Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
форму обучению может придать сюжет, вклю-че-ние задания «рассказать» в сюжетно-дидактическую игру на темы: фотовыставка, магазин, киоск открыток, музей посуды, экскурсия по Москве и др. В игре используются такие приемы, как постановка проб-лем-ных вопросов (почему? когда? а что если? и т. д.); распространение высказывания ребенка; превращение высказываний ребенка в рассказ; подсказ начала фразы; рассказ по аналогии (педагог рассказывает по одной игрушке или картинке, а ребенок – по другой). Коммуникативную мотивацию задает предложение педагога рассказать о чем-либо игрушке: Петрушке, утенку Кряку, кукле Алене.

          Совершенствованию синтаксической стороны речи способствуют игры-инсценировки по мотивам сказок и литературных произведений. Старшие дошкольники охотно играют в сказки «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса», «Муха-цокотуха», «Гуси-лебеди». Нравятся им и совсем детские сказки: «Волк и семеро козлят», «Репка», «Колобок». Дети заимствуют из сказ-ки образные выражения, меткие слова, обороты речи. К этому циклу средств примыкают загадывание и отгадывание загадок, толкование пословиц и поговорок, народные игры «Гуси-лебеди», «Репка», «Краски», «Где мы были, мы не скажем» и др.

          Обогащению речи сложными синтаксическими конструкциями, преодолению формальной сочинительной связи способствует ситуация «письменной речи», при которой ребенок диктует свое сочинение, а взрослый его записывает. Такую диктовку можно использовать при изготовлении детских книжек, альбома детского творчества, при переписке.

          В старшем возрасте в игровой форме используются упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического ударения, на со-став-ление предложения по слову, по структурной схеме.

          Распространение предложения может быть проведено в форме игры «Размытое письмо».

          Согласование подлежащего и сказуемого осуществляется в следующем упражнении. Педагог спрашивает, можно ли сказать: «Малыш веселый'? А о ком или о чем еще можно сказать веселый? (День, праздник, мальчик, папа, Буратино.) О ком или о чем можно сказать веселая? (Песня, история, сказка, девочка, мама.)»

          Упражнением на постановку логического ударения является задание по-разному сказать скороговорку «За-ржа-вел железный замок': спросить или ответить, чтобы было понятно, что замок заржавел; что заржавел замок, что заржавел железный замок.

          Упражнением на постановку логического ударения является задание по-разному сказать скороговорку «За-ржа-вел железный замок': спросить или ответить, чтобы было понятно, что замок заржавел; что заржавел замок, что заржавел железный замок.

          Составление предложения по структурной схеме можно провести в игре «Живые слова».

          Упражнения позволяют ребенку в элементарной форме осознать словесный состав предложения и сделать произвольным процесс его составления. Это способствует совершенствованию структуры предложения в связной речи.

          Формирование морфологической стороны речиНа шестом году жизни, как и ранее, активно протекает усвоение ряда морфологических средств (форм множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий). Ребенок осваивает новые области действительности, новый словарь и соответственно формы грамматического изменения новых слов.

          На шестом году жизни, как и ранее, активно протекает усвоение ряда морфологических средств (форм множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий). Ребенок осваивает новые области действительности, новый словарь и соответственно формы грамматического изменения новых слов.

          Для грамматических игр и упражнений используются уже знакомые сюжеты: «Чего не стало?», «Чего не хватает Мише для прогулки?», «Что изменилось?», «Вы хотите? – Мы хотим», «Миш-ка, ляг», «Зайка, сделай», «По-ру-че-ния», «Прят-ки», «Кафетерий», «Ателье» и другие, описанные выше. Словарь в этих играх расширяется. Отбираются слова с непродуктивными формами словоизменения.

          В качестве примера нескольких новых сюжетов приведем следующие игры: «Сочиняем рифмовки», «Где я был?», «Пиф считает», «Три линейки», «Разговор по телефону», «Узнай по звуку».

          Формирование способов словообразованияНа шестом году жизни очень активно протекает освоение способов словообразования. Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности сло-вотворчества. Инновации охватывают основные части речи: существительное (ласкунька, ластонька, аистик, аисти-те--нок, скворятки, скворчатки, скворенки), прилагательное (ка--шенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длин-ноуший), глагол (гакает, прокатнулся, втыкнул). В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоци-о-нальном отношении ребенка к экспериментам со словом.

