Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
Совы всегда днем спят, а ночью охотятся. Все должны замереть. Кто пошевелится или засмеется – платит фант.

          Для разыгрывания фантов используются следующие команды: пошипи, как змейка; покукарекай, как петух; залай, как собака; затруби, как слон; зажужжи, как муха; зазвени, как комар; замяукай, как кошка; заквакай, как лягушка; закрякай, как утка; завой, как волк; зарычи, как тигр; заржи, как лошадь; зафыркай, как еж; замычи, как корова и т. д.

          Молчок

          Цель. Образовывать глаголы от имени существительного.

          Материал. Барабан, дудочка, звонок, труба, машина с сигналом, свисток.

          Организация. Дети хором говорят знакомый им текст:

          Раз, два, три, четыре, пять.

          Начинаем мы играть:

          Чик-чок, рот на крючок

          И молчок!

          Сказав слово «молчок», дети должны замолчать и даже не улыбаться. Эту задачу не очень легко выполнить многим детям. Кто нарушил правила игры, дает фант. Когда фантов около пяти, они разыгрываются. Для этого воспитатель подбирает барабан, дудочку, звонок, трубу, машину с сигналом, свисток. Педагог сидит спиной к детям. Ребенок из победителей берет чей-либо фант, показывает детям, подходит к воспитателю и спрашивает: «Что этому фанту делать?» Воспитатель дает различные задания: барабанить на барабане, ду-деть на дудочке и т. п.

          Кто выполнит поручение, тот получает свой фант обратно.

          Смешинка

          Цель. Понимать и соотносить с движением глаголы, образованные приставочным способом.

          Организация. Выбирают Смешинку при помощи считалки:

          Жили-были

          Я ли, ты ли.

          Между нами вышел спор.

          Кто затеял, позабыли

          И не дружим до сих пор.

          Вдруг игра на этот раз

          Помирить сумеет нас?

          Ребенок, которому досталась эта роль, смешит других детей: копирует движения медведя, хитрой лисы, трусливого зайца, неожиданно чихает, поет, говорит смешную считалку (стихотворение) и т. д. Дети должны не поддаваться Смешинке – тот, кто засмеется, пла-тит фант. Если фантов около десяти, их разыгрывают. Воспитатель придумывает движения-задания: пройти пря--мо, спуститься вниз, подняться вверх, влезть, залезть, пролезть, спрыг-нуть, наклониться, выпрямиться, перешагнуть, перепрыгнуть, при-сесть и пр. Ребенок, который неправильно выполняет заданное действие, не получает фант. В этом случае фант разыгрывается повторно либо на помощь приходит второй ребенок, который сумеет выполнить задание.

          Все игры с разыгрыванием фантов интереснее проходят и осваиваются в разновозрастном коллективе, когда игровой опыт естественным образом передается от старшего ребенка к младшему. Поэтому в многокомплектном детском саду их желательно организовывать, приглашая к общению детей из разных групп (на участке, в музыкальном зале). Если игры организуются сразу с малышами, в них поначалу взрослый сам берет на себя как организацию, так и придумывание заданий.

          Два брата

          Цель. Формирование способов образования видовых пар глаголов.

          Материал. Куклы Шустрик и Мямлик (медвежата).

          Организация. Воспитатель рассказывает детям следующую историю:

          – Жили-были в лесу два брата – два маленьких медвежонка. Звали их Шустрик и Мямлик.

          Воспитатель показывает игрушки.

          – Шустрик был веселый, послушный, всегда успевал все вовремя сделать. Мямлик – очень маленький. У него не хватало времени даже на любимые игры, поэтому он был всегда грустный, а родители считали его непослушным.

          – Рано утром Шустрик проснулся и быстро встал, а Мямлик еще только...

          – Встает, – добавляют дети.

          Слова воспитателя сопровождаются быстрыми движениями Шустрика и медленными Мямлика.

          – Шустрик оделся, а Мямлик...

          Далее отвечают дети: оделся-одевается, заправил-заправляет, умылся-умывается, позавт-ра----кал-завтракает, по-чис-тил-чистит, сделал-де-ла--ет, пообедал-обе--дает, пришел-идет, со-брал-ся-собирается, лег-ложится и т. д.

          – Дети, подскажите Мямлику, как сделаться веселым?

          В содержании игры можно использовать различные сюжеты: «На прогулке», «В лесу», «На реке», «На утренней гимнастике» и др.

          Добавь слово

          Цель. Дополнять предложения с пропущенным глаголом, находить нужное по смыслу слово.

          Материал. Кукла Гена.

          Организация. Игра начинается со вступительной беседы о том, как дети помогают родителям, что они умеют делать.

          Воспитатель. К нам в гости пришел Гена. Он тоже любит помогать родным: бабушке, дедушке, папе, маме, братиш-ке и сестренке. А что умеет делать Гена, мы сейчас угадаем.

          Гена. Я умею постель... убирать. (Глагол подбирают дети).

          Я умею пол... подметать.

          Я умею пыль... вытирать.

          Я умею посуду... мыть, ополаскивать.

          Я умею цветы... поливать.

          Я помогаю стол... накрывать.

          Я помогаю тарелки... расставлять.

          Я помогаю вилки... раскладывать.

          Я помогаю крошки... сметать.

          Я помогаю комнату... убирать.

          При повторном проведении игры дети от хоровых высказываний переходят к ответам по указанию Гены.

          Скажи наоборот

          Цель. Подбирать однокоренные и разнокоренные глаголы-анто-ни-мы (слова с противоположным значением).

          Материал. Чиполлино.

