Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Страница 14

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18)
нения коллектива;

          6) задачи по переориентации ученика;

          7) задачи по изменению отношения к учению;

          8) задачи по закреплению привычки, интереса;

          9) задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика;

          10) задачи по росту самостоятельности;

          11) задачи на развитие и проявления творчества;

          12) задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;

          13) задачи по педагогическому стимулированию;

          14)задачи по самовоспитанию.

          Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников.З а д а ч а 1. Учитель литературы планирует урок по теме. «"Особенный человек» Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"» (СНОСКА: Фрагмент из книги Ю. Л. Львовой «Творческая лаборатория учителя» (М., 1985).

          Как провести урок?

          В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине.

          А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями:

          Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.

          Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «Особенный человек Рахметов как воплощение идеала автора».

          Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для дискуссии в классе.

          Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад.

          Стоп! Рецензии: Представляю, как начнут «раскачиваться» ребята. Уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик?

          Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Рахметова».

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке?

          2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений педагога.

          3. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбора педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае.

          З а д а ч а 2. Организация деятельности учащихся на уроке.

          Изучение по ботанике темы «Основные группы растений».

          В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор – бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.

          Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?

          2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?

          3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?

          З а д а ч а 3. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии).

          Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров».

          Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».

          В о п р о с ы и з ад а н и я

          1. Дайте оценку применяемым методам обучения.

          2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?

          3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия?

          Задачи по изменению отношения к учебе3 а д а ч а 1

          «Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.

          Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?

          На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:

          – Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.

          2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?

          3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?

          З а д а ч а 2

          Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три туристических путевки в качестве премии лучшим студентам.

          Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов всего факультета?

          • Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и наградить победителей премией.

          • Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую успеваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте свой выбор.

          2. Предложите свой вариант решения такой проблемы.

          Задачи по педагогической диагностикеЗ а д а ч а 1. На выявление жизненной позиции старшеклассников.

          Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении «джентльменского набора» – списка качеств своего ровесника через газету «Алые паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение:

          • Какие качества характеризуют современного человека?

          • Кого можно сегодня назвать «джентльменом'?

          • Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен – это тот, кто кошку назовет кошкой, даже если на нее наступит'?

          • Больше всего я ценю в человеке...

          • Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему?

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.

          2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания жизненной позиции современного молодого человека?

          З а д а ч а 2. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений.

          Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь – после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы – самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса.

          Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. В чем ценность данного приема организации деятельности?

          2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?

          3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.

          4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна?

          З а д а ч а 3. «Пропала ручка».

          Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу – используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.

          С п о с о б р е ш е н и я. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.

          – Почему у тебя спичка сломана? – спросила учительница.

          – Я ее поломал, чтобы она не росла, – ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи.

          2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи.

          З а д а ч а 4. «Что делает нас людьми?»

          Выберите из предлагаемого списка те свойства, которые характерны для человека, и запишите их в левый столбец, а те, что присущи животным, – в правый.

          1. Может жертвовать собой для других.

          2. Действует согласно инстинкту.

          3. Обладает чувством времени.

          4. Никогда не пожертвует пищей.

          5. Способен на глубокую привязанность.

          6. Ищет высшее понимание истины.

          7. Его отличает чувство ответственности.

          8. Сам решает, как себя вести.

          9. Нанося другому вред, не чувствует вину или стыд.

          10. Может отложить исполнение своих желаний, если это мешает другому.

          11. Способен выражать себя через искусство.

          12. Чувствует потребность в свежем воздухе, тепле.

          13. Может плавать, бегать, лазать.

          14. Может мечтать и оценивать красоту.

          З а д а ч а 5. О взаимоотношениях, интересах, увлечениях в семье школьника. Из материалов школьных сочинений.

          Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке – мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.

          Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем,– пишет он, – я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь – ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку...»

          Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку... Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..»

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. В чем педагогическое назначение таких сочинений?

