дает семья?» Мы приведем небольшие выдержки из полученных эссе.

          Моя семья – как волчья стая: есть вожак – отчим, есть мать, вечно всех любящая и терпящая. Есть брат – наркоман, которому уже давно все равно, где и как жить. Есть я, который вечно всех достает и допекает. И у нашей стаи есть враги – соседи, мои друзья, мамины подруги, все, кто заходит к нам домой... Моя семья заставляет меня быть самостоятельным, злым, способным себя защитить. Получается, что семья дает мне защиту:

          Моя мать готова расшибиться, чтобы только я был счастлив. Отец дает много денег, чтобы только к нему не приставали. Моя семья дает мне все. Только мне это уже надоело:

          Моя семья не дает мне ничего, а только требует: иди работай, приноси деньги. Но иногда она мне все – таки дает. Дает понять, что лучше бы моей семьи не было:

          Моя семья дает мне крышу над головой. Иногда меня понимают. Редко доверяют.

          Семья – это люди, которым на тебя не наплевать.

          Очевидно, что подростки описывают свои семьи с позиции «обиженного ребенка», нуждающегося в понимании, любви и доверии. Видимо, дефицит этих чувств действительно существует в семьях, где воспитываются подростки – правонарушители. Целью работы в данном случае должно быть отреагирование негативных переживаний, связанных с семьей.

          Сфера межличностных отношений.Правовой аспект межличностных отношенийВведение

          Социальное развитие подростка влечет за собой развитие правового сознания как совокупности представлений о его правах и обязанностях в различных сферах его жизни. Очевидно, что эталоном формирования правового сознания служат другие люди. Однако поскольку значение семьи в период взросления уступает значению межличностных контактов со сверстниками, усвоение прав и обязанностей подростком происходит через призму юношеских ценностей, опасений и представлений о нормах. Таким образом, формирование и коррекция представлений о правах и обязанностях (в том числе и уголовных) возможно и необходимо в среде межличностных контактов.

          Правовой аспект межличностных отношений является одним из основных аспектов у подростков-заключенных в момент выхода из колонии.

          Особого внимания заслуживает проблема отношения подростка с жертвой собственного преступления, с ее родственниками. Очевидным является то, что возможно возникновение проблемных ситуаций типа мщения со стороны родственников или самой жертвы, а также барьер в общении с теми, кто являлся свидетелями по его делу.

          Правовой аспект межличностных отношений подразумевает знание подростком прав и обязанностей себя и свои друзей, а также умение их применять и использовать с пользой для собственного развития. Кроме того, подросток может быть уверен в том, что он может быть защищен от своих бывших друзей, так или иначе повлиявших на то, что он оказался в заключении. С другой стороны, вернувшись из мест заключения, подросток негласно обладает властью, поскольку считается авторитетным среди членов своей компании, что нередко становится причиной новых нарушений.

          Как было показано, возможна месть и самосуд со стороны жертвы, и в этом случае подросток вынужден будет либо идти на новое преступление, либо погибать, становясь жертвой собственной неосведомленности и неграмотности.

          Подросток, выходя из колонии, может быть одержим местью, либо чрезмерной агрессией на других людей за обиду, которую он несет в себе, за те годы, что он находился в колонии. Эти эмоции он может вымещать на окружающих людей.

          Подросток зачастую разрешает себе вести себя на основании тех прав, автором которых он сам и является, либо та среда в которой он оказался.

          Но здесь важно разграничение авторства. Подростку нужно дать понять, что есть права, которые дает государство, за все остальные – нужно нести ответственность.

          Задача психолога состоит в ознакомлении подростка-заключенного с правами человека, данные государством и в понимании подростками взаимосвязи своих прав и ответственности, которую они несут сами за свои поступки.

          Цель – формирование правового сознания

          Методическое обеспечение ведущего – Уголовный Кодекс, Конституция, Декларация Прав человека.

          План:

          1. Вводная дискуссия по проблемам права:

          Как определяется, кто виноват, а кто прав?

          Что такое закон?

          Кем он придуман?

          Почему я (не) подчиняюсь закону? и т.д.

