Когда дети склеивают обе полоски бумаги, они отвечают на такие вопросы учителя «Что ты делаешь?», «Что ты мажешь клеем?», «Чем ты мажешь клей?», «Что ты делаешь с полоской?», «Что ты склеиваешь?», «Какие полоски ты склеиваешь?», «Чем ты склеиваешь полоски бумаги?'
Когда закладка уже готова, учитель объясняет детям, как ее можно украсить.
Детям раздаются разного цвета кружочки, квадратики, звездочки, треугольники, которые они наклеивают на обе стороны закладки. Узор создается по замыслу детей.
Учитель. Что ты сейчас приклеил, Коля?
Коля. Я приклеил красную звездочку
Учитель. Миша, куда ты наклеил кружочек?
Миша. Я наклеил кружочек на закладку.
Учитель. Сережа, а что ты делаешь?
Сережа. Я украшаю свою закладку.
Учитель. А чем ты ее украшаешь?
Сережа. Я ее украшаю разными фигурками.
Учитель. Вова, что ты сделал с квадратиком?
Вова. Я его наклеил на закладку.
Учитель. Нина, что ты намазала клеем?
Нина. Я намазала клеем треугольничек.
Учитель Коля, скажи, что мы сегодня делали на уроке?
Коля. Мы сегодня на уроке делали закладку для книг.
Учитель. Миша, какую ты сделал закладку?
Миша. Я сделал красную, яркую закладку. Вот какую!
Учитель. Сережа, а ты что сделал сегодня?
Сережа. Я сделал закладку с одной стороны красную, с другой – синюю
Учитель Коля, а чем ты украсил свою закладку?
Коля. Я ее украсил разными звездочками и кружочками.
Учитель. А еще что ты наклеила на закладку, Нина?
Нина. Еще я наклеила квадратики и треугольнички.
Учитель. Миша, для чего ты сделал закладку?
Миша. Я сделал закладку для книг.
На занятиях учитель стремится к тому, чтобы избежать стереотипных ответов. Для этого учителем задается вопрос об одном и том же трудовом процессе, но в различных вариантах, например в связи с операцией склеивания двух полосок бумаги.
Учитель. Что ты сейчас делаешь?
Коля. Я склеиваю две полоски бумаги.
Учитель. Чем ты склеиваешь полоски бумаги?
Нина Я склеиваю полоски бумаги клеем.
Учитель. Чем ты мажешь клей?
Сережа. Я мажу клей кисточкой.
Дети привыкают внимательно слушать вопросы и правильно на них отвечать. Каждому ребенку задается «свой» вопрос. Поэтому дети не повторяют ответы друг друга.
Учитель спрашивает то о предмете действия, то о способе действия, то о смысле выполняемого ребенком действия.
Многообразие вопросов учителя помогает избежать стандартности в ответах детей, побуждает каждого ребенка самостоятельно продумывать свои ответы и, кроме того, сопоставлять и анализировать произведенные ими действия. Все это приводит к тому, что дети дают все более осмысленные и сознательные ответы.
Вместе с тем очень важно, что дети внимательно слушают все эти разнообразные ответы.
Шестнадцатое занятиеНа этом занятии учащиеся отвечают еще более полными, развернутыми фразами. Вопросы учителя относятся к выполненному или уже оконченному действию. Поделка более сложная для изготовления, чем та, которая предлагалась на предыдущем занятии. Дети делают закладки для книг из прозрачной пленки, сложенной вдвое и обшитой цветными нитками. В середину (между слоями пленки) вкладывается картинка (рис. 15). На предыдущем занятии учитель предлагает детям подготовить все необходимое для изготовления такой закладки: найти старую, ненужную фото– или кинопленку и отмыть ее теплой водой, чтобы она стала прозрачной; приготовить красивые картинки из старых открыток или книг (картинки должны быть узкие – чуть поуже пленки – и длинные, в длину всей закладки), цветные нитки и иголки.
Рис. 15
Учитель показывает детям готовую закладку и рассказывает, чем она отличается от прежней – бумажной. Затем он показывает, как надо согнуть пленку пополам, измерить размер ее половины и вырезать такой же длины картинку. Картинка вставляется между двумя половинками пленки. Затем пленка обшивается цветными нитками: иголка с ниткой легко протаскивается в отверстия пленки, которые при наложении должны обязательно совпадать
В процессе работы детей учитель задает им самые разнообразные вопросы.
Учитель. Скажи, Нина, что ты сейчас сделала?
Нина. Я согнула эту прозрачную пленку ровно пополам.
Учитель. А ты, Коля, что делаешь?
Коля. Я вырезаю эту красивую картинку для своей закладки.
Учитель. Чем ты вырезаешь картинку, Вова?
Вова. Я вырезаю картинку ножницами, но только они не очень острые.
Учитель. Какую картинку ты вырезала, Нина?
Нина. Я вырезала прямую узенькую картинку с домиком и солнцем.
Учитель. Какой ширины ты вырезал картинку, Миша?
Миша. Я вырезал картинку шириной, как пленка, но только чуть поуже: до дырочек.
Учитель. Сережа, а какой длины у тебя была пленка?
Сережа. Сколько длина картинки и еще столько. Как две картинки вместе
Учитель. Что ты сейчас делаешь, Коля?