          Организация. Воспитатель рассказывает детям историю о Чиполлино:

          – Чиполлино пришел в детский сад. Все ему здесь нра-вит-ся: зарядку делать, с детьми играть, лепить из плас-ти-лина, петь и танцевать, обедать и ложиться спать. Но он почему-то загрустил. Почему? Да потому, что не умеет подбирать «слова-наоборот», слова с противоположным значением. Поможем Чиполлино, дети? Я буду называть слово, а вы с Чиполлино придумайте «слово-наоборот», слово с противоположным зна-че-нием.

          Для игры подойдут следующие пары слов (антоним называют дети): входить-выходить, вбегать-выбе-гать, прибегать-убегать, привозить-увозить, при-летать-улетать, приходить-уходить, подплы-вать-отплывать, го--ворить-молчать, вста--вать-ложиться, мирить-ся-ссориться, закрывать-открывать, надевать-снимать, одевать-раздевать, нагревать-охлаждать, смеяться-пла-кать, улыбаться-хмуриться, хвалить-ру-гать, кричать-молчать.

          – Теперь Чиполлино понял, что значит наоборот.

          Невидимка

          Цель. Образовывать формы глагола второго лица единственного и множественного числа.

          Материал. Кукла. Шапка-невидимка. Ширма. Музыкальные инструменты (игрушки), мебель.

          Организация. В гости приходит Невидимка. У него есть шапка-невидимка (показывает). Когда он ее надевает, то все перестают его видеть. Невидимка надевает шапку и в это же время прячется за ширму. Затем Невидимка показывает детям, что он любит и умеет делать, показывает свои действия (танцует, поет, читает стихи, бегает, прыгает, играет на музыкальных инструментах, сидит, спит, ходит и т. д.).

          Невидимка надевает шапку (прячется за ширму) и выполняет одно из названных действий. Дети угадывают, что он делает, задавая ему вопросы: «Ты спишь?», «Ты делаешь зарядку?» и т. д. Выигрывает тот ребенок, который угадал, он же получает право быть Невидимкой.

          Когда игра хорошо знакома, можно выбрать двух Неви-ди-мок, тогда дети будут образовывать множественное число глаголов.

          Олины помощники

          Цель. Образовывать формы множественного числа глаголов. Образовывать уменьшительно-ласкательные существительные.

          Материал. Кукла Оля.

          Организация. Воспитатель обращается к детям:

          – Дети, к нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я вам их покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать нашей Оле. (Показывает, как кукла шагает.) Это что? Это ноги. Да, помощники у Оли – ноги. Что они делают? (Ноги – ходят, прыгают, бегут, скачут, танцуют, залазят, катаются, тормозят, едут. Руки – берут, кладут, держат, моют, одевают, рисуют, вырезают, наклеивают. Глаза – смотрят, жму-рятся, моргают, закрываются, открываются. Уши – слушают.) А как о них сказать ласково? (Ножки, ручки, глазки, зубки, ушки.)

          – Дети, сейчас я буду читать стихотворение, а вы подсказывайте, кто Олины помощники (воспитатель читает стихотворение Е. Г. Каргановой «Олины помощники»).

          Оля весело бежит

          К речке по дорожке,

          А для этого нужны

          Нашей Оле... ножки.

          Интонацией воспитатель побуждает детей добавить слово.

          Оля ягодки берет

          По две, по три штучки.

          А для этого нужны

          Нашей Оле... ручки.

          Оля ядрышки грызет,

          Падают скорлупки,

          А для этого нужны

          Нашей Оле... зубки.

          Оля смотрит на кота,

          На картинки-сказки.

          А для этого нужны

          Нашей Оле... глазки.

          После чтения стихотворения воспитатель обращается к де-тям с вопросами: «Кто твои помощники? Что они умеют делать?'

          Кто что делает?

          Цель. Образовывать формы глаголов третьего лица един-с-твенного и множественного числа.

          Материал. Игрушки: кошка, собака, два ежа.

          Организация. Воспитатель рассматривает с детьми игрушки (кошку, собаку, двух ежей), предлагает описать их внешний вид. (Кошка – серенькая, пушистая, мягкая, маленькая. Собачка – белая, мохнатая, большая. Ежи – колючие, серенькие, маленькие).

          Воспитатель задает вопросы – дети отвечают.

          – Как вы думаете, что делает кошка, когда мы ее гладим? (Мурлычет, радуется, выгибает спинку.)

          – А что она делает, когда видит мышку? (Тихо подкрадывается, бежит, ловит, прыгает.)

          – Что делает кошка, когда видит мышку не настоящую, а игрушечную? (Бегает, играет, подпрыгивает, хватает, тащит, ра-дуе-тся.)

          – Еще что делает кошка? (Мяукает: «Мяу-мяу», лакает молоко, пьет.)

          – Как много интересных слов сказали вы про кошку! (Повторяет их.) А что делает собачка? (Лает, кусается, бегает, ходит, сидит, спит, смотрит, ест.)

          – Что делает собачка, когда видит кошку? (Хочет поймать, бежит за кошкой, лает, ловит.)

          – А когда собачке дают кусочек мяса, то что она делает? (Подпрыгивает, служит, ест, радуется.)

          – А что умеют делать ежи? (Они ходят, сворачиваются в клубочки, плавают, бегают.)

          – А как ежи носят себе еду? (Они накалывают все на иголки.)

          – А как они свой голос подают? (Ежи фыркают: «Фыр-фыр».)

          Детские ответы сопровождаются движениями игрушек. После организованной игры дети получают игрушки для свободной деятельности.

          Все наоборот

          Цель. Образовывать глаголы с противоположным зна-че-ни-ем при помощи приставок.