          2. Основная часть занятия, которая проводится с помощью обсуждения какого – либо известного сюжета (например, сказки о Царе Салтане, Коньке – Горбунке или Мертвой Царевне и Семи Богатырях) с точки зрения анализа противоправных и законных действий. Кроме того, возможно обсуждение реальных ситуаций, когда межличностные отношения становились предметом противоправных действий.

          3. Заключительная часть, целью которой является закрепление приобретенных знаний.

          Ход занятия:

          Группа делится на 2 –3 подгруппы. Ведущий предлагает участникам вспомнить какие – либо старые сказки, в которых существуют противоправные действия. Примером может быть отравление Мертвой Царевны в одноименной сказке А.С. Пушкина. Необходимо вспомнить не мене 10 –15 таких сюжетов, описав и доказав их противоправность. Если есть возможность, можно дать участникам статьи УК и Конституции РФ, чтобы примеры противоправных действий были закреплены законодательно, т.е. с указом статей соответствующих актов. Итогом игры должно стать вынесение вердикта каждому из выбранных группами подсудимых.

          Возможен вариант такой игры, когда проводится «суд» на каким – либо известным персонажем сказки или исторической личностью. Группа делится соответственно на «обвинителей» и «адвокатов», участвующих в судьбе подсудимого.

          Итогом занятия должно стать обсуждение возможных проблем с законом в процессе межличностного общения, а также путей выхода из таких проблем.

          Другим вариантом проведения занятия может стать игра «Мафия», которая поможет участникам научиться не только анализу ситуаций личностного взаимодействия, но и способам решения конфликтов без противоправных действий.

          Экономический аспект межличностных отношенийВведение

          Подростковый возраст известен в литературе как период поиска способов самовыражения. Одним из способов самовыражения для старших подростков иногда становится работа, сотрудничество, причем как со взрослыми, так и со сверстниками. Появление денег в качестве предмета взаимодействия подростков определяет уровни и формы их общения, занимая очень часто центральную роль.

          В подростковом возрасте важно быть успешным, и атрибутом успешности является «много денег», экономическая независимость, в том числе и от родителей. В связи с актуальной экономической ситуацией обостряется разделение «богатые» – «бедные», что оказывает влияние на общение подростков: между ними появляются отношения, описываемые в терминах «кредит», «долг», «оплата», «проценты» и т.д. В связи с этим нарастает напряженность в межличностных отношениях, обусловленная развитием зависти, недоверия, неуверенности в себе, низкой самооценкой.

          Экономический аспект межличностных отношений в опыте подростка-заключенного представлен качественно сходным содержанием. Подросток – правонарушитель «зарабатывает» за счет своего статуса, пользуется многими привилегиями, может иметь почти все, что у него есть на «свободе» (книги, любимые аудиокассеты, бытовая техника и т.д.). Очевидно, что в таком случае отношения строятся на строгом расчете, недоверии другим и на не уверенности в себя и не доверии себе, также появляется зависть, обида, агрессия, неадекватность самооценки. Такая ситуация начинает обостряться в тех случаях, когда необходимо согласование средств и мотивов межличностного общения ради достижения общей цели.

          Задача психолога – развить способность у заключенного подростка кооперироваться с другими людьми ради общей цели на основе договора, а также к активной собственной позиции подростка в общении с другими людьми.

          Цель:

          Осознание себя субъектом экономического аспекта во взаимодействии с другими людьми.

          Задачи:

          1) способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта

          2) ознакомить подростков с экономическими особенностями взаимодействия людей

          Основные понятия:

          Совместная деятельность

          Кооперация

          Договор

          Опыт

          Цена

          Ответственность

          План занятия:

          1. Введение. Дискуссия по проблеме:

          Что такое деньги в моем общении?:

          Что они оценивают в общении?

          Что можно купить (продать)?

          Что такое долг?

          Могу ли я простить долг?

          Зачем мне нужны деньги? и т.д.

          2. Основная часть может проводится в виде групповой игры «Валюта», «Кораблекрушение» или ролевых игр.

          3. Заключение. На заключительном этапе задача психолога – обратить внимание подростка – заключенного на возможный новый опыт в отношениях с другими людьми, на возможность кооперироваться с другими людьми, ради достижения общей цели, развить способность договариваться с другими, способность к организации совместной деятельности и извлечение из этого опыта, а также способность активно действовать и нести за это ответственность самому.

