Категория участников: родители
          Ведущий семинара: учитель-логопед Вишнякова Е.Ю.
          Разработчик: учитель-логопед Вишнякова Е.Ю.
          Цель:
           повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка;
           установление партнерских отношений с семьей;
           формирование мотивационного отношения родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи;
           познакомить родителей с основными упражнениями артикуляционной и дыхательной гимнастики, дать практические навыки по работе над звуком [Р].

Ход семинара:
          Организационный момент:
          Уважаемые родители! Сегодня семинар-практикум посвящен теме: «Звуки [Р], [Р'] – трудности обучения произношению» Вы узнаете, какие бывают речевые нарушения, их причины, основные направления работы при нарушении произношения звуков [Р], [Р'], роль родителей в коррекции нарушений, а также вы увидите, как дома можно поработать над этими звуками.
          Информационная часть:
          Трудности произношения звука [Р]
          Распространенной логопедической проблемой, волнующей родителей на протяжении многих десятилетий, является неправильное, «картавое» произношение звука [Р] у ребенка. Часто причиной неправильного произношения звука [Р] является неправильная речь окружающих ребенка взрослых, двуязычие в семье, а также «детское сюсюканье». Если у родителей в семье имеются дефекты звукопроизношения, то и ребенок в период становления своей речи, будет подражать этому неправильному произношению. Именно этим и можно объяснить нередкие случаи «семейной картавости». Звук [Р] является одним их самых трудных для ребенка. Поэтому данный звук появляется позже других. В норме все звуки, включая [Р] ребенок должен научится выговаривать примерно к 4,5 годам. Поэтому в случае задержки развития правильного произношения, лучше как можно раньше начать работу по коррекции. Подготовить речевой аппарат ребенка (язык, щеки, губы) к правильному произношению и сформировать особое речевое дыхание. Следующей причиной того, что ребенок не может, произносит звук правильно может быть из-за особенностей в строении речевого аппарата (короткой уздечки, слишком большого языка), из-за невозможности координировать движения речевого аппарата (не слушаются язык и губы, трудно перейти от одного звука к другому), из-за плохого слуха (не слышит правильного образца) или зрения (не видит как произносить).
          Какие искажения произношения встречаются?
          Искажения артикуляции звука [Р] или его пропуск называется ротацизмом. Замена нормального, за зубного [Р] любым другим звуком называется параротацизмом, например замена [Р] на [Л], [Д], [Т], [Й]: «рыба» – «лыба» и др. Горловое [Р] (картавость) – наиболее распространенный дефект артикуляции звука [Р]. Реже можно услышать боковое произношение этого звука, вместо правильного звука слышится носовое, по звучанию похожее на сочетание [НГ].
          Основные направления работы при речевых нарушениях
          Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности, поэтапно. Общий ее ход должны себе представлять и родители, поскольку их активное и сознательное участие в логопедическом процессе значительно сокращает сроки работы и повышает ее общую эффективность. Все содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения условно может быть разделено на четыре основных этапа, каждый из которых преследует вполне определенную цель:
           Постановка звука;
           Автоматизация звука;
           Дифференциация вновь воспитанного звука от сходных с ним.
          Сроки преодоления речевых недостатков зависят:
          Продолжительность каждого этапа определяет логопед индивидуального для каждого ребенка. Сроки постановки вибранта [Р] колеблется от нескольких минут до нескольких месяцев и зависит от:
           Психофизических возможностей ребенка;
           Строение речевого аппарата;
           Времени обращения за логопедической помощью, возраста ребенка;
           Согласованной работы логопеда и родителей по отработки артикуляции и закрепления звука в речи.
          Занятия с логопедом необходимо посещать регулярно и следовать его инструкциям. Кроме того, логопед может показать комплекс упражнений и речевых игр, способствующих развитию речевого аппарата, который Вы можете выполнять дома с ребенком каждый день по 10-15 минут. Это не стоит денег, но необходимо терпение и регулярность. Важно помнить всю сложность ситуации, ведь «картавость» не только портит общее впечатление о речи ребенка, что приводит к различного рода насмешкам и издевкам, но и в дальнейшем может привести к ошибкам в письменной речи «дисграфия», что в свою очередь скажется на обучении в школе.