          Материал. Две обезьянки.

          Организация. Воспитатель обращается к детям:

          – Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Вот послушайте (рассказ сопровождается движениями игрушек): «У мамы-обезьяны были две дочери. Старшую звали Послушница, а младшую Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица... откроет.'

          Интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей к ответу. Аналогично обыгрываются пары слов: принесет-унесет, пришьет-оторвет, вы-чистит-ис-пачкает, пове--сит-сни-мет, замолчит-загово-рит и т. д.)

          Можно продолжить стихотворением В. Берестова «Не-по-слуш-ная кукла':

          Ее просят танцевать,

          Она лезет под кровать.

          Что за воспитание!

          Просто наказание!

          Все играть – она лежать,

          Все лежать – она бежать.

          Что за воспитание!

          Просто наказание!

          – Дети, с кем бы вы хотели играть – с Послушницей или Упрямицей? А что же делать Упрямице? (Высказывания детей.) Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором писательница предлагает упрямым детям исправиться.

          Читает стихотворение Е. Г. Каргановой «Делайте наоборот':

          Если вы очень упрямы,

          Делайте наоборот –

          Не вам помогает мама,

          А вы помогаете! Вот.

          – Теперь Упрямица станет помогать маме, и ее не будут больше так называть.

          Что сделал Умейка?

          Цель. Составлять (распространять) предложение с однородными сказуемыми.

          Материал. Бумага, ножницы и т. д. (по усмотрению воспитателя).

          Организация. В гости пришел Умейка, который умеет все делать (заранее подготовленный ребенок, можно из старшей группы). Ему воспитатель дает задание так, чтобы никто не слышал: «По-дой-ди к столу, возьми бумагу, отрежь полоску и отдай Сереже». Ребенок начинает выполнять задание, а дети в это время внимательно следят за ним. Выигрывает тот ребенок, который правильно перечислил все действия, выполненные Умейкой. Ребенок-победитель получает право заменить гостя.

          Задания Умейке могут быть самые разные: беги к двери, попрыгай и прибеги обратно; подойди к столу, возьми книгу и дай Вадиму; возьми машину, поставь в гараж; выйди из комнаты и войди обратно; подойди к кубику и перепрыгни через него; возьми мяч и подбрось его вверх; возьми куклу и уложи ее спать.

          Кто больше назовет действий

          Цель. Активизировать глаголы, образовывать различные глагольные формы (инфинитив, третье лицо и т. д.).

          Материал. Картинки: одежда, самолет, дождь, снег, кукла, собака, солнце.

          Организация. Приходит Неумейка и приносит картинки, а дети должны подобрать всевозможные слова, обозначающие действия этого предмета или явления. Например:

          – Что можно сделать с одеждой? (Выстирать, выгладить, надеть, зашить, запачкать, вычистить.)

          – Что можно сказать о самолете, что он делает? (Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится.)

          – Что можно сказать о дожде? (Идет, моросит, льет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше.)

          – Что можно сказать о снеге? (Идет, падает, кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит.)

          – Что можно делать с куклой? (Укладывать, кормить, катать, лечить, гулять, танцевать, одевать, наряжать, купать, катать, качать.)

          – Что делает собака? (Лает, грызет, виляет хвостом, подпрыгивает, скулит, ходит, бегает, охраняет.)

          – Что можно сказать о солнце? (Светит, греет, восходит, заходит, печет, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает.)

          Такую игру можно проводить по разным темам: «Пред-ме-ты домашнего обихода», «Явление природы», «Вре-ме-на года», «Жи-вот-ные и птицы» и др.

          Кто больше скажет о профессии

          Цель. Соотносить действия людей с их профессией, образовывать соответствующие глаголы (строитель-строит, учитель-учит и т. д.).

          Организация. Воспитатель уточняет понимание детьми слов «профессия», «действие». Воспитатель:

          – Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я рассказываю вам, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю, пою, гуляю, укладываю спать... А как вы думаете, какая профессия у Ирины Владимировны, которая нам готовит обед? Правильно, повар. А какие вы еще знаете профессии? (Высказывания детей.) Каждый взрослый человек имеет свою профессию. Он работает и выполняет какие-то действия. Что же делает повар? (Повар варит, печет, жарит, чистит овощи и т. д.)

          – А что делает врач? (Врач осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции.)

          – А что делает портной? (Портной кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет, шьет.)

          Воспитатель называет еще профессии строителя, учителя, сторожа, пастуха, сапожника, а дети называют действия людей этих профессий.

          Игра проводится в конце года при соответствующем уровне подготовки детей или в более старшем возрасте.

          Сорока

          Цель. Соотносить глагол, обозначаемое им действие предмета и сам предмет.

          Материал. Иголки, очки, мыло, звонок, щетка, утюг, веник, кисть. Сорока.

          Организация. Воспитатель обращается к детям:

          – Пока детей не было, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла?

          Ведущий раскладывает предметы. Игра продолжается диалогом между детьми и сорокой.

          Дети: Сорока, сорока,

          Отдай нам мыльце!

          Сорока: Не дам, не отдам.

          Возьму ваше мыльце,

          Отдам своему сорочонку умыться!

          Дети: Сорока, сорока,

          Отдай нам иголку!

          Сорока: Не дам, не отдам!

          Возьму я иголку,

          Сорочку сошью своему сорочонку.

          Дети: Сорока, сорока,

          Отдай нам очки!

          Сорока: Не дам, не отдам!

          Я сама без очков,

          Прочесть не могу сорочонку стихов.

          Дети: Сорока, сорока,

          Отдай нам звоночек!

