Нарушения речи у младших школьников связаны с разными причинами, имеют различный характер и по-разному сказываются на общем развитии и успешности обучения учащихся. Иногда у школьников, имеющих нарушения речи, отмечается бедность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, связной речи, несформированность звукопроизношения, неполноценность фонематического восприятия. При всем разнообразии имеющихся у школьников речевых дефектов условно выделяются группы детей с фонетической или фонетико-фонематической недостаточностью;
к таким нарушениям относятся: дислалии, ринолалия и дизартрия.
Другую группу составляют дети с общим недоразвитием речи (алалия, ринолалия, дизартрия). Расстройство письменной речи (чтения и письма) у школьников с нарушениями речи – явление очень распространенное. Оно обусловлено нарушениями устной речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений: фонематических, морфологических и синтаксических.
В школе у учащихся младших классов встречается дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких специфических ошибках: замены рукописных букв, графически сходных в-д, л-м, ц-щ, замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки, например: т-д, п-б, г-к, с-з. Искажения звуко-буквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления, персеверации, контаминации букв, слогов, например: (весена вместо весна, стана вместо страна, кулбок вместо клубок).
Искажение структуры предложения: раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов, (например, изтеплых стран летят грачи – из теплых стран летят грачи.)
Аграмматизмы на письме (например, много карандашов, нет ключов, на ветков) вместо много карандашей, нет ключей, на ветках.
Основываясь на современные представления о сущности дисграфии, наиболее существенным критерием классификации дисграфии является несформированность той или иной психической функции, несформированность определенных операций письма.
С учетом этого критерия можно выделить следующие виды дисграфии :
1. Артикуляционно-акустическая дисграфия-это форма дисграфии на фоне расстройства устной речи, механизмом этого вида дисграфии является неправильное произношение звуков, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как он их произносит. Недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, если они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи.
2. Дисграфия на фоне нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем) – акустическая дисграфия.
Этот вид дисграфии проявляется в заменах, пропусках букв, обозначающих
фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме, чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты входящие в их состав
(Б-П, Д-Т, С-З, и другие, Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ц-Т, Ц-С, С-Ш, З-Ж, а также
гласные О-У, Е-И. Механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков. При этом произношение у детей является нормальным. Неточностью кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесения с буквой.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Механизмом этого вида дисграфии явлется нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Несформированность анализа предложений на слова обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов, в раздельном написании слов, особенно приставок и корня,
Искажения звуко-буквенной структуры слова, обусловленные несформированностью фонематического анализа и синтеза, который является наиболее сложной формой языкового анализа.
4. Аграмматическая дисграфия. Этот вид проявляется в аграмматизмах на письме, обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи. Аграмматизмы на письме проявляются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
5. Оптическая дисграфия. Обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма: искаженное воспроизведение букв на письме, замены и смешения графически сходных букв, чаще всего смешиваются буквы, отличающиеся одним элементом
(П-Т, Л-М, И-Ш,) или смешиваются буквы, состоящие из одинаковых
или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве
(В-Д, Э-С), зеркальное написание букв, письмо справа налево.
Предлагаю вам из опыта своей работы конспект занятия по теме: «Автоматизация звука «С» и буква «С». Занятие можно применять на логопедических занятиях по коррекции чтения и письма у младших школьников, имеющих артикуляционно-акустическую дисграфию с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Цель: Закрепление правильного произношения звука «С».
Коррекционные задачи:
1. Образовательные:
–уточнить артикуляцию звука «С» в слогах, словах, предложениях;
–закрепить правильное произношение звука «С»
–развитие фонематического слуха;
–обогащать словарный запас;
–совершенствование навыков звуко-буквенного анализа.
–закрепление умения анализировать предложения.
–развитие общей моторики.
–развитие связной речи.
2.Развиващие:
–развивать слуховое, зрительное восприятие, память, внимание;
–формировать самоконтроль за речью.
3. Воспитательные:
–воспитывать организованное поведение во время урока;
–формировать активность и самостоятельность на занятии;
–прививать внимание к красивой и правильной речи.
Оборудование: карточка с изображением самоката и насоса, игрушки-Снегурочка и Снеговик, иллюстрированные картинки по данной теме, карточки со словами для придумывания новых слов.
Вводная часть.
1. Организационный момент.
Встали прямо, а теперь тихонько сели, выпрямили спинки, улыбнулись друг другу и с хорошим настроением начинаем занятие.
–Здравствуйте ребята!