          В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулиру-ю-щие поисковую активность в сфере словообразования. Для этого хороши все те игры, которые описаны в предыдущей группе. С детьми старшей группы можно также проводить игры и упражнения на образование названий людей по профессии, по роду деятельности, на умение соотносить глагол и действие, такие как «Мишка-музыкант», «Киоск открыток», «Музей игрушек», «Про пана Трулялинского», «Что ты делаешь?», «Король», «Горшки», «Коршун», «Как тебя зовут?», «Почта», «Ма-ко-вое зернышко».

          Игры и игровые упражнения, направленные на активизацию поисковой деятельности ребенка в сфере словообразования, удовлетворяют естественную потребность ребенка в игре со словом. Это позволяет освоить богатый словарь производных слов, активно использовать его в связной речи. Выполнив свою функцию, словотворчество, как экспериментирование в сфере словообразования, постепенно идет на убыль. Это естественный процесс. Внимание ребенка перемещается в другие сферы языка и речи. Активно формируется речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить грамматически правильно, точно.

          Некоторые педагоги рекомендуют проводить специальную работу по формированию речевого самоконтроля, исправлению грамматических ошибок, планомерно знакомя с ними детей. На наш взгляд, если ребенок активно прожил возраст от двух до пяти, много и интересно играл словами, он сам постепенно приходит к оценочным суждениям. Ситуации, когда в речи возникают задачи оценочного типа, нередки при естественном повседневном общении. В этих стихийно возника-ю-щих ситуациях взрослый и должен поддержать поиск ребенка, помочь ему оценить грамматическую правильность той или иной формы.

          Не все просто с затуханием словотворчества. У шестилетнего дошкольника еще имеется потребность в игре со словом. Но критическое отношение к себе и своей речи сдерживает его. Опыт показывает, что на седьмом году жизни с детьми необходимо проводить специальные занятия по обучению родному языку и развитию речи. В них полезно включать задания словотворческого типа, задания на подбор однокоренных слов («слов-родственников»). Дети седьмого года жизни также охотно играют в народные игры, описание которых приводится в данной главе.

          Игры и упражнения

          с грамматическим содержанием

          Размытое письмо

          (Дидактическая игра)

          Цель. Упражнять в составлении распространенных предложений.

          Материал. Игрушечный мишка.

          Организация. Воспитатель:

          – Медвежонок получил письмо от брата. Но дождем размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо:

          «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что... Я долго блуждал по лесу и... Выйдя на поляну, я попал... Я попал в яму, потому что... Там было так глубоко, что... Если бы у меня была лестница, то... Я так долго ревел в яме, что... Пришли охотники и... Теперь я живу в... У нас есть площадка для... На площадке для молодняка много... Мы играем с... За нами ухаживают... Они нас любят, потому что... Скоро к нам придет дрессировщик из... Надеюсь попасть в... Как здорово уметь... Жди следующего письма из... До свидания. Топтыгин».

          Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложение.

          Живые слова

          (Дидактическая игра)

          Цель. Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

          Организация. Каждый ребенок изображает слово. Воспитатель:

          – Пусть Петя изображает слово «медвежонок», Оля – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мед.) Прочитаем предложение: «Медвежонок любит мед». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мед любит.) Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мед любит медвежонок.) Заменим слово «мед» другим. Коля будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение. (Кувыркаться любит медвежонок.) А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться.)

          – Составьте свои предложения со словом «медве-жо-нок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит...)

          Сочиняем рифмовки

          Цель. Упражняться в употреблении трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (бо-ти-нок, чулок, носков, тапочек, рукавичек).

          Материал. Предметные картинки: ботинки, чулки, носки, тапочки, рукавички, две сороки, щенки, синички.

          Организация. Читается английская народная песенка в переводе С. Я. Маршака.

          Даю вам честное слово:

          Вчера в половине шестого

          Я встретил двух свинок

          Без шляп и ботинок.

          Даю вам честное слово!

          – Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть, свинки носят рукавички? Мы с вами вместе тоже можем сочинить веселые шутки про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. Чтобы помочь, буду показывать картинки-подсказки.

          Даем вам честное слово:

          Вчера в половине шестого

          Мы видали двух сорок

          Без... (ботинок) и... (чулок).

          И щенков без... (носков),

          И синичек

          Без... (тапочек) и... (рукавичек).

          Без ботинок и чулок

          Повстречали мы... (сорок),

          Без носков... (щенков),

          Без тапочек и рукавичек... (синичек).

          – Веселые шутки у нас получились.

          Где я был?

          Цель. Образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевленных существительных (совпадает с родительным).

          Организация. Воспитатель:

          – Отгадайте, ребята, где я была. Я видела медуз, морских коньков, акул. (На море.)

          – А теперь вы загадайте мне загадки. Расскажите, кого вы видели. Только надо говорить, кого вы видели много: много волков или бабочек, например.