Коля. Я обшиваю закладку красной ниткой.
Учитель. Что у тебя получилось, Миша?
Миша. У меня полупилась очень красивая закладка для книг.
На дом детям дается задание сделать несколько таких закладок. Давая это задание, учитель говорит: «Такому красивому, нужному подарку будут рады все: и мама, и папа, и товарищи. Нужно научить всех делать такие закладки. Да и каждому нужно несколько таких закладок: для разных книг и учебников».
Семнадцатое занятиеРечь детей на этом занятии, как и на предшествующем, состоит из полных, развернутых ответов по поводу производимой в данный момент или уже выполненной работы. Но ответы учащихся звучат еще более разнообразно, так как поделка состоит из большего числа трудовых операций.
На этом занятии ученики делают карнавальные шапочки к предстоящей школьной елке (рис. 16).
Рис. 16
Накануне учитель напоминает детям, чтобы они приготовили все необходимое для этого занятия: большие листы цветной бумаги, цветные нитки, иголки, резинку, ленты или шнурочки, чтобы пришить к шапочке.
В начале занятия учитель показывает детям готовый образец такой шапочки. Затем он напоминает детям, как они прежде делали пионерскую палатку с круглым основанием. Шапочка делается так же.
Затем учитель помогает детям вырезать большой ровный круг из цветной бумаги. Для того чтобы шапочки получились у всех разные, нужно каждому взять бумагу разного цвета.
В процессе выполнения учащимися работы учитель задает им вопросы.
Учитель. Сережа, что ты делаешь?
Сережа. Я вырезаю круг для своей шапочки.
Учитель. А ты, Нина, что сейчас делаешь?
Нина. Я тоже вырезаю ножницами равный кружок из красной бумаги.
Учитель. Что-то я не пойму: что там Коля делает?
Коля. Я делаю для карнавала шапку из желтой бумаги.
После того как дети вырежут из бумаги круги, учитель напоминает им, что теперь нужно разрезать круг в любом месте до середины. Чтобы разрезы у всех получились ровные, учитель может провести карандашом линию от края круга до середины (по радиусу).
Дети разрезают ножницами бумагу, а учитель спрашивает.
Учитель. Сережа, что ты делаешь?
Сережа. Я разрезаю ножницами свой круг там, где Вы начертили карандашом.
Учитель. А ты, Алеша, что уже сделал?
Алеша. А я уже разрезал свой круг до середины, как Вы показали.
Учитель. Коля, а ты тоже разрезал свой кружок?
Коля. Нет, я еще только разрезаю.
Учитель. Что ты делаешь ножницами, Миша?
Миша. Я ножницами делаю надрез на своей шапочке.
Затем учитель показывает, как нужно сделать из цветной бумаги кисточку, вложить ее у макушки шапки и затем склеить шапочку. Дети приступают к работе и отвечают на вопросы учителя.
Учитель. Интересно: Коля, ты все понял, как надо делать дальше шапочку?
Коля. Все. Я сначала делаю кисточку из разноцветной бумаги.
Учитель. А ты, Миша, что уже сделал?
Миша. А я уже приклеил кисточку к шапочке.
Учитель. Интересно: а Нина что сделала для своей шапки?
Нина. Я тоже сделала кисточку и сейчас ее приклеиваю вверху шапочки, на макушке.
Далее учитель показывает детям, как нужно аккуратно намазать клеем один край разреза и склеить шапочку. Дети приступают к склеиванию шапки, а учитель подходит к каждому из них, проверяет, что делают ученики, и задает им вопросы.
Учитель. Сережа, что ты делаешь со своей шапкой?
Сережа. Я ее склеиваю, как Вы показали.
Учитель. Коля, а ты уже склеил, я вижу, шапочку?
Коля. Да, я склеил шапочку, но только у меня не очень чисто она склеилась, на краях виден клей.
Учитель. Миша, что ты уже сделал?
Миша. Я только еще намазал края разреза клеем.
Учитель. А ты, Нина, склеила свою шапочку?
Нина. Нет, еще не склеила. Я только намазала клеем края шапочки.
Учитель. Миша, ты склеил свою шайку?
Миша. Да, я уже склеил, но она плохо держится, и я ее держу руками, чтобы шапка не разошлась.
Затем учитель показывает детям, как надо приклеить или пришить ленточку, резинку или шнурочки к краям шапки, тогда шапочка будет хорошо держаться на голове и не упадет. В процессе работы учитель опять задает детям вопросы. Ответы детей звучат разнообразно, так как один приклеивает шнурочки, другой пришивает резинку, третий приклеивает ленточки и т. д. (в зависимости от того материала, который дети принесли из дому).
Учитель. Миша, что ты сейчас делаешь?
Миша. Я приклеиваю резинку к краям своей шапочки.
Учитель. А ты, Нина, что делаешь?
Нина. А я пришиваю нитками первую ленточку к шапке.
Учитель. Коля, а ты что делаешь?
Коля. Сейчас я приклеиваю второй шнурок к карнавальной шапочке.
Учитель. Сережа, что ты уже сделал?
Сережа. Я уже приклеил оба края резинки к шапочке. У меня шапочка готова.
