группа
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерМузыкаМузработник
Пятница9.00-9.20Логопедические занятия –I подгруппаЛогопед
Математика –II подгруппаВоспитатель
9,30-9.50Логопедические занятия –II подгруппаЛогопед
Математика –I подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерФизкультураВоспитатель
Лексический материал для логопедических занятийПри подготовке практических занятий в специальном детском саду рекомендуется использовать примерный лексический материал по обобщающим темам, который приводится в приложении. Он подобран с учетом программных требований детского сада общего типа (в соответствии с возрастом) и индивидуальных речевых особенностей детей с ОНР. Выделен предметный словарь действий и признаков. По каждой теме даны упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности, которые целесообразно включать во фронтальные и подгрупповые занятия.
Животные
Звери наших лесов: медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж, лось.
Звери жарких стран: лев, тигр, обезьяна, слон, бегемот, пантера, носорог, кенгуру, крокодил.
Звери севера: тюлень, морж, северный олень.
Детеныши животных: медвежонок – медвежата, зайчонок – зайчата, лисенок – лисята и т. д.
Части тела животных: голова, туловище, когти, пасть, грива, клыки, уши, хобот, челюсти, хвост, кожа, шерсть, морда, копыта, шея, спина, глаза, иголки (ежа), сумка (кенгуру), щетина.
«Признаки: рыжая, пушистая, хитрая, трусливый, пугливый, злой, голодный, сердитый, колючий, мохнатый, бурый, неуклюжий, неповоротливый, хищный.
Действия: прыгать, петлять, заготавливать на зиму, линять, рыскать, выть, грызть, прятать.
Домашние птицы
Домашние птицы: гусь, утка, курица, петух, индейка, наседка. Детеныши: утенок-утята, гусенок-гусята, цыпленок-цыплята, индюшонок – индюшата.
Части тела домашних птиц: голова, туловище, шея, хвост, лапы,
шпоры, перепонки, клюв, крыло, перья, пух, гребешок, бородка, крылья.
Признаки: куриное (перышко), гусиные (лапки), утиный (клюв), индюшачий (хвост), петушиный (гребешок) и т. д.
Действия: плавать, переплывать, отплывать, нырять (утка, гусь); летать,» перелетать, взлетать (на забор), кукарекать, садиться на насест, нестись; гоготать (гусь), щипать (цыпленок).
Дикие птицы
Зимующие: ворона, сорока, галка, воробей, голубь, снегирь, сова,
кукушка, дятел, синица и др.
Перелетные птицы: грач, скворец, ласточка, журавль, аист, цапля. Части тела птиц: клюв, перья, пух, крыло, крылья, грудка, хохолок, лапы, оперенья, хвост.
Признаки: красивые, разноцветные, певчие, шумные, голосистые, перелетные, зимующие.
Действия: улетать (в теплые края), прилетать (из теплых стран), зимовать, вить (гнезда), высиживать (птенцов), откладывать (яйца), уничтожать (вредных насекомых, гусениц, жуков), ворковать (голубь), чирикать (воробей), каркать (ворона), щебетать (ласточка), петь, ухать (сова, филин).
Наш город
Москва – столица нашей Родины; наша страна, карта, большая . красная звездочка, карта Москвы; Красная площадь, Кремль, башни, мосты, улицы, проспекты, магистрали, шоссе, набережные, река, канал, переход через улицу, подземный переход, регулировщик, постовой, кинотеатр, театр, цирк, купол цирка, Дворец культуры, заводы, фабрики, магазины, школы, детские сады, уборочные машины, поливальные машины, автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное такси, метро, эскалатор, вестибюль, метро, жители нашего города; москвичи.
Признаки: многоэтажные (дома), новые бело-голубые, длинная, прямая (улица), широкая (магистраль), узкий (тротуар), громадный, высокий, одноэтажный, деревянный (дом).
Действия: строить, ремонтировать, подкрашивать (стены), расчищать (улицы), поливать (улицы летом), регулировать (движение), водить (автобус), переходить (через улицу), двигаться по дороге (о машинах).
Дом
Дом, этажи, стены, окна, рамы, балкон, фундамент, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная клетка, мусоропровод, лифт, квартира, дверь, замок, замочная скважина, прихожая, ванная, кухня, комната, коридор, потолок; детский сад, ясли, школа, институт, университет, театр, кинотеатр, музей, цирк; столовая, ресторан; магазин, библиотека, аптека, химчистка; поликлиника, больница, дом» отдыха, санаторий; фабрика, завод.