          Сорока: Не дам, не отдам!

          Возьму я звоночек,

          Отдам сорочонку: звони, мой сыночек!

          Ведущий: Ты, сорока, не спеши,

          Ты у деток попроси,

          Все тебе они поймут,

          Все, что надо, подадут.

          – Что хочет сделать, сорока? (Почистить, погладить, покрасить, помыть, подмести...)

          – Что для этого нужно сороке? (Дети называют и приносят все предметы.)

          Сорока благодарит и улетает, пообещав вернуть все обратно. С этой же целью сюжет может продолжаться, когда сорока приносит все обратно, и дети вспоминают, что она делала с каждым предметом: мылом намылилась, щеткой по-чистила, утюгом погладила, краской покра-сила и т. д.

          Маша обедает

          Цель. Использовать звукоподражательные слова.

          Материал. Стол, скатерть, стулья; собачка, кошка, курочка, кукла; чашка, миска, блюдце, черепок.

          Организация. Воспитатель обращается к детям:

          – Машенька пришла с прогулки (показывает куклу) и очень хо-чет есть, ей пора обедать. (Раздевает куклу и сажает за стол.)

          Затем воспитатель читает стихотворение С. Капутикян «Ма--ша обедает» и, используя игрушки, разыгрывает представление. (Ма-ши-на комната имеет стену и дверь.)

          Час обеда подошел.

          Села Машенька за стол. (К двери подходит собачка.)

          – Гав, гав, гав!

          – Кто это к нам?

          – Гав, гав, гав!

          – Кто это там?

          – Это я,

          Ваш верный пес,

          Ваш Арапка, черный нос.

          День и ночь

          Я дом стерег.

          Наработался, продрог.

          Не пора ли обедать?

          – Иди, Арапка,

          Мой свои лапки. (Собачка моет лапки и подходит к дому.)

          – Мяу, мяу!

          – Кто ж теперь?

          К нам царапается в дверь? (Подходит кошка.)

          Это наша кошка Мурка,

          Мурка – серенькая шкурка.

          – Я вам погреб стерегла,

          Всех мышей перевела.

          Крыс прогнала из подвала,

          Наработалась, устала.

          Не пора ли обедать? (Кошка садится у крыльца.)

          – Куд-куда, куд-куда,

          – Кто еще спешит сюда?

          Вышла курочка рябая. (Приходит курочка.)

          – Я к вам прямо из сарая.

          Я не ела, не пила,

          Я яичко вам снесла.

          Не пора ли обедать?

          Двери отперли, и вот

          Маша всех к столу зовет. (Кукла открывает двери.)

          Пса Арапку,

          Кошку Царапку,

          Курочку Рябку. (Игрушки проходят и садятся за стол.)

          Никому отказа нет.

          Подан каждому обед. (Воспитатель расставляет посуду.)

          Собачке – в миске,

          В блюдечке – киске,

          Курочке-несушке –

          Пшено в черепушке,

          А Машеньке – в тарелке.

          В глубокой, не в мелкой.

          Кто как голос подает?

          Цель. Образовывать глаголы от звукоподражательных слов.

          Материал. Игрушки: кошка, собачка, курочка, петушок, автомобиль.

          Организация. Воспитатель:

          – В гости к нам приехали игрушки. Рассмотрим их.

          Воспитатель показывает, а дети называют игрушку.

          – Вот... кошка, вот... собачка. А это чей голос, кто поет «Кукареку!'? (Пе-ту-шок.) Как кукарекает петушок? (Ку-ка-ре-ку!)

          – Куд-куда, куд-куда! Кто это? (Курочка.) Как кудахчет курочка? (Куд-куда, куд-куда!)

          – Гав, гав, гав! Кто это? (Собачка.) Как лает собачка? (Гав, гав, гав!)

          – Мяу, мяу! Кто это? (Кошка.) Как мяукает кошка? (Мяу, мяу!)

          – Гав, гав, гав! Чей голос? (Собачки.) Что она делает? (Гав-ка-ет, ла-ет.)

          – Мяу, мяу! Чей голос? (Кошки.) Что кошка делает? (Мя-у-ка-ет.)

          – Куд-куда, куд-куда! Чей голос? (Курочки.) Что делает курочка? (Кудахчет.)

          – Кукареку! Это кто? (Петух.) Что делает петушок? (Ку-ка-рекает.)

          Не умеют читать

          Цель. Образовывать глаголы от звукоподражательных слов, а также глаголы движения (улетел, убежал).

          Материал. Игрушки: цыпленок, утка, ворона, петух, воробей, корова, поросенок, кукла Маша, кукла мама.

          Организация. Воспитатель читает детям историю, сопровождая чтение действиями с игрушками: «Жила-была девочка Юля. Решила она научить читать цы-пленка. Позвала она его к себе и говорит: «Читай – па-па». Цыпленок: «Пи-пи-пи» – и убежал. Позвала Юля утку: «Читай – ма-ма». Утка: «Кря-кря-кря» – и ушла. Вышла Юля в сад. Видит – летит ворона. «Сорока-ворона, давай почитаем». А ворона: «Кар-кар» и улетела.

          На птичьем дворе встретила Юля большого петуха. «Пе-ту-шок, петушок, золотой гребешок, давай почитаем». А петух: «Ку-кареку-у, кукареку-у» – и отошел. Рядом увидела Юля маленького воробья, подошла к нему с книжкой и спросила: «Хочешь, я научу тебя читать?» А воробей: «Чик-чирик, чик-чирик», – и попрыгал дальше.