          2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении?

          3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми?

          4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками?

          5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.?

          6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?

          З а д а ч а – и г р а. «Прогулка по лесу».

          «Закройте глаза, – говорит воспитатель детям, – расслабьтесь и представьте себе следующие картины:

          Вообразите себе, что вы идете по лесу. Вы очень ясно представляете себе этот лес – какие там растут деревья, какая там трава, цветы, насекомые, животные, как он освещен, какое это время года. Есть ли там дорога или тропинка, или вы сами прокладываете себе путь по бездорожью в тропиках, джунглях или в тайге.

          Потом вы находите на земле чашку. Ее тоже нужно вообразить во всех подробностях: старая она или новая, чистая или грязная, из чего сделана, какого цвета и размера.

          Продолжая гулять, вы встречаетесь с препятствием. Это может быть стена, забор, канава. Представьте себе в подробностях свои ощущения и действия.

          Затем вообразите, что вы оказались у дома. Какой он? Вы заходите в дом, внимательно осматриваетесь, делаете все, что захотите. Вообразите обстановку дома во всех подробностях: мебель, освещение и т. п. Затем вы выходите из дома и идете дальше.

          Вы встречаете злого волка. Что вы предпримете? Как выйдете из положения?

          Когда волк убегает, вы продолжаете прогулку... и вот вы набрели на озеро. Подойдите к озеру поближе и делайте все, что захотите.

          Наконец вы очутились возле длинной высокой стены. Вы не можете увидеть, что за ней. Что вы предпримете?»

          К л ю ч и к и г р е

          Лес – это общество. Состояние леса показывает умение жить в обществе. Какой для вас этот лес, таким вы видите окружающий мир людей.

          Чашка – это вы сами, ваш собственный образ. Какой он: чистый и светлый или темный и грязный?..

          Препятствие и то, как вы преодолеваете его, – это умение справляться с трудностями.

          Дом и то, что вы делаете в нем, – это семья и семейные отношения.

          Волк и то, как вы справляетесь с ним, – это способность преодолеть свой страх.

          Стена – это образ, означающий смерть и ваше отношение к ней.

          Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия'В минувшую субботу – а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму настроению погода – меня остановил на улице мальчик и просто сказал:

          – Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля...

          Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет аккуратно, на лице – здоровый румянец.

          – Послушай, а зачем тебе деньги?

          – Мороженого захотелось...»

          С п о с о б ы р е ш е н и я:

          1. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить: «Тебе не стыдно?»

          2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел дальше.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Какое решение кажется вам более верным?

          2. Как бы вы отреагировали на подобные слова мальчика?

          3. О чем говорит данная жизненная ситуация?

          4. В чем вы видите причины возникновения таких ситуаций?

          Задачи на применение метода « пример'З а д а ч а 1.

          В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу мальчишек на мысль устроить новенькой « прием» в лучших традициях бурсы: « чтобы сразу поняла, куда попала». И когда девочка вышла на перемене из класса , они спрятали ее портфель и с нетерпением стали ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.

          2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных подростков?

          3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях?

          З а д а ч а 2

          Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету ? истории, сидел и раскладывал какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче.

          ? Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? ? обрушилась на него Ксения Витальевна. ? Ты стал плохо себя вести:

          ? Ну и что ж! ? вызывающе буркнул Витя.

          ? Как ты разговариваешь с учителем? Встань!

          ? А чего мне вставать? Я ничего не сделал:

          ? Ах, так? Ну тогда выходи отсюда!

          ? А я не пойду:

          ? Нет, пойдешь:

          Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Почему произошел срыв в поведении мальчика?

          2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.

          3. В чем состоял педагогический просчет учителя?

          З а д а ч а 3

          Отца у Саньки не было, он ушел из семьи два года назад. Мать работала сутками, чтобы прокормить троих детишек. Следить за мальчиком было некому. Он совсем отбился от рук всех педагогов и воспитателей, да и мать свою уже не слушал.

