В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются задачи коммуникативного развития детей, но при этом целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми – детской языковой и коммуникативной самодеятельности. Взрослый организует деятель-ность детей, и в процессе ее дети учатся, но при этом деятельность не выступает как форма обучения – это может быть досуг, развле-че-ние и т. п. Поэтому мы избегаем названия «занятие» применительно к сценариям активизирующего общения, чтобы четко обозначить, что обу-че-ние в данном случае совершается в основном во внеурочных формах, при применении косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Вместе с тем мы всегда имеем дело с конкретной деятельностью детей, по от-но-ше-нию к которой возможно употребление термина «занятие» в значении формы организации детской деятельности. Занятие может быть фронтальным, групповым (с подгруп-пой детей, диадой, триадой) и индивидуальным. Деятельность на занятии может быть совместной со взрослым, совместной детской и индивидуальной. Участие в основном добровольное.
Основное различие между обучающим занятием и сеансом (уро-ком) активизирующего общения состоит в том, что в последнем случае взрослый выступает как партнер по общению. Это старший партнер, он более взрослый, более сильный, более умный. Но вместе с тем, это человек, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций (не отвечать на непонятные и неинтересные вопросы, не повторять за воспитателем то, что все уже слышали, не выходить к доске и т. п.). Более того, именно эти проявления субъектности в общении и представляют основную ценность для педагога. Его интересует прежде всего собственная инициативная речь маленького человека, те диалоги между детьми, возгласы и лингвистические эксперименты (песенки-шумелки, рифмов-ки, словотворчество), которые так мешают педагогу вести фрон-тальное занятие. Именно эта «не-сан-к-ци-о-ни-рованная» ре-че-вая активность выступает как программное содержание обучения.
В предлагаемых здесь сценариях активизирующего общения выделяется ряд задач, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка ребенка, развитие связной речи. Эти задачи составляют суть лингвистического развития, они выделены в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984), и для их решения разработаны специальные комплексные речевые занятия, например в работах Ф. А. Сохина, О. С. Уша-ковой и др. Широкие исследования, проведенные в ряде дошкольных учреждений Москвы и некоторых сельских местностей, подтвердили актуальность этих задач для современного детского сада.
В наших сценариях мы опираемся на основополагающие идеи методики Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, но подбираем конкретный языковой материал, игровые задания, проблемные ситуации таким образом, чтобы активизировать речевое общение между детьми, их инициативные высказывания, вопросы, рассказы из личного опыта, непроизвольную ситуативную речь, использование невербальных средств общения, а также инициировать самодеятельные лингвистические эксперименты и языковые игры. При этом мы исходим из положения А. В. Запорожца о самоценности, непреходящем значении специфически детских видов деятельности на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Таким самоценным видом ак-тивности являются инициативная непроизвольная речь детей, их эмоциональный личностный контакт, достигаемый при помощи словесных и невербальных средств (ми-ми-ка, жесты, позы, взгляд, пред-мет-ные действия), – те компоненты ком-му-ни-кации, из которых раз-ви-вается как лич-нос-т-ный теоре-ти-чес-кий диалог, так и произвольный контекстный монолог – формы внеситуативного общения. Именно умение установить эмоциональный контакт, достичь взаимопонимания в конкрет-ной ситуации при помощи всех имеющихся, поначалу до-ста-точно примитивных (словесных и несловесных) средств, составляет фундамент дальнейшего языкового и коммуникативного общения.
Таким образом, те специальные речевые занятия, которые решают задачи языкового развития, преобразуются так, чтобы одновременно и параллельно решать задачу установления эмоциональных личностных контактов между детьми. Это достигается за счет изменения стиля взаимоотношений педагога и детей, за счет из-менения его обучающей позиции на партнерскую, за счет смещения акцентов в программном содержании (акцент смещается с зада-чи развития элементарного осознания языковой действительности («со-знания») на задачу языкового сотворчества («со-твор-чес-т-ва»), а также за счет расширения форм организации обучения (подключе-ния деятельности кооперативного типа – совместной изобразительной деятельности, конструирования, коллективной игры-дра-ма-ти-зации, театрализованных представлений, совместных игр-фанта-зий). Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играет организация пространства общения, а также налаживание взаимодействия детей в подвижных, музыкальных играх и играх с правилами.
В базовом детском саду ? 792 Москвы имеется блок помещений для занятий изобразительной, театрализованной и речевой деятельностью. Оформлены игровая комната, комната сказок, экологическая комната. Сам факт перемещения в празд-нично оформленное помещение интригует, вызывает у детей определенный эмоциональный настрой, подготавливает их к встрече с чем-то новым, интересным, неожиданным. И в игровом блоке, и в групповых комнатах подбор и расстановка мебели (мягкие пуфы, диваны, кресла) позволяют детям общаться в свободной непринужденной обстановке, создают предпосылки для проявления непосредственности и раскрепощенности, способствуют налаживанию более тесного общения друг с другом.
