Дети изображают характерные действия.
– Постучу, песенку спою. Как коза песенку поет? (Вместе с детьми поет песенку козы.) Козлятки подбежали. Открыли дверь маме. Что вы, козлятки, дома делали? (Играли.) И пирожки пекли? А я вам дам молочка. Пейте. (Берет кувшинчик и «поит» козлят.) Попили козлятки и пошли плясать. (Пля-шут.) А эти козлятки играют на скрипочке: «Ти-ли-линь, ти-ли-линь».
Поплясали, поиграли на скрипочках. Вернулись к своим игрушкам.
4. Самостоятельные игры
Дети возвращаются за стол (по желанию). Воспитатель раздает строительный материал. Дети самостоятельно строят теремки для козы с козлятками. Играют с фигурами настольного театра. По собственной инициативе или по побуждению воспитателя проговаривают слова песенки козы.
В играх, построенных на литературной основе (инсце-ни-ров-ках, драматизациях), создаются естественные условия для заимствования оборотов речи, структур предложений. Также бла-гоприятно для этого загадывание и отгадывание загадок, которое может предварять чтение и драматизацию (инсце-ни-ро-вание) сказок. Правильное отгадывание сопровождается появлением персонажа сказки. Отгадать, из какой сказки пришли звери, – тоже интересная загадка.
В развитии синтаксической стороны речи младших дошкольников наблюдается парадоксальная ситуация. В спонтанных высказываниях детей трех-четырех лет, касающихся их непосредственных впечатлений и интересов, встречаются уже все те конструкции простого предложения, которые можно наблюдать в речи выпускников детского сада. Однако единичное появление в речи той или иной синтаксической конструкции еще не свидетельствует об ее усвоенности. При изменении ситуации общения, при переходе от разговора о непосредственно воспринимаемом и происходящем на глазах ребенка к внеситуативному общению малыш оказывается не в состоянии воспользоваться теми средствами, которыми он уже овладел в спонтанной импульсивной речи.
Особую задачу представляет для ребенка построение высказывания в форме небольшого текста. Первые тексты, состоящие из двух-трех предложений, рождаются в диалоге как инициативное высказывание или ответ на вопрос.
– У тебя есть дома игрушки? Какие?
– Да. Много и разные игрушки. Кукла Ниночка, она большая, я ей бантики завязываю. И кукол одеваю, когда они поспят. Они поспят, и я их одеваю.
– С какой игрушкой ты любишь играть?
– С танком.
– Расскажи, как ты с ним играешь.
– Максимкин это танк. Он стреляет. Он в школу ходит.
Примитивные тексты появляются как отклик на воспринимаемую картинку.
– Во, ягоды! Вон куда медведь лезет. (Показывает пальцем.)
– Вот медведь и вот медведь. Вот медведь что-то грызет. Сразу берет и скушает.
– Медведь и медвежонок. Кушают.
Уже в 1-й младшей группе детей привлекают к рассказыванию простых сказок через совместные со взрослым инсценировки. Но проходит длительный период, в течение которого ребенок учится слушать и понимать сказку, разыгрывать отдельные эпизоды, добавлять слова и реплики в рассказ взрослого. К концу 2-й младшей группы (в 4-4,5 года) дети на-чи-на-ют рассказывать сказки совместно со взрослым. У некоторых детей получаются короткие сказки, построенные так, что взрос-лый начинает предложение, а ребенок его закан-чивает. Таким образом текст оказывается совместно-рас-пре-де-лен-ным. При этом взрослый задает структуру текста и каждого от-дель-ного предложения. У некоторых детей сказка оказывается поч-ти без участия взрослого. Это может быть народная сказка. Изредка рождаются сказки-импровизации. Приведем пример такой сказки-импрови-за-ции. Сказительница – Галя Х. (конец учебного года, 2-я младшая группа).
Про красавицу Насту
Жили-были в одной деревушке мачеха, красавица Наста и Белоснежка. А... Вот мачеха прогнала ее... А Наста плакала в лесу и по-пала в один домик. Там жили семь гномов... А потом, когда пришла Баба Яга, она сказала: «Отдайте мне Белоснежку». А они сказали: «Нет!» и спрятали ее под кровать. А бабушка плакала с дедушкой, вот, а гномики ее отпустили. А мачеха обрадовалась. И все.
Стремление к импровизации является индивидуальной чер-той и появляется спонтанно уже в 3-3,5 года. Такой же индивидуальной характеристикой является продуктивность речи. Уже очень рано у отдельных детей намечается тенденция к созданию развернутых, не всегда хорошо структурированных сочинений. У других детей проявляется стремление к короткой завершенной форме. Вот как, к примеру, рассказывает сказку Оксана З. (3,5 года).
Репка
Посадил дед репку, выросла репка большая-преболь-шая... По--шел дед репку тянуть. Тянет-потянет – не вытянет. По-звал дед бабку... Тянут-потянут, вытянуть не могут... По-зва-ла бабка внучку. Тянут-потянут – вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку. Тянут-потянут – вытянуть не мо-гут. Позвала Жучка кошку. Тянут-потянут – вытянуть не мо-гут. Позвала кошка мышку. Тянут-потянут – вытянули репку.