          Пошла Юля в поле, где пастух коров пасет. Подошла к буренке и тихо ей на ухо прошептала: «Давай с тобой почитаем». А корова: «Му-му-му» – и пошла мимо. Подошла Юля к поросенку. «Мне хочется научить тебя читать. Пойдем со мной», – сказала она. Поросенок: «Хрю-хрю-хрю» – и ничего больше не ответил.

          Юле вдруг стало одиноко и грустно, и она, расплакавшись, побежала домой к маме. Мама обняла, успокоила дочку и сказала: «Цыпленок пищит «пи-пи-пи'; утка кряка-ет «кря-кря-кря'; ворона каркает «кар-кар-кар'; пе-тушок кукарекает «кукареку-у-у'; воробушек чири-кает «чик-чи-рик'; корова мычит «му-му-му'; поро-сенок хрюкает «хрю-хрю-хрю», а читают только дети».

          Воспитатель:

          – Давайте поиграем. Я – девочка Юля. А вы – цыплята. Цыплята, читайте – па-па. Как цыплята ответили? (За-пи-ща-ли: «Пи-пи-пи».) И убежали. (Дети убегают.)

          – А это кто? Кукареку! Что делает петушок? (Ку-ка-ре-ка-ет.) Пока-жи-те, как петушок ходит важно, высоко ноги подни-мает, кукарекает. Не умеет читать петушок? Нет? Ушел он?

          – А сейчас кто вы? Кар-кар! Покажите как летают и каркают вороны. Не умеют читать вороны? Улетели?

          Аналогично обыгрываются и другие персонажи: утка, воробей, корова, поросенок, цыпленок и т. д.

          – Сейчас я узнаю, были ли вы внимательны. Вспомните, кто встретился Юле, кого она учила читать? (Цыпленка, утку, ворону, петуха, воробья, корову, поросенка.)

          – Чей это голос: «Пи-пи-пи'? Что делает цыпленок? (Пищит.)

          – А это кто: «Кря-кря-кря'? Что делает утка? (Крякает.)

          И так далее. Игра сопровождается показом игрушек.

          Оркестр

          Цель. Образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

          Материал. Игрушки: зайка-барабанщик, барабан, балалайка, гармонь, волчок, дудочка, звоночки, бубны, погремушки.

          Организация. Воспитатель читает стихотворение, сопровождая речь действиями с игрушками.

          Зайку сделали из плюша.

          У него большие уши

          И особенный талант –

          Этот зайка – не зазнайка,

          Этот зайка – музыкант.

          Зайка привез с собой много музыкальных инструментов, нужно отгадать, как они называются.

          Ой, звенит она, звенит,

          Всех игрою веселит.

          А всего-то три струны

          Ей для музыки нужны.

          Кто такая? Отгадай-ка.

          Это наша... (балалайка).

          Тот, кто первым отгадал, получает музыкальный инструмент. Этот ребенок будет играть у Зайки в оркестре.

          В руки ты ее возьмешь,

          То растянешь, то сожмешь.

          Звонкая, нарядная

          Русская, двухрядная.

          Заиграет, только тронь.

          И зовут ее... (гармонь).

          Очень весело поет,

          Если дуете в нее.

          Все на ней играете

          И сразу отгадаете.

          «Ду-ду, ду-ду-ду,

          Да-да, да-да-да», –

          Так поет она всегда,

          Не палочка, не трубочка,

          А что же это? ... (Дудочка.)

          Зайка принес музыкальный волчок. Воспитатель показывает вол-чок, заводит его и вместе с Зайкой подходит с ним к детям.

          Волчок музыкальный

          Поет и жужжит,

          Волчок музыкальный

          По кругу бежит.

          Он вертится, вертится,

          Вертится ловко!

          И вдруг ни с того,

          Ни с сего – остановка.

          Волчок остановился возле Сережи. Воспитатель:

          – Ты хочешь поиграть с волчком? А вот еще здесь есть игрушки: звоночки, бубны, погремушки. Дети, звоночки что делают? (Звенят.)

          – Погремушки? (Гремят.)

          – Барабаны? (Барабанят.)

          – Дудочки? (Дудят.)

          Ответившие правильно дети получают игрушки.

          – Оркестр получился большой. Играйте, дети, хорошо.

          Подскажи словечко

          Цель. Ориентироваться на рифму по окончанию глагола.

          Материал. Кукла Умейка.

          Организация. Воспитатель обращается к детям:

          – Умейка хотел вам почитать стихи, но, пока шел в детский сад, по дороге потерял последние слова. Поможем Умейке, подскажем нужные слова, дети?

          Голосок твой так хорош –

          Очень сладко ты... (поешь).

          (С. Маршак)

          Зайка звонко барабанит,

          Он серьезным делом... (занят).

          (И. Токмакова)

          Телефон опять звонит,

          От него в ушах... (звенит).

          (А. Барто)

          Скачут побегайчики –

          Солнечные зайчики.

          Где же зайчики? – Ушли.

          Вы нигде их... (не нашли).

          (А. Бродский)

          Я рубашку сшила Мишке,

          Я сошью ему штанишки.

          Надо к ним карман... (пришить)

          И конфетку... (положить).

          (З. Александрова)

          – А теперь вы сами почитайте стихи Умейке.

          Что было бы, если бы...

          Цель. Понимать, самостоятельно образовывать формы сослагательного наклонения глаголов.

          Организация. Воспитатель читает детям стихотворение К. И. Чуковского «Федорино горе». Спрашивает, почему все вещи убежали от Федоры?

          – Что было бы, если бы дети все игрушки разбросали, поломали? (Ответы детей.)

          – А что было бы, если бы дети игрушки берегли, обращались бы с ними хорошо, не разбрасывали по углам, а убирали их после игры по своим местам?

