В ответ Юрий Сергеевич сказал всему классу:
– Ку-ку, ку-ку!
И все рассмеялись, учитель смеялся вместе с ребятами. После этого урок продолжался спокойно.
С и т у а ц и я 3.
Мороз сковал реки, озера и побережья северных морей. Трое товарищей шли по тонкому льду Финского залива, оживленно переговариваясь между собой.
Юре попал снег в ботинок. Он поотстал от товарищей, нагнулся, расшнуровывая обувь. И вдруг он неожиданно выпрямился, побледнев.
– Спасите! – отчаянный крик резанул ему уши. Юра оглянулся. Там, впереди, стоял Виктор, а Димка барахтался недалеко в ледяной воде.
– Руку! Протяни руку... Помоги! – кричал он ему, захлебываясь. Но Виктор в страхе отступил от проруби..
Словно толкнуло что-то в спину Юрия. Быстро натягивая ботинок, он бросился к товарищам.
– Ложись на лед, держи меня за ноги, я поползу к проруби. Живо! – скомандовал Юра, на бегу обращаясь к стоявшему в оцепенении Виктору. Но Виктор застыл на месте.
– Ну, живо! Держи меня! – еще раз крикнул Юра, лежа на льду. Виктор неуверенно сделал шаг вперед и вдруг отвернулся.
– Трус! – Юра пополз к проруби. Все ближе и ближе... Только бы успеть. Набухшая от воды тяжелая зимняя одежда тянет Диму вниз, сковывает его движения.
Юра ползет. Вот уже кромка льда. Он протягивает руку Диме.
– Держись... Так, – напрягая мускулы, Юра тянет товарища на лед. – Еще немного...
Но лед не выдерживает. Юра с ужасом слышит, как лед трещит под ним, как под пиджаком побежали ручейки холодной воды... Только бы успеть. Еще одно усилие...
Лед трещит, и под воду скрываются оба мальчика.
Но вот их головы вновь появляются на поверхности. Захлебываясь, изнемогая от усталости и холодной воды, Юра удерживает одной рукой товарища, другой ощупывает кромку льда. Но он непрочен – крошится под пальцами. «Неужели смерть?» – промелькнуло в голове. «Нет, не может быть. Нужно только освободить правую руку». Он оглядывается в надежде увидеть Виктора, надеясь, что он все же поможет им. Но тот уже исчез. И Юра вновь ощупывает кромку льда в поисках опоры.
...Нет, не утонули друзья. Несмотря на трудности, Юра вытащил-таки Диму из воды, и они еле живые добрались домой.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Что выявила данная ситуация?
2. К чему должен готовиться молодой человек при вступлении во взрослую самостоятельную жизнь?
3. Можно ли судить по данной ситуации, что жизнь – большая ценность для человека? На какие еще ценности были сориентированы юноши в данной ситуации?
С и т у а ц и я 4.
Группа студентов возвращалась вечером домой. Они шли вдоль канала, о чем-то говорили и весело, заливисто смеялись, не обращая внимания на прохожих.
Вдруг со стороны канала послышался детский плач и крик:
– Мамочка, помоги!..
Юноши и девушки начали оглядываться по сторонам и заметили у берега погружающегося в воду мальчишку.
Валерий швырнул в сторону портфель и стремительнобросился к берегу. За ним побежал Николай, на ходу бросив предупреждение:
Не лезь в воду, ведь ты только что болел воспалением легких! Постой, я сам его вытащу.
Но Валерий, махнув ему рукой в знак возражения, бросился в воду и еле успел схватить за шарфик тонущего малыша.
Николай и все остальные помогли Валерию выбраться с малышом на берег и вызвать скорую помощь. Жизнь мальчика была спасена.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. О чем свидетельствует данная ситуация?
2. Что вас интересует в человеке в первую очередь?
3. Какие качества проявили молодые люди в данной ситуации?
Ситуации оказания помощиС и т у а ц и я 1
Я встретила в лесу мальчика, который помог мне найти дорогу в поселок. Войдя в поселок, я увидела, как мальчик подошел к одному из домов и заглянул в окно.