Далее учитель предлагает детям наклеить на шапочку различные узоры, вырезанные из цветной бумаги, чтобы она стала еще красивее. Дети вырезают из различной бумаги узоры: треугольники, квадратики, круги, полумесяцы – и затем наклеивают их на шапки. В процессе работы они все время отвечают на вопросы учителя.
Учитель. Коля, что ты делаешь?
Коля. Я вырезаю звездочки и круги из серебряной бумаги для своей шапки.
Учитель. А ты, Нина, что уже вырезала?
Нина. Я уже вырезала красные звездочки и два золотых месяца.
Учитель. Сережа, что ты наклеил на свою шапочку?
Сережа. Я наклеил на шапку треугольники и звездочки.
Восемнадцатое занятиеВ этот период можно проводить с детьми и другие виды занятий, также связанные с непосредственной деятельностью учащихся. Так, например, по программе с учениками I класса полагается проводить практические занятия, на которых дети учатся сервировать стол к завтраку и обеду. Такое занятие лучше проводить в логопедической группе до того, как оно пройдет в классе. В таком случае заикающиеся дети после предварительной подготовки смогут наравне со всеми в классе принять участие в разговоре по поводу сервировки стола. Логопеду следует заранее договориться с учителем о том, кому из заикающихся детей и какие вопросы следует задавать. Для заикающихся детей ответы в условиях класса имеют особое значение, так как благодаря им дети приобретают уверенность в своих речевых возможностях и перестают бояться в дальнейшем отвечать при всех.
Посуду, необходимую для этих занятий, можно взять в школьной столовой, а недостающие предметы логопед может принести из дому или поручить кому-нибудь из учеников (рис. 17).
Рис. 17
Речь детей на таком занятии должна или сопровождать действия, или завершать их. Ответы учащихся будут в значительной степени облегчены тем, что они будут называть все время одни и те же действия: «Я ставлю на стол чашку с блюдцем», «Я поставил на стол сахарницу», «Теперь я ставлю хлебницу», «Вот я поставил еще и масленку» и т. д.
Занятие лучше проводить в форме игры. Учитель предлагает детям отправиться в «гости» к заранее выбранному «хозяину'». А для того чтобы «принять гостей», нужно уметь красиво и правильно накрыть на стол. Чтобы занятие вызвало у детей больший интерес, лучше не объяснять ученикам заранее, как надо правильно накрывать на стол к чаю, а все необходимые поправки и дополнения проводить в ходе подготовки к приему «гостей».
На этом занятии учитель не называет предварительно (как обычно) действий, о которых будут говорить дети. Учащимся приходится объяснять самостоятельно, что и в какой последовательности они ставят на стол. Поэтому сервировать стол первому следует предложить такому ученику, речь которого улучшилась настолько, что он сможет без заикания пояснять весь процесс сервировки.
Учитель с детьми садится на стулья, расположенные вокруг стола, а «хозяину» предлагается накрывать на стол и вслух называть каждое свое действие, чтобы все смогли убедиться, что он не только умеет сервировать стол, но и знает названия всей необходимой для этого случая посуды. Если «хозяин» увлекся работой и забыл, накрывая на стол, что надо говорить о том, что он делает, учитель напоминает ему об этом: «Ты вслух называй все предметы, которые ставишь на стол. А то мы не сможем проверить, все ли названия ты помнишь. Ну, а теперь говори, что ты сейчас делаешь, Сережа».
Сережа. Я ставлю на стол чашки с блюдцами.
Учитель. Дети, посмотрите внимательно: что Сережа забыл сделать?
Нина. Постелить скатерть.
Учитель. Правильно, Нина. Сережа, начни все сначала. И рассказывай нам, что ты делаешь.
Сережа. Я сначала постелил скатерть.
Учитель. А теперь что ты ставишь на стол?
Сережа. Теперь я ставлю на стол чашки с блюдцами.
Учитель. Считай вслух, сколько чашек ты ставишь.
Сережа. Я ставлю вторую чашку и второе блюдце, третью чашку и третье блюдце, четвертую чашку и четвертое блюдце, пятую чашку и пятое блюдце, шестую чашку и шестое блюдце. Теперь я беру сахарницу и тоже ставлю ее на стол. Вот я поставил масленку. Еще я поставил хлебницу, вазы для конфет и варенья, розетки для варенья. Теперь я раскладываю ложки: вот первая, вторая, третья, четвертая, пятая и шестая.
Учитель. Молодец, Сережа, ты делал все правильно и все правильно называл. Но только ты забыл положить еще одну ложку, в вазочку, где будет варенье: ведь нельзя же каждому брать своей ложкой. И еще ты забыл положить нож к масленке, чтобы было чем брать масло. Теперь будет ждать «гостей» и накрывать на стол к чаю Нина.
Нина выходит к столу и так же сервирует стол, перечисляя все свои действия.
Учитель говорит детям, что можно ставить посуду в любом порядке. Далее он продолжает: «Хорошо, когда на праздничном столе стоят цветы, значит, можно поставить и вазу с цветами. Можно подать еще и фрукты. Тогда понадобится ваза для фруктов. Если будет торт, пирожное или пироги, надо поставить мелкие, десертные тарелки».
Следующему «хозяину» предлагается сервировать стол в зависимости от того, чем он хочет угощать «гостей» (если вареньем, надо поставить розетки; если тортом – подать тарелочки и т. д. ).