          Пожалуй, не было такого сада в поселке, в котором не побывал бы Санька. Впрочем, такой сад был ? Матвея Петровича, его соседа. Парнишка боялся забраться в него, уж больно строг был хозяин, который сторожил свой сад с ружьем. Но однажды все-таки решил Санька залезть в этот сад и сразу же был пойман бдительным стариком. Такого с ним никогда не случалось. Санька сжался в комок и дал себе слово не кричать, если его даже будут бить. А то, что ему сейчас здорово влетит, ? в этом он не сомневался.

          ? Ну, здорово, богатырь, ? услышал он голос Матвея Петровича, ? Вот ты какой. Ну, садись, гостем будешь.

          Легонько взяв Саньку за худенькое плечо, он усадил его на стол под яблоней.

          ? Как яблоки-то? ? ласково спросил Матвей Петрович мальчика. ? Э-э, да ты, я вижу, и попробовать-то не успел. Ты с какой яблони сорвал, с этой? Эти яблоки очень вкусные. Давай угощайся, ? потчевал он Саньку. ? Сад –то я сам разводил , ? скупо похвастался старик . ? Нелегко было: зимы у нас больно холодные. Да ты ешь, тебе поправляться надо, ишь кости-то, как выпирают из-под рубашки.

          Матвей Петрович задумчиво посмотрел на сжавшегося, притихшего паренька.

          – Ты вот что, – наклонился к нему Матвей Петрович, – захаживай ко мне, а? Сад у меня большой, дела нам с тобой обоим хватит. Я тебя всем премудростям научу, глядишь, впоследствии садоводом станешь. А дело это не простое. Яблоня, она все равно что человек, внимания требует. Ну как, придешь? Вот и хорошо, – обрадовался старик, хотя Санька не мог вымолвить ни одного слова. Он был поражен словами и отношением к себе Матвея Петровича.

          – А яблоки, – продолжал тот, – возьми с собой, мать и сестренок угостишь. Я тебе сейчас еще нарву.

          Матвей Петрович нарвал яблок, положил их в плетеную корзинку и отдал Саньке.

          – Корзинку завтра или в другой раз принесешь. Ну иди, – легонько потрепал грубой ладонью Санькины волосы и пошел за водой. А когда оглянулся, увидел: Санька, неисправимый озорник и хулиган, стоял и ясными, добрыми глазами смотрел ему вслед:

          Потом они стали друзьями, и Санька сильно к нему привязался, чувствуя заботу и понимание мудрого человека.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Какие педагогические задачи решил в этой ситуации Матвей Петрович?

          2. Как ему удалось превратить причину конфликта в повод для зарождения добрых отношений с трудным подростком?

          3. При каких условиях метод наказания приносит результаты?

          Задачи на выбор способа поведенияЗ а д а ч а 1.

          Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо долго искать. Как вы будете действовать и что предложите товарищу?

          3 а д а ч а 2.

          Представьте себе, что вы пришли в театр тогда, когда в вашем ряду все зрители уже сидят на местах, а вам предстоит пройти на свое место, которое расположено в середине.

          Как вы будете действовать?

          3 а д а ч а 3.

          Вы пришли в театр. И вот в самый напряженный момент спектакля, когда все сосредоточенно следят за ходом развития действия, кто-то, сидящий неподалеку, начинает переговариваться со своим соседом, смеяться. А позади, чуть ли не за вашей спиной, кто-то угощается конфетами и шуршит бумагой.

          Что вы испытываете? Как вы поступите в такой ситуации?

          3 а д а ч а 4.

          Вы с девушкой стоите на перроне в ожидании поезда. Девушка доела мороженое. Она смяла в комочек бумагу от мороженого и, оглядываясь по сторонам, ищет глазами урну, чтобы ее выбросить. Вдали уже показался приближающийся поезд.

          Куда же выбросить бумагу? Ваши действия?