          – Что было бы, если бы дети разбрасывали свою обувь куда попало?

          – Что было бы, если бы вы поставили посуду на подоконник и подул сильный ветер?

          – А если бы вы посуду после обеда вымыли и убрали в буфет?

          Вечер загадок

          Цель. Соотносить персонаж и образованный от звукоподражания глагол.

          Организация. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки.

          То мурлычет, то играет,

          То куда-то удирает,

          Убегает далеко.

          А когда придет обратно,

          То мурлыкает и с блюдца

          Пьет сырое молоко.

          (Кот)

          Видали вы его не раз –

          Он скачет в двух шагах

          От нас, чирикает:

          «Чирик-чирик!'

          Кто к этой песне не привык?

          (Воробей)

          Днем лежит и молчит,

          Ночью лает и ворчит.

          Кто к хозяину идет,

          Он знать подает.

          (Собака)

          Удивительный ребенок!

          Только вышел из пеленок –

          Может крякать и нырять,

          Как его родная мать.

          (Утенок)

          Встретишь – гогочет,

          Ущипнуть хочет.

          А я иду и не боюсь.

          Чего бояться? Это...

          (Гусь)

          Не жужжу, когда сижу,

          Не жужжу, когда хожу,

          Не жужжу, когда тружусь,

          А жужжу, когда кружусь.

          (Жук)

          Где сладко, там она кружит,

          Как пчела.

          Она и жалит, и жужжит,

          Как пчела.

          Вот только меду не дает,

          Как пчела.

          (Оса)

          Серый, зубастый,

          В лесу воет,

          По полю рыщет,

          Ягнят, телят ищет.

          (Волк)

          Шуточное письмо

          Цель. Уточнить значения глаголов.

          Организация. Воспитатель обращается к детям:

          – Колин дядя любил писать племяннику смешные письма. Находясь однажды в доме отдыха, он написал Коле шуточное письмо, предложив ему исправить ошибки. Давайте поможем Коле. Слушайте письмо дяди:

          «Здравствуй, Коля. Пишу тебе письмо из дома отдыха. Мне тут очень, очень интересно и смешно живется. Расскажу тебе не-ско-лько случаев.

          Выхожу я как-то во двор и вижу, что все отдыхающие проснулись и глазами пережевывают пищу, ушами смотрят, зубами ходят, ногами слушают, носом работают, руками нюхают.'

          – Что перепутал Колин дядя? Глазами что делают? (Смотрят и видят.) Ушами? (Слышат, слушают.)

          И так далее.

          – Вот что еще пишет Колин дядя:

          «Вчера у нас была экскурсия в детский сад. Пришли мы туда, а там: плакса делает все левой рукой, левша плачет, капризуля дерется, забияка капризни-ча-ет».

          – Что перепутал дядя? (Высказывания.)

          «А еще мы были в зоопарке. Там очень интересно: волки блеют, овцы воют, кузнечики гогочут, гуси стрекочут».

          – Дети, что перепутал Колин дядя?

          Что ты слышал?

          Цель. Правильное употребление различных глаголов.

          Организация. Выбирается водящий (считалкой). Он садится с завязанными глазами на стул в дальний угол комнаты. Затем кто-нибудь из играющих проделывает несколько движений (действий). Например, отодвигает стол, переставляет стулья на другое место, подходит к двери, открывает и закрывает ее, вынимает из замка ключ и кладет на стол, наливает воду из графина в стакан и т. п. Задача водящего – внимательно прислушиваясь, постараться по звукам понять и запомнить все, что происходит. Когда ему разрешат снять повязку с глаз, он должен рассказать обо всем и по возможности повторить все действия в той же последовательности, в какой они совершались.

          Потом можно выбрать другого водящего и повторить игру, но действия играющих должны быть уже другими.

          Вариант игры. Глаза закрывают все дети и слушают действия водящего, а затем о них рассказывают.

          Путешествие Буратино

          Цель. Ориентироваться в смысловой стороне глагола.

          Материал. Кукла Буратино.

          Организация. Воспитатель обращается к детям, говорит, что Буратино – путешественник. Он путешествовал по многим детским садам. Сейчас Буратино расскажет о своих путешествиях, и нужно отгадать, где (в каких комнатах, залах детского сада) он побывал и когда (зимой, летом, утром или ве-че-ром) это было.

          Был Буратино в комнате, где дети: намыливают руки, засучивают рукава, вытираются; расстегивают пуговицы, снимают одежду, складывают, надевают, застегивают; зевают, потягиваются, засти-лают, заправляют, успокаиваются, отдыха-ют, спят; пляшут, поют, слушают, приглаша-ют, притопывают, кружатся, кланяются; мар-шируют, подлезают, приседают, про-ле-за-ют, сгибаются, разгибаются, спрыгивают, строятся...

          Был Буратино в детском саду, когда дети: приходят, здороваются, раздеваются, переобуваются, за--ходят в группу; раскладывают, раздают, обе-дают, жуют, благодарят; одеваются, прощаются, уходят; купаются, загорают, собирают ягоды, ходят босиком; ездят на лыжах, лепят снежную бабу, катаются на сан-ках...

          Воспитатель: А сейчас покажем Буратино наш детский сад. Это у нас групповая комната.

          Буратино: Ребята, а что вы делаете в своей групповой комнате? (Вы-ска-зы-вания детей.)

          Далее дети показывают Буратино спальную комнату, музы-каль-ный зал, физкультурный зал, участок детского сада.

          Как живете? Что жуете?

          (По мотивам стихотворения В. Степанова)

          Цель. Образовывать формы второго лица множественного числа глаголов.