Дети имеют возможность заниматься какой-либо деятельностью индивидуально, но в присутствии сверстника. Они рисуют за столом по три-четыре человека; столы в групповой комнате поставлены кругом, и дети, сидя парами или по одному, наблюдают за работой других детей, переговариваются, обмениваются взглядами. Опыт такого свободного контактирования способствует взаимодействию в ситуации, когда несколь-ко детей выполняют общую работу (например, рисуют, создают аппликацию на темы «Зим-ний лес», «Мой город», «Птицы», «Сказочный замок»). Однако надо отметить, что сама по себе ситуация общей работы не обеспечивает коллективного характера деятельности; дети нередко действуют на общем пространстве несогласованно, каждый сам по себе. Но здесь им приходится больше считаться с присутствием сверстника, его активностью, изменяя позу, ритмическую организацию, соблюдая очередность в пользовании общими материалами. Более тесный физический контакт побуждает к возникновению разговоров (фа-ти-чес-кая беседа), а нередко и к согласованию замыслов, действий (интерактивное взаимодействие).
Важную роль в налаживании социальных связей детей, установлении эмоциональных контактов между ними играют разнообразные организованные игры, в которых требуется образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов (мяча, шаров, кеглей), соблюдать общий темп и ритм движений, оче-редность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Например, в известной народной игре «Садовник» дети последовательно обращаются друг к другу: «Все цветы мне надоели, кроме... «. Это игровое взаимодействие не носит характера личностного общения, но в нем все же ребенок имеет возможность признаться в своей симпатии, выбрать желаемого партнера, установить контакт с предпочитаемым сверстником. В игре «Разведчики» играющие дол-жны тщательно рассмотреть ребенка, который находится в центре внимания, как разведчики, запомнить детали одежды, особенности внешнего вида с тем, чтобы потом определить, что изменилось во внешнем облике игрока. Многообразен круг игр, в которых дети определяют по голосу, даже измененному, имя игрока («Огородник», «Корчага», «Кто позвал?»). Существуют игры, в которых такое взаимодействие имеет характер речевого диалога («Гуси-лебеди», «Краски», «Фанты», «Где мы были, мы не скажем... « и пр.). Игры эти любимы детьми; удовлетворяя естественную потребность в забаве, досуге, веселье, они создают основу для совместных радостных переживаний, для установления физических контактов, эмоциональных связей, игрового и речевого взаимодействия. Они формируют коллектив играющих детей, и это ведет к возникновению и развитию диалогических отношений, диалогического общения.
Особое место в ряду организованных игр принадлежит играм-ин-сценировкам, играм-драматизациям, сюжетно-ди-дак-ти---ческим иг-рам. Это тот круг игр, в которых объединяются несколько детей, хорошо знакомых с текстом, представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. Сюжетная основа, знание литературного текста (сказки, потешки, песенки) помогают детям объединять совместные усилия, устанавливать интерактивное взаимодействие, как бы создавая банк общих сведений. Эти игры естественным образом позволяют взрослому занять игровую позицию внутри играющих детей.
Есть специальные приемы, при помощи которых педагог побуждает детей к проявлению инициативной фразовой речи. В отличие от ответных реплик в диалоге, инициативные высказывания, как правило, имеют форму полных предложений либо коротких текстов, состоящих из двух-трех предложений. Приемами, стимулирующими инициативную фразовую речь, являются сюрпризное появление игрушек, предметов, их яркий облик, возможность обследовать их свойства, наблюдать движения и звучание, возможность принять посильное учас-тие в инсценировке, драматизации, свободное пользование материалами (картинками, красками, цветной бумагой, кубиками), интересными костюмами для ряжения, элементами декораций и пр. Игра-драматизация важна для развития диалогического общения еще и тем, что в ней, принимая на себя роль, ребенок встает в позицию сказочного (литературного) персонажа и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. На это обращал внимание А. В. Запорожец.
Следует отметить, что наибольшую ценность представляет прежде всего игра-импровизация по мотивам сказки. Именно в ней дети проявляют самостоятельность в наибольшей мере. Репетиция театрализованных представлений также полезна, но здесь в большей мере развивается умение подчиняться советам взрослого, произвольно регулировать темп, громкость ре-чи, придерживаться литературного текста. В игре-импрови-за-ции по мотивам сказки дети заимствуют из текста отдельные эпизоды, свободно строят слова роли, диалоги. Это может быть разыгрывание лишь отдельных эпизодов, а не всей сказки целиком. Таковыми являются разнообразные пластические этюды, имитативные упражнения. Текстовой основой для них мо-жет служить как фольклорное (литературное) произведение, так и собственные сочинения детей и педагога.