Лизавета! – крикнул он. – Ты что – спишь? А ну, открой окно...
Неправдоподобно тонкая, похожая на светлый стебель рука медленно протянулась и с трудом толкнула створки. Окно распахнулось, и рука спряталась.
– Здорово! – сказал Тимофей (так звали моего попутчика) и откашлялся.
– Здорово... – ответил тихий голосок внутри.
– Прочла?
– Прочла... – откликнулся тот же голосок.
– Смотри мне! – сказал Тимофей строго. – Вот пообедаю и приду. Марья Петровна знаешь, сколько по русскому задала? Закачаешься!
– А тетя Паня тебя уже искала...– сказал голосок.
Что я, кошелек с деньгами, чтоб меня искали? – проговорил Тимофей начальственно. – Меня искать нечего. Сказал «приду» – значит, приду.
Он перегнулся через подоконник.
– Давай тетради... – сказал он.
Я тоже заглянула в комнату. На кровати лежала девочка, бледная до восковой белизны. Теперь я близко видела ее лицо – нежное, с мягким овалом, с прозрачной, лишенной румянца кожей. Огромные темные глаза смотрели прямо на нас. Девочка медленно, осторожно улыбнулась, словно и улыбка, как движение, могли причинить ей боль.
– Давай тетрадку, слышь! – приказал Тимофей.
– Ой, испугалась... – сказала девочка, неслышно засмеявшись. – До чего ты, Тимофей, строгий, прямо страх...
– Покедова... – басом сказал он. – Покушаю и приду. Окошко закрывать, что ль?
– Покедова... – тоненько и тихо, как эхо, откликнулась девочка. – Не закрывай, не надо...
Тимофей отвалился грудью от подоконника, и мы пошли дальше.
– Что с этой девочкой? – спросила я после молчания. – Давно заболела?
– Пять лет лежит, – грустно сказал мальчик. – Болезнь у нее такая... Полиартрит – так учительница называет.
– Вот оно что! – сказала я медленно.
– Только я думаю, что у нее теперь уже не полиартрит, а целый артрит, – вздохнул Тимофей. – Раньше она хоть подниматься могла, а теперь не может. И ноги у нее уже не разгибаются – видели, как их свело? Ни сесть, ни встать. Мы с ней сидели за одной партой. Ну вот, я что ни день прихожу к ней, уроки учим. Она ничего, старается. Вот только по немецкому тройку схлопотала. У нас немка вредная.
Мы дошли до низкого заборчика и остановились.
– Мы тут живем... – сказал он застенчиво, и уши его снова порозовели.
Ну, до свиданья, Тимофей, – сказала я и протянула ему руку.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Проанализируйте характер отношений между подростками.
2. Что можно сказать о человеческих качествах Тимофея и Лизы?
С и т у а ц и я 2.
Полина не умела плавать, но чтобы пойти вместе с ребятами в поход, ей надо было обязательно научиться этому. На уговоры подруги ее поучить Полина отвечала отказом. Но ближе к дню отправки она сдалась и решила учиться плаванию.
– Хорошо, – говорила она своей подруге Ларисе, – я поплыву, только ты будешь плыть рядом и приговаривать: «Спокойно... спокойно!..»
Так они проплыли вместе почти 100м. Полина была очень довольна своим успехом и на вопрос, страшно ли, ответила:
– Погоди, доплывем до лодки, тогда скажу – страшно или нет. Позже она призналась подруге:
– Так страшно было проплыть первые 10 метров, а потом стало спокойнее, я чувствовала, что ты рядом.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Каковы истинные мотивы обучения плаванию у Полины?
2. Что помогло Полине преодолеть страх?
3. Как вы понимаете дружеские и приятельские отношения между людьми?
С и т у а ц и я 3.