          Материал. Шапочки (маски): кони, куры, козы, кролики, котята, птицы.

          Организация. Воспитатель:

          – Давайте поиграем в зоопарк. В нашем зоопарке есть кони, куры, козы, кролики, котята и птицы. Вспомним, дети, что жуют кони (клюют птицы, дерут козы, грызут кролики, пьют котята, делают птицы)?

          Воспитатель раздает шапочки для части детей, которые будут изображать зверей, и размещает их в «клетки» (стульчики поставлены сиденьями к середине, чтобы дети могли там посидеть, поиграть, пока к ним подойдут посетители). Остальные дети – посетители. Они поочередно подходят к клеткам, и игра начинается.

          Посетители:

          Кони, кони, как живете?

          Кони, кони, что жуете?

          Кони:

          Хорошо пока живем.

          На лугах траву жуем.

          Посетители:

          Пошли с нами. («Кони» идут вместе с детьми.)

          Посетители:

          Куры, куры, как живете?

          Куры, куры, что жуете?

          Куры:

          Хорошо пока живем,

          Но, простите, не жуем.

          Мы клюем проворно

          На тропинке зерна.

          Посетители:

          Пошли с нами гулять. («Куры» идут вместе с детьми.)

          Посетители:

          Козы, козы, как живете?

          Козы, козы, что клюете?

          Козы:

          Хорошо пока живем,

          Но, простите, не клюем.

          А дерем мы поутру

          С молодых осин кору.

          Посетители:

          Как, вы, кролики, живете?

          Что вы, кролики, дерете?

          Кролики:

          Хорошо пока живем.

          Но, простите, не дерем,

          А грызем мы ловко

          Свежую морковку.

          Посетители:

          Вы, котята, как живете?

          Что, котята, вы грызете?

          Котята:

          Хорошо пока живем,

          Но, простите, не грызем –

          Пьем мы понемножку

          Молоко из плошки.

          Посетители:

          Птицы, птицы, как живете?

          И чего из плошки пьете?

          Птицы:

          Хорошо пока живем,

          Но из плошки мы не пьем,

          А поем мы песни вам

          По утрам и вечерам.

          Посетители:

          Пошли с нами гулять. (Все идут на улицу.)

          Летели кукушки

          Цель. Активизировать использование глаголов в связной речи.

          Организация. Из играющих детей выбираются «кукушки» (2-3 ребенка), которые становятся в центр круга. Остальные дети идут по кругу и приговаривают.

          Летели кукушки

          Через три избушки.

          Так суетились,

          Так торопились,

          Головками вертели,

          Крыльями махали –

          А куда летели,

          Так и не сказали!

          «Кукушки» должны выполнять движения согласно тексту. Затем ведущий спрашивает у них, куда они так торопились? Дети придумывают разные ответы: Мы летели в другой лес, Мы ищем своих птенцов, Мы улетаем в теплые края и т. д. Важно, чтобы ответ был придуман самими ребятами. Диалог может быть продолжен такими вопросами: «А когда вы вернетесь?», «Почему вы улетаете так далеко?» и т. д. Таким образом создаются условия для импровизации диалога.

          Гуси

          Цель. Обогащать речь однокоренными наименованиями.

          Материал. Гусь, гусыня, гусята (игрушки или картинки).

          Организация. Воспитатель рассматривает с детьми игрушки (картинки):

          – Это... (гусь, гусак). Он крыластый, горластый, у него красные ласты. Ноги, как ласты.

          – А это – мама... (гусыня). У гуся и гусыни – детки... (гусятки). Правильно говорить гусята. Один – гусенок, а когда их много, это – гусята. Много у гусыни гусят.

          Тот, кто с гусятами близко знаком,

          Знает: гусята гуляют гуськом.

          Тот же, кто близко знаком с гусаком,

          Тот же, кто близко знаком с гусаком,

          К ним ни за что не пойдет босиком.

          – Покажите, как гусята гуляют гуськом. Шеи вытянули, лапами-ластами шлепают, переваливаются. Идут гуськом за мамой-гусы-ней и папой-гусаком.

          Пятый год жизниОбщая характеристика речи

          Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи. Этот процесс начинается у некоторых детей уже на четвертом году жизни, но особое значение он приобретает в среднем дошкольном возрасте.

          Если на четвертом году жизни основным источником ре-че-вой деятельности являлась игра и повседневное об-ще-ние на те-мы из личного опыта, то теперь на первый план вы-сту--па-ет обу-че-ние связной речи и рассказыванию, орга-ни-з-уе-мое на специальных занятиях (как коллективных, так и инди-ви-ду-аль-ных).

          Считалось, что обучение связной речи и рассказыванию следует начинать с пересказа и описательного рассказа. Однако наблюдения и опытное обучение показывают, что детей боль-ше привлекает повествование, причем повествование-им-про-визация, которое сродни творческому рассказыванию. Вну-три этой деятельности происходит освоение грамматического строя. Расширение сферы общения, обращение к внеситуативному диалогическому общению и к монологу предъявляют новые требования к языковым средствам, побуждают их развитие, абстрагирование от наглядно представленной ситуации и перенесение грамматического обобщения на новые области коммуникации.

          Дальнейшее развитие получает формирование познава-тель-ной деятельности, освоение функций предметов, смысла различной человеческой деятельности, взаимодействия сил природы, что составляет предпосылки к освоению способов слово-обра-зо-вания.