Один и тот же текст может быть инсценирован разнообразными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через собственные выразительные движения и речь. Более до-ступ-ны детям игры с мелкими игрушками и фигурами настольного театра. Такие инсценировки дают возможность действовать самостоятельно рядом со сверстником, не принимая на себя определенной роли. Игры-инсценировки готовят основу для драматизаций, в которых дети принимают на себя определенную роль и вынуждены координировать игровые действия с партнерами.
Если у детей недостаточный игровой опыт, следует на-чи-нать с совместных инсценировок, когда взрослый рассказывает сказку, демонстрируя игрушки и предоставляя возможность детям произвести с ними действия. Основу таких инсценировок составляют короткие народные сказки, потешки, стихотворения («Лиса и рак», «Еж и лиса», «Соломинка, уголек и боб»). Затем целесообразно постараться увлечь детей так, чтобы у них появилось желание самим поучаствовать в разыгрывании отдельных эпизодов сказки, в разнообразных упражнениях имитативного характера. И лишь затем можно развернуть драматизацию существенного по объему произведения.
Детям нравится многократно возвращаться к одним и тем же текстам, особенно если появляются новые элементы костюма, декорации, игрушки. Это способствует хорошему запоминанию текстов. В наших сценариях мы использовали прием инсценировки вместо прямого задания пересказать сказку или рассказ. Игровой момент создает естественную мотивацию для запоминания и многократного воспроизведения текста без учебной установки на пересказ.
Приближены к диалогической форме и задания на рассказывание. При этом мы учитывали, что из всех видов рассказывания детей больше всего волнует рассказ из личного опыта и сочинение по набору игрушек. В сценариях предусмотрены многочисленные ситуации, в которых педагог побуждает детей к высказываниям из личного опыта. Это разнообразные вопросы: «Кто встречался в лесу с зайцем?», «У кого дома жил ежик?», «Расскажите, как вы кормили в парке белочку». Педагог будит ассоциации, рассказывая детям смешные и интересные истории из личной жизни («Как ежик обнаружил припасы туристов», «Как маленькая собачка спасала свою хозяйку», «Как собака Чапа надушилась селедочной головой»). Привлекаются рассказы о жизни животных из журналов «Во-круг света», «Природа», «Чудеса и приключения» и др. Такие короткие рассказы служат образцом построения связного текста, пробуждают интерес к рассказыванию, желание высказаться по ассоциации. Но они не заимствуются детьми текстуально, поскольку задание всегда обращено к личному опыту ребенка. Рассказывание на темы из личного опыта удовлетворяют потребность ребенка в самовыражении, самоутверждении, во внимании сверстников. Здесь детский эгоцентризм обретает естественную форму социализированного общения, привлекая к ребенку сверстников интересной информацией. И вместе с тем установка на воспоминание о чем-то очень интересном соответствует духу жанра устного повествования, придавая рассказу динамичность и лаконизм.
Очень желанны для детей совместные со взрослым сочи-нения по набору игрушек. И рассказы из личного опыта, и сочинения по набору игрушек традиционно воспринимаются педагогами как монологическая речь. Но монологизм характеризуется прежде всего отсутствием установки на ответ, это речь одного лица. В наших сценариях эти виды рассказывания выступают как речевое взаимодействие нескольких общающихся, как диалог. Дети откликаются на интересные высказывания сверстников, рассказ строится как взаимодействие речевых партий педагога и детей, когда один начинает фразу, а другой ее завершает. Этот прием позволяет эффективно пробуждать детское творчество даже на этапе младшего дошкольного возраста (Л. Г. Шадрина). В старшей группе поначалу совместно сочиняют педагог и дети, в дальнейшем – несколько детей. Детям очень нравится сочинять истории по типу народных сказок, где главный персонаж (сказочный предмет) по очереди встречает разных зверей и разговаривает с ними: «Как грузовичок искал друга», «Чья лодочка?», «Как звери нашли зеркало» и др. Здесь возникают повторяющиеся диалоги персонажей, которые помогают детям импровизировать на заданную тему.
Особый тип сценариев составляют беседы на темы из лич-ного опыта, в которых специально ставятся задачи развития диалогической речи: умение слушать партнера, инициативно высказываться, реагировать на высказывания сверстника, соблюдать в беседе очередность, быть доброжелательным, обобщать имеющийся личный опыт в форме устного текста. В этих беседах (разговорах) не преследуется цели дать исчер-пы-ва-ю-щую характеристику какого-либо явления, например зимы или весны. Стоит задача пробудить чувства детей, освежить воспоминания, поделиться ими со сверстниками, вступить с ними в интересное взаимодействие. Взрослый в данном случае выступает не как эксперт, оценивающий глубину и полноту ответов детей, но как интересный собеседник, приятный партнер по общению. В такой групповой форме дети приобретают опыт ведения содержательного разговора, светской беседы.
