Ученые при отработке терминологии для ее внедрения в практику языка руководствуются несколькими принци-пами: диалектичной логики, теории отражения в языке педагогических фактов, принципом ковенциальности.
10. Защита педагогической системы от псевдонова-торства – одно из важнейших положений методологии педагогики.
Организаторы глобальных и локальных, коллективных и персональных педагогических преобразований, как предписывает методология педагогики, обязаны придер-живаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История реформ образования в СССР и РФ была свидетелем многочисленных реформ, части которых были просто ненужными. Не ломать то, что безупречно, что вполне продуктивно и соответствует идеалам воспита-ния и образования – требование стратегического характе-ра. Огромные усилия, материальные затраты, расходы со-циальных и интеллектуальных сил, энергии на ненужные решения – это трагедия для системы образования. При строгой экономической проработке затрат на ненужные, надуманные, порой вредные решения можно получить до-казательства расточительности и управленческой некомпе-тентности. Ущерб от этого невосполним как для репута-ции реформаторов, так и органов государства, призванных не допускать ложного педагогического новаторства. Разу-меется, нельзя смешивать того, что не следует делать с системой российского образования, и того, что из-за не-компетентности или управленческого безволия не достига-ет цели.
Резюмируя материалы данной главы, отметим важ-нейшую тенденцию методологического знания науки об образовании. Она состоит в том, что методология все ак-тивнее проникает из области научных исследований в об-ласть практики. Методология педагогической науки ста-новится практикоориентированной. Специалисты всех структур образования, владеющие методами и процедура-ми исследования и преобразования педагогической дей-ствительности, более свободны от ошибок и заблуждений в своей творческой работе. А смыкание научных инстру-ментов с практикой управления развитием педагогических систем позволяет рационализировать инновационную дея-тельность в области образования и самой науки как ее от-ражения.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Сформулируйте цель, задачи и определите методы иссле-дования по теме "Перевоспитание агрессивного подростка".
2. Определите, какая из следующих формулировок относит-ся к числу практических задач, а какая – к научной проблемати-ке: а) выявить факторы, способствующие реализации воспита-тельных возможностей обучения; б) повысить эффективность обобщения и внедрения передового педагогического опыта.
3. Разработайте программу эксперимента по теме "Возбуждение интереса школьника к учебному предмету» (на выбор).
4. Выдвиньте гипотезу о добром и злом воздействии власти педагогов на судьбу школьников.
5. Протестируйте себя на развитие профессионально значи-мых личностных качеств.
6. Разработайте программу мысленного эксперимента и про-ведите его по теме "Неравномерность уровней факторов своей значимости для других".
7. Методом парного сравнения выявить доминанту своего педагогического профессионализма.
Литература для самостоятельной работы
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педа-гогических исследований. М., 1982.
Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя//Педагогика, 4, 1996.
Введение в научное исследование по педагогике/Ред. Жу-равлев В.И. М., 1988.
Глосс Д., Стекли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.
Краевский В.В. Методологическая рефлексия//Советская пе-дагогика, 2, 1989.
Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики//Советская педагогика, 7, 1988.
Петров ЮЛ. Методологические проблемы теоретического познания. М., 1986.
Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических ис-следований. М., 1986.
Методология в сфере теории и практики/Ред. Симонов А.Л., Карпович В.Н. Новосибирск, 1988.