На границе младшего дошкольного возраста меняется соотношение продуктивности в спонтанной речи и в рассказывании сказок. Если у двух-, трехлетнего малыша речь более слож-ная в импульсивных высказываниях, основанных на лич-ном опыте, то у четырехлетки появляются развернутые сказ-ки, в которых синтаксис более разнообразен, чем, например, при восприятии и описании картинки. Вот пример попытки рассказа по картинке Оксаны З., записанный в тот же период.
– Что нарисовано?
– Медведь и медвежата.
– Так. Еще?
– Ягоды.
– Ну, а что делают медвежата?
– Ягоды достают.
– Кто?
– Медвежонок.
На умение детей рассказывать сказки влияет опыт восприятия и разыгрывания сказок, приобретаемый в семье и в детс-ком саду. Как правило, рано начинают самостоятельно расска-зывать сказки дети, которым много читают дома. Такие ре-бя-тиш-ки уже к четырем годам знакомы с «Крошечкой-Ха--вро-шеч--кой», «Царевной-лягушкой», «Красной Шапочкой», «Ма-шей и медведем» и другими сказками, рекомендованными про--граммой для более старших групп.
На умение детей рассказывать сказки влияет опыт восприятия и разыгрывания сказок, приобретаемый в семье и в детс-ком саду. Как правило, рано начинают самостоятельно расска-зывать сказки дети, которым много читают дома. Такие ре-бя-тиш-ки уже к четырем годам знакомы с «Крошечкой-Ха--вро-шеч--кой», «Царевной-лягушкой», «Красной Шапочкой», «Ма-шей и медведем» и другими сказками, рекомендованными про--граммой для более старших групп.
По нашим наблюдениям, такое раннее индивидуальное вовлечение детей в сказительство может иметь как положительное влияние на речь детей, так и не очень благоприятное. Положительное влияние связано с расширением сферы общения ребенка, с обогащением его речи. Неблагоприятное влияние проявляется в том, что у некоторых детей может наблюдаться увеличение недостатков звукопроизношения (при назывании отдельных предметов и картинок ребенок произносил звуки чисто, а при рассказывании сказки стал снова их искажать), а также несовершенство синтаксиса и структуры повествования, которое может закрепляться.
В этом вопросе необходим индивидуальный подход к детям. Замечательно, что взрослые дома читают детям сказки. Очень плохо, если они этого не делают. Но для детской самодеятельности, для игры-драматизации, инсценировки, рассказывания в этом возрасте лучше использовать короткие народные сказки «Курочка Ряба», «Теремок», «Козлятки и волк», «Рука-вич-ка». Сказки эти многократно приходят к детям в виде рас-ска-зы-вания, театрализованного действия, в играх. Многократное обращение к одной и той же сказке создает благоприятные условия для ее запоминания и освоения.
Формирование морфологической стороны речиРебенок уже к трем годам научается склонять и спрягать слова, изменять их по падежам и числам, образовывать формы повелительного и изъявительного наклонений глаголов, изменять их по временам и лицам, согласовывать слова в роде, числе, падеже. В основе формирования способов изменения слов и образования грамматических форм лежит активная ориентировочная деятельность ребенка в звуковой стороне ре-чи, ее семантике и в реальных предметных отношениях, стоящих за словом. На каждом новом возрастном этапе в связи с расширением сферы общения и форм речи ребенок как бы заново овладевает теми грамматическими навыками, которые сформировались у него в спонтанной речи к трем годам. В исследованиях был обнаружен парадоксальный факт: дети первоначально правильно усваивают многие традиционные нормативные формы, заимствуя их из речи взрослых в целом, готовом виде (ручек, ножек, карандашей), но затем заменяют эти нормативные формы на неправильные, но образованные по продуктивному типу (жеребенков, варежков, ручков и т. д.). Этот процесс нащупывания формы, опробования способов словоизменения, своеобразного экспериментирования с формой наблюдается на протяжении всего дошкольного детства. Он особенно ярко проявляется в четыре-пять лет, но не затухает и к концу старшего дошкольного возраста.
Инновации (ненормативные формы) затрагивают почти все грамматические категории существительного, глагола, прилага-тельного. При этом активно осваиваются не только много-чи-с--ленные единичные формы, исключения, но и граммати-чес-кие пра-вила. Разницу между единичными нормативными фор-мами и правилом можно увидеть на примере родительного падежа множественного числа существительных. В этой форме упо-требляются три окончания: –ов/-ев, –ей и нулевое. Если сло--во в именительном падеже единственного числа имеет нуле-вое окончание, то в родительном падеже множественного чис-ла употребляется ненулевое окончание, и наоборот (фла-жок-флажков, озеро-озер, груша-груш, матрешка-матре-шек). Выбор между ненулевыми окончаниями зависит от того, каким является последний согласный основы: после твердых согласных и «й» употребляется ?ов/?ев, после мягких и шипящих – –ей (сарай-сараев, карандаш-карандашей). Наряду с формами, образующимися по этому правилу, есть слова, представляющие аномалию в языке: волчат, солдат, глаз, че-ло-век (данные С. Н. Цейтлин). Специальные эксперименты выявили, что для детей представляет трудность не только усвоение этих аномальных форм, но и самих правил.