Цель такой работы – пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями. Этого можно достигнуть лишь при работе с небольшими подгруппами детей. В большом коллективе дети либо дисциплинированно молчат, либо шумно высказываются все разом. Объединение в небольшие подгруппы позволяет удовлетворить естественную потребность каждого ребенка быть услышанным и понятым.
Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести положительный опыт взаимодействия хотя бы с одним партнером. Именно с такого общения в диаде начина-ет-ся развитие диалогической речи как подлинной детской коммуникативной самодеятельности. В нашей работе мы апробировали игры парами с лингвистическим содержанием, в которых закрепляются и уточняются способы работы с языковой информацией, полученные на коллективных занятиях, и одно-вре-менно дети учатся ориентироваться на партнера-сверст-ни-ка, его практические и речевые действия, учатся адресованно и доброжелательно обращаться к нему, обосновывать свои высказывания, отвечать на вопросы и реплики товарища.
Такие умения приобретаются постепенно в процессе игр, в которых сами правила игры прямо нацеливают детей действовать совместно, следить за высказываниями и действиями пар-т-нера, дополнять или корректировать их. Это разнообразные иг-ры типа: «Разрезные картинки», «Нанижем бусы», «Най--ди сло-ва с заданным звуком», «Рассказ по набору картинок» и др., – хорошо знакомые воспитателям и описанные в методи-чес-кой литературе (А. К. Бондаренко, О. С. Ушакова и др.). Мо-дификация игр состоит в том, что в них дополнительно вводят-ся правила взаимодействия детей, и это изменяет програм-мное содержание игры. Дети учатся не только анализировать языковую информацию и оперировать ею, но взаимодейство-вать с партнером-сверстником. Это речевое взаимодействие, воз--никновение диалога – основная задача дидактической игры.
Так, например, в дидактической игре «Найди звук» дети не просто отыскивают картинки, в названиях которых есть заданный звук, но действуют в соответствии с правилом: соблюдать очередность в выполнении задания (сначала один ребенок выбирает одну картинку и выделяет в названии заданный звук, а его партнер аргументированно соглашается или не соглашается с ним, затем они меняются ролями: выполняет следующее задание тот, кто его контролировал, а партнер становится контролером). При этом дети учатся соблюдать оче-ред-ность, слушать партнера, контролировать свои и его действия, аргументированно высказываться, доброжелательно выражать несогласие.
Соблюдению очередности действий и высказываний дети учатся также в играх «Нанижем бусы», «Угадай на ощупь», «Чего не стало?», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» и др. В игре «Диктант» надо нанизать фигуры по модели: один ребенок диктует, другой нанизывает. При этом естественно возникает потребность в уточняющих вопросах: треугольник большой или маленький? желтый или зеленый? боль-шой квадрат или прямоугольник? В ряде игр («Найди больше», «Какой, какая, какое?») правило «уже сказанное не повторять» побуждает детей внимательно следить за высказываниями товарища, поддерживать разговор, добавляя только новую информацию. В играх типа «Бывает – не бывает» рождается умение рассуждать, аргументировать согласие или несогласие с высказываниями партнера, проявлять доброжелательность в споре. Апробация игр парами подтвердила целесообразность и эффективность этой формы работы для решения задач языкового и коммуникативного развития дошкольников.
Предлагаемая в данном пособии система апробировалась по частям в разных дошкольных учреждениях на протяжении ряда лет. Мы постарались объединить в сценариях то лучшее, что было наработано. Материала получилось много: и для специальных речевых занятий (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных), и для времени досуга. Педагог имеет возможность выбрать то, что наиболее приемлемо в его группе, в данных конкретных условиях, либо создать что-то свое, отталкиваясь от содержания и форм работы, предлагаемых в данном пособии.
Вместе с тем следует отметить, что в данной публикации не-которые виды работ (рассказывание по картине, сочинение в процессе изобразительной деятельности, игры-драматизации, кол-лективное кон-с--тру-ирование), упоминавшиеся выше, не нашли отражения, поскольку либо были описаны в наших более ранних работах, либо находятся в процессе становления и не обрели еще форму завершенных сценариев.
Сценарии активизирующего общениЯ
Вспомним о лете
(Беседа)
Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, отвечать на вопросы, высказываться по предложению педагога, откликаться на высказывания партнеров по общению.
Материал. Можно использовать картину о лете, фотографии летнего отдыха.
План. Занятие проводится по подгруппам, когда одна из подгрупп занимается с другим педагогом.