Затем учитель напоминает детям, что к столу полагается подавать салфетки. Если салфетки из материи, их надо раскладывать около каждой тарелки; если бумажные, ставить их в общий стаканчик или небольшую вазочку.
Такие добавления, пояснения лучше делать постепенно, после каждой очередной сервировки стола. Тогда дети лучше запоминают и внимательнее следят за каждым «ответом» товарищей.
Учитель предлагает детям самим накрывать на стол дома, при этом объяснять родителям, что они ставят на стол.
Девятнадцатое занятиеФорма речи детей на этом занятии такая же, как и на предыдущем. Дети называют свои действия в процессе сервировки стола или рассказывают о том, что уже сделали. Только стол теперь сервируется не к чаю, а к обеду (рис. 18).
Рис. 18
В начале занятия учитель напоминает детям, что ложка и нож кладутся оправа от тарелки, а вилка – слева. Затем, как и на предыдущем занятии, учитель вызывает сначала такого ученика, в хорошем и плавном ответе которого уверен заранее. Ему предлагается быть «хозяином» и накрывать на стол к праздничному обеду. Теперь дети уже не забудут сначала накрыть стол скатертью, а при сервировке стола к обеду могут проявить и свою фантазию.
Занятие проходит также в форме игры. «Гости» с учителем сидят в стороне, а «хозяин» готовится к их «приему».
Учитель. Алеша, накрывай на стол не спеша, смотри не побей посуду. Рассказывай нам все громко, четко, что ты ставишь на стол, а то, может быть, еще не все знают, как что называется.
Алеша. Сначала я накрываю стол скатертью. Вот я ее поправляю, чтобы она лежала ровно. Теперь я расставлю тарелки. Эта первая, эта вторая, эта третья, эта четвертая, эта пятая, эта последняя, шестая. Теперь я раскладываю ложки справа и ножи справа, а вилки слева от тарелки. (Можно предложить при этом «хозяину» считать вслух, сколько он кладет ложек, ножей и вилок, чтобы не ошибиться и положить всем все необходимое. ) Я поставил еще на стол хлебницу, масленку, вазочку с салфетками. Еще я поставил вазу с цветами.
Учитель. Молодец, Алеша, ты очень хорошо сервировал стол. Но только ты опять забыл положить общий нож к масленке. У тебя, наверное, обед будет без холодных закусок. А если ты хочешь сначала подать салат, селедку, шпроты или еще что-нибудь, то надо поставить на стол и мелкие тарелки.
Затем учитель просит сервировать стол следующего ученика. И так каждый ученик по очереди держит экзамен на «гостеприимного хозяина». Учитель все время оживляет ответы детей дополнительными вопросами, пояснениями, добавлениями, шутками, поощрениями.
Естественно, что после такой тщательной подготовки в логопедической группе все ученики смогут хорошо, без запинок отвечать и в классе, когда такое практическое занятие будет проводиться со всеми детьми
Логопед должен поговорить с родителями, чтобы впоследствии они использовали этот вид речи детей для закрепления у них навыка плавной, свободной от заикания речи. Необходимо поручать детям дома накрывать на стол к завтраку, обеду и ужин с обязательным пояснением всех действий. Родители должны обязательно поощрять хорошую речь детей и проявлять при этом самый живой интерес к их действиям. Для того чтобы речь детей во время сервировки стола была для них оправдана, родителям следует задавать вопросы, например: «Что ты сначала поставил на стол, интересно?» или «А сейчас что ты ставишь, я не вижу?» и т. д.
На последующих занятиях второго периода речь детей усложняется еще больше. Теперь они не только отвечают на вопросы учителя, относящиеся к выполняемой или уже завершенной работе, но и подробно рассказывают весь последовательный ход изготовления каждой вещи. Учитель также может спрашивать детей в конце занятий о том, что они делали сегодня на занятии, из какого материала, какие необходимые предметы, инструменты им понадобились для этого. Приведем пример подобного занятия.
Двадцатое занятиеНа этом занятии, как и на всех предыдущих, дети подробно отвечают на все вопросы учителя, относящиеся к производимой в данный момент или уже выполненной работе. В конце занятия ученики рассказывают подробно о процессе изготовления игрушки.
Дети делают из круглых коробочек из-под зубного порошка игрушечный барабан для елки (рис. 19).
Рис. 19
Учитель показывает детям яркий барабан и говорит:
«Посмотрите, дети, этот барабан я сделал из пустой коробочки из-под зубного порошка. Из такой коробочки можно сделать барабан и повесить его на елку».
Затем учитель показывает и объясняет детям, как нужно оклеить всю коробочку цветной бумагой. При этом он говорит: «Крышку тоже нужно заклеить: теперь она не нужна. Дно и крышка оклеиваются белой бумагой (вспомните настоящий барабан), а стенки – цветной. По стенкам барабан украшается цветной аппликацией из ромбиков и кружочков. Затем к нему прикрепляется шнурок».
Дети приступают к работе. В процессе изготовления барабана учитель задает им самые разнообразные вопросы: «Что ты делаешь?», «Что ты уже сделал?», «Что ты намазываешь клеем?», «Чем ты намазываешь клей?», «Где ты мажешь клеем?», «Куда ты наклеил белую бумагу?», «Где ты приклеил ромбик?», «Куда ты наклеил кружочек?», «Что у тебя получилось?», «Что ты прикрепляешь к барабану?» И т. д.