Раньше и проще усваивается правило образования форм су-щес-твительных, имеющих последним согласным основы твер-дый согласный звук (грибков, столов), затем – формы с ну-ле-вым окончанием (груш, слив). Правило образования форм слов, у которых последний согласный основы мягкий или шипящий (карандашей, ежей), остается не-твер-до усвоенным и к концу старшего дошкольного возраста.
В младшем дошкольном возрасте продолжают активно осваиваться способы образования множественного числа существи-тельных в именительном падеже; родительного падежа мно-жественного числа; сравнительной степени прилагательных и наречий, способы образования видовых пар глаголов, глаголов в повелительном наклонении. Остается нетвердо усво-енной родовая принадлежность ряда существительных, некоторые предлоги с пространственным значением (на, под, око-ло, за).
Инновации в детской речи свидетельствуют об активном творческом поиске ребенка, активной ориентировке в явлениях грамматики. Их нежелательно называть ошибками, это «хорошие ошибки» (Р. Е. Левина), ошибки роста. Без них ребенок не может освоить богатства языка. Отсутствие ошибок в речи младших дошкольников не всегда является свидетельством правильности речи. Меньше всего ошибок делают дети малоактивные, неразговорчивые. Об этом воспитатель должен помнить.
Формирование грамматического строя речи дошколь-ни-ков осуществляется прежде всего в процессе их общения с окружающими людьми в повседневной жизни. Пользуясь раз-лич-ными вещами, выполняя несложные поручения, дети знакомятся с назначением и свойствами различных предметов, отно-шениями между ними, приобретают элементарные практи-чес-кие навыки. Жизненные впечатления составляют основу речевого развития ребенка, овладения грамматическим строем языка. В повседневном общении ребенок научается понимать обращенную к нему речь более сложную в грамматическом отношении, чем собственная. Из речи окружающих заимствует ребенок и слова, и их грамматические формы, и конструкции предложений.
Рекомендуется организовывать с детьми игры и игровые упражнения, в которых дети имели бы возможность научиться правильно склонять и спрягать слова, согласовывать их в роде, числе, падеже. Такие игры и упражнения призваны прежде всего активизировать поисковую деятельность ре-бен-ка, воспитывать чуткость к языковой форме, развивать чувство языка. Упражнений не должно быть много, чтобы не слишком заорганизовывать детей, не подчинять общение узко дидактическим задачам.
Рекомендуется организовывать с детьми игры и игровые упражнения, в которых дети имели бы возможность научиться правильно склонять и спрягать слова, согласовывать их в роде, числе, падеже. Такие игры и упражнения призваны прежде всего активизировать поисковую деятельность ре-бен-ка, воспитывать чуткость к языковой форме, развивать чувство языка. Упражнений не должно быть много, чтобы не слишком заорганизовывать детей, не подчинять общение узко дидактическим задачам.
Грамматическое содержание работы скрыто от детей. Перед ними всегда стоит та или иная игровая задача: отыскать спрятанную игрушку («Прятки»); запомнить предметы, выставленные на столе воспитателя, быть внимательным («Чего не стало?»); узнать предметы по описанию («Чудесный мешочек») и т. д.
Многие такие оригинальные игровые упражнения раз-ра-бо-таны О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, В. В. Гербовой. Интересную подборку игр и упражнений по фор-мированию способов изменения и образования глаголов сделала Г. И. Николайчук. Описание игр дано ниже. Игры заимствованы из методической литературы и опу-бли-ко-ван-ных работ по фоль-к-лору.
Формирование способов словообразованияОсвоение способов словообразования начинается уже на третьем году жизни. Это длительный процесс, растягивающийся на весь период дошкольного детства и имеющий ряд качественно своеобразных этапов. Для младшего дошкольного возраста характерно освоение производных (обра-зо-ван-ных от других) слов в целом готовом виде, не производство, а воспроизводство слова, хотя имеет место и нерегулярное словотвор-чес-тво. Изредка дети образовывают новые детские слова, ин-но-ва-ции, но сами не замечают этого.
Основное внимание младшего дошкольника приковано к пониманию производного слова и адекватного его использования в речи. Инновации возникают при образо-ва-нии слов с уменьшительно-ласкательным значением (рукавочки, детята, лосих, али-ха), глаголов совершенного и несовершенного ви-да, в неопределенной форме (ищить, ищать, исать, скольза-ют, клюкает, жукает). Небольшое количество инноваций сви--детельствует о том, что процесс активного освоения способов словообразования находится в начальной стадии.
С детьми можно организовывать игры, в которых они могли бы соотнести производящее и производимое слово. Это делается на материале существительных, обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов глагольного словообразования тесно связано с формообразованием и происходит в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных дидактических играх.
С детьми можно организовывать игры, в которых они могли бы соотнести производящее и производимое слово. Это делается на материале существительных, обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов глагольного словообразования тесно связано с формообразованием и происходит в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных дидактических играх.