Воспитатель составляет из детских столов один большой стол, привлекая к этому детей. Приглашает всех сесть вокруг стола.
– Ребята, все вы летом где-то были: кто-то отдыхал на даче, в деревне, на море, кто-то был в Москве и ходил в парк, на пруды, ездил в лес. Давайте поделимся летними воспоминаниями. Только будем делать это по порядку. Я по глазкам пойму, кто хочет рассказать, и дам ему знак. А все остальные внимательно слушайте. Итак, где вы провели лето?
Выслушать всех желающих, приглашая их высказываться, называя по имени, указывая рукой, кивком головы.
– Повезло вам с погодой? Лето было теплое? (Хоровые ответы, инициативные высказывания.) Расскажите, как вы проводили время, чем занимались. (Высказывания детей.)
Далее воспитатель рассказывает интересный случай из своей жизни. Можно заимствовать приводимый ниже рассказ:
«Этим летом я была в городе. Мы с собакой Чапой ходили на пруды загорать. Чапа вся беленькая и очень пушистая. Ей очень нравится запах рыбы. Она считает, что это настоящие духи. Как-то раз Чапа обнаружила селедочную голову на месте от потухшего костра и начала «душиться». Она каталась по золе, стараясь намазаться селедочной головой, чтобы хорошо пахнуть. Представьте себе, на кого она стала похожа! Настоящий чертенок. Когда мы шли домой купаться, все обора-чи-ва-лись и смеялись над Чапой».
– Вот какая история приключилась со мной летом. А с вами случилось что-нибудь интересное? Быть может, вы встретили в лесу ежика или зайца? Нашли необыкновенный гриб? Расскажите. (Рас-ска-зы детей.)
– Сегодня вы интересно рассказывали о лете. Ваши рассказы мы запишем и поместим в альбом. Получится настоящая наша книжка.
2-я половина дня. (Не обязательно в тот же день.)
Запись рассказов в альбом.
Как грузовичок искал друга
(Совместное сочинение сказки)
Программное содержание. Правильно протяжно произносить звуки с и з, различать их на слух, произносить слова, интонационно выделяя эти звуки. Включаться в сочинение сказки совместно с воспитателем (по набору игрушек).
Материал. Кузовок с игрушками, в названиях которых есть звуки с и з: самосвал, грузовичок, лиса, коза, заяц, салфетка.
План. Дети получают письмо от Старика Годовика и «вол-шеб-ный кузовок». Воспитатель объясняет, что Старик Годовик – сказочник и волшебник, сочинитель сказок и загадок. Предлагает детям сесть на стулья, стоящие полукругом. Читает письмо:
«Здравствуйте, ребята. Я приготовил вам сюрприз: волшеб-ный кузовок. Этот кузовок необыкновенный: в нем живут звуки, слова, загадки и сказки. Чтобы кузовок показал свое волшебство, нужно очень внимательно слушать и сидеть тихо-тихо. А то из волшебных звуков не сложится ни слов, ни сказок. Все зависит от вас. Желаю вам найти в кузовке все его чудеса.
Старик Годовик'
Воспитатель предлагает детям отгадать на ощупь, что лежит в волшебном кузовке. Подносит накрытый салфеткой кузовок к детям, сидящим в разных местах (выборочно: слева, справа, посередине). Ребенок ощупывает игрушку под салфеткой. Отвечает на вопросы воспитателя.
– Кто это? (Лиса)
– Лис-с-са – какой звук слышится в этом слове? Произнеси сло-во так, чтобы слышался звук с.
Названная игрушка выставляется на стол воспитателя. Ана-логично рассматриваются остальные игрушки. Каждое сло-во проговаривается с выделением звука с или з. Определяется, какой звук выделили.
На столе организуется ситуация: в центре стола грузовичок; поодаль стоят коза, лиса, заяц и самосвал. Воспитатель:
– Ребята, наши игрушки из сказки, которая называется «Как грузовичок искал друга». Эту сказку будем сочинять вместе: я буду начинать, а вы мне подсказывайте, как дальше сказать.
Далее воспитатель начинает рассказывать сказку, сопровождая рассказ действиями с игрушками и интонацией незавершенности и паузами приглашая детей включиться в сочинение – сотворчество.
«Жил-был на свете... грузовичок. (Воспитатель берет игрушку в руки и показывает детям.) Он был очень одинок, у него не было... (друга). Поехал грузовичок друга... (искать). Едет, едет по дороге, а навстречу ему... (коза). Остановился грузовичок и спрашивает:
– Вам не нужен друг?
– А что ты умеешь делать?
– Я умею... (катать).
– Прокати.
Залезла коза в кузов, а тут лиса дорогу... (перебегает).