Федя с отцом возвращались пешком домой из дальнего похода. За плечами у них были рюкзаки. Оба устали, но скоро их ждала спортивная база и желанный отдых. Но что это? Отец вдруг свернул с прямой дороги и пошел к одиноко растущей молоденькой березке. Пошел вслед за отцом и Федя.
– Смотри, ветер ли или нахулиганил кто, – отец осторожно выпрямил полусломанный нежный ствол дерЕвца со слегка увядшими листьями.
– Колышек надо, – сказал Федя и побежал вдоль дороги. Скоро деревце выпрямилось, туго перевязанное надежным бинтом, так кстати оказавшимся в рюкзаке Феди.
– Ну вот, теперь заживет, – сказал отец. И они пошли дальше. Несколько раз Федя оглядывался на березку. Ему казалось, что она благодарно машет им вершинкой.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Какое воспитательное воздействие оказал отец на сына в данной ситуации?
2. Какие воспитательные приемы он использовал?
3. Как вы думаете, отец решил оказать помощь деревцу по велению сердца или чтобы показать пример сыну с целью воспитания у него бережного отношения к природе?
4. Какой смысл вы вкладываете в экологическое воспитание?
Ситуация взаимопомощиОля и Митя ровесники, они выросли в одном доме и вот уже седьмой год вместе ходят в школу. Как-то раз в самое обыкновенное утро они, как обычно, шли в школу. Недалеко от школы им повстречался незнакомый широкоплечий, загорелый, в лихой фуражке моряк дальнего плавания. Он сразу понравился и Оле и Мите. Видимо, моряк заметил внимание ребят, потому что сначала замедлил шаг, потом дружески улыбнулся и наконец сказал:
– Извините меня, миледи! Прошу прощения, сэр! Мне кажется, у дамы устали руки. Если позволите, я донесу портфель. – И прежде чем ребята сообразили, что к чему, загадочный моряк взял из Олиных рук портфель и зашагал рядом.
Всю оставшуюся часть пути до школы моряк весело и непринужденно разговаривал и шутил с ребятами. А перед самой дверью он вручил Олин портфель Мите, козырнул им и исчез. У самой школьной двери ребята столкнулись с Витькой Ко-совым и Андреем Карповым.
– Ха, – закричал Витька, – вы только посмотрите на эту парочку! Ты что, Митька, ишак? Или она больная? Или ты нанялся?
– Покраснел! Покраснел! Покраснел! – закричал Андрей. – Витька, ты только погляди, какой он красный!
Митя ужасно смутился и на самом деле отчаянно покраснел. Но тут на выручку мальчишке пришла Оля. Как ни в чем не бывало, она сказала:
– Прошу, сэр, не обращайте внимание. Мы опаздываем.
И Митька вспомнил вдруг того веселого моряка. Нет, моряк ни за что не отдал бы в такой момент портфель Оле. И в Мите заговорила гордость. Он решительно шагнул вперед, распахнул школьные двери, пропустил Олю и назло Витьке, Андрею и всему белому свету помог девочке снять пальто.
Благодарю, сэр, – подыграла ему Оля и умчалась в класс.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Проанализируйте ситуацию с позиции Оли, с позиции Мити, с позиции их одноклассников, с позиции учителя.
2. Что такое гордость у человека? В чем она проявляется?
3. Какие воспитательные приемы продемонстрированы в данной ситуации?
Ситуация критикиГмырю и Грекова вызвал арбитр, моложавая женщина с загорелым лицом.
– Нужно пояснить, почему не работают отправленные в Баку четыре прибора. По чьей вине? – спросил арбитр и выжидательно посмотрела на Грекова. Тот принялся объяснять.
– Меня интересует такой факт. Первые два прибора были получены бакинцами, испытаны и забракованы. Спустя неделю они получили еще два прибора и тоже забраковали, – произнесла арбитр. – Неужели печальный опыт с первыми двумя приборами сразу же не насторожил бакинцев? Маловероятно. Значит, будучи уверенными в правильности своих действий, они надеялись, что хотя бы последующие приборы будут хороши. Что вы думаете по этому поводу?