          Главное в этой игре – не отгадывание, а загадывание.

          Пиф считает

          Цель. Образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

          Материал. Собака Пиф из театра бибабо.

          Организация. Воспитатель. Дети, к нам пришел совершенно необыкновенный пес. Как тебя зовут, пес?

          Пес. Я Пиф. Я умею считать. Вот спросите меня: «Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов?» – и я отвечу.

          Воспитатель. Пиф, сколько у тебя хвостов?

          Пиф. У меня один хвост. А теперь спросите про нос. (Обра-ща-ет-ся к кому-нибудь из детей.)

          Ребенок. Пиф, Пиф, сколько у тебя носов?

          Пиф. У меня один нос. А теперь спросите про уши (про брови, глаза, рот, щеки, лапы).

          Пиф не отвечает на вопрос до тех пор, пока ребенок не образует правильную форму.

          Три линейки

          Цель. Ориентироваться на окончание слов при определении родовой принадлежности существительных.

          Материал. Лесенка, имеющая три ступеньки. Мелкие игрушки и предметы, обозначаемые существительным мужского, женского и среднего рода (блюдце, ведро, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрешка). Поднос.

          Организация. Воспитатель:

          – У нас есть разные предметы на подносе. Рассмотрите их. Надо разложить эти предметы так, чтобы на нижней ступеньке были те предметы, про которые мы говорим один, на второй – одна, на третьей – одно. Найдите предметы, про ко-торые мы говорим один.

          Ребенок выбирает предмет. Педагог предлагает проверить себя:

          – «Один совок» можно так сказать? Можно.

          Таким образом раскладываются все предметы. Сначала «один», потом «одна», потом «одно».

          Разговор по телефону

          Цель. Образовывать формы глагола «звонить» (звони2т, по-зво-нил).

          Материал. Медвежонок, ослик, кровать, телефон.

          Организация. Воспитатель обращается к детям:

          – Расскажу вам историю, которая приключилась с медвежонком. Спит наш медвежонок в постели и не слышит, что телефон звонит. Мишка спит и спит, а телефон звонит и звонит. Мишка, телефон звонит! Не слышит. Скажем громко вместе: «Мишка, телефон звонит».

          – Молодцы, громко сказали. Только Мишка все равно не услышал. Повернулся на другой бок и спит. Мишка спит, а телефон звонит. Давайте скажем Мишке громко: «Телефон звонит». (Повторяют все вместе.)

          – Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспался медведь. Спрятал голову под подушку. Не хочет просыпаться. Ну-ка, Сережа, растормоши медведя, скажи ему: «Про-сы-пай-ся, Мишка, телефон звонит». Давайте еще раз скажем: «Те-лефон звонит».

          – Ну вот, наконец-то проснулся. Вставай, лежебока. Телефон звонит.

          Медвежонок. Алло! Слушаю.

          Ослик. Здравствуй, Мишка. Почему так долго не подходил к телефону?

          Медвежонок. Я спал.

          Ослик. Давай с тобой сегодня пойдем в зоопарк.

          Воспитатель предлагает медвежонка кому-нибудь из детей, чтобы тот говорил за него. За ослика говорит взрослый. Если ребенок молчит, задаются подсказывающие вопросы: «Ты был когда-нибудь в зоопарке? А кого ты там видел? Хочешь посмотреть обезьян? Они такие смешные. Знаешь, что они умеют делать?». И т. д.

          Узнай по звуку

          Цель. Знать, что слово пианино не изменяется.

          Материал. Пианино, металлофон, барабан, бубен, колокольчик, балалайка и т. д.

          Организация. Воспитатель:

          – Поиграем в игру «Узнай по звуку». Закройте глаза. На чем я играю? (На барабане.) А сейчас? (На пианино.) Послушайте, какое удивительное слово. Оно не изменяется. Так и говорим: играю на пианино.

          – А сейчас на чем я поиграла?

          И так далее.

          Мишка-музыкант

          Цель. Соотносить наименование музыкальных инструментов и музыкальных специальностей.

          Материал. Открытки с изображением музыкантов и музыкальных инструментов (заяц-барабанщик, мишка-горнист, лиса-гитарист, заяц-балалаечник и т. д.). Детские пианино, балалайка, барабан. Медвежонок.

          Организация. В гости к детям пришел медвежонок. Он что-то принес.

          Воспитатель. Что это у тебя, Мишка?

          Медвежонок. Хочу поиграть с ребятами. У меня здесь музыкальные инструменты. Это... (пианино), это... (барабан), а вот... (балалайка). Закройте глазки. На чем я играю? (На барабане.) А как называют музыканта, который играет на барабане? (Барабанщик.) Значит я сейчас барабанщик. А сейчас кто я? (Играет на пианино.) Пиа... (?нист). На чем я играл? (На пианино.)