– Вам не нужен... (друг)?
– А что... (ты умеешь делать)?
– Я... (умею катать).
– Прокати.
Стало их уже двое в грузовичке. Катятся... (звери на грузовичке), а навстречу... (заяц).
– Вам не нужен... (друг)?
– А что... (ты умеешь делать)?
– Я умею... (катать).
– Прокати.
Стало их трое в грузовичке. Катятся звери, а навстречу... (самосвал).
– Вам... (не нужен друг)?
– А... (что ты умеешь делать)?
– Я... (умею катать).
– А я умею грузы перевозить и сваливать их в кучу. Как же все мы будем дружить?
– А вот как, – говорит лиса. (Она, как вы знаете, очень умная.) Вы – грузовичок и самосвал – будете работать на стройке, грузы возить. А мы будем помогать: коза будет молоко... (давать), заяц – в барабан... (бить), а я, лиса, сказки... (рассказывать)».
– Вот какая у нас сказка получилась. Кто хочет рассказать и показать ее еще раз?
Вызывает двоих детей и предлагает договориться, кто рассказывает начало, а кто – конец. Игрушки следует оставить в свободное пользование, чтобы дети могли самостоятельно поиграть ими и пообщаться.
2-я половина дня
Воспитатель записывает детские сочинения в альбом.
Загадки Старика Годовика
Программное содержание. Правильно произносить звуки с и з в словах и фразах. Различать на слух, выделять интонационно в словах и фразах. Произносить предложение в разном темпе с разной силой голоса. Познакомить с многозначным словом иголка, с использованием в загадке образных слов и выражений. Образовывать прилагательные (швейная, сосновая, ежовая, еловая) по аналогии.
Материал. Кузовок с загадками.
План. Воспитатель вносит кузовок. Дети подходят к нему и раз-гля-дывают кузовок. Обнаруживают в нем листы с загадками. Рассаживаются на стулья. Начинается вечер загадок. Загадки отгадывают хором.
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь.
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все... (солнце).
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые... (снежинки).
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее... (лиса).
– С-с-солнце, с-с-снежинки, лис-с-са – какой звук слышится в этих словах?
Зимой – белый,
Летом – серый.
(Заяц)
Себя он раскрывает,
Тебя он закрывает.
Только дождичек пройдет –
Сделает наоборот.
(Зонт)
Из-под крыши крыша
Под дождик вышла.
(Зонт)
– З-з-заяц, з-зонт – какой звук слышится в этих словах?
Что за скрип? Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я... (капуста).
– Послушайте загадку еще раз. Когда услышите звук с, хлоп-ни-те в ладоши. (Воспитатель повторяет загадку.)
– В каких словах слышится звук с? (Скрип, хруст, куст, капуста).
Что за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
(Ель, сосна)
– У ели иголки... (еловые), у сосны... (сосновые), у швеи... (швей-ные), у врача... (медицинские). Какие еще иголки вы знаете? Подсказка: ползун ползет, иголки везет. (Ежовые.)
– Давайте выучим загадку.
Светит, сверкает,
Всех согревает.
(Солнце)
Произнести тихо медленно, шепотом быстро, тихо быстро. Предложить загадать свои загадки.
2-я половина дня
Проводится вечер загадок.
Верещунья, белобока,
А зовут ее... (сорока).
Грянул гром,
Веселый гром,
Засверкало все кругом!
Рвутся с неба неустанно
Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду бьют.
Это праздничный... (салют).
На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его – ... (скворец).
И в море не купаются,
И нет у них щетинки,
Но все же называются
Они морские... (свинки).
Это тесный-тесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер!
Не шути с сестричками,
Тоненькими... (спичками).
К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое Величество!
Это... (электричество).
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпах разноцветных,
Издали заметных.
Собирай не мешкай:
Это... (сыроежки).
Лиса и рак
(Инсценировка сказки)
Программное содержание. Рассказывать и разыгрывать сказку. Образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрый, хитрющий, хитроватый, хитрый-пре-хитрый), подбирать синонимы к слову (не хитрая, а глупая, глуповатая, простоватая, неумная).
Материал. Лиса и рак (игрушки-самоделки).
План. Воспитатель предлагает детям сесть на стулья, стоящие полукругом. На столе сюрпризно появляются лиса и рак. Воспитатель рассказывает сказку:
«Лиса встретила рака и говорит ему:
– Давай с тобой перегоняться!
– Ну, что ж, лиса, давай.
Начали перегоняться.
Как только лиса побежала, рак уцепился ей за хвост.
Добежала лиса до места, а рак не отцепляется.
Обернулась лиса посмотреть, далеко ли рак ползет, вильнула хвостом. Рак отцепился и говорит:
– А я тебя давно тут жду».