– Надо было сразу же его уволить, – сказал Гмыря.
– Кого? – не поняла арбитр.
– Хлопца, что первые два прибора испытывал. Все было бы в порядке! – Гмыря перешел в наступление.
В его голосе слышалось и уважение к арбитру, и обида за подозрение в недобросовестности. Он извлекал из папки множество справок, доказывая, что в других городах и регионах приборы работают «как часы».
– Обидно! Завод на трех международных выставках получал медаль, в несколько стран экспортируем свои приборы...
– Погодите, Василий Сергеевич, – прерывает арбитр. – Вы не то говорите. Кстати, вы у нас частый гость. И обычно в роли ответчика. Слишком часто стали вспоминать вашу продукцию. И отнюдь не добрыми словами.
Гмыря хлопнул себя по коленям и в изумлении откинулся на спинку кресла.
– Теперь я вам скажу. В Херсоне у моих соседей сына посадили в тюрьму за растрату. Кроме этого сына у них был второй сын – профессор математики, светлейшая голова, и третий сын – народный артист. И тем не менее все говорили о них. Это те, Браиловские, у которых сын растратчик! Никто не вспоминал второго и третьего ребенка. Это факт из жизни. Таковы люди, товарищ арбитр, – Гмыря скорбно умолк, поджав свои губы.
Греков рассмеялся. Женщина строго свела свои брови, но не выдержала и тоже улыбнулась.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. О каких человеческих качествах говорит Гмыря?
2. Что можно сказать о Гмыре исходя из анализа ситуации?
3. Какие возможны варианты последствий данной ситуации?
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания)Игорь решил провести отпуск со своими друзьями у моря. В один из погожих дней компания вышла на маленьком рыболовном суденышке в море. В трех милях от берега неожиданно отказал мотор, а затем, по непонятным причинам, баркас начал тонуть. Не успев понять, что происходит, Игорь, три его друга и хозяин судна оказались в воде. Рядом плавали обломки мачты и несколько деревянных палубных решеток. Один из друзей признался, что не умеет плавать.
Командование на себя взял Игорь.
– Приказ ? 1: каждому, держась за обломок мачты или деревянную решетку, медленно плыть к берегу, работая только ногами. Приказ ? 2: Виктору (не умеющему плавать) просто держаться за мою доску, но не мешать мне плыть.
Ситуация самовыраженияНастя была девочкой спокойной, скромной и тихой. О таких говорят – мухи не обидит. Максим и Олег – ее однокурсники – были весельчаками, балагурами, острословами, ребятами неспокойными, шумными и задиристыми. Как-то в перерыве в буфете парни стали шутить, подтрунивать над Настей. Сначала шутки были безобидные, но со временем становились все ехиднее, грубее, циничнее. От такого «внимания» Настя смутилась – по лицу было видно, как она переживает. От этого парни становились еще наглее, азартнее.
И тут вдруг вмешалась одна из девушек, из Настиной группы, знавшая и искренне уважавшая девушку:
– Вы чего это набросились на девушку?! Если она молчит, так вы себе можете позволять бестактность? Где ваша интеллигентность, будущие инженеры?
– А мы так самовыражаемся, – заявил Олег.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. О чем говорит вам данная ситуация?
2. Как соотносятся в человеке образованность и воспитанность?
3. Как вы понимаете интеллигентность человека? Зависит ли она от уровня образования?
Ситуации выражения своего отношения к человекуС и т у а ц и я 1.
Мама Ирины, молодой ученый, недавно защитившая докторскую диссертацию, преуспевала в науке и на службе. Постоянные поездки на конференции, симпозиумы, конгрессы привели к тому, что дочь не только перестала видеть мать, но и почти потеряла возможность с ней общаться (отца в семье давно не было, они с матерью развелись). Мать увлекалась своей научной и общественной деятельностью, а дочь глубоко страдала оттого, что ее совершенно забыл и забросил самый близкий ей человек. Сначала Ира глубоко переживала, плакала, часто и подолгу оставаясь одна в квартире. Потом в душе ее родилась обида.