Признаки: продовольственный, хлебный, молочный, овощной, промтоварный, книжный, обувной (магазин). Многоэтажные, одноэтажные, десятиэтажные и т. д., глиняные, деревянные, блочные, каменные, бетонные, жилые, нежилые (дома).
Действия: строить, белить, красить, достраивать, ремонтировать, заселять, переселять.
Мебель
Парта, шкаф, письменный стол, стул, табуретка, кресло, кровать, диван, тахта, раскладушка, доска, зеркало, полка, мойка, сушка, пенал, буфет, стенка.
Признаки: детская, игрушечная, кухонная, школьная (мебель); круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, раскладной (стол), журнальный (столик); полированная, плетеная, лакированная, деревянная, пластмассовая (мебель).
Действия: ухаживать (за мебелью), вытирать (пыль), передвигать, переставлять, обставлять (квартиру); задвигать (стулья), раздвигать (стол), ремонтировать, вешать (полки).
Посуда
Чайная посуда чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, молочник, бокал, кружка, сухарница, конфетница. Столовая посуда: тарелка (мелкая, глубокая), хлебница, масленка, солонка, салатница, перечница, рюмка, супница, соусница, селедочница. Столовые приборы: ложка (столовая, чайная), вилка, нож. Кухонная посуда:
Кастрюля, сковорода, половник, миска, мясорубка, тарелка, бидон, бутылка, кружка, банка, кухонный нож, кувшин, дуршлаг. Детали посуды: ручка, донышко, стенка, дно, крышка, носик, горлышко. Признаки: металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, деревянная, пластмассовая, глиняная (посуда). Действия: наливать, выливать, разливать, есть, готовить, пить, мыть, полоскать, вытирать, сушить.
Семья
Члены семьи: мама, папа, дедушка, бабушка (знать полное имя и отчество), внук, внучка, младший брат, старшая сестра, сестренка.
Действия: убирать (квартиру), готовить(обед), покупать (продукты), вытирать (пыль), подметать (пол), наводить порядок, чистить (обувь), вытряхивать (коврик), чинить, прибивать (полки), цементировать, зашивать, чинить (одежду), ухаживать (за маленькими детьми, за стариками).
Школа
Класс, парта, классная доска, урок, расписание, учебные предметы: математика, письмо, чтение, рисование, физкультура, пение; школьная, форма, ученик, ученица, мел, учитель, учительница, завуч, директор.
Признаки: младшие, старшие (школьники), прилежные, усидчивые, аккуратные, внимательные (ребята), подготовительный,
Первый (класс), хорошие, плохие (отметки).
Действия: учиться, стараться, слушать, готовить уроки, учить (стихи наизусть), получать (отметки), писать, считать, решать, рисовать, убирать (класс).
Профессии
Водитель, шофер, машиностроитель, продавец, няня, воспитательница, учитель, тренер, медсестра, врач, повар, слесарь, милиционер, парикмахер, швея, портниха (в ателье), электросварщик, крановщик, штукатур, столяр, сапожник; садовник, птичница, Доярка, тракторист.
Признаки: внимательный, вежливый, обходительный, аккуратный, старательный, строгий, исполнительный.
Действия: воспитывать (детей), водить (машины), собирать (детали машин), чинить (краны, электричество), поддерживать (порядок), учить, лечить, тренировать (спортсменов), ухаживать За птицами, шить, чинить обувь, стричь, причесывать, доить, пахать, сеять собирать (урожай).
Одежда, обувь
Одежда, ткань, выкройка. Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка, комбинезон, полушубок, плащ. Легкая одежда: костюм, брюки, пиджак, шторы, сарафан, платье, блузка, юбка, рубашка, халат. Вязаные вещи: свитер, джемпер, кофта, жилет, рейтузы. Белье: майка, трусы, купальник, плавки; чулки, носки, колготки, гольфы. Головные уборы: шапка, кепка, берет, платок, панама, шляпа, папаха, пилотка, бескозырка. Обувь: сапоги, ботинки, сандалии, туфли, босоножки, чешки, кроссовки, тапки, валенки, кеды. Ткани: шерсть, вельвет, трикотаж, ситец, шелк, сатин, байка. Детали одежды: воротник, петля, планка, оборка, молния, карман, капюшон, застежка, пояс.