Когда у всех детей будут готовы елочные игрушки, учитель обращается к ним со следующими словами: «Сегодня, дети, вы научились делать барабан, но я не уверен, что вы сами дома сможете сделать точно такую же игрушку. Помните ли вы все с начала и до конца, как надо делать такой барабан? Сейчас проверю. Кто из вас может рассказать, как и чем мы оклеивали коробочку, чем ее украшали, куда прикрепляли шнурок? Кто все это хорошо помнит, пусть выйдет и расскажет нам». Дети по очереди выходят к столу учителя и, глядя на готовую игрушку, подробно рассказывают, как и из чего они делали барабан.
Нина. Мы сегодня научились делать красивую елочную игрушку – барабанчик. Мы взяли для этого пустые коробочки и разную бумагу, и еще клей, и кисточки, и шнурочек. Сначала мы наклеивали белую бумагу на коробочку вот здесь, наверху и внизу. А потом сбоку наклеили желтую. После мы украшали барабанчики разными ромбиками и кружочками. И еще мы привязали к барабану шнурочек, чтобы его повесить на елку. Вот и вышел красивый барабан!
Сережа. Я делал этот барабан так. Сначала я взял коробочку и намазал клеем крышку. Потом я наклеил на нее белую бумагу. Потом я перевернул коробочку и наклеил с другой стороны белую бумагу. А сбоку я оклеил барабан голубой бумагой. Потом я украсил свой барабан разными украшениями и приделал к нему ниточку, чтобы было как у настоящего барабана.
Так по-разному все дети по очереди рассказывают весь ход изготовления барабана. Учитель постоянно поощряет подробные рассказы детей.
Затем учитель говорит: «Ну, теперь я вижу: вы все сможете дома сделать такие же барабанчики. Только не забудьте дома приложить еще к барабану палочки (спички)».
Третий периодПосле того как дети научатся хорошо и свободно отвечать на все вопросы по поводу совершаемого или только что выполненного действия, объяснять весь последовательный ход изготовления поделки, можно перейти к наиболее сложным вопросам. А именно – опрашивать детей о том, что они только еще намереваются делать. Таким образом, в III период занятий дети должны рассказывать (отвечать на вопросы) о том, что они будут делать.
Занятия, как и прежде, начинаются с того, что учитель показывает готовый образец поделки. Затем на глазах у детей снова делает ту или иную вещь и подробно объясняет каждый этап работы. Причем на этот раз слова учителя опережают действие, то есть он тоже говорит о том, что собирается сделать. («Сейчас я согну этот листок пополам, вот так. Теперь я загну один уголок (загибает), потом загну другой уголок» (опять загибает уголок). И т. д. )
Напомним, что прежде при объяснении учитель говорил иначе, то есть сначала слова его совпадали с действием («Смотрите, я разрезаю этот листок бумаги. Теперь я мажу полоску клеем». И т. д. ). Затем учитель завершал действия словами: «Я склеил шапочку. Посмотрите, теперь я приклеил к ней ленточки. Клея на кисточку я брал мало». И т. д.
При переходе к новому виду речи (рассказ по вопросам о предстоящей работе) вначале следует давать детям очень элементарные поделки, изготовление которых связано с небольшим количеством трудовых операций. Так, например, на таком занятии хорошо начинать с детьми лепку из пластилина.
После того как учитель объяснил и показал все последовательные звенья работы, то есть слепил на глазах у детей ту или иную вещь, он снова напоминает о том, что дети будут делать сначала. «Теперь я проварю, все ли вы помните, с чего нужно начать. Скажи, Коля, что ты будешь сначала делать?» (Если ребенка спросить: «Что ты будешь делать?», – он может ответить, что он собирается лепить вообще. )
Новый вид речи (как и на всех предыдущих занятиях) не исключает прежних, усвоенных. Иначе говоря, дети говорят на занятиях не только о том, что они будут делать (новая форма ответов), но и о том, что они уже сделали или выполняют в данную минуту.
Приведем пример занятия, на котором дети впервые отвечают на вопросы о предстоящем действии.
Двадцать первое занятиеНа этом занятии речь детей состоит из ответов на вопросы по поводу совершаемого, законченного или предстоящего действия.
Ученики работают с пластилином: лепят чашку с блюдцем (рис. 20).
Рис. 20
Для того чтобы дети внимательно следили за действиями учителя и результат работы был для них интереснее, учитель не показывает им (как в начале занятий) готовые образцы чашки и блюдца. Учитель тут же, на глазах у детей, начинает лепить эти предметы, предварительно называя каждый прием работы. Например, для того чтобы сделать чашечку, надо прежде всего скатать между ладонями шарик, потом выдавить в нем большим пальцем углубление и подравнять края, сделав их потоньше, затем скатать отдельно маленькую колбаску и прикрепить ее к чашке в виде ручки.
Учитель объясняет, как лепить блюдце, лишь после того, как все дети сделают чашки.
После того как учитель объяснил и показал, как надо лепить чашку, он задает вопрос: «Кто помнит, с чего надо начать и как делать дальше, чтобы из куска пластилина получилась чашка?» Один из детей говорит: «Сначала нужно скатать шарик из этого кусочка пластилина». Учитель. Покажи, как это нужно делать, Сережа. Сережа катает шарик между ладонями. Учитель. Молодец! У тебя получился хороший, ровный шарик. А кто помнит, что делать дальше? Кто вспомнит, поднимет руку.