Однажды у Иры в доме были гости. Мама Ирины, как бы играя с дочерью, привлекла ее рукой к себе и спросила у кого-то из гостей:
– Правда, Иришка на меня похожа?
Девочка напряглась, как струна, стремясь высвободиться из объятий матери.
– Ты что это, доченька? – спросила мать.
– Я не хочу быть на тебя похожей, ты противна мне, как противны твои гости, твои ученые речи, твои симпозиумы! И ты, и все вы бездушные люди... – Девочка ощутила в себе какую-то огромную силу и правоту и, отодвинув оцепеневшие руки матери, с чувством достоинства, преисполненная гордости, медленно ушла в другую комнату.
В о п р ос ы и з а д а н и я
1. Можно ли на основании данной ситуации судить о характере взаимоотношений между матерью и дочерью?
2. В чем педагогические ошибки матери в воспитании дочери?
3. Всегда ли большая занятость родителей своим любимым делом вызывает отрицательное отношение детей?
С и т у а ц и я 2.
В седьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень тревожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года и журнал, был необходим для подведения итогов успеваемости по всем дисциплинам. Казалось, всякая надежда была потеряна, и оставалось подумать, как восстанавливать оценки за год каждому ученику. Но тут после уроков к воспитателю подошел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял журнал. Педагог, подумав, ответил:
– Знаете, пожалуй, такой ценой мне журнал не нужен.
– Какой ценой? – остолбенел юноша.
– Ценой вашего падения.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Что больше всего ценил учитель в своих учениках?
2. Оцените позицию и поведение учителя, определите мотивы его поступка в отношении юноши.
С и т у а ц и я 3.
Таня – примерная, скромная ученица. Она хорошо пишет сочинения, в которых возвышенно говорит об идеалах. Но давайте посмотрим на девочку у порога ее квартиры. Как требовательно она звонит! Да еще и ворчит:
– Заснули, что ли?
Потом начинает стучать в дверь. Дверь открывает встревоженная мать:
– Танечка, разве можно так стучать?
– А ты что, оглохла?
Бросив портфель на диван, девочка спешит на кухню.
Опять платье не выстирала? Голос – доносится оттуда ее грубый, озлобленный голос.
Не успела, доченька, ты же знаешь, я больна.
– У тебя вечно так...
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. В чем вы видите просчеты воспитания Тани?
2. Как вы думаете, кто в этом виноват?
3. Что значит «быть» или «казаться'? «жить» или'демонстрировать себя'?
4. Что бы вы посоветовали Тане и ее маме?
С и т у а ц и я 4.
Прошел первый урок, второй... Третьим был урок истории, по которой Боря ничего, кроме пятерок, не получал. Учительница, Вера Петровна, всегда его спрашивала, когда был трудный материал или вызванный ученик не мог успешно ответить. Вот и сегодня кто-то плохо отвечал, и вдруг мальчик услышал:
– Боря Волков поможет...
Он встал и не знал, о чем говорить. Вера Петровна недовольно посмотрела на юношу и спросила кого-то другого. Объясняя новый материал, учительница заметила отсутствующий взгляд Бори, спросила его еще раз. Но, к ее удивлению, юноша не слышал, о чем она рассказывала. Ребята выжидающе смотрели то на Бориса, то на Веру Петровну. Они знали, что тем, кто не слушает, учительница ставит двойки. Что же будет сейчас? Отступит Вера Петровна от своего правила или сделает для Бори исключение? Учительница почувствовала настороженность учеников, ожидающих ее решения. Она с минуту колебалась, а потом все-таки объявила о двойке, доказывая и себе, и старшеклассникам, что для нее все равны и получают те оценки, которые заслужили.
Лишь потом все узнали, что у Бориса в ночь умерла бабушка, и он очень сильно переживал эту утрату.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Как бы вы поступили на месте учителя?
2. Что значит индивидуальный подход к ученику? Как он проявился в данной ситуации?