          Материал: ручки, блокноты, бланки игры «Кораблекрушение»

          Ход занятия:

          1. Занятие проводится с помощью игры «Валюта». Участникам предлагается в подгруппах разработать новую денежную единицу, с помощью которой оценивались бы межличностные отношения и все, что может быть с ними связано. Важно выработать эталон оценки отношений, обосновать необходимость введения такой валюты. Затем – разделить эту валюту между собой, ориентируясь на существование каких – то (это определяется группой) качеств, которые важны в межличностном общении. По окончании игры возможна работа с теми, кто получил меньше всех (больше всех) валюты, с реальными отношениями, возникающими в процессе игры.

          2. Игра «Кораблекрушение» показывает зависимость эффективности межличностного общения в экстремальной ситуации от способности принимать групповое решение, кооперироваться ради достижения общей цели.

          Игра проводится в несколько этапов:

          а) Группе дается следующая инструкция: «Вы – пилоты космического корабля, исследующего неизвестную планету. Однако ваш корабль потерпел крушение. Вы знаете, что в 500 км от того места, где вы приземлились, есть ваша станция и вам нужно до нее дойти. На вашем корабле осталось 14 вещей, которые, возможно, пригодятся вам, чтобы выжить. Какие – то вещи вы можете взять с собой. Сейчас каждому из вас нужно поставить порядковый номер для этих снаряжений, ориентируясь на их значимость и незаменимость для вас».

          б) Затем – каждый участник получает экспериментальный бланк со списком этих вещей и ранжирует их в столбике ИР (индивидуальное решение) в течение 10 минут.

          ?Список снаряженийИРГРОРИР-ОРГР-ОР

          1Коробок спичек14

          2Карта лунной поверхности3

          3Пищевой концентрат4

          4Моток нейлонового шнура6

          5Шелковый купол парашюта8

          62 баллона кислородом1

          7Магнитный компас13

          8Комплект сигнальных ракет10

          925 литров воды2

          10Обогреватель на солнечных батареях12

          11Радиостанция 200 км действия5

          12Аптечка первой помощи7

          13Самонадувающаяся спасательная шлюпка9

          14Коробка сухого молока11

          Результаты

          в) После этого игра переходит на этап групповой дискуссии. Вся группа, совещаясь, принимает общее решение и ранжирует их в новом порядке в графе ГР (групповое решение).

          г) Когда у каждого участника заполнено оба столбца, ведущий предлагает список правильных решений, которые записываются в столбик ОР (основное решение).

          д) В столбике ИР – ОР (индивидуально решение – основное решение), оценивающем индивидуальную эффективность, ставится разность решений по каждому пункту (она высчитывается из разности соответствующих значений). Подсчитывается общее количество расхождений и записывается в строке результатов.

          е) В столбике ГР – ОР (групповое решение – основное решение), оценивающем групповую эффективность, ставится разность решений по каждому пункту (она высчитывается аналогично). Подсчитывается общее количество значений и записывается в строке результатов.

          ж) Следующим этапом становится сравнение эффективности группового и индивидуального решения, обсуждаются результаты взаимодействия. Это возможно с помощью вопросов:

          Какое решение (индивидуальное или групповое) для меня оказалось эффективнее? Почему?

          На что я ориентируюсь при принятии решений?

          Помогает ли мне группа или мешает, когда приходится сотрудничать?

          Примечание: столбик ОР заполняется участниками на этапе (Г).

          3. Ролевые игры могут проводиться на тему ситуаций межличностных отношений, предметом которых являются экономические отношения. Например, один участник (?1) просит у другого (?2) в долг крупную сумму денег. Однако участник ?2 знает участника ?1 как необязательного человека, который редко возвращает свои долги. Задача участника ?1 – получить деньги и остаться в хороших отношениях, задача участника ?2 – получить словесную гарантию о возврате денег участником ?1, остаться с ним в хороших отношениях.

          Задача группы в этом случае – отследить стратегии эффективного убеждения собеседника, место экономических отношений в межличностных отношениях.

          Этический аспект межличностных отношенийВведение

          Одним из аспектов межличностных отношений является этический аспект. Он представлен в опыте подростка образом жизни, системой ценностей, ориентирами, нормами поведения, а также феноменами уважения себя и других людей, честности, совести и доверия.