          На пятом году жизни происходят заметные изменения в освоении способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь структуры слова и функции предмета (человека, объекта). Осваивается особый вид словообразования –на-зы-ва-ние (но-ми--на-ция) предметов, при котором в структуре слова отражаются связи данного предмета с его функцией или с другими предметами. Например: выключатель – наиме-нование приспособления для выключе-ния электричества (обо-значена связь предмета и его фун-к-ции); сахарница – посуда для сахара (также связь предмета и его функции); учительни-ца – наименование профессии человека по его функции и т. д. Это проявляется в активном экспериментировании со словом. Про-ис-ходит взрыв словотворчества: узорчивая, угольчатая (сне-жин--ка), книжной, книжечный, шубный, одежный (шкаф), Мишка-мишинист, жиравль, мама-поросиха, сынок-сло-нен-чик. Ярко проявляется «нащупыва-ние» формы: волчонки, вол-чу-няты; бел-чата, бельчонки, бельчо-ноч-ки. Аналогичные явления на-блю--даются и в словоизменении: ищить? ищать? исать? (воп-рос в игре в прятки); сплим, сплям, сплюм; я вся такая пах-лая, я вся такая духлая, я красавлюсь (пример К. И. Чу-ков-с-кого).

          На пятом году жизни происходят заметные изменения в освоении способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь структуры слова и функции предмета (человека, объекта). Осваивается особый вид словообразования –на-зы-ва-ние (но-ми--на-ция) предметов, при котором в структуре слова отражаются связи данного предмета с его функцией или с другими предметами. Например: выключатель – наиме-нование приспособления для выключе-ния электричества (обо-значена связь предмета и его фун-к-ции); сахарница – посуда для сахара (также связь предмета и его функции); учительни-ца – наименование профессии человека по его функции и т. д. Это проявляется в активном экспериментировании со словом. Про-ис-ходит взрыв словотворчества: узорчивая, угольчатая (сне-жин--ка), книжной, книжечный, шубный, одежный (шкаф), Мишка-мишинист, жиравль, мама-поросиха, сынок-сло-нен-чик. Ярко проявляется «нащупыва-ние» формы: волчонки, вол-чу-няты; бел-чата, бельчонки, бельчо-ноч-ки. Аналогичные явления на-блю--даются и в словоизменении: ищить? ищать? исать? (воп-рос в игре в прятки); сплим, сплям, сплюм; я вся такая пах-лая, я вся такая духлая, я красавлюсь (пример К. И. Чу-ков-с-кого).

          Ребенок смело выходит за границы известного, хорошо освоенного, и это проявляется в большом количестве разнообразных ненормативных образований, инноваций. Процесс носит взрывной характер. На глазах меняется поведение ребенка. Он начинает играть словами, получая от этого удовольствие. Подмечая разнообразные формы, радуется, хитро улыбается, скандирует слова, растягивает их произношение. От обращенности к игрушке, предмету он переключается на слово, его звучание и значение.

          Задача педагога состоит в том, чтобы поддержать эту естественную, природную активность ребенка, его смелые эксперименты со словом. Надо понять психологическую разницу между грамматической ошибкой и игрой. Без собственной познавательной активности, активной ориентировочной деятельности, нащупывания формы, ее обыгрывания ребенок никогда не станет хозяином своего слова. Так определил ситуацию К. И. Чуковский, и нам остается только прислушаться к его авторитетному мнению.

          Формирование структуры предложенияФормирование структуры предложения в речи ребенка – спонтанный про-цесс. Никто не учит малыша, осваивающего родной язык, по моделям предложения, как это делается при изучении иностранного языка в зрелом возрасте. Уже в раннем детстве в процессе общения с матерью, во время опосредствованной словом предметной, игровой деятельности формируются основные структурные схемы предложения. Тем не менее, освоение синтаксиса не завершается в раннем возрасте. Оно продолжается и далее в процессе освоения новых форм речи и речевого общения.

          Удалось экспериментально выявить условия, влияющие на освоение дошкольником структуры предложения. Такие условия создаются в особых коммуникативных ситуациях: в ситуации игры-драматизации, в ситуации «письменной речи» и в ситуации устного рассказа, который разворачивается как совместно распределенная деятельность.

          В ситуации игры-драматизации происходит как бы наглядное моделирование художественного текста через сцены (эпизоды) игры, происходит соотнесение слова и движения, действия, слова и мимики, жеста, взгляда. Происходит многократное восприятие текста. И все это создает благоприятные условия для заимствования форм и конструкций речи, понимания их и активизации. Аналогичное воздействие на речь имеют народные игры «Репка», «У медведя во бору», «Гуси-лебеди» и др., а также вечера загадок.

          В средней группе хорошо инсценировать народные сказки «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рукавичка», а также ав-тор-ские сказки и рассказы «Поезд» Я. Тайца, «Кто сказал мяу?», «Под грибом» В. Сутеева, «Про глупого мышонка» С. Мар-шака и др. Наряду с сюжетно-ролевыми играми по мотивам фольклорных и литературных произведений в этом возрасте дети уже способны разыгрывать театрализованные представления для родителей, для детей из других групп. Спектакль предъявляет особые требования к выразительности и произвольности речи, вызывает особый эмоциональный подъем.

          Но следует заметить, что для переноса речевых умений, по-лу-чаемых детьми в игре, в монологическую связную речь час-то требуются определенные условия. Таким главным условием является включение в педагогический процесс ситуаций устного рассказа, в которых перед ребенком ставится цель оформить свои мысли в виде рассказа, при этом взрослый оказывает необходимую помощь, подсказывая сюжетные ходы, логи-чес-кие связки, а нередко и начало каждого предложения.

          Другой ситуацией, благоприятной для формирования син-так-си-чес-кой структуры детск


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)


[Комментировать]