Четвертый год жизни – очень важный этап в освоении грам--матического строя речи ребенка. Это период инту-и-тив-но-го постижения языковых закономерностей, время пробуж-де-ния языкового сознания. От того, чем наполнена жизнь ма-лы-ша, от богатства языковой среды и деятельности зависит весь ход дальнейшего речевого развития.
При благоприятных условиях уже в младшем дошкольном возрасте происходит расцвет словотворчества, возникает своеобразное экспериментирование со словом, его формами – язы-ко-вые игры. Их появлению благоприятствуют дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием, стиму-ли-ру-ющие поисковую активность детей в сфере языка и речи, формирование языковых обобщений. Особенно важны игры с глагольным словом, удовлетворяющие естественную потребность ребенка в движении, динамике речи и организующие речевое высказывание.
Игры и упражнения с грамматическим содержаниемЧудесный мешочек
Цель. Ориентироваться на род слова при определении пред-мета по его признакам.
Материал. Заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор. Ме-шочек.
Организация. Воспитатель обращается к детям:
– К нам в детский сад пришел Заяц. Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Она длинная, красная.)
Морковь кладут на стол.
– А это что? (Огурец.) Какой огурец? (Он длинный, зе-ле-ный.) А это... (помидор). Какой помидор? (Он круглый, крас-ный, большой.) А это... (яблоко). Оно какое? (Красное, круг-лое, большое.)
– Заяц хочет поиграть. Он спрятал все овощи и фрукты в мешок. Зайка опустит лапу, возьмет предмет и расскажет вам про него, а вы должны догадаться, что у него в лапе. Вниматель-но слушайте:
– Она длинная, красная. Что это? (Морковь.)
Заяц «достает» морковь.
– Он зеленый, длинный. Что это? (Огурец.)
– Оно круглое, красное. (Яблоко.)
– Он круглый, красный. (Помидор.)
Если дети неправильно отвечают на последние два вопроса, воспитатель выделяет голосом местоимение.
– Послушай хорошо. Оно круглое, красное. Он круглый, красный.
– Найдите и положите в мешок овощи. Что осталось? (Яб-ло-ко.) Яблоко – это фрукт.
– Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания.
Разноцветный сундучок
Цель. Ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде.
Материал. Шкатулка. Предметные картинки: яйцо, пе-че-нье, варенье, яблоко, матрешка и другие пред-меты, обозна-ча-е-мые словами среднего и женского рода, – по числу детей.
Организация. На столе у воспитателя шкатулка. В ней картинки. Воспитатель читает стихотворение:
Я картинки положила
В разноцветный сундучок.
Ну-ка, Оля (Маша и т. д.), загляни,
Вынь картинку, назови.
По ходу рассматривания картинок воспитатель задает вопросы: «Какое яичко? Какая матрешка?». Вопросительное слово согласуется с существительным и помогает ребенку пра-виль-но сориентироваться в его родовой принадлежности.
В том случае, если на картинках будут изображены 2-3 предмета, игра приобретает новый смысл: это упражнение в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных.
Теремок
Цель. Ориентироваться на окончание при согласовании в роде существительного и глагола прошедшего времени.
Материал. Деревянный теремок. Игрушечные звери: мыш-ка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.
Организация. Воспитатель ставит (строит) на ковре теремок. Возле теремка рассаживает зверей. Дети стайкой размещаются рядом. Воспитатель рассказывает сказку, побуждая де-тей принять участие.
– Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку... кто? Правильно, мышка.
Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.
– Кто в теремочке живет? Никого нет. Стала мышка в теремочке жить. Прискакала к теремочку... лягушка.
И так далее. В рассказывании используются слова: прибежала, прибежал, прискакала, прискакал, при-то---пал. После чтения сказки воспитатель обращает внимание детей на глаголы:
– Кто прискакал к теремку? Кто прибежал? Кто притопал? Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а зайка при-ска-кал; лисичка прибежала, а волк прибежал.
Чего не стало?
Цель. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.
Материал. Пары предметов: матрешки, пирамидки (боль-шая и маленькая), разноцветные ленточки (длинные и короткие), лошадки, утята. Мешок. Буратино.
Организация. Воспитатель вносит в группу Буратино. У Бу-ратино мешок.
– Что у тебя в мешке, Буратино?
Буратино «говорит», что принес ребятам игрушки.
– Вам интересно, какие игрушки у Буратино в мешке?
Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на столе.
– Что это? Матрешка? Давайте посмотрим, что у матрешки внутри. Еще матрешка. Поставим их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это? (Пирамидка.) Еще пирамидка есть?
Так достают и рассматривают все предметы.
– Запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята. Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны сказать, каких игрушек не стало.
На столе у воспитателя остаются три пары предметов: две матрешки, две пирамидки и две лошадки. Дети закрывают глаза. Воспитатель прячет матрешек, а на их место кладет ленточки. Чего не стало? Затем прячет ленточки, на их место ставит пирамидки. Чего не стало? И т. д. В конце воспитатель, убрав все игрушки, спрашивает: «Каких игрушек не стало?'
Где наши ручки?
Цель. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.