          В подростковом возрасте система ценностей формируется под воздействием референтной группы. В процессе взаимодействия с группой значимых для него людей, происходит переоценка «сфотографированных» когда – то ценностей. «Новыми» ценностями подростки затем руководствуются, принимая жизненно важные решения о допустимой для себя степени риска, связанного с различными моделями поведения, включая и такие, как употребление наркотиков или противоправное поведение. Итак, сформированная система ценностей влияет на отношения подростка со сверстниками и со взрослыми людьми, на его самоотношение.

          Подросток –заключенный оказывается в ситуации, где его отношения с другими обусловлены его статусом. Статусное положение подростка ценится больше, чем он сам, больше, чем его личность, индивидуальность, оно решает многое в процессе взаимодействия с другими людьми, причем не только с такими же заключенными, как и он сам, но и с работниками колонии. В межличностных отношениях заключенных искажены понятия справедливости и честности, а достижение личной цели может осуществляться за счет унижения других людей. Все это может поощряться и поддерживаться окружающими. Восприятие подростка как «телесного наполнения» статуса обесценивает подростка как такового, вследствие чего общение происходит на манипулятивном уровне, главенствующим становится принцип «Ты – мне, я – тебе».

          Очевидно, что такие явления в личности подростка обусловлены ограниченностью контактов подростка – заключенного. В связи с этим возникает вопрос о расширении опыта отношений у подростка-заключенного.

          Задача психолога состоит в создании ситуации общения с целью выявления системы ценностей и ориентиров в поведении подростка-заключенного.

          Цель: коррекция системы ценностей подростка – заключенного путем создания ситуации межличностного общения

          Основные понятия:

          Образ жизни

          Уважение

          Справедливость

          Ценности

          Норма поведения

          План занятия:

          1. Введение, которое проводится в форме дискуссии по вопросам:

          Что значат для меня другие люди

          Что для меня честность

          На чье поведение похоже мое поведение

          2. Основная часть занятия, которая проводится в форме игры типа «Остров», «Титаник», «Вакцина от СПИДа», «Воздушный шар».

          3. Заключительная часть, где участники делятся своими впечатлениями по поводу занятия, высказывают пожелания или благодарности друг другу за помощь в процессе игры. Желательно, чтобы ведущий зафиксировал ценность проведенного занятия, указал на значимость общения друг с другом.

          Ход занятия.

          Занятие проводится в форме игр «Остров», «Титаник», «Вакцина от СПИДа», «Воздушный шар» и т.д. Примерные инструкции к играм:

          «Остров': "Вы плыли на корабле, который потерпел кораблекрушение. Сейчас вы – на острове, и самое ужасное – вы начинаете понимать , что остров необитаем. Чтобы как – то выжить в течение месяца, пока придет спасательный корабль, вам нужно чем – то питаться. И вероятнее всего, вам придется съесть своего же товарища. Подумайте, посовещайтесь, кого можно было бы съесть?';

          "Воздушный шар": "Вы летите на воздушном шаре и вдруг начинаете понимать, что шар медленно начинает падать вниз, в океан. И чтобы он вновь поднялся, нужно скинуть лишний груз с шара. Поскольку все мешки с песком и провизия закончились, придется скинуть кого – то из вас. Решите, кого вы скинете с шара";

          "Вакцина от СПИДа": «Эпидемия СПИДа в нашей стране распространяет силы. Кроме того, эта болезнь уже передается и по воздуху, как грипп или простуда. На вашу группу дали вакцину, однако не хватает ровно на одного человека. Посовещайтесь и решите, кому все – таки придется умереть от этой страшной болезни, так как без этой вакцины не выживет никто";

          "Титаник» ("Вы – пассажиры "Титаника". Вы тонете. Есть одна маленькая лодка, места в которой для всех не хватит. Подумайте, кого в первую очередь вы посадите в шлюпку, а кто погрузится в океан вместе с кораблем. И еще. В одной из кают случайно обнаружился пистолет. Если хотите – можете его взять. Подумайте, принесет ли он вам пользу?") и т.д.

          Суть этих игр такова: один или два человека становятся "лишними» в кругу. Группе представляется возможность решить, кто станет этим лишним, выбрав «свой» критерий отбора «лишних» людей.