К столу учителя подходит Коля.
Коля. Дальше нужно большим пальцем, вот этим (показывает), вдавить шарик, в нем получится ямочка. Учитель. Покажи нам, как это надо сделать Коля выполняет все, о чем только что говорил. Затем выходит следующий ребенок и рассказывает: «Дальше нужно сделать края чашки потоньше. Вот так пальцем (делает движения пальцами). Потом нужно их подравнять, чтобы они были круглые и ровные. Получится чашка, только еще без ручки».
Следующий ученик продолжает: «Потом к чашке нужно сделать ручку. Делать надо так: сначала взять маленький кусочек пластилина и скатать из него маленькую, тоненькую колбаску. Потом эту колбаску прилепить к чашке сбоку. Вот и выйдет чашка с ручкой!'
Как можно видеть, на таких занятиях дети говорят значительно больше: сразу несколько фраз подряд. Предложения спросят самостоятельно, без подсказывающих вопросов.
После того как все дети расскажут о предстоящей работе, учитель говорит: «Как хорошо вы все рассказали! Посмотрим теперь, как вы сделаете чашку».
Все ученики приступают к лепке чашки. В процессе работы учитель все время спрашивает детей о том, что и как они делают, что собираются делать дальше. Ученики с места, не отрываясь от своей работы, отвечают на вопросы учителя.
Затем учитель показывает детям, как надо лепить блюдце, и говорит: «Надо скатать такой же шарик, как для чашки, расплющить его между ладонями (вспомнить, как мы делали лепешку), затем вдавить середину пальцем. Когда все чашки и блюдца будут готовы, их нужно собрать – получится сервиз. К нему можно добавить вазочку, сахарницу и чайник».
В то время как дети делают блюдце, учитель опять задает вопросы: «Что ты будешь делать?», «Что ты делаешь?», «Что ты скатал между ладонями?», «Что ты сделал с шариком потом?», «Из чего ты скатал шарик?», «Что ты сейчас сделал?», «Из чего ты сделал лепешку?», «Чем ты вдавил середину у лепешки?», «Что ты дальше будешь делать?», «Что это у тебя получилось?'
Следует постоянно следить за тем, чтобы на занятиях дети говорили плавно, без запинки. Предваряющую форму речи можно включить лишь при том условии, если на занятиях предыдущего типа у детей не было никаких затруднений в речи и они свободно и легко отвечали на все вопросы учителя или рассказывали по поводу выполненной работы.
Когда дети начинают свободно планировать свои действия, легко называют все предстоящие трудовые операции, хорошо, без запинок отвечают на все вопросы учителя, учитель уже не задумывается над тем, в каком порядке задавать детям вопросы. Важно только одно – чтобы все вопросы относились непосредственно к действию. А о чем спрашивать детей (совершаемом, выполненном или предстоящем действии), – в начале или в конце занятия – это решает учитель в ходе занятий. Учитель стремится к тому, чтобы строить вопросы возможно разнообразнее, задавать их эмоциональнее, с подчеркнутым интересом слушать ответы детей. Приведем пример такого занятия.
Двадцать второе занятиеНа этом занятии, как и на двадцатом, ученики не только отвечают на вопросы учителя, но и передают в строгой последовательности все содержание своей работы.
Дети делают кисточки (на шнурочке) из цветных ниток (рис. 21). Учитель показывает образец готовой кисточки на крученом шнурке. Затем он показывает и одновременно объясняет детям, как надо делать кисточку. Учитель говорит: «Надо отрезать несколько ниток разных тонов и сложить их сначала вдвое, потом вчетверо и т. д. Затем вверху кисточку обмотать ниткой, завязать узелок, а концы нитки срезать. Внизу кисточку также надо ровно подрезать ножницами. Потом точно так же сделать вторую кисточку. После этого нужно скрутить шнурочек из цветных ниток и привязать к нему кисточки».
Рис. 21
Как только дети приступают к работе, учитель подходит ко всем по очереди и спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты будешь делать потом?», «Как ты сложил свои нитки?», «Сколько раз ты сложил ниточки?», «Какой длины ты отрезал нитку?», «Что ты будешь делать ножницами?», «Что ты отрезаешь сейчас?», «Что ты подравнял?», «Как ты обматывал кисточку нитками?» И т. д.
Когда кисточки у всех детей будут готовы, учитель вызывает к столу каждого ребенка и предлагает ему рассказать, как он делал свои кисточки. Чтобы повысить интерес детей к рассказу своего товарища, учитель, например, говорит: «Это очень трудная поделка, и ты, наверное, не все помнишь. Сможешь ли ты рассказать, ничего не пропустив? Ну, посмотрим. А вы, ребята, внимательно слушайте его рассказ. Если он что-нибудь забудет, вы поднимите руку. Может быть, это поможет ему, и он вспомнит. А если и тогда не вспомнит, то вы будете подсказывать. Ну, посмотрим, кто из вас лучше всех помнит, как надо делать кисточку со шнурком». После такого вступления дети особенно внимательны и требовательны к рассказу товарища. Они следят за каждым его словом и не допускают пропуска ни одной мельчайшей подробности.