          Практическая часть:
          Уклад органов артикуляции для произнесения звуков [Р], [Р'] необходима сложная работа всех мышц языка. При произнесении [Р] рот открыт. Губы принимают положение в соответствии с последующим гласным звуком. Кончик языка и его передняя часть широко распластаны и подняты к основаниям верхних зубов, напряжены; кончик языка неплотно прилегает к верхним альвеолам и вибрирует в проходящей воздушной струе. Средняя часть спинки языка опущена, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Задняя часть языка отодвинута назад и слегка поднимается к мягкому небу. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос; голосовые складки сомкнуты и колеблются, производя голос. Выдыхаемая струя воздуха проходит посередине. Струя должна быть сильной направленной.
          Мягкий звук [Р'] отличается от твердого тем, что при его артикулировании средняя часть спинки языка поднимается к твердому небу, кончик языка находиться несколько ниже, чем при произнесении [Р], задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед.
          Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.
          Упражнения для губ:
           «Качели»
          Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, а затем к нижним. Следить за тем, чтобы язык не сужался, губы, и челюсти не двигались.
           «Достать языком до носа»
          Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка поднят к носу и опустить к верхней губе. Следить за тем, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были не подвижны.
           «Достать языком до подбородка»
          Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык опустить к подбородку, затее поднять к нижней губе. Следить за тем, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были не подвижны.
           «Язык перешагивает через зубы»
          Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:
           широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней;
           широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.
          При выполнении движений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.
           «Чьи зубы чище?»
          Цель: вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.
           «Маляр»
          Цель: вырабатывать движения языка вверх, его подвижность, умение управлять им.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить небо, делая движения языка назад-вперед (от зубов к горлу и обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.
           «Лошадка»
          Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к небу и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх.
           «Грибок»
          Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движения языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к небу и удержать в таком положении под счет от 1 до 5-10. язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка – его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к небу, чтобы губы не натягивались на зубы.
           «Гармошка»
          Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к небу и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении.
           «Пощелкать кончиком языка»
          Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка.
          Рот открыт. Губы в улыбке широкий кончик языка прижимать к бугоркам за верхними зубами и со щелчком отрывать. Сначала упражнение выполнять в медленном темпе, потом быстрее. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, работал только язык.
           «Вкусное варенье»
          Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъем широкой передней части языка.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру неба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх – она должна быть неподвижной.
           «Индюк»
          Цель: вырабатывать подъем языка, развивать гибкость и подвижность его передней части.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким краем языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос. Пока не послышатся звуки [БЛ] – [БЛ]. Следить, чтобы язык не сужался, чтобы верхняя губа не натягивалась на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

           «Фокус»
          Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летала строго вверх.
           «Фырканье»
          Цель: развивать вибрацию кончика языка.
          Широкий расслабленный язык положить между губами. Дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щеки не раздувались, язык зубами не зажимался.
           «Автомат»
          Цель: вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [Т] – [Т] – [Т] – [Т] – сначала медленно, постепенно убыстряя темп. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, звук [Т] носил характер четкого удара, а не хлюпал, кончик языка не подворачивался, ощущалась выдыхаемая струя воздуха. Для проверки ко рту поднести полоску бумаги: при правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.
           «Барабан»
          Цель: вырабатывать подъем языка, умение делать кончик языка напряженным; развивать его подвижность.
          Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка постучать о небо за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [Д] – [Д] – [Д] – [Д]. Сначала звук [Д] произносить медленно, постепенно темп убыстрять. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась, язык не сужался, кончик его не подворачивался, чтобы звук [Д] носил характер четкого удара, а не был хлюпающим. Звук [Д] произносится так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.
          Формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком)
          Автоматизация звука [Р] в слогах;
          Автоматизация звука [Р] в словах;
          Автоматизация звука [Р] в словосочетаниях;
          Автоматизация звука [Р] в предложениях;
          Автоматизация звука [Р] в тексте;
          Фонематический слух играет важную роль в овладении звуковой стороной языка. Фонематический слух это такой слух, по средствам которого осуществляется смысловое восприятие слова, как комплекса фонем и контроль над ним. Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух обладающий способностью осуществлять операцию узнавания и различения фонем. Недоразвитие фонематического слуха приводит к специфическим дефектам звукопроизношения.
          Развитию фонематического восприятия способствуют следующие упражнения:
           Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Р]
М – Р – Р – У – Л – Р – С – Р – Р – Р
           Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком [Р]
МА – РА – ЛО – РО – ТЫ – РЫ – БУ – РУ – ПО
           Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Р]
РАК КНИГА РЫБА СУП КОМАР
САМОВАР САПОГИ ШКУРА ЛАПА СЕРВИЗ
          У детей с речевыми нарушениями наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляемые, прежде всего в недостаточной координации пальцев рук, точности и ловкости движений.
          Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Поэтому необходимо проводить упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, которые будут способствовать более эффективной автоматизации звука при сочетание их с речевой работой.
          Например: игра «Спортсмены»
          Чтоб болезней не боятся, (ребенок поднимает руки к плечам)
          Надо спортом заниматься (к плечам, в стороны)
          Играет в теннис теннисист, (сгибает пальцы в кулак, начиная с мизинца)
          Он спортсмен, а не артист,
          В футбол играет футболист,
          В хоккей играет хоккеист,
          В волейбол – волейболист,
          В баскетбол – баскетболист.

Уважаемые родители!
Желаем вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов.

--
11.05.2013 (23:16)
Автор Вишнякова Е.Ю.
vilena2233[@]rambler.ru