          По окончании самой игры работа ведется с чувствами и отношениями, которые проявились в процессе обсуждения. Такими реакциями могут быть «бойкот», истерика, уход и т.д. Желательно, чтобы ведущий сделал акцент на позитивные высказывания участников, которые впоследствии помогли бы им эффективно общаться.

          Как вариант, возможно ведение группы только с помощью обсуждения следующих вопросов или написания сочинения по одной из тем:

          Что такое честные отношения?

          Общение по «понятиям» как «дань» преступной морали

          Какие ценности моей группы мне близки, а какие я не принимаю?

          Могу ли я доверять?

          Можно ли мне доверять?

          Что для меня важно в отношениях?

          Как соотнести свои принципы и принципы группы?

          Как перестроиться на общение со свободными людьми?

          Я завидую? Кому? Чему? Почему?

          Есть ли на свете любовь?

          Достоин ли я прощения?

          Достоин ли я любви?

          Чей Бог правильнее?

          Я исправился???

          Смогу ли стать настоящим человеком?

          Отношение к другим национальностям

          Ради чего стоит не попадать снова?

          Как вести себя с противоположным полом?

          Каковы правила этикета в общении с мужчинами (женщинами)?

          Кто такой – настоящий мужчина?

          Кто для меня является идеалом мужчины (женщины)?

          Если «малолетка» – школа жизни, то кто мой учитель и сколько я ему за это должен?

          Пример. Упражнение «Остров»

          Упражнение проводилось в группе, состоящей из 9 человек. Участники группы были в возрасте 17 лет

          Представьте себе, что вы, все вместе, плыли на корабле; он потерпел кораблекрушение, но вы чудом спаслись и оказались на необитаемом острове. На этом острове нет ничего живого: скалы и песок; вода, омывающая остров очень соленая. Пока вас 9 человек. Вы просидели на этом острове уже какое-то время, мимо не проплывало ни одного корабля. Вы знаете, что корабль должен прийти через месяц, чтобы выжить, вам нужно чем-то питаться. И придется вам найти жертву среди вас; того, кого вы съедите. Сейчас вам нужно найти эту жертву

          А мы будем питаться растениями

          На острове нет ничего живого

          Тогда поймаем что-нибудь в море

          Попробуйте не выходить из условий

          Но такого вообще не может быть

          Представьте и обратите внимание на то, как вы сейчас ведете себя, ведь так вы ведете себя всегда когда сложившаяся ситуация для вас неопределенная и стрессовая

          Затем идет обсуждение в группе, ведущий должен только периодически возвращать внимание группы к поставленной перед ними задаче

          Давайте, пусть каждый из нас предложит кандидатуру, а затем подсчитаем голоса, и за кого будет большинство, тот и окажется жертвой

          Вся группа согласна с таким условием, ведь сейчас выбрать могут каждого из вас

          Нет, может быть, кто-то сам захочет стать жертвой?

          Может быть, мы подождем, пока кто-то умрет на острове, и мы его съедим

          А может, кто уснет первый, того и убьем

          Вы говорите о каких-то ужасах, разве так можно, так нельзя; ведь мы же все люди и имеем право на жизнь

          Давайте тогда договоримся, что мы никого есть не будем, а постепенно все умрем

          А я знаю, что когда люди голодные, они способны на что угодно

          Ведущий в этот момент кладет нож на пол в центр круга

          Один из участников берет его в руки

          В группе возрастает напряжение

          Зачем тебе нож? Зачем ты его взял?

          А почему бы и нет

          Ну что, вы согласны сейчас договариваться? В каких условиях люди еще могут договариваться, а в каких – уже нет?

          Обратите внимание на то, что вы сейчас чувствуете?

          Перед вами стоит задача, решайте ее

          Почему сейчас некоторым все равно, а кто-то пытается взять все в свои руки, даже нож, чтобы они не оказались этой жертвой

          Игра считается завершенной, если группа не ищет другие варианты решения поставленной задачи, все варианты иссякнут, либо если жертва найдена и она согласна с этой ролью.

          Эмоциональный аспект межличностных отношенийВведение

          В подростковый период возрастает значение групп сверстников. По мере того, как зависимость детей от семьи ослабевает, усиливается их зависимость от круга друзей, которые обеспечивают им эмоциональную поддержку и служат «полигоном» испытания новых качеств. Подростки ищут поддержки у других, чтобы справиться с физическими и социальными переменами в своей жизни. Естественно, они обращаются за помощью к тем, кто испытывает то же самое, то есть к сверстникам.