          Барабан нужен барабанщику, пианино – пианисту. А для кого балалайка? Кто играет на балалайке? (Балалаечник.) А на гармошке? На аккордеоне? На баяне?

          Я принес вам открытки. На них разные музыканты. Я музыкант и играю на разных инструментах. (Выставляет на панно открытки.) Отыщите, кто здесь горнист. (Ответы детей.) Правильно, это я горнист. А как вы догадались, что горнист – это я? (Потому что на открытке медвежонок держит в руках горн.) А кто здесь гитарист? Как вы догадались? Кому нужна гитара?

          Воспитатель. Сейчас, ребята, мы загадаем вам загадки. Догадайтесь, кто так играет? Кто это? (Изображает игру на пианино.) На чем играет пианист? А сейчас кто играет? (Изображает гитариста.) На чем играет гитарист?

          И так далее.

          Киоск открыток

          Цель. Соотносить наименования действий и названия спортивных специальностей.

          Материал. Открытки с изображением спортсменов (хок-ке-ис-ты, футболисты, бегуны, прыгуны, пловцы, борцы, лучники, наездники и т. д.). Медвежонок.

          Организация. Воспитатель:

          – У медвежонка Миши сегодня день рождения. Вы можете поздравить его и сделать ему подарки. Медвежонок собирает открытки. Вот у нас киоск открыток. Вы можете купить любую открытку. Надо только правильно назвать, кто на ней изображен и что он делает.

          – Кто хочет поздравить Мишку? Иди, Света. Какую открытку ты выбрала? Кто на ней изображен? Что он делает? Пожалуйста, вот твоя покупка. Поздравляй медвежонка.

          После того, как все открытки куплены и подарены медвежонку, воспитатель с медвежонком загадывает загадки, изображая движения спортсменов. Дети отгадывают.

          В процессе игры возникает словотворчество. Дети называют разные варианты, пока не назовут слово правильно. Воспитатель побуждает детей к экспериментированию улыбкой, теплым взглядом. При необходимости подсказывает начало слова или все слово.

          Музей игрушек

          Цель. Образовывать наименования действующего лица по роду деятельности.

          Материал. Игрушки: дударь, вышивальщица, плясунья, хоккеист, моряк, рыболов, турист (пешеход) и т. д. Микрофон, указка.

          Организация. На столе игрушки. Воспитатель:

          – Сегодня будет экскурсия в наш музей игрушек. Это игрушки не простые. Их делали художники, чтобы ими любоваться, дарить друзьям на память как сувенир.

          – В музее, на выставке обычно бывает экскурсовод, который рассказывает об экспонатах выставки. Проходите на выставку, рассмотрите экспонаты. (Дети рассматривают. Переговариваются.) Кто из вас хочет быть экскурсоводом? Пожалуйста, вот указка, микрофон. Расскажи о какой-нибудь одной игрушке. Какая она? Из чего сделана? Как называется?

          Так по очереди дети становятся гидами и рассказывают об игрушках.

          – Сейчас мы с вами тоже станем игрушками. Будем заводные игрушки. Придумайте, кто какой игрушкой будет. Когда заводную игрушку заводят, она начинает двигаться. Догадайтесь, как игрушка называется.

          Дети по очереди изображают характерные движения. Остальные отгадывают, кого изобразил ребенок. В случае затруднения воспитатель подсказывает ребенку, какое движение он мог бы изобразить.

          В дальнейшем игра в загадки проводится как самостоятельная игра, в которой дети сами загадывают загадки друг другу и воспитателю. Для активизации детей вводится правило: следующую загадку загадывает тот, кто правильно отгадал предыдущую.

          Про пана Трулялинского

          Цель. Вырабатывать ориентировку на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются названия людей и животных.

          Организация. Воспитатель:

          – Я хочу прочитать вам веселое стихотворение. Его написал Юлиан Тувим. Это стихотворение-игра. Давайте вместе поиграем. Я буду читать, а вы помогайте, включайтесь в игру.

          Далее читается стихотворение, в котором дети угадывают и произносят хором рифму.

          Кто не слышал об артисте

          Тралиславе Трулялинском!

          А живет он в Припевайске,

          В переулке Весе... –линском.

          С ним и тетка Трулялетка,

          И дочурка Трулялюрка,

          И сынишка Трулялишка,

          И собачка Трулялячка.

          Есть еще у них котенок

          По прозванью Труляленок

          И вдобавок попугай –

          Развеселый Труляляй!