          З а д а ч а 5.

          Владимир ехал в автобусе. Вдруг водитель автобуса неожиданно резко затормозил. Юноша не удержался и толкнул рядом стоящую даму. Он сразу же извинился, но в ответ услышал брань. Владимир пытался объяснить, что он не виноват, что он не мог удержаться от толчка и что за свою неловкость он приносит извинение. Но разобиженная дама обвинила юношу в невежливости, в том, что он задел ее намеренно.

          Какими могут быть дальнейшие действия юноши?

          Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведенияЗ а д а ч а 1.

          Вообразите двух людей. У каждого – десять хороших друзей. Теперь представьте себе, что один из них каждый день просит своих друзей помочь ему: одолжить деньги, еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что если они действительно его друзья, то не откажут ему в этом.

          Теперь обратимся к другому. Каждый день он встает пораньше, чтобы все самому сделать и успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому просто звонит им довольно часто и без причин, навещает их, помогая, чем может, не обременяя своими просьбами или подчеркивая, как для него важна дружба.

          С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить?

          З а д а ч а 2.

          Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела Таня – круглая отличница по всем предметам. Внешне она не отличалась ни яркостью, ни привлекательностью. К тому же на фоне шумных и разговорчивых одноклассниц она казалась тихой и скромной. К концу года, перед выпуском, Тимур запаниковал. Он всеми силами искал способ сдать математику хорошо. Через некоторое время он принялся оказывать Тане знаки внимания и подарил ей ко дню рождения цветы. Он стал часто подходить к ней на переменах, стараясь ее развлечь, рассказывал смешные истории. Никто не уделял Тане такого внимания, поэтому теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему нравится. На выпускных экзаменах Тимур полностью переписал ее работу и получил по математике «отлично».

          Может ли существовать добро без зла? Почему так важна мотивировка поступка?

          Если бы об этом узнал учитель математики, что бы он сделал?

          З а д а ч а 3.

          К вам сегодня днем подошел друг, с которым вы давно не виделись, и пригласил вас в театр. Вы охотно соглашаетесь, и друг очень рад, что вы проведете это время вместе. Затем вы звоните маме на работу, чтобы предупредить ее, но прежде чем вы успеваете что-то сказать, она радостно говорит, что звонок очень кстати: она просит посидеть дома вечером с младшим братом. Ей необходимо встретиться с одним из коллег и пойти после работы на совещание; это для нее очень важно, так как могут открыться новые перспективы в работе и в материальном положении семьи.

          Р е ш е н и я

          1. Если вы думаете только о том, чтобы не расстроить свою маму, то скажете своему другу, что не сможете пойти – совесть замучает. Вы останетесь дома, чтобы присматривать за братом, но неохотно, так как сделаете это только из боязни разочаровать или рассердить маму. И самое неприятное – то, что друг наверняка обидится, и не потому, что вы не смогли пойти, а из-за вашей нечувствительности и отсутствия понимания.

          2. Если для вас важнее реакция друга, то ваше решение будет зависеть от его мнения. Мать очень расстроится не потому, что она не пойдет на встречу, а из-за вашей неискренности и пренебрежения семейными интересами и ее просьбой.

          3. Если вас в основном интересует материальная сторона проблемы, то главным будут деньги – чтобы мама заработала побольше и купила вам больше вещей. А мама при этом будет гордиться вами и благодарить за помощь. Но заслуживаете ли вы ее благодарности? Прав ли будет ваш друг, если усомнится в вашей честности и искренности?

          4. Если вы эгоцентричны, то вас будет интересовать лишь максимальная выгода. Что лучше – сходить развлечься или заработать несколько лишних очков у матери, чтобы в следующий раз она разрешила вам съездить к приятелю, живущему за городом?