          Эмоциональный аспект межличностных отношений состоит из комплекса переживаний, сопровождающих построение контактов. Очевидно, что подросток, освободившийся из мест лишения свободы, строит свои отношения на уровне «никому не доверяю». Именно в работе с этой установкой и заключается задача работы психолога с заключенным.

          С другой стороны, каждый подросток, независимо от того, был ли он осужден, или нет, имеет потребность в установлении близких отношений, однако подросток – преступник находится в еще более сильном двойном зажиме: остро переживая свое заключение, он усугубляет свой возрастной кризис такими состояниями (именно состояниями, а не чувствами), как обида, злость, недоверие, вина, жажда мщения и т.д. Такие противоположные тенденции создают на пути подростка множество препятствий и проблем, таких, например, как невротический страх близости, в основе которого лежит страх быть отверженным, обиженным, брошенным.

          Кроме того, здесь существует и другая трудность: в период заключения межличностные контакты характеризовались прежде всего эмоциональной пустотой, опосредованностью роли заключенного, его статусом, а также носили однополый характер, чем и были ограничены.

          В связи с этим может возникать множество межличностных конфликтов, обусловленных как субъективными предпосылками (установка на непонимание у заключенного и непринятие заключенного со стороны его оппонента), так и объективными предпосылками (разницей социальных статусов), а также конфликты, связанные с комплексом подростка по поводу его прошлого.

          Задача психолога состоит в коррекции у заключенного установок на общение, обучении подростка навыкам взаимодействия в проблемных для него ситуациях. Очевидным здесь является тот факт, что проблемными для подростка будут именно ситуации установления более или менее близких отношений и контактов, а также способы прерывания отношений с людьми, которые представляют для него угрозу.

          Итак, задача психолога – развитие у заключенного социального интеллекта (коммуникативной компетентности и психологической проницательности).

          Цель: осознание себя субъектом межличностных отношений, развитие коммуникативной компетентности

          Основные понятия:

          Общение

          Межличностные отношения

          Установки

          Переживания

          Конфликт

          Саморегуляция

          Материал: пластиковый стаканчик

          План занятия:

          1. Введение. Оно проводится в виде дискуссии по вопросам:

          На что я обращаю внимание в людях?

          Чего хочу от других?

          Чего хочу от себя?

          Что мне могут дать другие люди?

          Что они мне не могут дать?

          Что я могу дать себе?

          Что я не могу дать себе?

          Что я могу дать другим людям?

          Чего они хотят от меня?

          Чем я отличаюсь от других?

          Что мне дает мнение других обо мне?

          2. Основная часть, в ходе которой возможно использование следующих упражнения:

          «Живая социометрия»

          «Стаканчик»

          «Черное и белое» и т.д.

          3. Заключительная часть, целью которой является закрепление способности анализа ситуаций межличностного взаимодействия, их причин и следствий, понимания подростками своего эмоционального отношения к другим людям.

          Описание упражнений.

          1. «Живая социометрия». Выбирается один участник. Желательно, чтобы выбор был добровольным. Участнику предлагается расставить других участников на такое расстояние, чтобы оно выражало его отношение к ним. В каждом из случаев важно обращать внимание подростка на то, что он сам может устанавливать дистанции в отношениях с другими людьми, так, как он сделал на занятии. Параллельно необходимо вести работу с эмоциональными состояниями, которые сопровождают построение каждой «границы». Обсуждение упражнения может проводиться по следующим вопросам:

          Что нам дают наши границы?

          Как мы определяем их расположение?

          От кого я защищаюсь с помощью своих границ?

          Какая дистанция в отношениях является самой безопасной и эффективной?

          2. «Стаканчик». В центр круга ставится пластиковый стаканчик. Ведущий дает следующую инструкцию: "Этот стаканчик – сосуд для самых ваших сокровенных чувств, желаний и мыслей (пауза). В него вы можете положить то, что для вас действительно важно и ценно (пауза). Это и есть то, что вы очень любите и то, чем очень дорожите» (пауза). После этого (2 – 3 мин) ведущий внезапно мнет или наступает на стаканчик. Важно обсудить, что почувствовали участники, что им захотелось сделать и т.д.