–Скажите, какое сейчас время года? (Зима.)
–Какой месяц? (Декабрь.)
–Какая погода? (Холодная, зимняя.)
–А какое у вас сегодня настроение? (Хорошее.)
2.Артикуляционная гимнастика.
1. Упражнения для воздушной струи.
«Подуем на снежинки». Набрать воздух, с силой подуть на снежинку.
«Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы трубочкой и длительно дуть на ватный шарик.
Упражнения для губ.
«Покажи зубки». Губы в улыбке, зубы видны, удержать в таком положении на счет 3-4 не напрягаясь
Губы вперед на счет /У/.
Губы улыбаются, губы вперед /И-У/.
Упражнения для языка
«Накажем непослушный язычок». Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить пя-пя-пя... Удержать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти-десяти.
«Почистим зубки». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить нижние зубы, делая сначала движение языком из стороны в сторону, потом снизу-вверх».
–Ребята, скажите, пожалуйста, какой праздник приближается? (Новый год.)
–Посмотрите, к нам в гости пришли сказочные персонажи: Снегурочка и снеговик, они принесли нам подарки, разные сладости: сайки, сушки, кексы, круассаны, шоколадное масло, ананасовый сок, а также игрушки для детей: самокаты для мальчиков и куклы для девочек.
–Пусть Снегурочка и Снеговик погреются, а мы поговорим:
–Ребятам очень понравились подарки снеговика и Снегурочки, разные сладости: сайки, кексы, круассаны, ананасовый сок.
–А мальчикам также понравились подарки: самокаты и скейнворд.
–Скажите, какой одинаковый звук слышится в названиях подарков?
– Правильно, звук «С».
–Звук «С» похож на то, как воздух выходит из насоса, когда накачиваем колесо самоката: «С-С-С».
–Ребята решили накачать колеса у самокатов, чтобы они лучше ездили.
3.Развитие общей моторики.
–Давайте мы с вами тоже попробуем помочь мальчикам накачать колесо самоката и покажем, как работает насос: «С-С-С».
–Руки поднимаем вверх, производим движения руками вверх-вниз
Итак, сегодня мы с вами будем работать над звуком «С».
4. Закрепление правильной артикуляции звук «С»:
–Давайте возьмем зеркало и посмотрим, как расположены органы артикуляционного аппарата при произнесении звука «С».
–Губы улыбаются.
–Зубы на маленьком расстоянии.
–Боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам.
–Язык широкий. Он упирается в нижние зубы, посередине языка-канавка.
–Горлышко не гудит.
–Дуем на кончик языка «С-С-С».
–При произнесении звука «С» ощущается холодная струя воздуха.
–Давайте мы с вами произнесем звук «С».
–Молодцы! Звук «С» получился.
5. Характеристика звука «С»:
Звук «С» согласный, парный, бывает твердый, а бывает и мягкий,
если после согласного стоят гласные первого ряда А О У Ы Э, то звук «С» твердый, а если после согласного стоят гласные второго ряда Я Е Ю И Е или Ь, то звук мягкий.
–А как вы думаете звук «С» звонкий или глухой?
–Давайте проверим, приложим ладонь тыльной стороной к горлышку и произнесем звук «С», скажите, горло дрожит, голос песни поет или горлышко не дрожит, голос спит?
–Правильно, голос спит, голоса нет, тогда звук «С» глухой.
–Звук мы слышим и произносим.
6. Определите звук «С».
Я буду произносить звуки, а если вы услышите среди них звук «С» поднимите руку:
А-И-У-О-В-Н-С-Т-Х-Ш-А-Ф-ЛЬ-З-Ш-С-Щ-Ч-ЛЬ-ТЬ-ЗЬ-Ы-Щ-Ц-С.
–Определите звук «С» в словах, я буду называть слова, а вы если услышите звук «С» в словах, то хлопните в ладоши: сад, дерево, рак, сок, кран, коса, мясо, конфета.
–Я буду называть слова и показывать картинки, если в них слышится звук «С», то отложите эти картинки себе, а те картинки, в которых нет звука «С» отложите в сторону: сом, капуста, кот, слива, дом, снеговик, сахар, гусь, сапог, снежинка.
–Давайте поиграем в игру «Улиточки». (Если звук «С» находится в начале слова, то «Улиточка» в начале полоски, если звук в середине слова, то «Улиточка» в середине полоски, а если звук находится в конце слова то «Улиточка» в конце полоски.