          На заре они встают,

          Чаю наскоро попьют,

          И встречает вся компания

          Звонкой песней утро раннее.

          Палочку трулялочку

          Поднимает дирижер,

          И сразу по приказу

          Зальется дружный хор:

          «Тру-ля-ля да тру-ля-ля!

          Тру-ля-ля да тра-ла-ла!»

          Честь и слава Тралиславу!

          Трулялинскому хвала!

          Трулялинский чуть не пляшет,

          Дирижерской палкой машет

          И, усами шевеля,

          Подпевает «Тру-ля-ля!»

          «Тру-ля-ля» – звенит уже

          На дворе и в гараже.

          И прохожий пешеход

          Ту же песенку поет.

          Все шоферы – Трулялеры,

          Почтальоны – Труляльоны,

          Футболисты – Трулялисты,

          Продавщицы – Трулялицы,

          Музыканты – Трулялянты,

          И студенты – Труляленты,

          Сам учитель – Трулялитель

          И ребята – Трулялята.

          Даже мышки, даже мушки

          Распевают: «Трулялюшки!»

          В Припевайске весь народ

          Припеваючи живет!

          – Понравилось стихотворение? Где жили все эти Трулялята? (В Припевайске, в переулке Веселинском.) А как бы вы назвали улицу, на которой живут звери – любители поспать? Как назвать остановку в районе, где растут орехи? Где разводят пчел и получают мед? Где живут медведи? Ежи? Придумайте историю про путешествие Медвежонка по городу Веселинску.


          Отгадайте кличку

          Цель. Придумывать образные слова, характеризующие игрушечные персонажи.

          Материал. Рыжий лисенок и черный щенок.

          Организация. В гости к детям приходят игрушки. Плюшевые друзья предлагают детям отгадать, как их зовут. Воспитатель:

          – У них такие имена, что сразу догадаешься, кто – кто. Как вы думаете, ребята, как зовут лисенка? Лисенок хитрый, хвост у него пушистый. Он рыжий, почти оранжевый, как солнышко. Догадались? Как могут его звать? Лисенок, тебя зовут Рыжик? Оля, спроси ты лисенка.

          Дети называют разные клички. Когда фантазия иссякнет, воспитатель подсказывает от имени лисенка: «Меня зовут Огонек.» Аналогично характеризуется щенок. Он веселый, смешной, прыгучий, быстрый, черный, как уголь. Дети ищут кличку и находят: Уголек.

          Уголек и Огонек предлагают детям загадки: «Как зовут их дру-га – гнома, который стесняется? Который любит спать? Всег-да вор-чит? Без конца чихает? Любит чистоту?». В заклю-че-ние можно прочитать стихотворение И. Токмаковой «Гном» о гноме – любителе чистоты.

          Горшки

          (Народная игра)

          Цель. Отзываться на игру звуками при рифмовке производных и однокоренных слов.

          Организация. Дети разделяются на пары и образуют круг таким образом, что один ребенок из пары сидит на корточках (он – Гор-шок), а второй (Хозяин) стоит рядом. К кому-нибудь из этих стоящих подходит водящий, который стоит вне круга (его выбирают по жребию). Водящий дотрагивается до Горшка (кладет руки на голову сидящего ребенка) и спрашивает: «Нет ли горшков на продажу?». Хозяин отвечает: «Нет, уходи со двора!» (отрицательный ответ). Водящий тогда обращается с тем же вопросом к соседу. Утвердительный ответ: «Купи. Что дашь?». Водящий: «Шильце, мыльце, белое белильце, белое полотенце!» или «Шиль-це, мыльце, золотое зеркальце!». «Ладно, по рукам!» – отвечает Хозяин. Оба ударяют по рукам в знак того, что покупка совершена, и затем бегут в разные стороны вокруг круга. Кто первый прибежит к сидящему, тот и становится Хозяином, а опоздавший делается водящим.



          В этой игре могут принимать участие и младшие дошкольники, исполняя роль Горшков. В разновозрастном коллективе создаются естественные условия для передачи игрового опыта от старших детей к младшим.

          Что ты делаешь?

          (Народная игра)

          Цель. Активизировать употребление глаголов и глагольных форм, обозначающих профессиональные действия.