Приведем пример подобного занятия.
Двадцать третье занятиеРечь детей точно такая же, как и на предыдущем занятии.
Изготовление поделки требует большего количества трудовых операций. Лепка из пластилина грибов: подосиновика, белого, лисички, мухомора и т. д. (рис. 22).
Рис. 22
Ответы детей звучат все более разнообразно так как они лепят одновременно разные грибы (по выбору).
Учитель предлагает детям вспомнить и назвать, какие они знают грибы. Дети поднимают руки и с разрешения учителя перечисляют известные им названия грибов. Учитель в случае необходимости добавляет названия некоторых грибов, показывает детям картинки с нарисованными грибами (на картинках грибы выглядят ярче и характернее). Затем учитель предлагает детям посмотреть, как выглядят грибы, вылепленные из пластилина.
Учитель показывает детям приемы лепки грибов. Напоминает, что сначала пластилин нужно хорошо размять руками: тогда из него легче будет лепить. Показывает, как лепить шляпки грибов, как на шляпку мухомора надо посадить белые пятнышки, как вытягивать ножки грибов, как поставить грибы на «травку».
Когда дети приступают к лепке, учитель задает им самые разнообразные вопросы, относящиеся к их деятельности, например: «Что ты сейчас делаешь?», «Что ты мнешь руками?», «Для чего ты мнешь пластилин?», «Что ты катаешь в руках?», «Для чего ты катаешь шарик из пластилина?», «Что ты будешь лепить сначала?», «А что потом?», «Что ты уже сделал?», «Что ты сейчас вытягиваешь?», «Как ты будешь делать ножку гриба?», «Куда ты налепишь эти крапинки?», «Какой гриб ты лепишь?», «Как ты будешь лепить травку?» И т. д.
Когда все дети слепят свои грибы, учитель складывает их в заранее приготовленную корзинку из пластилина.
Затем учитель предлагает детям вспомнить и рассказать все сначала, как они делали свои грибы.
«Сейчас, – говорит учитель, – учителем у нас будет Сережа. Он выйдет к столу и будет, как учитель, рассказывать, как надо лепить грибы из пластилина, с чего надо начать, как делать шляпку, как – ножку, куда поставить грибы, как вылепить травку. А вы слушайте его внимательно, как настоящего учителя. Ну, посмотрим, какой получится из тебя «учитель», Сережа».
Сережа рассказывает подробно, демонстрируя перед ребятами все приемы лепки. Затем выходит к столу другой «учитель» и рассказывает, как надо вылепить другой гриб, например, мухомор. Он, подражая учителю, не забывает добавить, что мухомор – гриб ядовитый и потому его нельзя есть.
И еще пример одного занятия подобного типа.
Двадцать четвертое занятиеНа этом занятии дети также подробно отвечают на всевозможные вопросы учителя и в конце его рассказывают о том, в какой последовательности они лепили.
Лепка из пластилина становится сложнее: дети делают различные фрукты и ягоды из цветного пластилина (малину, вишни, груши, яблоки, сливы и др. ) (рис. 23).
Рис. 23
Учитель показывает детям образцы фруктов и ягод из пластилина. Предлагает вспомнить и назвать, какие бывают еще ягоды и фрукты. Затем показывает приемы лепки. Дети выбирают по желанию, что они будут лепить на этом занятии, и берут пластилин соответствующего цвета.
В то время как дети начинают работать, учитель задает им вопросы: «Что ты будешь лепить?», «Какой пластилин тебе для этого нужен?», «Какого цвета будет у тебя яблоко?», «Какие ты сделаешь вишни?», «А какие будут у тебя листочки?», «Что ты будешь делать потом?», «Для чего ты мнешь пластилин?», «Что ты катаешь сейчас?», «Для чего нужен тебе шарик?'
После окончания работы каждый ребенок выходит к столу и рассказывает, как он лепил свои ягоды и фрукты.
Все ученики слушают внимательно рассказы своих товарищей. Учитель старается вызвать интерес к таким рассказам, предлагает детям внимательно следить за тем, чтобы отвечающие не пропустили чего-нибудь важного в своем сообщении Для повышения интереса учитель может предложить засчитывать очки тому, кто больше найдет пропусков и ошибок в рассказах, или тому, кто лучше и подробнее всех объяснит. Зная интересы детей, учитель может придумать различные виды «премий» и поощрений самому внимательному, самому лучшему рассказчику и слушателю.
Двадцать пятое занятиеНовое на этом занятии заключается в том, что дети уже не только отвечают на вопросы учителя или рассказывают весь последовательный ход изготовления поделки, но и самостоятельно задают вопросы друг другу по поводу выполненной поделки (изготовление из цветной бумаги лодочки, рис 24)
Рис. 24
Основной ход этого занятия такой же, как и предыдущего, но в конце его дети по предложению учителя спрашивают друг друга о том, что они делали на занятии, из какого материала, в какой последовательности развертывались отдельные трудовые операции
Во время выполнения детьми задания учитель, как и на предыдущих занятиях, задает им самые разнообразные вопросы, относящиеся к изготовлению лодочки.