Организация. Дети сидят на стульчиках. Воспитатель обращается к ним, приглашая интонацией к игре, шутке:
– Где наши ручки? Нет наших ручек? (Прячет руки за спину. Дети делают то же самое.) Вот наши ручки! (По-ка-зы-ва-ют руки, играют пальцами.)
– Где же наши ножки? Нет наших ножек? (Дети прячут ноги под стул.) Вот наши ножки. (Топают ножками.)
– Где наши ручки? Чего нет? (Ручек.) Вот наши ручки.
– Где же наши ножки? Чего нет? (Ножек.) Вот наши ножки.
Повторить два-три раза.
Лото
Цель. Упражнять в образовании форм множественного чис-ла существительных (в именительном и родительном падеже).
Материал. Картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе (матрешка-матрешки, ведро-ведра, колесо-колеса, кольцо-кольца и т. д.).
Организация. Воспитатель раздает детям картинки, оста-в-ляя у себя пары к ним. Обращается к детям.
– Игра на внимание. Я буду показывать картинки, а тот, у кого такие же игрушки, должен быстро сказать об этом. Например, у меня колесо. А у Веры колеса. Вера должна быстро сказать: «У меня колеса» или «У меня много колес». Обязательно надо назвать игрушку.
Тот, кто замешкался, отдает свою картинку воспитателю. Если ребенок быстро и правильно назвал игрушки, воспитатель отдает свою картинку ему.
В конце игры проигравшим (у кого на руках нет или меньше всех картинок) дают шуточные задания: попрыгать на одной ноге, высоко подпрыгнуть, присесть три раза и т. д. Задания придумывают вмес-те с детьми.
Мишка, поезжай
Цель. Упражнять в образовании форм глаголов ска-кать, ехать (поскачи, поезжай).
Материал. Грузовик, мышка, мишка.
Организация. Воспитатель вносит в групповую грузовик, на котором сидят мишка и мышка. Дети с интересом обступают их.
– Хотите, чтобы звери покатались на грузовичке? Если хоти-те, надо их попросить, сказать: «Мишка, поезжай». А еще мож-но зверей попросить поскакать: «Мишка, поска-чи». (Сло-ва сопровождаются действиями с игрушками.) Олег, кого ты хочешь попросить, – мышку или мишку? Какое задание им дашь?
Игра проводится до тех пор, пока не иссякнет интерес детей.
Мишка, ляг
Цель. Упражнять в образовании форм глаголов лечь, петь (ляг, спой).
Материал. Плюшевый мишка (озвученная игрушка).
Организация. В гости к детям приходит медвежонок. Дети окружают его. Воспитатель:
– Медвежонок умеет выполнять поручения. Его можно попросить: «Мишка, ляг на бочок», «ляг на спинку», «ляг на животик». А еще он умеет петь. Попросите: «Мишка, спой». Вот как поет медведь. Понравилось? (Слова сопровождаются действиями с игрушкой.)
По желанию детей мишка выполняет разные задания. Если ребенок молчит, воспитатель задает наводящие вопросы: «Ты хочешь, чтобы мишка лег? На животик или на спинку? Давай попросим вместе: «Мишка, ляг на животик».
Можно мишке давать и другие задания: поезжай, по-ска-чи, попляши и т. д.
Прятки
Цель. Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, пе-ред, под).
Материал. Грузовик, мишка, мышка.
Организация. В гостях у детей снова Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка пря-чет-ся. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверное, под машиной. Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вот он куда забрался! Закройте глаза, мышонок снова будет пря-тать-ся. (Мышонок залезает на кабину.) Где же мышонок?» И т. д.
Потерялись
Цель. Соотносить название животного и его детеныша (утка-уте-нок, курица-цыпленок, коза-козле-нок, корова-те-ленок, ло--шадь-жеребенок).
Материал. Игрушечный домик, игрушечные животные: утка-уте-нок, курица-цыпленок, коза-козле-нок, корова-те-ле-нок, ло---шадь-жеребенок.
Организация. Воспитатель расставляет в разных местах животных. На ковре игрушечный домик, в нем детеныши. Вос-питатель:
– Давайте посмотрим, кто в теремочке живет? «Кря-кря-кря» – кто это? Утка? Правильно. (Достает утку из теремка). Большая или маленькая? Маленькая? Это, ребята, утенок. Ма-лень-кий утенок. А утка – его мама. Помогите утенку найти его маму-утку. Вася, возьми утенка. Поищи утку.
Ребенок хо-дит по группе, ищет.
– А это чей голос? «Пи-пи-пи» – кто это? (Достает цыпленка). Кто мама у цыпленка? Как кудахчет курица? Как отзывается цыпленок? Поищи, Оля, курицу – маму цыпленка.
Аналогичным образом обыгрываются остальные персонажи. Когда все малыши найдут своих мам, их сажают вместе. Де-ти рассматривают их, называют: утка-утенок, ку-ри-ца-цы-п-ле-нок и т. д. Зверей сажают в машину и увозят в гости к другим детям.
Чей голос?