3. В чем состоят психологические основы оценивания результатов развивающего обучения? Могут ли при оценивании все ученики быть «равными» и одинаковыми для учителя?
Ситуация расхолаживания и дезорганизацииС и т у а ц и я 1.
В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы.
Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там карты на шкафу, – обращается учитель к классу.
Бросаются к выходу несколько мальчишек.
– Куда, куда! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей.
– Можно мы вдвоем? – выкрикивает ученик с места.
– Ну, хорошо, только быстрее.
– И я с ними? – еще один ученик с места.
– Нет! Я сказал: пойдут двое!
– Вы же сказали, пойдет один? – сказал обиженно мальчик, вставший третьим.
Что? Ах, да... Что у вас там? Прекратите шум.
Шум продолжаясь, нарастает.
– И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины его возникновения. Борисов! Сейчас же оставь его! – ученику, затеявшему возню с соседом по парте.
– Это не я! – с места кричит Борисов,
– Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. – Долго ищет по журналу нужную фамилию, в классе все притихли в ожидании.
С и т у а ц и я 2. Фрагмент урока.
Только Юрий Иванович, полный вдохновения, приступил к объяснению, как в дверь постучали:
– Завуч собирает сводку об отсутствующих. Кого нет в классе?
Выяснили, кого нет в классе.
Учитель снова начал рассказывать, но его опять прервали стуком в дверь:
– Сколько у вас в классе сегодня обедают?
После очередного «начала» вновь последовал стук в дверь, который уже вызвал у ребят смех. На сей раз это оказалась медсестра с объявлением, когда ученикам можно завтра посетить зубного врача.
А за 15 минут до окончания урока вошла завуч зачитать изменения в расписании в связи с болезнью учителей...
Тренинговая ситуация – правильно вести диалог и понимать партнераДва мальчика ведут разговор о главном герое фильма, который только что посмотрела группа мальчишек. Под руководстьом педагога обсуждаются поступки этого персонажа.
Условия ведения диалога таковы: один обосновывает свою точку зрения по поводу того, согласен он или не согласен с действиями и поступками героя. Второй должен сначала повторить то, что сказал ему первый, а затем высказать свою точку зрения. Затем первый, в свою очередь, повторяет все, что сказал второй, и потом продолжает развивать свои доводы и суждения.
Диалог длится примерно 10 минут, записывается на магнитофон или видеокамеру. Эксперты оценивают в баллах полноту и точность пересказа и первого и второго.
Методики психолого-педагогической диагностикиДиагностика направленности личностиМетодика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала-Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию.
Назначение исследования – определение направленности человека:
• личностной (на себя);
• деловой (на задачу);
• коллективистской (на взаимодействие).
Личностная направленность (направленность на себя – НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.
Коллективистскую направленность, или направленность на взаимные действия (ВД) характеризует ситуация, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность (направленность на задачу – НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.
Необходимо отметить, что все три вида направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому правильнее будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.
Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты вы можете дать 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов (табл. 8) против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.
Таблица 8
Лист ответов (форма 1)
?п/п
Больше всегоМеньше всего?п/п
Больше всегоМеньшевсего?п/п
Больше всегоМеньшевсего?п/п
Больше всегоМеньшевсего
1
9
16
24
2
10
17
25
3
11
18
26
4
12
19
27
5
13
20
28
6
14
21
29
7
15
22
30
8
123
Текст опросника
1. Наибольшее удовлетворение в жизни дает:
А. Оценка работы.
В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
С. Сознание, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
В. Известным игроком.
С. Капитаном команды, избранным остальными игроками.
3. Лучшие преподаватели – это те, кто:
А. Обладают индивидуальным подходом.
В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
4. В глазах учеников самые плохие преподаватели те, кто:
А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.
В. Вызывают у всех дух соревнования.
С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5. Я рад, когда мои друзья:
А. Помогают другим, когда для этого представляется случай.
В. Всегда верны и надежны.
С. Интеллигентны, обладают широким кругом интересов.