Признаки: байковый, шерстяной, вельветовый, трикотажный, ситцевый, меховой, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, шелковый, сатиновый, мятый, глаженый, летний, зимний, демисезонный.
Действия: ухаживать, стирать, гладить, чистить, штопать, мять, зашивать, пришивать, шить, подшивать, кроить.
Новый год
Елка, праздник, хоровод, утренник, пляска, загадка, сюрприз, выступления, кукольный театр, сценки, игры, развлечения, эстафеты, шутки, песни, маски.
Признаки: добрый (дедушка Мороз), стройная, зеленая, пушистая, пахучая, душистая (елочка), колючие (иголки),разноцветные (шары), серебристый (иней), блестящие (игрушки), веселый, радостный, семейный, долгожданный (праздник), самодеятельные (концерты), театральные костюмы.
Действия: наряжать, развесить, встречать в кругу семьи, достать (елку с балкона), развязать (веревку), расправить (ветки), задышать, ожить, светить (огоньки); блестеть, переливаться, сиять (звезда), выступать, рассказывать.
День Вооруженных Сил
Салют, ракеты, пушки, тягачи, всадники, кони, пулеметы, танки, самолеты, военные, солдаты, пехотинцы, артиллерия, артиллеристы, моряки, военные корабли, тельняшка, бескозырка, орудия на корабле, командир, армия, генерал, герой, орден, медаль, награда, форма, защитники Родины, атака, на страже мира, часовой, фуражка, гимнастерка, китель, каска, шинель, ветераны.
Признаки: защитный (цвет), доблестные, храбрые, отважные, смелые (воины), мощные (танки), крепкая (броня), быстроходные военные (машины), мощные (орудия), мирное, военное (время), разноцветный (салют).
Действия: поразить (цель), защищать (Родину), вести бон, идти в атаку, победить, одержать (победу), получить (награды), погибать, оберегать (покой).
Праздники
Праздник, парад, демонстрация, утренник, флаги, трубы, оркестр, салют, иллюминация, знамена, флажки, красный день календаря.
Признаки: праздничное (настроение), нарядные, украшенные (улицы), разноцветные (огоньки, шары, иллюминация).
Действия: выйти (на демонстрацию), звучать (песни), шагать (по площади), махать (флажками, цветами), праздновать, рассказывать (стихи), распевать, радоваться, встречать (праздник).
1 Мая
Первомай, демонстрация, транспаранты, лозунги, флаги, знамена, флажки, колонна, концерт, народные гулянья, иллюминация, салют, духовой оркестр, музыканты, поздравления, открытки, телеграммы, марш.
Признаки: весенний, веселый, радостный (праздник), чистые, нарядные (улицы), теплое, ласковое, яркое (солнце), первомайская (демонстрация), свежая, молодая, зеленая (травка), блестящие, клейкие (листочки).
Действия: принимать (поздравления), поздравлять (друг друга), надувать (шары), маршировать, играть (марш), дуть (в трубы), махать (цветами, флажками), спешить, радоваться, петь, танцевать.
Перечень картинок для развития мыслительной деятельности(Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета)
Тема «Овощи и фрукты»
1. 3 вида овощей, 1 вид фруктов.
2. 3 вида фруктов, 1 – овощей.
3. 3 вида ягод, 1 – фруктов.
4. 3 вида фруктов (нецитрусовых), 1 –лимон.
5. 3 вида фруктов с веточками, 1 – без веточек.
6. 3 вида сладких фруктов, 1 – кислый.
7. 3 вида фруктов круглой формы, 1-овальный..
8. 3 вида фруктов большого размера, 1 – маленького.
9. 3 яблока целых, 1 – половина яблока.
10. 3 вида фруктов жарких стран, 1 – средней полосы. 6-2457
11. 3 вида фруктов, растущих на деревьях, Г-сорванный.
12. 3 вида фруктов, 1 –фруктовый магазин.
13. 3 картинки с изображением фруктовых магазинов, 1-игрушечного магазина.
14. 3 овоща красного цвета, 1 – зеленого.
15. 3 овоща, растущих на кустах, 1 –в земле.
16. 3 овоща, растущих в земле, 1 на кустах.