Цель. Различать животных и детенышей по звукоподражанию. Соотносить названия животных и их детенышей (мыш-ка-мышонок, утка-утенок, лягушка-ля--гу--шо-нок, корова-теленок).
Материал. Игрушки: мышка-мышонок, утка-утенок, лягушка-лягушонок, корова-теленок.
Организация. В гости к детям приходят (приезжают) звери. Звери хотят поиграть. Надо догадаться, чей это голос.
– Му-у-у – кто так мычит? (Корова.) А тоненько кто мы-чит? (Теленок.)
– Ква-ква – чей голос? Грубый голос? А кто тоненько квакает? (Лягушонок.) Лягушка большая, квакает грубым голосом. А ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки? (Лягушонок.)
Аналогично обыгрываются остальные игрушки. После игры дети могут поиграть с игрушками. Чтобы это сделать, надо правильно позвать: «Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, иди ко мне».
На прогулку
Цель. Активизировать наименования, обозначающие детенышей животных.
Материал. Поднос с игрушками, изображающими детенышей животных: бельчат, зайчат, утят, мышат и т. д. – по количеству детей. Строительный материал.
Организация. Воспитатель вносит поднос с игрушками. Дети окружают его. Воспитатель:
– К нам в гости пришли зверята. Мы сегодня будем строить для них домик. Выберите, для кого будете строить домик, и попросите правильно: «Дайте мне, пожалуйста, утенка» или «Дайте мне, пожалуйста, бельчонка».
– Кого тебе дать, Оля? А тебе?
Ребенок получает игрушку, если правильно называет детеныша. В случае необходимости воспитатель подсказывает слово или его начало, просит повторить наименование.
На ковре располагается строительный материал. Дети строят для своих зверят домики, играют с ними.
Поручения
Цель. Активизировать наименования, обозначающие детенышей животных. Упражнять в образовании форм глаголов.
Материал. Игрушки: бельчонок и котенок.
Организация. Раздается мяуканье.
Воспитатель:
– Кто это мяукает? Где он?
Выходит в раздевалку вместе с детьми:
– Ребята, к нам пришли гости! Смотрите, они совсем маленькие. Это не просто белочка и киска. Это котенок и бельчонок.
– Зверята хотят с вами поиграть. Им можно давать поручения. Если попросить правильно, бельчонок попрыгает. «Бельчонок, поскачи!» Вот как скачет! А котенка мож-но попросить: «Котенок, спой!» Вот как поет котенок. Ко-го хотите попросить? О чем?
После игры зверята прощаются с детьми и уходят (уез-жа-ют).
Дружные ребята
Цель. Соотносить названия животных и их детенышей. Активизировать наименования детенышей животных.
Материал. Белка и лиса.
Организация. Воспитатель объясняет детям содержание игры:
– Сейчас поиграем в игру «Дружные ребята». Встаньте в пары. Теперь постройтесь в две колонны. Первая колонна – бель-чата, вторая – лисята. Вот ваши дома (ставит в разных концах зала стулья, на которые сажает белку и лису). Когда услышите танцевальную музыку, будете танцевать и бегать – рез-виться на лужайке. При команде «Опасно!» все бегите к сво-им мамам. Выигрывает та команда, которая скорее соберется.
Игра повторяется три-четыре раза. Активизации наименований детенышей животных, соотнесению их с названиями взрослых животных способствуют также пластические этюды, упражнения. Педагог принимает на себя роль взрослого животного, дети – детеныши. Например, педагог – курица, а дети – цыплята. Курица с цыплятами гуляет по полянке. Все разгребают травку, ищут червячков, пьют водичку, чистят перышки. При команде «Опасно!» все дети-цыплята бегут под крыло к маме-курице.
Будут на зиму дрова
(Физкультминутка)
Цель. Соотносить глагол, его формы с собственными движе-ни-ями.
Организация. Дети встают парами, лицом друг к другу, взяв-шись за руки (подав правую руку один другому). С на-ча-лом стихотворения изображают, будто пилят дрова.
Мы сейчас бревно распилим,
Пилим-пилим, пилим-пилим,
Раз-два! Раз-два!
Будут на зиму дрова.
Качели
(Физкультминутка)
Цель. Соотносить производное слово (глагол и имя существительное) и выразительные движения.
Организация. Проводится стоя. Воспитатель читает стихотворение, которое дети сопровождают ритмическими движениями.
Все лето качели
Качались и пели,
И мы на качелях
На небо летели.
Дети качают руками вперед-назад, слегка пружиня в коленях.
Настали осенние дни.
Качели остались одни.
Уменьшая ход качелей, пружинят в коленях и уменьшают взмах руками до остановки.
Лежат на качелях
Два желтых листка.
И ветер качели
Качает слегка.
Выполняют легкое покачивание.
Волк и зайцы
(Подвижная игра)
Цель. Понимать и соотносить с движением глагольные фор-мы (спрячься, спрячемся, попрячемся).
Организация. Воспитатель читает стихотворение. Дети выполняют движения, согласованные со словом.
Раз, два, три, четыре, пять
Негде зайчику скакать:
Всюду ходит волк, волк,
Он зубами щелк, щелк!