6. Лучшими друзьями считаются те:
А. С кем складываются взаимные отношения.
В. Кто может больше, чем я.
С. На кого можно надеяться.
7. Я хотел бы быть известным, как те:
А. Кто добился жизненного успеха.
В. Может сильно любить.
С. Отличается дружелюбием и приветливостью.
8. Если быя мог выбирать, я хотел бы быть:
А. Научным работником.
В. Начальником отдела.
С. Опытным летчиком.
9. Когда я был ребенком, я любил:
А. Игры с друзьями.
В. Успехи в делах.
С. Когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
С. Когда меня критикует мой начальник.
11. Основная роль школы должна заключаться в:
А. Подготовке учеников к работе по специальности.
В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А. Система, далекая от демократической.
В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
С. Невозможно проявить собственную инициативу.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А. Для общения с друзьями.
В. Для любимых дел и самообразования.
С. Для беспечного отдыха.
14. Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда:
А. Работаю с симпатичными людьми.
В. Работа меня удовлетворяет.
С. Мои усилия достаточно вознаграждены.
15. Я люблю:
А. Высокую оценку окружающих.
В. Чувство удовлетворения от выполненной работы.
С. Приятно проводить время с друзьями.
16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А. Отметили дело, которое я выполнил.
В. Похвалили меня за мою работу.
С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или совет.
17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:
А. Нашел ко мне индивидуальный подход.
В. Подтолкнул меня к более интересной работе.
С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства.
В. Неуспех при выполнении важной задачи.
С. Потеря друзей.
19. Больше всего я ценю:
А. Личный успех.
В. Общую работу.
С. Практические результаты.
20. Очень мало людей:
А. Действительно радуются выполненной работе.
В. С удовольствием работают в коллективе.
С. Выполняют работу по-настоящему хорошо.
21. Я не переношу:
А. Ссоры и споры.
В. Отказ от всего нового.
С. Людей, ставящих себя выше других.
22. Я хотел бы:
А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.
В. Помогать другим в общем деле.
С. Вызывать восхищение других.
23. Я люблю начальство, когда оно:
А. Требовательно.
В. Пользуется авторитетом.
С. Доступно.
24. На работе я хотел бы:
А. Чтобы решения принимались коллективно.
В. Самостоятельно работать над решением проблемы.
С. Чтобы начальник признал мои достоинства.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
В. О жизни известного человека.
С. Типа «Сделай сам».
Таблица 9
Ключ к опроснику Смекала-Кучера
Направленность
на себя (НС)
на взаимодействие (ВД)
на задачу (НЗ)
1.А
11.В
21.С
1.С
11.С
21.А
1.В
11.А
21.В
2. В
12. В
22. С
2. С
12. А
22. А
2. А
12. С
22. В
З.А
13. С
23. В
З.С
13. А
23. С
З.В
13. В
23. А
4. А
14. С
24. С
4. В
14. А
24. А
4. С
14. В
24. В
5. В
15. А
25. В
5. А
15. С
25. А
5. С
15. В
25. С
6. С
16. В
26. В
6. А
16. С
26. А
6. В
16. А
26. С
7. А
17. А
27. А
7. С
17. С
27. В
7. В
17. В
27. С
8. С
18. А
28. В
8. В
18. С
28. С
8. А
18. В
28. А
9. С
19. А
29.9. А
19. В
29. С
9. В
19. С
29. В
10. С
20. С
30. С
10. В
20. В
30. А
10. А
20. А
30. В
26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
А. Дирижером.
В. Солистом.
С. Композитором.
27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
А. Смотря детективные фильмы.
В. В общении с друзьями.
С. Занимаясь своим увлечением.
28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:
А. Выдумал интересный конкурс.
В. Выиграл бы в конкурсе.
С. Организовал бы конкурс и руководил им.
29. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать.
В. Как достичь цели.
С. Как привлечь других к достижению моей цели.
30. Человек должен вести себя так, чтобы:
А. Другие были довольны им.