Когда лодочки у всех детей будут готовы, учитель предлагает детям хорошо подумать и вспомнить, как они делали лодочку
Учитель. Сегодня, дети, у нас будет очень интересно на занятии. К моему столу подойдет уже не один из вас, а двое. Один будет, как учитель, задавать вопросы, а другой – отвечать.
Учитель объясняет детям, как и о чем надо спрашивать Дети уже привыкли слышать вопросы, относящиеся к изготовлению той или иной поделки, и, подражая учителю, задают друг другу вопросы в строгой последовательности и в той же форме
Сережа. Скажи, Коля, что ты сегодня делал на занятии?
Коля. Я сегодня делал лодочку.
Сережа. А как ты ее делал? Расскажи.
Коля. Сначала я взял листочек бумаги и согнул его ровно ровно пополам.
Сережа. А потом что ты делал?
Коля. Потом я загнул один уголок. И потом опять один уголочек загнул.
Сережа. Сколько же ты всего загнул уголков?
Коля. Я загнул два уголка. Всего два.
Сережа. Ну, и что же у тебя получилось?
Коля. У меня получился треугольничек.
Таким образом, все дети по очереди выходят к доске и отвечают на вопросы друг другу. Учитель поощряет наиболее удачные вопросы и ответы детей.
Двадцать шестое занятиеНа этом занятии используются все формы речи детей– сопровождающая, завершающая и предваряющая действия. Кроме того, в этот период целесообразно в конце занятия вводить широкий фронтальный опрос детей, задавая им самые разнообразные вопросы по поводу выполненной или предстоящей работы. Это позволяет экономить время (так как дети уже не заняты трудом, а только отвечают учителю) и максимально насыщать речью оставшуюся часть занятия. Кроме того, дети привыкают вслушиваться в бесконечные вопросы учителя, различать их (хотя часто они отличаются одним только словом), сравнивать ответы товарищей, избегать повторения в своих рассказах.
На таком занятии, например, можно делать папку для тетрадей (рис 25). В процессе изготовления папки ученики отвечают на всевозможные вопросы учителя, как и на всех предыдущих занятиях, относящиеся к предстоящей, выполняемой или уже законченной работе.
Рис. 25
Когда папки у всех будут готовы, учитель говорит детям: «Вот вы сегодня все очень хорошо работали и сделали папки для тетрадей. Я вам раньше объяснял, как их нужно делать, и помогал в работе. А теперь я проверю, сможете ли вы сами научить своих товарищей делать такие палки и как вы будете объяснять, что для этого нужно приготовить, с чего начинать работу, что делать потом. Не забыли ли вы чего? Кто мне может рассказать подробно, что нужно приготовить для изготовления такой пайки? Сережа хочет рассказать. Ну, хорошо, мы послушаем тебя. Только не торопись. Представь, что мы совсем не знаем, как нужно делать такую папку, и рассказывай все по порядку».
Сережа. Для того чтобы сделать папку для тетрадей, нужно приготовить картон. Картона нужно много. Для обложки папки – два больших листа, таких, как тетрадь. Лучше смерить тетрадь и вырезать такого размера два картонных листа. Потом еще нужно взять картон поменьше для того, чтобы папка закрывалась. Один листок картона длиной в тетрадь и две полоски такие, как ширина тетради. Это такая длина должна быть у картонных полосок, а ширина их должна быть примерно 5 или 6 сантиметров. Еще нужно обязательно материю, чтобы приклеить эти полоски картона к папке и сделать корешок для папки тоже из материи. Потом нужно приготовить шнурочки, или ленточки, или тесьму, чтобы сделать завязки для папки. Ну, и конечно нужно приготовить ножницы, клей и кисточку. И еще, я забыл, нужна цветная бумага, чтобы оклеить папку с двух сторон. Тогда она будет красивой.
Учитель. Молодец, Сережа. Ты ничего не забыл. А кто из вас сможет рассказать, как делать такую папку?
Коля. Можно я расскажу?
Учитель. Коля хочет рассказать. Послушаем Колю.
Коля. Сначала нужно вырезать из картона два одинаковых листа для папки такого размера, как тетрадь. Для этого нужно положить на картон тетрадь и обвести ее карандашом. Сначала на одном листе картона обвести тетрадь, а потом – на другом. После нужно вырезать эти два листа из картона. Получатся два одинаковых картонных прямоугольника для обложки лапки.
Учитель. Молодец, Коля. Ты все правильно и очень подробно рассказал. А кто помнит, что нужно делать дальше?
Миша. Я хочу рассказать.
Учитель. Ну, рассказывай дальше, Миша.
Миша. Дальше нужно приготовить еще три картонных листочка. Два одинаковых покороче и один – длинный, в длину тетради. Сначала нужно смерить ширину тетради. Такой длины будут две картонные полоски, а шириной в 5 сантиметров. И еще одна полоска – шириной тоже в 5 сантиметров, а длиной, как тетрадь.
Учитель. Миша хорошо все рассказал. А что нужно дальше делать после того, как вы вырежете из картона все необходимые части для папки?
Затем все ученики (по очереди) рассказывают о том, как нужно делать такую папку, подробно объясняя все звенья работы.
На этом занятии можно также спрашивать детей о том, для чего на обложку папки наклеивается цветная бумага, что приклеивается к папке вначале – шнурочки или цветная бумага, с какой стороны наклеивается материя, почему именно с внутренней стороны и т. д.
Таким об