          5. Если вы здравомыслящий человек и понимаете важность сбалансированного подхода к любой ситуации, то постараетесь оставить в стороне эмоциональную сторону вопроса и взвесить все «за» и «против». Вы рассмотрите ситуацию и свои действия с учетом потребностей матери, финансовых интересов семьи, интересов друга, других обстоятельств. Затем вы учтете возможные результаты и последствия альтернативных решений.

          З а д а н и е

          Выберете наиболее приемлемое для вас решение или предложите свой вариант.

          Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды'З а д а ч а 1.

          Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что рассказал Андрей. После того как он высказывается, педагог обращается к вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет вас на смех, если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите?

          Р е ш е н и я

          А(отсутствие сопротивления среде). Ни в коем случае не скажете то, что думаете. Вы выскажете мнение, сходное с тем, что высказала почти вся группа. Вы никому не признаетесь, что думаете на самом деле.

          Б (возможный компромисс). Вы не будете лгать, но постараетесь найти уклончивый ответ: не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думаете на самом деле, потому что не хотите терять уважение однокурсников.

          В (не подвержены влиянию среды). Вы говорите то, что думаете. Вы не пытаетесь опровергнуть мнение всех, но четко высказываете свою позицию, несмотря на то, что она совпадает с позицией Андрея.

          З а д а н и е

          Выберите вариант решения или предложите свой.

          3 а д а ч а 2.

          Однажды вы вместе со своими приятелями идете в гости к другу. Родителей нет дома, и ребята начинают пить спиртные напитки. Они передают бутылку по кругу, а когда она кончается, принимаются за следующую. Вы не хотите пить. Вам неловко из-за того, что другие делают это. Вы шепотом говорите другу, что не хотите, но он только смеется над вами: «Да ты попробуй, не век же нам оставаться детьми!» Как вы поступите?

          Р е ш е н и я

          А. Станете пить, потому что все остальные пьют, а вы не хотите, чтобы над вами смеялись или обсуждали вас за глаза.

          Б. Придумываете отговорку, чтобы не пить, вроде: «Я принимаю лекарство, его нельзя смешивать со спиртным».

          В. Просто говорите: «Нет, спасибо» или «Я не хочу».

          В о п р ос ы и з а д а н и я

          1. Какое решение вы примете, оказавшись в подобной ситуации?

          2. Если вас не устраивают предложенные варианты, опишите свой способ решения задачи.

          З а д а ч а 3.

          В вашей группе есть очень несимпатичный мальчик, Василий. Он действует всем на нервы. Он занят только собой, все время болтая о своих успехах, о папиной заграничной машине и о том, сколько ему привозят подарков. Постоянно на кого-то жалуется или к кому-то придирается. Как-то раз вы останавливаетесь поболтать с группой приятелей или приятельниц. Всплывает имя Василия, и они начинают отпускать злые шутки на его счет. Все смеются. Вам делается не по себе, ведь вы знаете, что одна из причин, по которой Василий так себя ведет – у него нет друзей, и все к нему относятся недоброжелательно. Шутки вам не нравятся, и вам действительно неприятно, что все над ним смеются, хотя он и не ваш друг.

          Как вы думаете, что вы станете делать в такого рода обстоятельствах? Выберите вариант возможных действий или предложите свой.

          Р е ш е н и я

          А. Смеетесь вместе с другими. Вам от этого не по себе, но вы не хотите, чтобы другие подумали, будто вы его поддерживаете.

          Б. Не смеетесь над шутками, хотя и не высказываете своего отношения к ним.

          В. Не смеетесь и говорите другим, что вам не нравится, как они говорят о Василии за глаза.

          3 а д а ч а 4.

          Вы слышите беседу двух популярных на курсе девушек о вашей лучшей подруге. Вас злит то, что они говорят о ней гадости, но вы знаете, что они начнут относиться к вам с подозрением, если встать на ее защиту. У вас три возможности:

          А. Побежать к своей подруге и передать ей весь разговор.

          Б. Пройти мимо и притвориться, что ничего не слышите.