          Организация. Игра проводится на улице. Ведущий назначает каждому играющему, сидящему в кружке, работу: обед варить, печь хлеб, жать овес, ремонтировать автомобиль, шить, вязать и т. д. Каждый участник выкапывает себе ямку, садится около нее, берет палочку и вертит ею в ямке. Ведущий в середине круга тоже вертит палочкой в ямке, задает всем какую-нибудь общую работу, например, говорит: «Пеките хлеб» или «Пойте песню», – и все начинают вертеть палочками в ямке и громко повторять заданную работу: «Хлеб пеку, хлеб пеку» и т. д. В это время ведущий неожи-данно обращается с вопросом к кому-нибудь: «Что ты делаешь?» Спрошенный должен немедленно назвать назна-чен-ную ему работу, например: «Овес жну». Если же ошибется и назовет общую работу (Хлеб пеку) или замнется, то меняется местами с ведущим.

          Король

          (Народная игра)

          Цель. Соотносить выразительное движение и производное слово, обозначающее профессию.

          Организация. Кто-то из играющих по желанию становится Королем. Остальные считаются работниками. Король садится на определенное место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься у него. Сговорившись, подходят и говорят:

          – Здравствуй, Король!

          – Здравствуйте! – отвечает он.

          – Нужны вам работники?

          – Нужны.

          – Какие?

          Дети начинают выразительными движениями изображать людей разных профессий (пильщика, лесоруба, пахаря, землекопа, швеи, повара, прачки и т. д.). Король должен назвать работу каждого, и если сразу назовет все верно, то работники убегают к назначенному месту. Король ловит их, и кого поймает, тот становится Королем, остальные же идут снова сговариваться насчет работ. Но если Король назовет изображаемую работу неверно, то называет ее во второй, в третий раз и т. д., пока наконец не угадает. Ловить работников Король может только тогда, когда они еще не добежали до назначенного места, и если не поймает никого, то опять остается Королем на следующую игру. Большой интерес игры заключается в том, чтобы выбрать такую работу, которую трудно было бы угадать, а через это заставить Короля подольше исполнять свою роль.


          Коршун

          (Народная игра)

          Цель. Активизировать употребление глаголов.

          Организация. Ведущий – Коршун (избирается по жребию). Дети окружают его стайкой, и начинается диалог.

          – Вокруг Коршуна хожу, я на Коршуна гляжу.

          – Коршун, что делаешь?

          – Ямочку рою.

          – Зачем ямочка?

          – Денежку ищу.

          – Зачем тебе денежку?

          – Иголку купить.

          – Зачем тебе иголку?

          – Мешочек сшить.

          – Зачем мешочек?

          – Камешки класть.

          – Зачем камешки?

          – В твоих детей шуркать-буркать.

          – За что?

          – Они ко мне в огород лазят.

          – Ты бы делал забор повыше, а коли не умеешь, лови их!

          Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет. Игра кончается, когда переловит всех.

          Как тебя зовут?

          (Народная игра)

          Цель. Активизировать производные наименования и их формы; соотносить производный глагол и движение.

          Организация. Участники игры садятся кружком на стулья (на траву). Водящий дает каждому какое-нибудь смешное имя (либо дети выбирают имя сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самосвал и т. д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только «свое слово» (пузырек, метла и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя.

          Водящий подходит к тому, кого он назвал Метлой, и важно предупреждает:

          Кто ошибется,

          Тот попадется!

          Кто засмеется,

          Тому плохо придется!

          После этого он спрашивает:

          – Кто ты?

          – Метла.

          Вожак показывает на волосы играющего и спрашивает:

          – А это у тебя что?

          – Метла.

          Вожак показывает на руки:

          – А это у тебя что?

          – Метлы!

          Вожак показывает на ноги:

          – А это?

          – Метлы.

          – А что ты ел сегодня утром?

          – Метлу!

          – А на чем ты ездишь по городу?

          – На метле.

          – А чем ты пишешь в своей тетради?

          – Метлой...

          И так до тех пор, пока может придумать новый вопрос.

          Если тот, кого спрашивает вожак, ошибется или не выдержит и засмеется, то он отдает фант и выходит из игры, а вожак переходит к следующему игроку.

          После того, как вожак со всеми поговорит, начинают разыгрывать (выкупать) фанты, задавая шуточные задания.

          Почта

          (Народная игра)

          Цель. Соотносить глагол и действие.

          Организация. Выбирают (назначают по жребию) ведущего. Между ним и остальными участниками игры завязывается диалог.

          – Динь, динь, динь.

          – Кто там?

          – Почта.

          – Откуда?

          – Из Рязани. (Называется любой город.)

          – А что там делают?

          – Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т. д.).

          Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются.

          Кузовок

          (Народная игра)

          Цель. Образовывать уменьшительно-ласкательные наименования; соотносить действие и производный глагол.

          Материал. Кузовок, расписной платок.