А мы спрячемся в кусты,
Прячься, заинька, и ты,
Ты, волчище, погоди!
Как попрячемся, иди!
Дети-зайцы прыгают на двух ногах, согласовывая движения с текстом стихотворения. Остальные стоят по кругу и хлопают в ладоши. Волк ходит за кругом, щелкает зубами. Затем все прячутся за спинки стульев, стоящих по кругу. Заранее назначенный ребенок-волк ищет зайцев, забирает тех детей, которые пошевелились (в те-че-ние двух-трех минут). Побеждают дети, которые не двигались.
Ежик и мыши
(Подвижная игра)
Цель. Активизировать формы повелительного наклонения глаголов (беги, лови).
Организация. Все дети вместе с игроками-мышами встают в круг. Ежик в центре круга. По сигналу все идут вправо, еж – влево. Игроки произносят слова:
Бежит ежик – тупу, туп.
Весь колючий, остер зуб!
Ежик, ежик, ты куда?
Что с тобою за беда?
После этих слов все останавливаются и тихо продолжают:
Ежик ножками туп-туп!
Ежик глазками луп-луп!
Слышит ежик – всюду тишь,
Чу, скребется в листьях мышь!
Ежик имитирует движения: осторожно ходит, прислушивается. Дети продолжают:
Беги, беги, ежик!
Не жалей ты ножек,
Ты лови мышей,
Не лови наших детей!
Мышки бегают по кругу, выбегают за круг. Еж их ловит (пятнает). Пойманная мышка выходит из игры и становится в круг. Игра повторяется несколько раз.
Делай сам
(Подвижная игра)
Цель. Соотносить собственные движения с глагольными формами (командами).
Организация. Одного из участников игры выбирают водящим, а остальные, образуя круг, ходят, взявшись за руки. Водя-щий идет по кругу и говорит:
Как сорока стрекочу,
Никого в дом не пущу.
Как гусыня гогочу,
Тебя хлопну по плечу – беги!
При словах «Тебя хлопну по плечу» круг останавливается. Водящий слегка касается отдельных детей и называет движения, которые они должны выполнять, например: прыгай, под-прыг-ни, спрыгни, перепрыгни, ляг, поез-жай, потанцуй и т. д. Кто быстро и правильно выполняет названные движения, ста-но-вит-ся новым ведущим. Если дети затрудняются в подборе ко--ман-ды, взрослый подсказывает.
Игра интересна и полезна и для детей более старшего возраста.
Перепрыгни через ров
(Подвижная игра)
Цель. Образовывать повелительную форму глагола приставоч-ным способом (перепрыгни).
Организация. Игроки распределяются на две команды, которые выстраиваются одна против другой. На площадке перед каждой командой воспитатель рисует две параллельные линии на расстоянии 50 см одна от другой – это ров. Ведущий произносит стихотворение:
Если хочешь ловким быть,
Если хочешь сильным быть,
Если хочешь быть здоров, –
Перепрыгни через ров!
С последними словами все прыгают, и выигрывает та команда, в которой больше детей сумели перепрыгнуть через ров, не наступив на черту. Игра продолжается. Проигравшие дети под те же слова победителей делают вторую попытку перепрыгнуть через ров. Активизировать игру можно прыжками с закрытыми глазами.
Ветер
(Подвижная игра)
Цель. Овладение приставочным способом образования глаголов (выглянули, помчался, запрыгал и т. д.).
Организация. Перед игрой детям надевают на голову шапки с ушами зайчиков. Дети-зайчики располагаются по кругу, присаживаются на корточки. С началом стихотворения дети медленно поднимаются и делают прыжки на двух ногах с продвижением.
Из сугроба на опушке
Чьи-то выглянули ушки,
И помчался – скок да скок –
Белый маленький клубок.
На слова:
Вот запрыгал он с разгона
По проталинкам зеленым,
Он вокруг березок кружит,
Перепрыгивая лужи!
дети прыгают на другую сторону участка, где нарисованы небольшого размера круги-лужи, и перепрыгивают их.
Ветер, ветер! Догоняй-ка!
Не догнать лихого зайку!
Все вместе произносят эти строки и разбегаются по залу. Ребенок-ветерок должен салить убегающих.
Игра проводится с небольшими подгруппами детей (6-8 че-ло-век). Если играющих больше восьми, выбираются два «ве-тер-ка».
Поезд
(Подвижная игра)
Цель. Закреплять умение соотносить слово и действие.
Организация. Дети стоят друг за другом, руки кладут на плечи стоящего впереди ребенка.
Чух, чух, пых-чу,
Пых-чу, вор-чу,
Сто-ять на мес-те
не хо-чу!
Ко-ле-са-ми
Сту-чу, сту-чу,
Ко-ле-са-ми
Вер-чу, вер-чу,
Ко-ле-са-ми
Вер-чу, вер-чу,
Са-дись ско-ре-е,
Про-ка-чу!
Чу! Чу!
С началом текста «поезд» начинает медленно двигаться, по-степенно ускоряясь. Затем движения выполняются согласно тексту. «Колесами стучу, стучу» – дети топают ногами, «Ко-ле-сами верчу, верчу» – делают круговые движения руками впереди. Со словами «Чу! Чу!» «поезд» останавливается.