          В. Вмещаться в разговор и защитить свою подругу.

          В о п р о с

          Что бы вы предпочли?

          З а д а ч а 5.

          Родители дарят вам на день рождения меховую шапку, от которой вы в восторге. Вы знаете, что отец долго копил деньги, чтобы купить ее. Вы рады новой шапке. Но когда вы приходите в ней в университет, кто-то из знакомых говорит: «Где ты раздобыл этот ужас?» Реакция другого не лучше: «Ого! Из какого это чудо-юдо зверя сделана твоя шапка?» Если бы так произошло, как бы вы поступили?

          Р е ш е н и я

          А. Решили бы, что шапка действительно не к лицу и что она вам самому не нравится.

          Б. Шапка по-прежнему вам нравится, но теперь вы надеваете ее только в присутствии родителей и других взрослых.

          В. Шапка вам нравится, и вам нет дела до того, что говорят приятели.

          Задача на выбор варианта ответа– Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку!

          В а р и а н т ы о т в е т о в

          1. Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь.

          2. Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть, захочешь там что-то купить или кого-то угостить.

          3. Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь зарабатывать?

          4. Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи карманы!

          5. Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а вы...

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их педагогического влияния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует каждый ответ?

          2. Какому ответу Вы отдаете предпочтение? Почему?

          3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях?

          Задачи на переориентациюЗ а д а ч а 1.

          В классе появился новенький – Виталий. Первые дни мальчик посещал занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От милиционера педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни.

          И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия, классная руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны – помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых материалов.

          На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами.

          Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вернуться в школу, но только в ее класс.

          Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять,

          Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Какие приемы педагогического воздействия использовал учитель?

          2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?

          3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием?

          З а д а ч а 2.

          Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях.

          Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительница похвалила Колю:

          – Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки. Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их. Дети наперебой просили его:

          – Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.

          В о п р о сы и з а д а н и я

          1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он переключил активность Коли в нужное, полезное русло.

          2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?

          3.О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроенными людьми?

          З а д а ч а 3.

          Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об этом родителям.

          – Я считаю, что все высказал по заслугам. Так ему и надо, – подросток старается объяснить и доказать родителям свою правоту.

          – То есть это метод борьбы с теми, кто неправ? – уточняет отец.

          – Да.

          – И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа'?.. Нам не нравится этот поступок, но мы любим тебя и верим, что это больше не повторится.

          В о п р о с ы и з а д а н и я

          1. Вы согласны с приведенными отцом доводами? Насколько оправдано в данной ситуации сравнение с отношением сына к матери?

          2. Оцените средства педагогического воздействия отца насына.

          3. Как вы понимаете обучение родителями своих детей культуре взаимоотношений с людьми?

          З а д а ч а 4.

          В университете многие однокурсники Тани считают большим шиком курить. И Татьяна тоже постепенно пристрастилась к сигаретам. Мама не раз замечала, как подружки курят, но не разу не сделала им замечания, хотя весь ее вид выражал неудовольствие.

          А однажды она сказала дочери:

          – Давай поедем с тобой в Озерки.

          – Почему именно в Озерки? – спросила Таня.

          Узнаешь, – таинственно пообещала она...

          Они приехали в Озерки, шли среди каких-то новостроек. И вдруг остановились. Мама сказала:

          – Здесь был тот самый убогий ресторанчик, где собирались подонки общества и куда вечерами приходил Блок. Именно здесь он встретил женщину, которую воспел в своих стихах. Ты помнишь? «И каждый вечер, в час назначенный (иль это только снится мне?), девичий стан, шелками схваченный, в туманном движется окне. И медленно, пройдя меж пьяными, всегда без спутников, одна, дыша духами и туманами, она садится у окна...» Обрати внимание, девочка, великий Блок никогда не говорил о лице своей незнакомки: «...странной близостью закованный, смотрю за темную вуаль и вижу берег очарованный и очарованную даль...» Неизвестно, красива женщина или нет, правильны ли черты ее лица или дисгармоничны? Оказывается, даже великому эстету Блоку не это важно в образе Прекрасной Дамы. В его незнакомке столько женского достоинства, сдержанности, элегантности, женственности, что ни один мужчина не смеет прикоснуться к ней нечистым взглядом или жестом.