          Организация. Дети садятся играть. Один их них ставит на стол корзинку и говорит соседу:

          Вот тебе кузовок,

          Клади в него что на –ок,

          Обмолвишься – отдашь залог.

          Дети по очереди называют слова с рифмой на –ок:

          – Я положу в кузовок клубок (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и проч.).

          По окончании разыгрываются залоги – покрывают кузовок платком, и один из детей спрашивает:

          – Чей залог вынется, что тому делать?

          Дети по очереди назначают каждому залогу выкуп: попрыгать по комнате на одной ножке или в четырех углах дело поделать: в одном постоять, в другом поплясать, в третьем попла-кать, в четвертом посмеяться; или басенку сказать, загадку за-га-дать, или сказочку рассказать, или песенку спеть.

          Маковое зернышко

          (Народная игра)

          Цель. Активизировать глаголы, соотносить глагол и дополнение. Чувствовать игру звуков в глагольной рифме.

          Материал. Элементы костюма Вороны.

          Организация. Из участников игры выбирают ведущего и Ворону. Ведущий переговаривается с Вороной.

          – Ворона, Ворона, куда полетела?

          – К кузнецу на двор. (К ковалю.)

          – На что тебе кузнец?

          – Косы ковать.

          – На что тебе косы?

          – Траву косить.

          – На что тебе травка?

          – Коровок кормить.

          – А на что коровы?

          – Молоко доить.

          – А на что молочко?

          – Пастухов поить.

          – На что пастухи?

          – Кабанов пасти.

          – На что кабаны?

          – Гору рыть.

          – На что горы?

          – На тех горах маковое зерно.

          – Для кого зерно?

          Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает загадку, тот становится Вороной и загадывает новую загадку.

          Развитие диалогиЧеского общениЯ

          Использование грамматиЧеских средств Языка длЯ развитиЯ диалогиЧеского общениЯ детей

          Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная фун-к-ция – назначение речи быть средством общения. Но само общение полифункционально. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, так и само сообщение и используемые языковые средства (Р. О. Якоб-сон). Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лекси-кой, грамматическим строем, к освоению форм речи – диало-га и монолога. Диалог выступает как основная форма ре-че-вого общения, в недрах которой зарождается монолог. Ди-а--лог может разворачиваться как элементарное реплицирование (по-вто-рение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

          Выделяются две основные сферы общения дошкольника – со взрослыми и со сверстниками. Первоначальной недифферен-цированной формой общения матери с ребенком является «дуэт» (Н. И. Лепская) – особое явление нескоординированного речевого взаимодействия, в котором проявляются черты и диалога, и монолога. Качество скоординированности диалога на начальных этапах обеспечивается матерью, которая «чи-нит» диалог, заполняя паузы, подсказывая ребенку возможные варианты поддержания и развития темы. Особое значение имеет появление инициативной речи ребенка, превращающей диалог в разговор равноправных партнеров по общению. Диалог со сверстником также зарождается в виде несогласованной речевой активности находящихся рядом детей. Ж. Пиаже назвал эту форму «коллективным монологом» и усматривал в ней проявление свойственного детям эгоцентризма, неспособности встать на позицию партнера.

          Как показывают наблюдения, нескоординированные ре-че-вые высказывания, «коллективные монологи» характерны для всех детей. Особенно часто это проявляется на занятиях изобразительной деятельностью, а также в процессе игр с мелкими игрушками, конструирования, занятий с мозаикой, когда дети, находясь рядом, каждый занимается своим делом. В такой форме удовлетворяется фундаментальная потребность в установлении социального контакта, эмоциональной связи со сверстниками. Речь здесь выполняет контактоустанавливающую, фатическую функцию. Она не преследует цели обмена сложной интеллектуальной информацией, координации совместных действий или достижения общего результата; она направлена прежде всего на установление и поддержание эмоционального контакта и действительно его обеспечивает. У дошкольника также ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание довести до сведения партнера цели и содержание своих действий, возникающие по ассоциации воспоминания из личного опыта. Речь может даже замещать реальные игровые или изобразительные действия, обозначая, называя их и одновременно обращаясь к партнеру по общению.

          Не следует думать, что дошкольник не обращает внимания на то, слышит ли его партнер. Об этом можно судить по тому, что, оставаясь в одиночестве, ребенок нередко теряет интерес к той деятельности, которой он только что занимался рядом со сверстником. Просто интерес не распространяется дальше желания быть вместе, быть объектом внимания, и удовлетворяется от самого факта присутствия сверстника и его аналогичной встречной речевой активности, хотя и не скоординированной по содержанию.

          Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опы-та, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках, маме, сестренке, братишке. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. И хотя такой «полилог» выглядит неорганизованным и хаотичным, он является свидетельством определенного прогресса в познавательном, личностном и речевом развитии детей.