Игра «Вагончики». (Если в вагончике одно окошко, то один слог, если в вагончике два окошка-то два слога, если в вагончике три окошка-три слога, если в вагончике четыре окошка-четыре слога.)
–Выберите три любых слова со звуком «С». (Сом, масло, капуста.)
–Итак, в слове сом звук «С» находится в начале слова, в слове сом один слог.
На кокосы, на кокосы,
Налетели мы, как осы. (Руки поднимаем вверх.
А кокосы далеко, далеко, Прыжки на двух ногах.)
А кокосы высоко, высоко.
«Зайцы»
Скачет зайка косой
(«зайчик» правой рукой).
Под высокой сосной.
(«дерево» правой рукой).
Под другою сосной
(«дерево» левой рукой).
Скачет зайка второй.
(«зайчик левой рукой»).
7.Знакомство с буквой «С».
–Мы произносили звук «С», он похож на то, как работает насос.
–У звука «С» есть свой письменный знак.
–Послушайте стихотворение И.Блюмкина про букву «С».
Купил я сушек килограмм,
А в нем все сушки пополам.
Смешно смотреть на сушки.
Все буквы «С» подружки.
–Вот так, буква «С» похожа на половинку сушки, букву мы видим и пишем.
–Давайте попробуем нарисовать букву «С» в воздухе, можно попробовать сложить ее из ниточек или вылепить из соленого теста.
8. Звуко-буквенный анализ слов.
–Давайте нарисуем стакан с соком.
–А теперь давайте проведем звуко-буквенный анализ слова СОК цветными карандашами, определим, сколько гласных в слове, сколько согласных звуков, сколько слогов.
– В слове СОК три звука, три буквы, один гласный звук, два согласных звука,
один слог.
С-согласный, парный, глухой, твердый.
О– гласный, ударный
К-согласный, парный, глухой, твердый.
9. Развитие языкового анализа и синтеза.
Придумывание слов из слогов.
а) Посмотрите – это карточка, где написаны слоги:
СА-..., ЛИ-...,...-СА, ...-СА, ...СА, ...-СА.
Придумайте слова и допишите слоги. Получившиеся слова прочитайте и объясните значение каждого слова (сапог, лиса, полоса, колбаса, коса.).
б) Сложение слов из слогов.
Посмотрите, здесь на этой карточке написано слово из слогов:
СА-КАТ-МО (самокат.)
–Составь из слогов слово, объясни значение этого слова.
–Посмотрите, как я произношу это слово, потом вы произнесите, глядя на себя в зеркало. (Закрепление правильной артикуляции звука «С»).
–Слово произносим медленно и записываем в тетрадь по слогам.
–Скажите, о каком звуке мы с тобой сегодня говорили?
–О звуке «С».
–На что похож звук «С»? (На то, как работает насос: «С-С-С».)
– Скажите, у звука «С» какой свой письменный знак? (Буква «С».)
–На что похожа буква «С»? (На половинку сушки.)
–Скажите, а чем отличается звук от буквы?
–Звук мы слышим и произносим, а букву мы видим и пишем.
–Найдите букву «С» в разрезной азбуке и покажите ее.
10. Работа с предложением.
–Посмотрите на картинку, кто нарисован на картинке?
–Снегурочка.
–Скажите, что принесла Снегурочка детям ? (Подарки.)
–Какие подарки? (Новогодние).
– Составьте предложение по картинке.
–Снегурочка принесла детям новогодние подарки.
– Скажите, сколько слов в предложении получилось? ( Пять слов.)
–Давайте составим графическую схему предложения.
–Слово Снегурочка с какого звука начинается? (Со звука «С».)
Напишите в тетради букву «С».
– Молодцы, сегодня на занятии вы очень хорошо работали и со всеми заданиями справились, скажите, что на занятии вам больше всего понравилось?
1.Р.И. Лалаева Л.В. Ведиктова «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников». Издательство «Союз» Санкт-Петербург 2001 года.
2.«Загадки в картинках». Издательство Астель г. Москва.
3. Е.В. Колесникова «От звука к букве». Серия «Опыт работы практического педагога». Москва 2011 год.
4.Т.А. Ткаченко «Логопедическая энциклопедия». Москва ООО ГД «Издательство Мир книги»; 2008 год.
5. Т.А. Ткаченко «Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи». Москва «Издательство ГНОМ и Д» 2004.
6.М.В. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения». Москва «Просвещение» 1989».
7.Иллюстрации к занятию выполнила учащаяся 10 «А» класса.
г. Новый-Уренгой Яковенко Софья.