          Возможно проведение параллели чувств «здесь и сейчас» на ситуации общения:

          Когда возникают такие же чувства?

          Кто ими управляет?

          Куда они деваются потом?

          Заключительная фраза ведущего этого упражнения может быть следующей: «То, что вы сейчас пережили – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как вы это пережили, и есть ваша настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у вас, в том числе, и в общении с другими людьми».

          3. «Черное и белое». Группа выбирает человека, с которым бы хотела поработать из тех, кто заявил свое желание. В центр группы ставятся 2 стула: "черный» и "белый» (при этом не так важно, чтобы они действительно были соответствующих цветов). Пока участник находится за дверью, группе дается задание: "Эти 2 стула – абсолютны разные, и то, на какой стул сядет (имя), будет зависеть то, что вы ему скажете. Если он садится на "белый", то вы говорите ему только хорошее, если на "черный» – наоборот. Я попрошу вас быть искренними и ничего не придумывать. Попробуйте отследить, как изменится поведение ..., когда он будет сидеть на одном стуле и на другом стуле» Участнику предлагается сесть на тот стул, который ему больше нравится (напомним, что о задаче, поставленной перед группой, участник не знает). После упражнения – ведется работа с конкретными отношениями и чувствами как у основного участника, так и у всей группы.

          В заключении данного занятия будет лучше, если каждый участник скажет свое мнение о том что он сегодня пережил, что ему понравилось, а что – нет. Ведущему желательно поощрять попытки сотрудничества, установление тесных эмоциональных контактов, самому живо реагировать на происходящее в группе.

          Пример. Упражнение «Живая социометрия»

          В группе выбирается один участник

          Встань сейчас к стене и попробуй выразить свое отношение к каждому из участников в дистанции. Поставь сейчас каждого участника группы на каком-то расстоянии от тебя. Попробуй определить комфортное расстояние и дистанцию с каждым из группы.

          Я не понимаю, как надо расставить

          Куда, например, должен встать Саша по отношению к тебе?

          Справа

          Попробуй также для всех остальных найти свое место в пространстве этой комнаты

          Женя расставляет всех остальных

          Вот так выглядят твои отношения в группе. Кто-то к тебе ближе, кто-то – дальше

          Что ты сейчас чувствуешь?

          Непонятно что

          Что будет, если все подойдут ближе к тебе?

          Подойдите все ближе к Жене

          Стало неудобно, появилось напряжение

          Что ты сейчас хочешь сделать?

          Отодвинуть всех назад

          А что тебя тревожит?

          Они слишком близко ко мне, мне так не удобно

          Ты ведь сам можешь определять и устанавливать дистанцию в отношениях с другими людьми. Главное – надо чувствовать, какая дистанция с конкретным человеком для тебя комфортна и эффективна

          Кого бы ты сейчас хотел отодвинуть дальше, а кого оставить на месте, а кого приблизить, сократить дистанцию

          Женя называет имена и выбирает дистанцию

          Попросишь их об этом?

          Да

          Попроси каждого занять комфортную для тебя дистанцию

          Женя расставляет всех участников

          Всех в группе устраивает их место? Может быть, кто-то хочет изменить его

          Нет

          Обратите внимание на свои ощущения и переживания, сейчас вы находитесь на такой дистанции от других людей, на которой вам комфортно. Кто почувствует это, можете завершить ситуацию

          Пауза. Все возвращаются в круг.

          Сфера производственных отношений.Правовой аспект производственных отношенийВведение

          Правовое регулирование основывается на силе и механизме юридических законов. Оно выступает в форме общеобязательных социальных норм, обеспечиваемых и охраняемых силой государства. Применительно к производственным отношениям подростка – правонарушителя, правовой аспектпредполагает знание подростком КЗОТа и умение им пользоваться при необходимости. Кроме того, подросток должен понимать свои права и обязанности, которые он приобретает, становясь субъектом производственных отношений.

          Актуальность проблемы правового регулирования производственных отношений освобождающихся подростков обусловлена отсутствием образовательной основы формирования знаний, умений, навыков в сфере правовых норм. Мы имеем в виду отсутствие в учебных программах школ при ИТУ предметов, посвященных изучению законодательства, в том числе трудового.