17. 3 корзинки с собранными овощами, 1 корзина – пустая.
18. 3 картинки с изображением работы в саду, 1-на огороде.
19. 3 картинки с изображением детей, которые едят овощи, 1 – с изображением овоща.
20. 3 картинки с изображением овощей и соков из них, 1-с изображением только овоща.
21. 3 картинки, на которых поливают овощи, 1 –на которой копают картофель.
22. 3 картинки, на которых копают картофель, морковь, чеснок, 1 – собирают огурцы.
23. 3 картинки, на которых срывают помидоры, огурцы, кабачки, 1 – окучивают овощи.
24. 3 картинки овощей с ботвой, 1-без ботвы.
25. 3 картинки с цветущими овощами, 1 – со зрелыми овощами.
Тема «Транспорт»
3 картинки транспорта, 1– мебель.
3 картинки транспорта наземного, 1 – подземного.
3 картинки транспорта воздушного, 1 – наземного.
3 картинки транспорта с электрическими дугами, 1 – без них.
3 картинки транспорта речного, 1 – воздушного.
3 картинки транспорта с водителем, 1 – без него.
3 легковых машины, 1 – грузовая.
3 грузовых машины, 1 – легковая.
3 специальных машины, 1 – легковая.
3 взрослых автомобиля, 1-детский.
3 самолета на аэродроме, 1 – в полете.
3 самолета приземляющихся, 1 – взлетающий.
3 автобуса с пассажирами, 1 – пустой.
3 части автобуса, 1 – автобус целиком.
3 вида транспорта, 1-часть машины.
3 автобуса с четырьмя колесами, 1 (сломанный) – с двумя.
3 машины с двумя фарами, I – с 1 центральной фарой.
3 трамвая стоят на рельсах, 1 – сошел с рельсов.
3 машины въезжают в гараж, 1 – выезжает из гаража.
3 машины выезжают из гаража, 1 – въезжает в гараж.
3 машины въезжают на мост, 1 –съезжает с моста.
3 поезда подъезжают к вокзалу, I – отъезжает от вокзала.
3 лодки подплывают к пристани, I – отплывает от пристани.
3 электрички стоят около платформы, 1-идет (вне вокзала),
3 поезда с электровозами, 1 – без него.
3 поезда без электровоза, 1-е электровозом.
3 поезда с электровозом, 1 – с паровозом.
3 поезда с паровозами, 1 – без него.
3 машины заправляются на бензоколонке, 1-стоит з стороне.
1 машина едет и поливает улицы, а 3 поливочные машины стоят на обочине дороги.
3машины новые, 1 –после аварии (с повреждениями). 3 машины окрашены, а одну – только красят. 3 лодки с веслами, 1 – без них.
Тема «Мебель»
3 картинки с мебелью, 1 –с одеждой.
3 дивана с пестрой обивкой, 1 – с гладкой.
2 стула и диван с пестрой обивкой, 1 диван-с синей обивкой. 1 картинка с игрушечной мебелью, 3 картинки с обычной.
3 картинки с игрушечной мебелью, 1 –с обычной.
3 картинки с деревянной мебелью, 1 – с металлической. 3 картинки с деталями стула, 1 – целый стул.
3 картинки (со стулом, табуреткой, креслом) на 4 ножках, 1 – металлический табурет к пианино на 1 ножке. 3 картинки – табурет, скамейка, пуфик (без спинки), 1 картинка-стул.
3 картинки – стулья с мягкими сиденьями, 1 –с жестким сиденьем. 3 картинки с разными видами стульев, 1 –с креслом. 3 картинки с изображением спальной мебели, 1-е изображением стула.
3 картинки стульчика с орнаментом, 1 – без него. 3 вида столов (письменный, обеденный, журнальный) прямоугольных, 1 – круглый. 3 картинки с изображением шкафа (книжного), полки (для книг), этажерки, 1 –с изображением книги.3 картинки с изображением двустворчатой мебели: шкафа, полки, тумбочки, 1-с изображением трехстворчатого шкафа. 3 картинки с куклами, сидящими на скамейке, диване, стуле, 1 – с куклой, лежащей на кровати.
3 картинки со сломанной мебелью, 1 – с новым шкафом. 3 картинки, на которых дети качаются (в гамаке, на качелях), 1 – дети катаются на лодке.