          Мама помолчала и вдруг неожиданно спросила:

          – Ну, а можешь ли ты себе представить, чтобы кто-то посмел похлопать по плечу Прекрасную Даму и сказать: «Дай прикурить!»

          Мама знала дочкину любовь к Блоку и умело воспользовалась ситуацией общения, чтобы изменить отношение девушки к курению.

          В о п р о с ы

          1. Оправдана ли такая нетерпимость матери в отношении потребности к курению, сложившейся у дочери?

          2. Насколько психологически и педагогически целесообразны действия матери?

          3. Какие последствия здесь можно прогнозировать?

          Задачи на оказание помощи в разрешении конфликтаЗ а д а ч а 1.

          Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:

          – Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.

          Это секрет? – серьезно спрашивает педагог.

          Они кивают головой.

          – Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы.

          В о п р о сы и з а д а н и я

          1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?

          2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое представление о «мужском» и «женском» воспитании?

          3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае?

          3 а д а ч а 2.

          Дима (Д.): Леша сегодня не хочет со мной играть. Он не хочет делать то, что делаю я.

          Мама (М.): Ты сердишься на Лешу?

          Д.: Еще бы! Не хочу больше с ним играть. Не буду с ним играть.

          М.: Ты так на него сердишься, что не хочешь больше его видеть?

          Д.: Именно так. Но если я перестану с ним дружить, с кем я буду играть во дворе?

          М.: А тебе бы не хотелось остаться одному?

          Д.: Конечно. Мне так и хочется на него броситься с кулаками.

          М.: Ты хочешь поладить с ним, но тебе трудно на него не сердиться?

          Д.: Он всегда охотно соглашался делать то, что предлагал я. А теперь он больше не хочет, чтобы я им командовал.

          М.: Да, теперь тебе на него не так уж легко повлиять, как раньше.

          Д.: Это точно.

          М.: Такой он тебе, наверное, больше нравится?

          Д.: Мне трудно перестать им командовать – я так к этому привык. Может быть, мы с ним не будем ссориться, если я иногда соглашусь делать то, что он предлагает. Как ты думаешь?

          М.: Ты думаешь, что если время от времени ты будешь ему уступать, ваши отношения станут лучше?

          Д.: Может быть. Я попробую.

          М.: Вот и молодец, попробуй.

          Во п р о с ы и з а д а н и я

          1. Носят ли вопросы и суждения мамы поучительный характер?

          2. Какие высказывания вы бы убрали из диалога? Почему?

          3. Дайте характеристику диалога с точки зрения поиска средств для разрешения конфликта. Какую позицию при этом выбрала мама? По каким признакам можно судить о ее ненавязчивой помощи сыну?

          Задача на усиление внимательности и самоконтроляУчитель дает задание: на слух определить, из скольких самостоятельных предложений состоит отрывок из стихотворения Ф. Тютчева:

          Смотри, как запад разгорелся

          Вечерним заревом лучей.

          Восток померкнувший оделся

          Холодной сизой чешуей!

          В вражде ль они между собою?

          Иль солнце не одно для них

          И, неподвижною средою

          Деля, не соединяет их?

          Ученики ответили, что в этом отрывке выделяются четыре предложения.

          На основании чего, – задает вопрос учитель, – вы установили, что он состоит из четырех предложений?

          В о п р о с ы

          1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников или каких-либо еще факторов?

          2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный фрагмент?

          Задача на рост самостоятельностиВыбери из списка юморис


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18)


Комментарии
VK
Нажмите, чтобы загружать комментарии...
:)