Воспитатель:
– Что предложила лиса раку? (Перегоняться.)
– Как об этом сказать по-другому? (Бежать наперегонки, кто вперед добежит, кто скорее.)
– Каким в сказке оказался рак?
– Как об этом сказать по-другому?
– Какая в этой сказке лиса? Не хитрая, а...
Далее воспитатель предлагает разыграть сказку двоим детям. Договориться, кто будет Лисой, кто Раком. Рассказывает сказку, а дети говорят от лица героя и изображают действие.
После занятия игрушки остаются в пользовании детей, чтобы они могли самостоятельно разыграть сказку, рассмотреть игрушки, пообщаться.
2-я половина дня
Запись детских рассказов в альбом.
Наши четвероногие друзья
(Беседа)
Программное содержание. Развивать диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (вни-мательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера).
Материал. Открытки с изображением животных уголка природы (собака, кошка, черепаха, попугайчик и т. п.).
План. (Проводится по подгруппам в то время, когда часть детей занимается с другим педагогом.)
Воспитатель выставляет на панно открытки с изображением животных уголка природы. Дети обращают на это внимание, подходят к панно. Педагог дает им возможность рассмотреть открытки, свободно обменяться впечатлениями. Затем приглашает сесть на диван. Садится сам, обращается к детям.
– Вы, наверное, узнали своих четвероногих друзей. Расскажите, какие животные живут у вас дома. (Высказывания детей.)
– Расскажите, как живется вашим животным друзьям. Что они умеют делать, как проводят время? Как вы ухаживаете за животными? Чем кормите? Любят ли ваши четвероногие друзья купаться? Случалось ли что-то смешное, интересное с вашими животными, птичками, рыбками?
– Когда я была школьницей, я ездила на летние каникулы в лагерь. Лагерь стоял в лесу. Там мы подобрали ежика и принесли его домой. Ежику понравилось у нас. Дети приносили ежу разные лакомства. А знаете чем лакомится ежик? (Вы-ска-зы-вания детей.) Мы приносили ежику улиток, дохлых мух, червяков. Очень любил он домашние котлеты и молоко. Днем ежик почти все время спал, а ночью шумел: громко стучал лапками по полу при ходьбе, шуршал газетой, фыркал. Незаметно прошло лето. Пришла пора возвращаться домой. Мы выпустили ежика, и он убежал в лес строить гнездо на зиму.
– А как вы думаете, ребята, можно ли вот так же отпустить жить на улице без хозяина кошку, собаку, попугайчика? Почему? (Рассуждения детей.)
– Да, ежик живет в лесу, поэтому его нужно было отпустить, а кошка и собака нуждаются в уходе. Их дом в доме человека. Человек должен быть в ответе за тех, кого приручил.
2-я половина дня
Запись детских рассказов в альбом.
Огородник
(Дидактическая игра)
Программное содержание. Активизировать названия овощей. Закрепить обобщающее наименование овощи. Обогащать речь прилагательными, обозначающими качества. Ориентироваться на род существительных при согласовании их с прилагательными. Закрепить правильное произношение звуков с и ц, выделять их на слух в словах.
Материал. Накрытый салфеткой кузовок с овощами (реп-ка, картошка, лук, капуста, свекла, морковь). Горшочек с очи-щен-ными нарезанными овощами для игры «Узнай на вкус» (мор-ковь, помидор, соленый огурец, свежая капуста). Откры-т-ки с изображением овощей (редис, чеснок, салат, перец, цветная капуста и т. п.). Блюдо.
План. Раздается звонок (стук) в дверь. Воспитатель идет в прихожую и обнаруживает кузовок. Приглашает детей сесть на заранее приготовленные стулья (полукругом). Сам засовывает руку в кузовок и описывает лежащие там овощи (в форме загадок). Дети отгадывают овощи по описанию.
Кругла2 да гладка2,
Откусишь – сладка2.
Засела крепко
На грядке... (репка).
И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом... (картошка).
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а... (лук).
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
(Капуста)
Красные сапожки
В земле и в лукошке.
(Свекла)
Красная девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)
По мере отгадывания овощи вынимаются из кузовка и выкладываются на блюдо. Воспитатель:
– Что мы достали из кузовка? Как назвать одним словом картошку, свеклу, морковь? (Овощи.) Где растут овощи? (На огороде.)
Воспитатель обнаруживает в кузовке горшочек. Проводится игра «Узнай на вкус». Каждый раз задаются вопросы: «Что это? Какой на вкус? Хрустящий? Мягкий? Свежий? Соленый? Сырая? Вареная?» и другие наводящие вопросы.
– Отгадайте загадку: «Вкусный, хрустящий, длинный – это морковь или огурец?».