3 картинки с мебелью, которая используется в учебном процессе (парта, доска, письменный стол), 1-с мебелью медицинского назначения (зубоврачебное кресло) картинки с кухонной мебелью, 1 – со спальной. 3 картинки с разными видами мебели, 1 –с изображением мебельного магазина. 3 картинки с разными видами кресел, 1-с изображением кровати.
Тема «Профессии»
1. 3 картинки с атрибутами разных профессий, 1 –с изображением работающего человека.
2. 3 картинки с изображением этапов работы человека определенной профессии, 1 – атрибут данной профессии.
3. 3 картинки с атрибутами "профессий, 1 –с изображением действий.
4. 3 картинки с изображением действий, относящихся к одной профессии, 1– к другой (портниха шьет платье, примеряет, кроит; продавец взвешивает яблоки).
5. 3 картинки с изображением людей по характеру своей профессии, связанных с транспортом (летчик, машинист, шофер), 1 –с представителем другой профессии (учитель).
6. 3 картинки с изображением законченных действий (построен
Тема «Посуда»
3 картинки с посудой, 1 – с изображением домашнего животного.
3 картинки с посудой, в которую кладут пищу (тарелка, кастрюля, блюдце), 1 картинка –с изображением столового прибора (нож).
3 картинки с посудой металлической, 1 – с фарфоровой. 3 картинки с глиняной посудой, 1 –с металлической. 3 вида посуды с высоким узким горлышком, 1 – с широким. 3 вида посуды из которой пьют жидкость,!-из которой едят первое (второе) блюда.
3 стакана с разными видами жидкости, 1 – с ягодами. 3 сковороды большого размера, 1 – маленького. 3 маленьких мисочки, 1 – большая. 3 красных кастрюли, 1 – с рисунком. 3 вида игрушечной посуды, 1 – взрослой. 3 вида взрослой посуды, 1 – игрушечной. 3 вида чайной посуды, 1 – столовой. 3 вида кухонной посуды, 1 – чайной. 3 картинки со сковородками без ручек, 1 – с ручкой. 3 картинки с кастрюлями, стоящими на плите, 1 –на столе. 3 картинки с частями посуды, 1 – с изображением целого чайника.
3 картинки с изображением поваров, жарящих котлеты, блины, картошку, 1 – с изображением только сковороды. 3 картинки с кипящими чайниками, 1 чайник без воды. 3 картинки с заварочными чайниками, 1 – с обычным. 3 картинки, на которых наливают чай, суп, молоко, 1 – где выливают воду.
7. 3 нерогатых животных, 1-рогатое.
8. 3 детеныша животных, 1 –взрослое.
9. 3 диких животных, 1 – домашнее.
10. 3 животных, 1 рыба.
11. 3 животных жарких стран, 1 животное средней Полосы.
12. 3 животных сидят, 1-бежит.
13. 3 части тела животных, 1 животное целиком;
14. 1 неодушевленный летающий предмет, 3 летающие птицы (насекомые).
15. 3 скачущих насекомых (пресмыкающихся, животных), 1 летающая птица.
16. 3 птицы перелетные, 1 – зимующая.
17. 3 птицы летающие, 1-нелетающая.
18. 3 гнезда на дереве, 1 – конура собаки.
19. 3 насекомых (млекопитающих), 1 лягушка!
20. 3 хвоста животных, 1 – павлиний.
21. 3 хвоста птичьих, 1 хвост животного.
22. 3 части тела птицы, 1 птица целиком.
23. 3 животных с детенышами, 1 –животное без детеныша.
24. 3 птицы с птенцами, 1 – без птенцов.
25. 3 птенца, взрослая птица.
26. 3 взрослых птицы, 1 птенец.
Глава III. Работа воспитателя в группе для детей с онрВоспитатель детского сада для детей с нарушением речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и. совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.
Воспитатель особое внимание должен уделить развитию восприятия, процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, конфликтности, или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речи, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сразу же сообщать логопеду.
Воспитание у детей интереса к занятиям по развитию речи имеет особое значение.
Собственно речевым навыкам предшествуя практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Поэтому каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания, беседы по картинке и т. п. В I периоде обучения такие виды работ, как составление самостоятельных рассказов по картинке, серии картин, пересказы, не проводятся.
Необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используются сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) с помощью правильного образца речи воспитателя они учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в процессе которой закрепляются эти словесные обозначения активной речи.