В. Выполнить прежде всего свою задачу.
С. Не нужно было укорять его за работу.
Обработка результатов. Если указанная в ключе (табл. 9) буква занесена в рубрику « Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности.
Таблица 10
Форма 2
НС
ВД
НЗ
Количество «+»
Количество «-»
Сумма
+30
Таблица 11
Итоговая таблица (пример)
НС
ВД
НЗ
Количество'+'+8
+10
+12
Количество «-'-11
–11
–8
Сумма
–3
1
+4
+30
+27
+29
+34
Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался (табл. 10). Также подсчитывается количество «-».
Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу (табл. 11) в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.
Проверка: общая сумма = 27 + 29 + 34 = 90
Диагностика профессиональной направленности личностиПроблема методов профессиональной диагностики – это часть более общей проблемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора.
Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главенство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагностика – помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью.
При профотборе главное лицо ? профдиагност, его заключение имеет характер не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? ( Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с эксперементальными ситуациями.) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а также современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсультации, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором.
Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббревиатурой РАСТИМ.
1) PA – развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позволяющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные существующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном счете достигнутый уровень развития (Гуревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Во-вторых, в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень приблизительно.
2) СТИ – стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об индивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках данного научного направления установлено, что несмотря на различия в индивидуально-типических особенностях, можно достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индивидуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и, следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на стадии профотбора.
3) М – мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Влияние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычайно существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональной деятельности было установлено, что успешность деятельности определяется не только силой мотивации (классический закон Йеркса-Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положительная профессиональная мотивация может даже компенсировать недостаток способностей (Якунин В. А., Мешков Н. И., 1980; РеанА. А., 1984 и др.). Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мотивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, приходится отметить, что современные возможности психодиагностики профессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность проявляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем самораскрытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее – проективных методик.
Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т. п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, например, разные авторы относят разные личностные качества, и остается неясным, по каким из них проводить отбор.
Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор как форма работы полностью вытесняется профконсультацией. В данном случае необходимо различать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых критериях.
Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, не соответствующих каким-либо бесспорным требованиям профессии. Однако исследования и практика свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне. В основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главное содержание которого – психологическая диагностика личности. А в случае сохранения конкурса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профессиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков), а в сложных случаях – с помощью метода компетентных судей по специальным методикам.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова)
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочитаете?
Таблица 12
Лист ответов (форма 1)
Ч
Т
П
3
X
2а
1б
1а
2б
За
4б
4а
3б
5а
5б
6б
76
6а
9б
7а
8а
9а
10а
10б
8б
12а
11б
11а
12б
13а
14б
14а
13б
15а
15б
16б
17б
16а
19б
17а
18а
19а
20а
20б
18б
Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами «а» и «б», раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабочую тетрадь «Лист ответов» (табл. 12) и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поставить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам – поставьте три «+». Знаком «-» отметьте занятие, которое вам не нравится. И в этом случае можно ставить два минуса, а если вид деятельности очень не нравится – то три "-".
Текст опросника
1а Ухаживать за животнымиили1 б Обслуживать машины
2 а Помогать больным людям, лечить ихили2 б Составлять таблицы, программы для вычислительных машин
3 а Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналовили3 б Следить за состоянием и развитием растений
4 а Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)или4 б Доводить товары до потребителя (рекламировать)
5 а Обсуждать научно-популярные книги, статьиили5 б Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6 а Содержать животныхили6 б Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7 а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)или7 б Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.
8 а Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)или8 б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9 а Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилищеили9 б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10 а Лечить животныхили10 б Выполнять вычисления, расчеты
11 а Выводить новые сорта растенийили11 6 Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т. п.)
12 а Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказыватьили12 б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13 а Участвовать в работе кружков художественной самодеятельностиили13 б Наблюдать, изучать жизнь микробов
14 а Налаживать медицинские приборы, аппаратыили14 б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и т. п
15 а Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т. п.или15 б Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)
16 а Выполнять лабораторные анализы в больнице
или16 б Пр