Бабушка Маланья
(Народная игра)
Цель. Соотносить слово и выразительное движение рук и пальцев.
Организация. Все образуют хоровод, ведущий встает в середину. Все поют:
У Маланьи у старушки
Жили в маленькой избушке
Семь сыновей,
Все без бровей,
С такими ушами,
С такими глазами,
С такой головой,
С такой бородой.
Слова сопровождаются выразительными движениями: об ушах – руки в стороны; о глазах – приставляются к лицу согнутые в колечко большой и указательный пальцы; о голове – руки смыкаются над головой, образуя полукруг; о бороде – движения рук от подбородка вниз с наклоном туловища.
Ничего не ели,
На нее глядели,
Делали вот так.
Присаживаются на корточки, руки согнуты и подпирают подбородок. Ведущий в кругу показывает какое-нибудь движение, а все ему подражают. Движение обозначается словом. Затем в круг идет кто-нибудь другой, и игра повторяется.
Где мы были, мы не скажем
(Подвижная игра)
Цель. Активизировать глагольную лексику. Соотносить слово и движение.
Организация. Водящий отходит в сторону, а дети договариваются, какую деятельность они будут изображать. На вопросы водящего: «Где вы были? Что вы видали?», дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», – и показывают различные движения (стирают белье, рисуют картину и т. д.). Водящий должен по движениям правильно назвать действие, которое дети выполняли, употребляя форму глагола второго лица множественного числа. Например: «Вы пилили дрова». При правильном ответе дети убегают, а водящий их догоняет. Пойманный становится водящим.
Игра имеет два варианта: «Дед Мазай и зайцы» и «Де-душ-ка Егор». Игру предваряет диалог:
– Здравствуй, дедушка Мазай (дедушка Егор с длинной белой бородой)!
– Здравствуйте, зайцы (дети). Где вы бывали, что вы видали?
– Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем.
Эта игра доступна не всем младшим дошкольникам. Она становится популярной в более старших возрастах.
Лохматый пес
(Подвижная игра)
Цель. Соотносить действия со звучащим словом, закреплять способы приставочного образования глаголов (по-дой-дем, разбудим, посмотрим).
Организация. Среди детей выбирают ребенка, который будет Псом. Он ложится на травку (коврик) и притворяется спящим. Дети на цыпочках гурьбой подходят к нему и говорят:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим,
И посмотрим, что-то будет.
После этих слов кто-нибудь из детей будит Пса (легко дотра-гивается до ребенка, лежащего на коврике). Пес про-сыпается, по-собачьи рычит, лает, а затем бежит за детьми и догоняет их.
При повторении игры нового Пса можно выбрать при помощи считалки из числа победивших ребят.
Курочка-Рябушечка
Цель. Соотносить глагол с обстоятельством (куда? за-чем?), образовывать глагол по звукоподражанию (пищать).
Организация. Из детей выбирают Курочку-Рябушечку. Ей на голову надевают шапочку. По сигналу водящего начинается диалог.
– Курочка-Рябушечка, куда идешь?
– На речку.
– Курочка-Рябушечка, зачем идешь?
– За водой.
– Курочка-Рябушечка, зачем тебе вода?
– Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат: «Пи-пи-пи».
После слов «на всю улицу пищат» дети-цыплята убегают от курочки и пищат: «Пи-пи-пи». Дотронувшись до пойманного ребенка, курочка произносит: «Иди к колодцу пить водицу». Пойманные дети выходят из игры. Игра повторяется с выбором новой Курочки-Рябушечки.
Молчанка
Цель. Образовывать глаголы приставочным способом.
Организация. Перед началом игры играющие хором про-износят:
Первенчики, червенчики,
Зазвенели бубенчики.
По свежей росе,
По чужой полосе.
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок.
Молчок!
После слова «молчок» все должны замолчать и не двигаться. Ведущий-воспитатель смотрит за детьми. Если кто-то рассмеется, заговорит или пошевелится, он дает ведущему фант.
В конце игры дети выкупают фанты. Они выполняют действия по команде: залезь под стол и вылези обратно, под-прыгни на месте два раза; выйди в раздевалку и вой-ди обратно; отодвинь стульчик и задвинь обратно; вы-гляни в окошко; присядь и встань; подбрось мя-чик; перепрыгни через веревочку и др.
В эту игру с интересом играют дети всех дошкольных возрастов. В группе малышей разыгрывать фант лучше сразу, как только кто-то из играющих рассмеется или заговорит; задания придумывает воспитатель. Более старшие дети команды придумывают сами.
Сова
Цель. Образовывать глаголы по звукоподражанию.
Организация. Воспитатель обращается к детям:
– Давайте поиграем в «Сову». Тот, кого выберут Совой, садится в гнездо и до поры до времени «спит». А все вокруг на-чи-нают бегать и прыгать: один может квакать, как лягушонок, другой – блеять, как козленок, а еще кто-нибудь – ржать, как жеребенок. Затем по крику «Ночь!» Сова откроет глаза и начнет летать.