Первоначально ведущими являются такие виды, как рассказывание и чтение воспитателя, рассматривание картин и беседы но вопросам, повторение рассказов-описаний, составленных воспитателями, виды дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом).
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков); который дети должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо также уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в речи детей в соответствующий период обучения.
Специфика работы воспитателя «в группе для детей с ОНР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня, сразу же после .дневного сна (до или после полдника).
На вечернюю логопедическую работу выделяется до 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений: закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений); повторение стихотворений, рассказов; упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза.
Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни. 88
В процессе коррекционной работы воспитателя уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время воспитатель может предложить детям складывать мозаику, фигуры из спичек, тренироваться в застегивании и расстегивании одежды, развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или маленькие шарики, карандаши разного размера. В первые две недели (сентябрь) воспитатель обследует каждого ребенка, выявляя уровень его знаний и умений повеем видам учеб ной деятельности. Заполняется специальная схема обследования.
Схема обследования воспитателем умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности
I. Развитие элементарных математических представлений:
а) счет в пределах 5-10;
б) сравнивание предметов;
в) отбор предметов по заданному числу;
г) понятия о величине предметов (узкий-широкий, толстый-тонкий; высокий-низкий, длинный-короткий);
д) различение геометрических форм;
е) ориентировка в пространстве.
II. Рисование.
1. Умение:
а) держать карандаш;
б) провести горизонтальную линию;
в) провести вертикальную линию;
г) нарисовать круг;
д) нарисовать овал.
2. .Рисование с натуры.
3. Знание цветов.
III. Лепка различных фигур (с образцом или без него);
шарик;
б) колбаска;
в) баранка.
IV. Аппликация. Умение:
а) правильно держать ножницы;
б) резать бумагу вдоль и поперек;
в) вырезать круг, овал;
д) расположить узоры из геометрических форм.
V. Конструирование (по образцу или без него):
а) складывание целого из частей (картинки, кубики);
б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.
VI. Моторные навыки:
а) прыжки на 1 ноге, на 2 ногах, на 2 ногах с продвижением, вперед, назад, перепрыгивание;
б) удар мяча о землю. Умение его подбросить вверх и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в
ворота, попадать в цель
в) лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую;
г) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).
VII. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Умение:
а) застегивать и растеривать пуговицы, зашнуровывать ботинки;
б) мыть руки, пользоваться полотенцем;
в) пользоваться столовыми приборами;
г) правильно есть, и пользоваться салфеткой;
д) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.
VIII. Игры:
а) участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх;
б) целенаправленность игрового процесса.
Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательности его усвоения.
Развитие элементарных математических представлений. За время обучения дети должны овладеть счетом в пределах 5-10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостающие предметы, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.
Различать количественный и порядковый счет (который? какой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счетные операции – сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.
Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб; определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т.п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.
Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, изменяющих положение –, того или иного предмета по отношению к другому, например, поставь справа от шкафа – стул, и т. п.
Конструирование. На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова; различать пространственные признаки (высокий – низкий, короткий-длинный, узкий-широкий); выполнять тройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражнять в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного мате-(ала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).
Изобразительное искусство. Занятия проводятся в соответствии объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.
Физическая культура. Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук являются необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить нескоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаш и др.).
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий. Дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных.
В группе с общий недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемое.
Общекорректирующие упражненияКоррекция особенностей моторного развития детей осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координации, необходимых для полноценного становления навыков письма.
Для основной части детей доступна большая часть упражнений, рекомендованных в типовой программе «Физическая культура в детском саду» для средней группы.
В специальной группе особое внимание – уделяется развитию мелкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения типа:
– сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
– разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака и в кулак;
– отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередовать положение руки: ладонь-ребро (одной и двумя руками);
– поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола;
– перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
– отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;
– тренировать руку в захвате мячей различного диаметра;
– вырабатывать переключение движений правой и левой руки (ладонь-кулак, ладонь-ребро ладони и т. п.);
– воспроизводить различные положения руки (кулак-ладонь – ребро), пальцев (колечко-цепь, щепоть);
– захватывать поочередно мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами.
Подвижные игры для детей с общим недоразвитием речиДети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I-II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии – подвижная игра. Планируя работу, воспитатели должны четко представлять реальность подбирать подвижные игры.