          Следует заметить, что эмоциональные контакты между деть--ми, их личностное общение обеспечиваются не только и даже не столько при помощи речи, а прежде всего использованием несловесных средств – взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий. Очень важно, чтобы ребенок мог достичь взаимопонимания, используя любые доступные ему средства: и речевые, и невербальные – неречевые. На наш взгляд, недооценка роли невербального общения – одна из при-чин то-го, что детские нескоординированные диалоги получили назва-ние эгоцентрической, несоциализированной ре-чи. Напротив, учет невербальной коммуникации показывает, что для ре-бенка в его «кол-лек-тив-ных монологах» важное зна-чение имеет эмоциональный, личностный контакт со сверстни-ком, то есть его социальная связь (со-ци-а-ли-зи-ро-ван-ность речи).

          Следует также обратить внимание на то, что важнейшим критерием собственно социализированной речи, диалога, Ж. Пи-аже считал наличие в речевом взаимодействии не менее чем трех взаимосвязанных высказываний общающихся: инициативного высказывания, ответа на него и встречной ответной реакции на ответ. При таком взаимодействии каждый получает возможность откликнуться на высказывание партнера, проявить «диалоги-чес-кое предвосхищающее ответ и активно ответное отношение» (М. М. Бах-тин). Это характеристика высокого уровня развития диало-га-, которого при стихийном обучении дошкольники достигают лишь на поздних ступенях развития.

          Таким образом, можно говорить о том, что диалогическая форма общения не дана ребенку изначально. Ее становление проходит стадию преддиалога («дуэта», «коллективного моноло--га»), стадию скоординированных речевых действий, направ-лен-ных на поддержание социального контакта (фа-ти-чес-кая беседа), практического взаимодействия, постепенно приближаясь к овладению «теоретическим», содержательным диалогом, личностно окрашенным общением. Овладение диалогом – больше чем овладение просто композиционной формой речи. Это прежде всего формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему.

          Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым. Именно в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником (А. Г. Рузская, Э. А. Рейнстейн). Общение со сверстниками – область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности вклю-чает по крайней мере два звена – овладение языком (фор-ми-ро-ва-ние языковой способности, связи «знак – значение», семантики и синтаксиса) и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие (А. М. Шахнарович, К. Менг). Интерактивное вза-и-модействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор (Е. И. Исенина). Связность диалога обеспечивается за счет использования интонации и языковых средств связи – повторения слов и отдельных реплик, использования местоимений, однокоренных слов, неполных предложений. Как уже отме-ча-лось, диалог опирается на невербальную коммуникацию. Ведя диалог, ребенок одновременно ориентируется на контекст, на ситуацию общения, на партнера (его мотивы), а также на сообщение, на язык.

          Исходя из таких представлений о диалоге, составлена пред-ла-гаемая программа развития диалогического общения для стар-ших дошкольников, которая охватывает весь спектр задач: задачи освоения языка как средства общения и формирования ориентировки на язык (метаязыковой функции); задачи установления детьми социальных контактов друг с другом с ис-пользованием всех доступных – речевых и неречевых средств (контактоустанавливающая функция); задачи овладения средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи (ком-му-ни-ка-тив-но-ин--фор-ма-ци-он-ная функция); задачи установления интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.).

          Принципиально важно подчеркнуть необходимость целос-т-но-го подхода к формированию диалогической речи и недопусти-мость сведения задач обучения диалогу только к освоению во-просно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, без формирования ини-циативной и активно ответной позиции, партнерских отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникативной самодеятельности. С другой стороны, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации, без воспитания культуры речи (чистого звукопроизношения, четкой дикции, интонационной выразительности, лексической точности, грамматической правильности).

          Задача формирования диалогического общения, таким обра-зом, выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи, а так-же стиль общения педагога с детьми.

          Обучение диалогическому общению осуществляется в фор-ме сеансов (уроков) активизирующего общения. Сценарий об-щения может включать разговор воспитателя с детьми, ди-дактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации, занятия изобразительной деятельностью, констру-ированием, имитационные упражнения, обследование пред-метов (рассматривание игрушек, предметов, картин) – такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

          Можно ли рассматривать сценарии активизирующего общения как обучающие занятия?

          Слово «занятие» в дидактике используется в двух зна-че-ни-ях: оно обозначает определенную форму организации обу-че-ния; но занятие может выступать и как форма организации детской деятельности (А. П. Усова). В практике работы распространены фронтальные занятия, обязательные для детей, на которых их д


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)


[Комментировать]