          Кроме того, актуальность проблемы обусловлена тем, что подросток, находящийся в заключении, не готов мириться с существованием в его собственной жизни каких – либо других, не криминальных законов. Правонарушитель осужден законом, поэтому с правом имеет изначально конфликтные отношения. В этом случае обучение подростка законным основам трудовой деятельности воспринимается им как пустая трата времени. Находясь в заключении и строя отношения в криминальном мире (в частности, по поводу труда), он чаще прибегает к помощи «кодексов», негласно существующих в структуре данных отношений.

          Следствием взаимодействия описанных выше факторов, становится низкий уровень развития правового сознания: подростки не знают своих прав и обязанностей, а также законов, необходимых при устройстве на работу (или увольнении).

          Цель: повышение правовой грамотности в сфере производственных отношений

          Материал: доска, мел (ватман, маркер), ручки, блокноты

          Основные понятия:

          Право

          Обязанность

          Правовые отношения

          Трудовое соглашение (контракт)

          КЗОТ

          План занятия:

          Определение цели занятия с участниками группы, осуществляемое при помощи вопросов:

          Что такое трудовое право?

          На что я буду ориентироваться при устройстве на работу: на мнение других людей или на свое знание?

          Какие трудности я могу испытывать при устройстве на работу к знакомым (незнакомым) людям?

          Зачем мне знать КЗОТ?

          Что я смогу сделать, если обнаружу, что мои права нарушаются?

          Какую ответственность я несу, если я нарушаю свои трудовые обязанности?

          Смогу ли я договориться с работодателем об условиях работы и оплаты?

          Основная часть, которая проводится в форме групповой дискуссии.

          Заключительная часть, целью которой является закрепление знаний, полученных в процессе занятия.

          Методическое обеспечение ведущего: КЗОТ, Конституция РФ, Декларация прав человека.

          Информация для ведущего: Первый этап занятия не рекомендуется проводить в строгой лекционной форме. Лучше, чтобы каждый участник открыто высказывал свое мнение по поводу обсуждаемой темы. Это настроит группу на совместную работу, поможет ведущему выявить тех участников, на кого можно опираться в процессе работы.

          Ход занятия. Игра проводится в форме группового обсуждения с последующим созданием общего свода законов трудовых отношений. Время проведения – 40 – 60 минут.

          Целью игры является формирование адекватного отношения к действующему законодательству в системе труда.

          Упражнение проводится по следующим этапам:

          Участникам игры объясняется ее общий смысл – попытаться сформулировать собственный взгляд на проблему трудоустройства с точки зрения законодательства. Здесь необходимо объяснить участникам важность знания ими законов о труде, мотивируя это тем, что в жизни принимаются только утвержденные государством законы. При устройстве на работу (учебу) работодатель в первую очередь, будет опираться на эти законы. Чтобы подростку быть на равных с работодателем, ему также необходимы подобного рода знания.

          Группа участников делится на определенное количество подгрупп по 3 – 4 человека и начинает обсуждать поставленную проблему в течение 20 минут. Инструкция для участников: «Представьте себе, что вам необходимо к определенному сроку подготовить законодательный акт, который будет касаться устройства на работу. Отнеситесь к заданию серьезно, так как этот акт делается для многих ваших сверстников, еще не знающих, как им действовать в подобных ситуациях. Попробуйте сейчас в ваших подгруппах высказать друг другу и записать наиболее важные и справедливые, на ваш взгляд, положения о том, как должны принимать на работу и что каждый должен об этом знать. Я советую вам записывать любые возникающие в вашем разговоре мысли, предложения, которые мы потом обязательно обсудим». На протяжении всего обсуждения в подгруппах ведущий управляет процессом обсуждения (спрашивает участников игры о возникающих трудностях и отвечает на их вопросы).

          После окончания обсуждения каждая группа предлагает свою модель разработанного ими законодательного акта. Можно предложить подгруппе выбрать одного участника, кто будет представлять выработанную модель. Ведущий в это время фиксирует все высказанные предложения на доске или ватмане (возможен вариант, когда каждая подгруппа пишет предложения на своем ватмане сразу в процессе выполнения задания. Для этого нужно заранее заготовить неск


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)