Подвижные игры, которые являются составной частью физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на праздничных утренниках, в часы развлечений, на прогулке. Ниже приводится описание игр, которые можно рекомендовать воспитателю в группе с ОНР.
Игры с движениями необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижная игра с ее выраженным эмоциональным характером-одно из самых любимых занятий дошкольников. И если она правильно подобрана педагогом с учетом возможностей ребенка (как физических, так и речевых), с пониманием 14 каждого этапа работы с ним при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе с детьми.
Характер подвижной игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра типа «Поезд, «Само может проходить по типу игр-инсценировок («Теремок», проведение подвижных бессюжетных игр, упражнений, с предметами (с мячом, бубном, прыгалками). Эти игры дают возможность отработать с ребенком наиболее простые движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, ребенок учится целенаправленно катать мяч, ловить, бросать сначала большой мяч, потом маленький и т. п.), и постепенно подготовить его к овладению более Сложными, комбинированными движениями. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, компоненты речи, поощряют творческую активность детей.
Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничность движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Чтобы игра достигла поставленной цели, необходимо учитывать ее характер и время проведения. Так, например, занятий физическим трудом (работа на участке) лучше поиграть в спокойные малоподвижные игры. Эти игры могут быть «травлены на развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, памяти, сообразительности. После подвижных игр хорошо переключиться на умственную работу (занятия математикой,упражнения на формирование грамматических конструкций и т. п.).
У детей с тяжелой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям более младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы логопедических групп.
Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны.
Сам воспитатель принимает активное участие в игре, помогая, Подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к Детям, которые не могут, или не понимают и, в связи с этим, неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам,
Игра развивает внимание играющих, их слуховое восприятие, помогает познакомить и сблизить детей.
Ребята становятся в круг. В середину встает водящий, глаза у которого завязаны. Дети идут по кругу вслед за педагогом, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются. Педагог говорит:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встанем.
Ты загадку отгадай:
Кто тебя позвал, узнай?
Педагог молча показывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» или «Назови меня». Водящий по голосу должен определить того, кто к нему обратился.
9) «Салки» в два круга
Участники игры образуют два круга: один – внутренний, другой – внешний. Оба круга движутся в противоположных направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга, т. е. дотронуться рукой до кого-либо раньше, чем те успеют присесть. «Осаленные» дети встают во внутренний круг, я игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге останется мало игроков (4-6).
10) «Нас не слышно и не видно»
Водящий с завязанными глазами садится на траву (пенек). Остальные располагаются по кругу в 20 шагах. Тот из играющих, на кого укажет ведущий, начинает осторожно приближаться к водящему. Водящий, заслышав шаги или шорох, должен указать рукой направление, откуда эти звуки доносятся. Если он укажет направление верно, то сменяет водящего. Победителем окажется тот, кто сумеет приблизиться к водящему, дотронуться до плеча, а потом назвать по имени. Водящий должен по голосу узнать товарища. Игра способствует развитию слухового восприятия, памяти.
11) «Найди флажок»
На небольшом участке (участок, где много кустов, деревьев) ведущий прячет несколько флажков в таких места, где их не сразу можно найти, но ветками и травой не прикрывает. На поиски флажков отводится 15 мин, после чего подается сигнал и каждый, кто нашел флажок, несет его к педагогу. Выигрывает тот, кто принесет больше флажков.
Вариант: принеся флажки, играющие говорят, где и как они их нашли. Точно так же можно прятать любую игрушку в помещении, на прогулке. В данной игре можно усложнить и речевую задачу. Если ребенок найдет сразу два предмета, он может составить простое предложение с однородными членами: «Вот утка и петух», «Катя, неси утку и петуха», «Вот кубик и домик», «У меня кубики и домик» и т. д.
12) «Передай – садись»
Играющие разбиваются на несколько команд по 5-6 человек в каждой, выбирают капитанов и выстраиваются у черты в колонны по одному. Впереди каждой колонны лицом к ней на расстоянии сначала 4, потом 5-6 шагов становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу каждый капитан бросает мяч первому игроку в своей колонне. Поймав мяч, игрок возвращает ею . капитану и садится на скамеечку. Капитаны бросают мяч вторым, потом третьим игрокам и т. д. Каждый из них, вернув мяч капитану,
