СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАванесов Р.И. Русское литературное произношение. – М, 1972.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – СПб., 1985.
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999. уАмбрукайте И.А. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. – 1981. – ? 5.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.
Антонов В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка // Невропатология и психиатрия. – 1975. – ? 10. / АркинА.А. Родителям о воспитании. – М., 1957.
Асатиани Н.М. Заикание / Под ред. Н.А.Власовой, К.П.Беккера. – М, 1983.
Бабенкова Р.Д., Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М, 1981.
Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения. – М., 1992.
Бахтина Л.А. Формы участия семьи в работе по устранению недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. – 1984. – ? 6.
Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М., 1998.
/Бодалев А.А., Столин В.В. О задачах в области научного психологического обеспечения службы семьи//Семья и формирование личности. – М., 1981.
БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968.
БуланинЛ.Л. Фонетика современного русского языка. – М., 1970.
Варга А.Я., Смехов В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Психология. – 1986. – ? 4.
Баренцева Н.С, Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997. . Венгер А.Л. Родители просят совета. – М., 1981.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. –М., 1989.
Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. –М., 1959.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Том 2. – М., 1960.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1926.
Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
ГрищенкоЛ.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. – Свердловск, 1991.
Гузеев Г.Г. Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования: Современные исслед. по пробл. учеб. и труд, деятельности аномальных детей / Под ред. И. Т. Власенко и др. – М., 1990.
Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М., 1993.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М., 1987.
ЕфименковаЛ.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. – М., 1990.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Каше Г.А., Филичева Т.Е. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
Ковалев А.Г. Психология личности.-Л., 1963.
Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
Ландгмейер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1985.
Левина Р.Е. Заикание у детей: Преодоление заикания у детей / Под ред. Р. Е.Левиной.-М., 1975.
Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). – М., 1951. у Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка него значение. – М., 1991. « V Лисина ММ. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986. • Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1998.
V Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника: Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца и Т. А. Марковой. – М., 1980.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. –М., 1997.
Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. – М., 1976.
Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка: Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. –М., 1991.
Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. – 1994. – ? 6.
Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М., 1995.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е.Левиной. – М., 1968.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2 т. Ростов н/Д., 1996.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. – М., 1997.
Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении: Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982.
Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1987.
Реформатский А.А. Введение в языковедение. – М., 1967.
Селиверстов В.И. Заикание у детей: Пособие для логопедов. – М., 1994.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. – М., 1992.
Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М., 1989.
Семья и формирование личности / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1981.
Семья и воспитание детей: Методические рекомендации родителям и учителям средней школы. –Л., 1981.
Спиваковская А.С Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. – М., 1981.
Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
193Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.
Усанова О.Н., Слинько О.А. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1987.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М, 1993.
Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М, 1993.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). –М., 1993.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М, 1991.
Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М, 1999.
Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, 1989.
Хвашцев М.Е. Логопедия. – М., 1958.
Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. – М., 1965.
Швайко ГС. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.
ШипицынаЛ.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи //Дефектология. –1993.-?4. ^Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.
ЭльконинД.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М, 1958.
ПРИЛОЖЕНИЕИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИКИ РАЗВИТИЯ ОТ 24.03.1995 ? 42/19-15В настоящее время система дошкольного образования переживает переходный период: от использования унифицированной образовательной программы – к работе с детьми по вариативным программам в контексте методологии развивающего образования.
Первой программой, разработанной по заказу Министерства образования РФ и рекомендованной к использованию, явилась программа «Радуга». «Радуга» прошла широкую экспериментальную апробацию. В издательстве «Просвещение» изданы три книги, отражающие содержание программы «Радуга» («Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада», «Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада», «Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада»). В ближайшее время выйдут в свет книги для работы с детьми шестого и седьмого года жизни. Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» получили следующие программы: «Развитие», «Одаренный ребенок», «Золотой ключик»; учебно-методический комплект по музыкально-эстетическому развитию дошкольников, включающий программы «Гармония», «Синтез» и «Играем в оркестре по слуху».
Названные программы отражают идеологию педагогики развития. Они являются средством развития познавательной мотивации и способностей личности ребенка, его образа мира и обеспечивают в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми становление общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры в дошкольном детстве. Эти программы построены с учетом лучших традиций практики системы дошкольного образования России, а также достижений психологической науки о самоценности дошкольного детства, его роли в развитии личности.
Министерством образования РФ систематически будет публиковаться указатель образовательных программ для работы с детьми дошкольного возраста с соответствующими реквизитами и краткими аннотациями.
РЕКВИЗИТЫ ПРОГРАММ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА«Радуга» Разработана сотрудниками лаборатории дошкольного
воспитания НИИ общего образования под руководством Т. Н. Дороновой. Заявки на приобретение можно направлять в издательство «Просвещение» (Москва, ул. Марьиной рощи, 41)
«Развитие», Разработаны коллективом научных сотрудников Дет-
«Одаренный ребенок» ского центра Л. А. Венгера РАО (конт. тел. 131-00-93)
«Золотой ключик» Разработана коллективом педагогов и психологов,
под руководством Г. Г. Кравцова (конт. тел. 207-21-38)
«Гармония», Разработаны коллективом педагогов и психологов,
«Синтез», музыковедов под руководством доктора психологиче-
«Играем в оркестре ских наук К. В. Тарасовой (конт. тел. 187-02-22) по слуху»
Зам. министра А. Г. Асмолов
О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЯХ К ИГРАМ И ИГРУШКАМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХМетодическое письмо МО РФ от 17.05.95 ? 61/19-12 (Извлечение)
Приложение 3
О психолого-педагогической ценности игр и игрушек
Методические указания для работников дошкольных учреждений
Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника. От того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие – способностей, воображения и творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок.
В настоящее время в Российской Федерации установилась стихийная практика односторонней оценки игр и игрушек с точки зрения физической безопасности ребенка, без учета современных психолого-педагогических требований, направленных на развитие ребенка, обеспечение психологического благополучия, его защиту от негативных воздействий.
В условиях свободного рынка отсутствует экспертиза ассортимента игр и игрушек в производстве и торговле. Ассортимент носит случайный характер, встречаются игрушки, которые отрицательно влияют как на здоровье ребенка, так и на его развитие.
В целях защиты интересов детей специалистам дошкольных учреждений необходимо активизировать работу с родителями в следующих направлениях:
пропагандировать игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными;
разъяснять негативные воздействия отдельных видов игрушек;
консультировать родителей по вопросам приобретения игрушек для своих детей и по использованию их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествамиполифункциональность. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
возможность применения штпшки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;
дидактические свойства игрушки. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрофицированные и электронные игры и игрушки;
принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с художественным народным творчеством.
Игрушки такого рода при наличии соответствующих описаний-инструкций или методических рекомендаций, содержащих возрастную адресованность, способы и области их применения, оказывают позитивное влияние на ребенка и могут успешно использоваться как в условиях семьи, так и в жизни дошкольного образовательного учреждения, педагогическом процессе.
Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
провоцируют ребенка на агрессивные действия;
вызывают проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.
Начальник Управления
дошкольного образования
Р. Б. Стеркина
УТВЕРЖДЕНО
постановлением Правительства
Российской Федерации
от1 июля 1995 г. ?667
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИI. Общие положения
(Выдержки)
I. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
охрана жизни и укрепление здоровья детей;
обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