– Хрустящая, вкусная, соленая – это капуста или огурец? (Вкус-ный – огурец, вкусная – морковь.)
– Какие овощи вы еще знаете? (Демонстрируются картинки-подсказки.)
– Послушайте слова, которые я произнесу: салат, капуста, редис (произносится без выделения звука) – какой звук слышится в этих словах? Произнесите слово «салат» так, чтобы слышался звук с.
– А в этих словах какой звук слышится: огурец, перец (подчеркнутое произнесение).
– Послушайте чистоговорку о капусте.
Капуста виласта,
Не будь голенаста,
Не будь голенаста,
Будь пудаста.
– Что значит «пудаста» (Ответы детей.) Да, капуста весит очень много, целый пуд, она пудаста.
– Скажем чистоговорку все вместе. (Произносится в разном темпе, с разной силой голоса.)
2-я половина дня
Проводится народная игра «Огородник».
Кузовок с картинками
(Занятие)
Программное содержание. Закрепить умение правильно произносить свистящие звуки с, з, ц. Слышать их в словах и фразах. Выделять при произнесении слов. Произносить фразу в разном темпе, с разной силой голоса.
Материал. Кузовок, накрытый салфеткой. Открытки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки с, з, ц (по 2-3). Игрушки: грузовичок, самосвал, курица.
План. Дети обнаруживают в прихожей кузовок, накрытый салфеткой. Воспитатель приглашает ребятишек сесть на заранее приготовленные стулья (полукругом). Воспитатель:
– Что-то сегодня в кузовке? Ну-ка прислушаемся: ссс – какой-то звук! Какой звук? (Ссс.) И еще: ззз – какой-то звук! Какой звук? (Ззз.) И еще: ц-ц-ц. Еще один звук! Какой звук?
– Наш кузовок со звуками хочет с вами поиграть. Как услы-шите звук з, хлопните в ладоши. А если услышите другой звук – спрячьте руки за спину. Приготовились: ссс, ззз, ссс, ссс, ззз, с, з, з. (Сначала выделенное произнесение, потом нормативное.)
– В кузовке спрятались слова с этими звуками. Звуки живут в названиях картинок. Посмотрите, кто это? (Собака.) Какой звук слышится в слове «собака'? Проверьте. Произнесите слово так, чтобы слышался звук с. (Так рассматриваются все картинки и выставляются вперемешку на стенде).
– Ребята, в кузовке еще что-то есть. Это... (достает игрушки грузовичок и самосвал; дети их называют).
– Грузовичок возит грузы, в названиях которых слышится звук з. Выберите картинки, в названиях которых есть звук з. А самосвал, ребята, возит картинки, в названиях которых слышится звук с. Выберите картинки для самосвала.
– Какой звук слышится в названиях оставшихся картинок? (Ц) Эти картинки получит курица. (Достает курицу, складывает оставшиеся картинки.)
– Любовалась цыплятами курица. Что ни цыпленок, то ум-ница. (Произнести тихо, шепотом, беззвучно в разном темпе.)
– Поставим кузовок с игрушками на полку. (Убирает все в кузовок.) Быть может, Старик Годовик еще что-нибудь нам пришлет.
2-я половина дня
Проводится игра «Угадай на ощупь».
Материал: наперсток, ластик, скрепка, клипсы, бусы, нож-ни-цы, мыльница, пудреница, пинцет, пуговица, коль-цо, расписное яйцо, цепочка и другие предметы со звуками с и ц.
Сначала рассматриваются предметы, в названиях под-чер-к-ну-то произносятся звуки с и ц. Затем дети достают по одному предметы с закрытыми глазами, угадывают их на ощупь, определяют, какой звук – с или ц – слышится в слове, называют предмет, говорят для чего он нужен.
Совместное сочинение сказки «Колесо'
Программное содержание. Закрепить правильное произношение звука с в словах и фразах. Выразительно читать прибаутку, соотносить слово и выразительное движение. Учас-т-во-вать в совместном со взрослым творческом рассказывании.
Материал. Кузовок.
План. Дети обнаруживают кузовок. В нем записочка. Воспитатель зачитывает:
Сбил, сколотил – вот колесо,
Сел да поехал – ах, хорошо!
Оглянулся назад –
Одни спицы лежат.
– Как вы думаете, о ком эта прибаутка: кто сколотил колесо? (Медведь.) Кто хочет изобразить незадачливого медведя?
Воспитатель выра-зи-тель-но читает прибаутку, дети изображают, 2-3 ребенка по желанию. Затем хором, в разном темпе, шепотом проговаривают чистоговорку: «Со-со-со – развалилось колесо!'
– Куда собрался медведь ехать? Зачем? Как вы думаете, что было дальше? (Ответы детей.)
– Давайте придумаем истори
